高中語文重點
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高中語文重點范文第1篇
《飛向太空的航程》重點分析
1、“別了，不列顛尼亞”這一標(biāo)題一語雙關(guān)，體現(xiàn)了標(biāo)題在新聞寫作中作為“眼睛”的重要地位。那么，本文的標(biāo)題“飛向太空的航程”又有何特色?
這是一種比喻性的說法。既實指“神舟”五號飛船發(fā)射的過程，也喻指中國的航天夢經(jīng)過了幾代人不懈的努力終于獲得了成功的探索過程。平凡中見深刻，沉靜中見熱烈。
2、文章開頭一段，除交代了時間、地點、人物、事件等新聞諸要素外，還有什么作用?
寫“輝映的朝陽”“高聳云天的發(fā)射架”“乳白色的飛船”和“靜候著一個舉國關(guān)注的時刻的航天員──楊利偉”，寥寥數(shù)語，勾勒了一幅靜謐的畫面，渲染了發(fā)射前緊張而激動的場面，引人想像。
3、新聞報道中恰當(dāng)?shù)剡\用議論、抒情是本文寫作的主要特色，請你找出幾例，分析它們的作用。
深化主旨，揭示本質(zhì)。如“這是人類航天史上一次不同凡響的發(fā)射，它標(biāo)志著中國從此成為世界上第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空的國家”，這樣的議論使讀者不僅看到了事實，而且還領(lǐng)悟到這一事實的重大現(xiàn)實意義。
激發(fā)讀者的感情。如“為了這個飛天夢想，一個古老的民族已經(jīng)等待了幾百年，一代又一代的航天人已經(jīng)努力了近半個世紀”“歷史的腳步終于跨進了一個神圣的日子”“一個民族迎來了飛天夢圓的輝煌的時刻”，是議論，也是抒情，可謂曉之以理，動之以情，喚起大家思想情感上的共鳴，提高了文章的鼓舞性。
又如，“在這個金色的秋日，這一刻終于到來了。在萬戶的飛天嘗試過了600多年后，又一個勇敢的中國人──楊利偉，向太空飛去”一句，把世界上第一個試圖利用火箭飛行的人──萬戶和又一個勇敢的中國人──楊利偉并提，表現(xiàn)了古老的中華民族與生俱來的探索勇氣和卓越的智慧;又在古今的對比中顯現(xiàn)了現(xiàn)代人無比的喜悅和自豪感。
《飛向太空的航程》寫作背景
2003年10月15日上午9時整，一艘中國的載人火箭，從酒泉的衛(wèi)星發(fā)射中心順利升空，經(jīng)過21個小時、60萬公里的繞行任務(wù)后，成功返回地球，降落在內(nèi)蒙古大草原上。這個行動的圓滿結(jié)束，向世人宣告了一個事實：繼雄霸太空40年的美國、蘇聯(lián)之后，中國已經(jīng)成為第三個太空科技國家。
神舟五號載人飛船成功發(fā)射與回收，終于圓了中華民族幾千年的飛天夢。在“神五”載人飛船研制的浩大工程中，陜西多家航天科技單位做出了重要貢獻。諸如飛船的火箭發(fā)動機由航天六院提供，飛船逃逸塔動力系統(tǒng)由航天四院研制，航天時代公司的電子設(shè)備則為“神五”提供了“眼睛和耳朵”……可以說，飛船的升天，可以說祖國的航天事業(yè)是千千萬萬獻身航天科技事業(yè)的幕前幕后英雄集體智慧的結(jié)晶，正是他們共同鑄就了共和國“神箭”，是他們共同托起了華夏“神舟”。
1.高一語文必修一《飛向太空的航程》教案
2.飛向太空的航程教學(xué)設(shè)計
3.高一語文《飛向太空的航程》課文解讀(2)
高中語文重點范文第2篇
一、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學(xué)時要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對虛詞進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點和重點，在進行古今異義詞的教學(xué)時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學(xué)重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。
二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養(yǎng)語感
高中語文重點范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中語文 文字釋義 教學(xué)難點 突破方法
【中圖分類號】G633.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01
詞匯雖說是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認為對字詞釋義是一個主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識點，不需要過分的強調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學(xué)的難點，豐富學(xué)生對詞匯的掌握，強化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。
一、高中語文字詞釋義的教學(xué)難點
（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握
語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書寫就常常存在著錯別字現(xiàn)象。
比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學(xué)生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中都及時的歸納總結(jié)并進行改正。
（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握
由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒有相關(guān)的書目進行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。
（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握
中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴展和理解其實大部分應(yīng)該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學(xué)大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過程中旁征博引，充分的與課外知識結(jié)合起來，才能夠促進學(xué)生對字詞的充分理解和掌握。
二、高中語文字詞釋義的教學(xué)突破方法
（一）對詞語的釋義教學(xué)與語境語體相結(jié)合
不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺茫”就恰到好處的體現(xiàn)了荷香的若有若無。
不同的語體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運用不同的語言材料區(qū)分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產(chǎn)、收入”等詞語都是有著很強的應(yīng)用性公文事務(wù)的語體色彩的。
（二）對詞語的釋義教學(xué)與語言的運用和語感相結(jié)合
不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝福》中描述天氣時寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調(diào)動了讀者的視覺和聽覺。
語感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺結(jié)合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學(xué)生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語文。
（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進行深層的探討
高中語文重點范文第4篇
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)探究；創(chuàng)新；自主
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-096-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課堂教學(xué)又提出了新的要求，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以，廣大教師們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式。為此，教育界上下齊心協(xié)力，學(xué)校經(jīng)常組織教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)；教師們更是舍棄了大部分休息的時間，刻苦專研專業(yè)知識，認真輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果有了明顯提高。然而，在新課改層層推進，教學(xué)效果日益明顯的過程中，仍有一些問題及重點教學(xué)目標(biāo)不容我們忽視。
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題反思
新課改根據(jù)時代對人才的需求，對教師和學(xué)生提出了不同的要求，其中，要求教師根據(jù)學(xué)情的變化，及時調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，部分教師不善于學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，本人在多年的教學(xué)教研中對上述問題有一些粗淺的認識，現(xiàn)表述如下，供廣大讀者們交流，商榷。
1.不問學(xué)情，教學(xué)活動實行一刀切。教師在開展教學(xué)活動時，由于學(xué)生閱讀能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對作品的理解也千差萬別，況且有的作品本身就具有多重含義，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學(xué)生實際的教學(xué)方式，填鴨式、齊步走的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的高中語文教學(xué)。春秋時期的孔子尚且采用因材施教的教學(xué)方法，那么新時代的教育更應(yīng)重視適合學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的全面提高。
2.課堂教學(xué)陳舊老套，沒體現(xiàn)新課改精神。這個問題突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，親身探究的機會。教師在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生在講臺下死氣沉沉地聽、記，語文學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失殆盡。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求格格不入，背道而馳。教師在教學(xué)過程中要運用各種手法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
二、教學(xué)改革中教師應(yīng)注意的事項
教學(xué)改革要腳踏實地，不能只做表面文章 ，否則語文教學(xué)之路只會越走越窄，讓學(xué)生對語文更加不感興趣，遠離語文。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何改革，教師們應(yīng)注意哪些問題？我認為教師們可以從以下幾個方面入手：
1.找準(zhǔn)角色，正確定位。有些教師在教學(xué)改革的嘗試過程中，不是把自己當(dāng)成了旁觀者，就是把自己當(dāng)成了監(jiān)督控制者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動不是失去控制，就是被局限其中，打不開思維。其實，在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，新課標(biāo)要求教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進行思考、探究。
2.要多種元素相結(jié)合。教師們都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個考點，盡力使自己做到面面俱到。然而，講的越多，學(xué)生越覺得厭煩。本來語文學(xué)習(xí)的興趣很大一部分來自學(xué)生自己的閱讀、寫作、探究，現(xiàn)在這條路被堵住了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣又能從何而來呢？所以，語文課上教師要充分調(diào)動學(xué)生們的各種感官，聽說讀寫都盡量用上，這樣比一成不變的靜坐在教室里聽老師滔滔不絕地講授效果要好的多。
3.多用心，少用課件。教學(xué)設(shè)備的改進，網(wǎng)絡(luò)的盛行，為我們的教學(xué)活動帶來了更多的便利。少用電子課件似乎與現(xiàn)代教育背道而馳，但仔細觀察，不少教師并沒有領(lǐng)會課件使用的真諦，因為過于追求形式，部分教師上課過度的實驗PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語的對話。當(dāng)美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機械的鼠標(biāo)、炫目的視頻取代時，學(xué)生還能體驗到語文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會意，用心去感悟，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中才會收獲頗豐。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
現(xiàn)階段教學(xué)改革沖擊著高中語文教學(xué)的整個過程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力成為了教學(xué)的重中之重，大家現(xiàn)在已經(jīng)意識到，創(chuàng)新是時代的需求，是民族的希望，作為一名高中語文教師，我們必須按照時代的需要、新課標(biāo)的要求，責(zé)無旁貸地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力談一下自己的總結(jié)，望能拋磚引玉，引起大家重視。
高中語文重點范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中語文師生關(guān)系教學(xué)方法
在小學(xué)階段學(xué)生就已完成了拼音、識字、寫字、造句等基本訓(xùn)練，并已開始練習(xí)寫作，而到了初中階段聽說讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓(xùn)練什么能力呢？高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時期，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“: 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 高中語文提高語文學(xué)習(xí)技能的方法是多讀、多寫，而學(xué)生在高中一學(xué)期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養(yǎng)出什么語文能力。這也是為什么要在老師主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。要達到高中語文培訓(xùn)目標(biāo)，就需要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系, 需要從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系來設(shè)計、實施新課程課堂教學(xué)。
一、強調(diào)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用
過去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無外乎就是把要講的知識一一列出來，這就是教案。后來強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就在課堂上放手讓學(xué)生“活動”，教案就成了“多余”，或者只是應(yīng)付檢查。這兩種做法都是不可取的。《學(xué)記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”教學(xué)相長如意為在教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的相互促進、共同提高的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因為只有認識到學(xué)生是教學(xué)認識的主體，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。學(xué)生的主觀能動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素。 另一方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，它是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，學(xué)生認識的快速、高效性才能得到充分發(fā)揮，愛能使學(xué)生較好地完成認識主體的作用。
教學(xué)相長在語文教學(xué)，顯得尤為重要。因為語文不只是門學(xué)科，一種工具訓(xùn)練課。她是一門促進學(xué)生的身心發(fā)展，能啟發(fā)學(xué)生思考，并且對學(xué)生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會產(chǎn)生潛移默化的影響的人文教育。所以要發(fā)揮學(xué)生主體性，而不只是單純的語文知識的記憶。否則學(xué)生就會喪失對語文學(xué)科的興趣,史學(xué)的魅力也會蕩然無存。語文將是一種負擔(dān)。而無法認識語文學(xué)科特有的魅力，僅僅把語文當(dāng)成高考要考的一個科目，最終也很難考到理想的成績。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維展開想象的翅膀，領(lǐng)悟到語文的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動性。
二、教師與學(xué)生進行互動式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法
語文閱讀課堂特別需要創(chuàng)造氛圍，調(diào)動興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的全部注意力引入文本，使學(xué)生能夠在教師編織的情感網(wǎng)絡(luò)中，表達自己的真實情感，進而幫助學(xué)生形成良好的心理、情感、品質(zhì)。這是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。達到這一目標(biāo)的有效教學(xué)是與學(xué)生進行互動教學(xué)，所謂的互動教學(xué)就是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學(xué)形式。這既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。互動教學(xué)很講究學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，就是平常所說的生生互動、師生互動等。可以看出互動教學(xué)能夠很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意克服以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生只接受只是，做一只課堂知識的“接受容器”，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)需要獨立，也需要合作。因此應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，認真配合老師的要求。學(xué)會傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界去，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通。
三、教師反思教學(xué)過程，有效進行教學(xué)評價
