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初中歷史新課標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；課堂教學(xué)

2011年12月，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的戰(zhàn)略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了對《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的修訂，正式向全社會公布了修訂版新課標(biāo)，這個新課標(biāo)的出臺，是對過去10年新課改經(jīng)驗的總結(jié)，也是對今后初中歷史教學(xué)、教材編訂的指導(dǎo)。修訂審議后的新課標(biāo)，堅持了素質(zhì)教育的方向，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導(dǎo)思想，既堅持了課程改革的基本經(jīng)驗，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現(xiàn)出德育為先、能力為重、與時具進(jìn)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等特點。

那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學(xué)該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分?jǐn)?shù)至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學(xué)失去本應(yīng)的意義。我認(rèn)為我們初中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，進(jìn)而能夠跟上時展的步伐，能夠適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的教學(xué)要求。

教書旨在育人，學(xué)校便是教書育人的陣地，而課堂教學(xué)就是教書育人的重要載體。課堂教學(xué)要使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能；要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神。具體到我們的歷史學(xué)科，歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該分為四各方面，即傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學(xué)實踐過程中，學(xué)校、學(xué)生、家長、社會對歷史學(xué)科的重視程度大打折扣。

現(xiàn)實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現(xiàn)實來適應(yīng)我們，我們應(yīng)該在現(xiàn)實中去提升自我，進(jìn)而營造出與我們有利的環(huán)境。所以，我認(rèn)為想要提高歷史學(xué)科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學(xué)科自身入手加以改進(jìn)，作為一名歷史教師，我們更應(yīng)該重新審視一下自己本身，以及自己的教學(xué)。

作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學(xué)生些什么？怎樣上好歷史課？

關(guān)于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認(rèn)為，歷史就是過去的事情，離我們現(xiàn)在是很遙遠(yuǎn)的。

其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經(jīng)歷、經(jīng)過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現(xiàn)在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現(xiàn)在呢？“現(xiàn)在”就不是歷史了嗎？所以，我們?nèi)绻褮v史僅僅停留在過去的范疇之內(nèi)，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應(yīng)該是過去、現(xiàn)在以及將來的總和。

既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學(xué)生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學(xué)生以做人做事的方法和道理，讓學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)能夠明白在現(xiàn)實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。

怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應(yīng)該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學(xué)生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應(yīng)該教給學(xué)生怎么去“鑒”。

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠(yuǎn)的過去，更不要把“歷史課”認(rèn)為是沒有一點時代感、更沒有任何的現(xiàn)實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認(rèn)識，要讓他們對歷史有一個科學(xué)公正全面的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，我們要守護(hù)好自己的教學(xué)陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學(xué)科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現(xiàn)自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業(yè)知識、超強的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)素養(yǎng)。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學(xué)和魅力來征服學(xué)生，占領(lǐng)課堂，進(jìn)而實現(xiàn)我們教師自身和學(xué)科的價值。

第三，我們要注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。歷史雖然是文科科目，但它同樣需要學(xué)生有相應(yīng)的思維模式。我們的歷史教學(xué)要讓學(xué)生能從歷史史實、歷史現(xiàn)象中提煉出對自己現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)有用的東西來，讀史使人明智，我們要通過歷史教學(xué)達(dá)到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的目的。所以，我們要在教學(xué)中去鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)、發(fā)散的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維模式。

初中歷史新課標(biāo)范文第2篇

一、將授課方式與新功能多媒體設(shè)備相結(jié)合

當(dāng)今社會中科學(xué)技術(shù)日新月異，電腦、智能手機(jī)等高新數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)深入千家萬戶，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的深度和廣度的迅速進(jìn)步，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以使用智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)工具接觸到瀚如煙海的駁雜知識。面對這樣的社會環(huán)境與成長環(huán)境，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不再單純是新課標(biāo)的要求，在一定意義上更是社會文化發(fā)展的要求，這一點如同逆水行舟，不進(jìn)則退，在新環(huán)境中仍然因循守舊，墨守成規(guī)的人必將為環(huán)境所淘汰。歷史教師不能夠僅滿足于教授歷史課程，還需要起到為人師表，引導(dǎo)學(xué)生成長的作用。教師在課堂中應(yīng)考慮利用多媒體教學(xué)手段將歷史事件以圖片、視頻、圖表等形式展示給學(xué)生，營造課堂歷史氛圍，直觀生動地使學(xué)生自發(fā)代入歷史，學(xué)習(xí)歷史。例如在講授“唐朝經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展”這一課題時，本人結(jié)合唐三彩圖片、唐詩紀(jì)錄片視頻以及“文起八代之衰”的典故全方位，多層次地向?qū)W生展示盛唐經(jīng)濟(jì)文化風(fēng)貌。同時，教師對學(xué)生布置查閱相關(guān)資料的課后任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上豐富了學(xué)生的課余生活，將課下時間投入到對自身能力水平的提高上。

二、將歷史事件與生動故事相結(jié)合

初中學(xué)生大多處于人生的青少年時期，他們性格上活潑好動，生理上注意力較難集中，更易被課堂以外的突發(fā)事件，以及人與物所吸引，心理上處于一個懵懂天真的狀態(tài)，尚不能夠理解歷史學(xué)科對于人類社會的進(jìn)步和發(fā)展的重要作用，歷史對他們而言，更大程度上代表了學(xué)業(yè)中的考試和生活中的故事。在短短的課堂四十五分鐘內(nèi)為了更好地向?qū)W生傳授歷史知識，完成教學(xué)任務(wù)，教師不能夠局限于課本，只為滿足考試要求而照本宣科，進(jìn)行填鴨式教育。填鴨式教育僅僅是使自己謀得一時輕松，卻嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，不但影響了本學(xué)科的教學(xué)工作，還連帶著對其他課程起到了負(fù)面作用，甚至使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在時間最寶貴的初中，卻把時間用在其他不務(wù)正業(yè)的事情上，斷送大好年華。因此，教師可以嘗試著將課本內(nèi)容與民俗傳說，野史傳奇等內(nèi)容結(jié)合，以各個有趣形象且生動的故事來講述課本上的歷史事件，使學(xué)生在快樂的氛圍中了解并記憶教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握歷史知識的教學(xué)目的。這樣既拓展了學(xué)生視野與知識面，又有效激發(fā)了學(xué)生對歷史的興趣。例如本人在教學(xué)“北宋冗官之害”這一章節(jié)內(nèi)容時，結(jié)合岳飛詞作《滿江紅》中“靖康恥，猶未雪”一句和通俗小說《水滸傳》中梁山泊替天行道之事，從外辱和內(nèi)亂兩個方面講述冗官對國家與人民的危害，把晦澀艱深的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生平時生活中所能夠接觸、了解到的通俗文化，不但讓平時對歷史不感興趣的學(xué)生開始認(rèn)真聽課，努力學(xué)習(xí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的民族自尊心與國家熱愛感，將自己有效代入主人翁的意識里，明白初中學(xué)生肩負(fù)祖國未來的道理。

三、將指導(dǎo)教學(xué)與自主探索相結(jié)合

新課標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)方案提出的一個重要要求是研究探索能力的培養(yǎng)。蓋因國家的發(fā)展進(jìn)步取決于科技水平，而科技水平則決定于科研人員的研究能力。教育從娃娃抓起，而我國每一個公民的研究探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，也需要從初中學(xué)生開始培養(yǎng)。細(xì)分到歷史學(xué)科，則對每一個歷史教師的教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)思路引導(dǎo)提出了新的要求。結(jié)合鼓勵學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，多重手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生由固定課堂的被動獲取知識轉(zhuǎn)向通過自主學(xué)習(xí)和探索來主動獲取知識，學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)能力。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生建立多個學(xué)習(xí)小組，以互相交流，組間合作，班間討論，年級競賽的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提出相關(guān)個性化問題，通過層次漸進(jìn)的引導(dǎo)性問題來指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向，探索方向，及時將學(xué)生帶出學(xué)習(xí)誤區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力與興趣。同時也需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計問題，既具有一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，又照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，避免陷入問題過精、過難或是問題過易的困境中。總而言之，教學(xué)改革不是一蹴而就的，新課標(biāo)要求了廣大教師在工作過程中深入研究課本內(nèi)容和教學(xué)計劃，并針對相關(guān)教學(xué)模式積累一定的寶貴經(jīng)驗和調(diào)研經(jīng)歷，通過不斷的總結(jié)教訓(xùn)在實踐中逐步探索出最高效，最適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史教育策略，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與深入落實做出一份貢獻(xiàn)。

作者:楊迎春 單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

初中歷史新課標(biāo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 高效課堂 教學(xué)策略

1 前言

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內(nèi)，以較高的效率，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂在教學(xué)時間、教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度以及高質(zhì)量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學(xué)效果，其基本特征包括“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學(xué)生知識掌握、能力增長以及情感、態(tài)度等方面的變化程度，二是看教學(xué)效果是否實現(xiàn)了少教多學(xué)，三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)、愉悅交往的過程。

2 新課標(biāo)初中歷史高效課堂教學(xué)策略

2.1做好課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過對教材的把握以及相關(guān)資料的搜集，使得學(xué)生能夠基本了解教學(xué)內(nèi)容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合，形成全新的知識儲備。課前預(yù)習(xí)的效果越好，課堂教學(xué)的效率也就越高。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)主要知識點，從立足教材提出一些學(xué)生感興趣的問題，例如，在“”教學(xué)前，教師可以就的性質(zhì)、影響等，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫固定思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生可以在自我設(shè)疑和自我解答中掌握歷史知識。

2.2加強師生互動

師生之間的互動交流是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，對學(xué)生的知識潛能進(jìn)行最大程度的挖掘。對于教師而言，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時間，為學(xué)生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進(jìn)行評論和點撥，幫助學(xué)生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時更新觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，在課堂中構(gòu)建一個輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進(jìn)行延伸和拓展，搜集一些相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行討論和交流，使得學(xué)生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當(dāng)時社會背景下所產(chǎn)生的影響。

2.3重視課堂訓(xùn)練

無論哪一個科目的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要對理論知識進(jìn)行講解，更要讓學(xué)生積極訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，從教材出發(fā)，對習(xí)題進(jìn)行精挑細(xì)選，保證習(xí)題的代表性和典型性，使得練習(xí)能夠達(dá)到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復(fù)練習(xí)來保證效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，做到精講多練，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，對有限的課堂時間進(jìn)行合理利用。考慮到學(xué)生的個體差異性，應(yīng)該通過教師與學(xué)生之間的雙向交流，實現(xiàn)信息反饋，從全局上確保課堂教學(xué)效率，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差，應(yīng)該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結(jié)論，而應(yīng)該允許學(xué)生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠明確這些戰(zhàn)爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進(jìn)行記憶和掌握。

2.4開拓學(xué)生思維

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移延伸，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。正式上課前，應(yīng)該選擇一些具有代表性的題目，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，明確教學(xué)中存在的重點和難點問題。應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓歷史走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠成為歷史的參與者，對歷史進(jìn)行感悟，讓學(xué)生感受歷史的真實，從而激發(fā)其了解歷史的欲望。在實際教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、影像資料，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)跨越時空的形象教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進(jìn)一步拓展思維，對知識進(jìn)行遷移和延伸。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需要，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為初中歷史教師需要關(guān)注的重點。對于教師而言，應(yīng)該及時更新觀念，對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，結(jié)合靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學(xué)策略，推動初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學(xué)策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.

初中歷史新課標(biāo)范文第4篇

一、精心選擇。確立主題

1　盡量運用教材中的活動課內(nèi)容。教材中安排的活動課都是經(jīng)過精心編排的，它與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和升華，而且活動形式豐富多樣。如關(guān)于秦始皇功過的辯論、文成公主人藏歷史劇、歷史畫配文――話說《清明上河圖》、重走路一導(dǎo)游等。

2　根據(jù)學(xué)生特點選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本、要充分尊重學(xué)生，因此選擇活動課主題要根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡和心理發(fā)展特點進(jìn)行，否則就會適得其反。如在進(jìn)行歷史畫配文――話說《清明上河圖》活動課時，我沒有讓學(xué)生給《清明上河圖》配文，而是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文有關(guān)《清明上河圖》配文的方法、形式，同時根據(jù)學(xué)生特點讓學(xué)生對《村童鬧學(xué)圖》進(jìn)行配文，因為《村童鬧學(xué)圖》的畫面比較適合初一學(xué)生的年齡特點，這樣他們對圖的發(fā)揮就更能體現(xiàn)出作者的原意。

3　結(jié)合時政熱點問題組織活動課教學(xué)。“以史為鑒”，歷史使人明智，通過歷史學(xué)習(xí)解決一些現(xiàn)實問題，如結(jié)合當(dāng)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“鄭成功”，組織學(xué)生分析、討論臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。

二、掌握過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1　制訂活動目標(biāo)。活動目標(biāo)是學(xué)生通過活動所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，因此應(yīng)從“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度去考慮。如“秦始皇功過的辯論”的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在知識基礎(chǔ)上言之成理，能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史人物。

2　學(xué)生分組。最好讓學(xué)生自由組合，以使他們在活動過程中更能有效配合。各組成員內(nèi)部要進(jìn)行分工，確定搜集資料的內(nèi)容，通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、與人交往的能力。

3　正確引導(dǎo)。這一階段是活動課教學(xué)非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。在這個過程中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)；另一方面，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行策略和宏觀上的指導(dǎo)，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進(jìn)行科學(xué)處理，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在“秦始皇功與過的辯論”中，學(xué)生對秦始皇的評價容易從一個極端走向另一個極端，那么教師就要適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和分析，改變他們非此即彼的歷史觀，幫他們學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史難物主義觀點去認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史。

三、成果展示和評價總結(jié)

活動課成果展示可以多樣化，如舉行辯論賽、寫歷史小論文、寫隨筆、開展知識競賽等。由于種種原因，在教學(xué)中我們搞了歷史短劇表演、歷史畫配文以及寫隨筆等。在成果展示過程中，仍然要以學(xué)生為主，由學(xué)生自己組織進(jìn)行展示、交流。

在評價總結(jié)中采取學(xué)生自評和互評的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在評價中學(xué)會總結(jié)和反思，學(xué)會欣賞他人，并能主動向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揚成績，克服不足。教師應(yīng)在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上給予總結(jié)，并運用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)勝者，同時能與班主任配合給學(xué)生以精神和物質(zhì)獎勵，使學(xué)生通過活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、深刻反思，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展

初中歷史新課標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)、思想、理念、信息化

“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”,我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今.在新課程背景下，如何構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)史致用，重鑄人格”的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、樹立正確的歷史教育思想觀念是前提

歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么? 在新的形勢下，指出：“要更加重視學(xué)習(xí)歷史知識，善于從中外歷史上的成功失敗、經(jīng)驗教訓(xùn)中進(jìn)一步認(rèn)識和把握歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的規(guī)律，認(rèn)識和把握時展的大趨勢，提高治國理政的才干。”他特別強調(diào)要“更加注重用中國歷史、特別是中國革命史來教育黨員干部和人民”.作為一名歷史教師，我們倍感自豪。在課堂教學(xué)中唱響愛國主義主旋律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史、用史、治史的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”，以史育人。

二、落實新課程理念是歷史教學(xué)的保障

（一）、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出歷史教育“三性”。《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。”落實歷史教育的“三性”構(gòu)成了歷史教育目的的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)掌握課本基礎(chǔ)知識的方法是歷史課堂教學(xué)的重點。

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)

2、 探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、 探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法.

（二）、倡導(dǎo)主導(dǎo)質(zhì)疑探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，即是學(xué)生對所學(xué)歷史知識的一個再學(xué)習(xí)的過程。一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)

1、 運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。

2、 對學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點評。但由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評價。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、 大膽質(zhì)疑，探究歷史真諦。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進(jìn)行初步的分析和論證。

三、促進(jìn)信息化是歷史教學(xué)的推手