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微觀經濟學變量范文第1篇

【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；應用

【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】

2012年度天津工業大學校級課題：《微觀經濟學》教學案例資源庫建設――基于對我院試題庫的補充

《微觀經濟學》課程是西方經濟學的重要組成部分，是高校經濟管理類專業的專業基礎課程，是作為后續開設相關專業課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強，出現了學生難懂、教學效果欠佳的尷尬局面，而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可搭建一個理論聯系實際的知識平臺，能夠使微觀經濟理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學效果。

一、《微觀經濟學》的教學特點

1.微觀經濟學理論性強

微觀經濟學以經濟概念、經濟原理為主要內容，主要介紹市場經濟運行的一般規律，它是一門理論性很強的課程，對現實問題進行分析時有相應的假設前提，否則結論難以成立。其系統性強，內容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經濟學家和學派的學術繼承與爭議等，也會給初學者帶來許多困惑。

2.數理方法運用較多

在教學中《微觀經濟學》課程是一門理論性很強的學科，它不同于一般的社會學科，需要使用大量的圖表、函數等數學工具來表達經濟學思想，借助數學模型推演各經濟變量之間的關系，而且變量間的邏輯性也很強，很多理論需要借助數學公式進行推導，很多知識需要通過圖形來進行分析，這就要求學術具備扎實的數理基礎。整體來看，學生普遍對于復雜的數學公式感覺很不適應。不僅如此，微觀經濟學借助數學模型來推演各變量之間的關系，大量經濟模型的構建更加大了初學者的困難，使學生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。

3.教學過程多關注模型的推導

通常情況下，教師在講授過程中，多關注于模型的數學推導和幾何圖形的解釋，但微觀經濟學和其他社會科學一樣，是一門學以致用的學科，因此，要求教師不應過度關注模型的數學推導，而應將精力集中投入到講解模型中的變量相互關系，以及模型背后的時代背景和經濟含義。否則，學生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機械套用教材上的結論而不知其所以然。不僅如此，微觀經濟學還是其他專業課程的理論基礎課，如宏觀經濟學、國際貿易、國際金融、貨幣銀行學、管理學、財政學、證券投資學等都需要微觀經濟學做前期的理論鋪墊，因此，如何根據微觀經濟理論和運行規律，探索一條適合的教學模式尤為重要。

二、微觀經濟學案例教學的必要性

案例教學法主要通過模擬和再現真實生活中的一些場景，把學生引入案例場景，通過討論或者研討進行學習，主要運用于管理學、法學等學科教學中。微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學過程中，容易因為學生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關理論，使學生擺脫困惑或厭學情緒，并能喜愛上該門課程，實踐證明，案例教學法是行之有效的方法之一，其優點如下：

1.彌補理論教學的不足

微觀經濟學中涉及到抽象的經濟理論和模型，沒有扎實的數學和經濟學基礎，難以掌握微觀經濟學的基本體系。通常，在微觀經濟學的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進行數學推導的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費者行為”中，會使用到無差異曲線、預算線；在“生產者理論”中，會運用到等產量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結構中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學生掌握起來往往非常困難。若根據相應的知識點，進行案例的選擇，必然會涉及相關的經濟熱點問題，足以吸引學生興趣，變被動學習為主動學習。

2.拓展學生視野

微觀經濟學課程的設置多在大學一年級時進行，對于剛剛接觸經濟類專業的大學生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經濟生活現象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關聯的現實案例分析，把學生帶入案例場景并進行討論或研討，可幫助學生理解并牢記和應用相關知識，利于培養學生的理性思維能力和對經濟政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關于“需求彈性和總收益之間的關系”時，可以通過“谷賤傷農”的現實實際進行案例分析，能夠使學生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關知識的導入會極大地拓展學生視野，增強其相關知識的積累。

3.注重雙向交流

合適的微觀經濟案例通常來自現實生活，有充足的真實數據和媒體評析，便于學生開拓創造性思維，鼓勵學生獨立思考。微觀經濟學中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導枯燥乏味，難以使學生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現實中企業的經營發展、不同行業所在的市場結構以及競爭特點、市場失靈等問題。而采用案例教學，其優點是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運用。

三、微觀經濟學課程案例教學方式的應用

1.案例的選擇應恰如其分

首先，在案例的選取上，必須緊扣教學大綱和教學內容的要求，所取案例應恰當地服務與教學內容，作為理論教學的輔助資料。其次，案例的選擇應與實際生活相聯系，所選取的案例應具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當的案例引入教學內容，會激發學生對案例的思考并引起對理論知識的高度關注，課堂氛圍很容易被調動起來，學生注意力會集中到該堂課內容上，并迅速進入學習狀態。

2.可對案例進行分層選擇

根據微觀經濟學的理論體系和課程特點，進行案例的選擇、編排。如關于經濟理論熱點與當代中國、現實生活中的經濟學案例、故事中的經濟學案例等進行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學生了解到經濟學與生產、生活等經濟活動密切相連的關系，有助于加深學生的經濟學素養。教師用分層案例對不同章節的教學案例進行強化說明，可激發學生學習理論知識的興趣，并對理論知識進行鞏固。如對于貫穿微觀經濟始終的“邊際”一詞的理解，學生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網理論時，可選取現實生活案例進行分析，如結合近些年我國農產品價格的變化來進行闡述。在講授劣質品的收入效應時，1845年愛爾蘭發生的吉芬現象就是一個十分經典的案例，這是采用歷史事件進行佐證的相關例子。

3.注重案例與實際的結合

雖然微觀經濟學已經形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學那樣精確，經濟理論在分析過程中，往往有很多假設前提，目的是進行簡化分析，但是假定越多，偏離現實就越遠。從表象上看，理論和實際并不能完全吻合，教師在進行案例講授的過程中，要針對相應理論進行分析，并且應讓學生明白被簡化的理論與現實實際的差距與關系，并解釋案例中某些細節偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內外重大經濟事件以及身邊的經濟現象對知識點進行描述，這些是學生易于接受和產生興趣的興奮點，達到理論和實踐的充分結合。

4.適當運用多媒體配合案例教學

隨著數字化技術的迅猛發展，其圖文并茂、時效性強、信息容量大、傳播速度快等優勢決定了其理應成為案例選材的重要渠道。所以，在進行案例分析和討論過程中，不應僅局限于平面媒體，對于經濟社會的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進行。通過借助多媒體教學，用圖像、聲音感官刺激學生的視覺、聽覺，將相關的概念、原理反復映射到學生頭腦中，教學效果則大大優于傳統教學模式。如對相關理論知識進行講解分析后，教師可播放《新聞聯播》、《經濟半小時》、《財經郎眼》等視頻進行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點部分給學生觀看，視頻播放結束后，請學生運用所學理論結合視頻中問題進行探討，可以有效在增強學生運用理論結合現實實際分析問題的能力。

參考文獻

[1]錢靜：案例教學法在宏微觀經濟學教學中的應用，河南財政稅務高等專科學校學報，2012，4

微觀經濟學變量范文第2篇

[關鍵詞] 微觀經濟學 教學效果 教學方法

微觀經濟學是高校財經類各專業的核心課程之一，如何改進課堂教學過程，增加教學效果，一直是該課程教師所關注與探討的問題。但是，微觀經濟學的教學現狀表現為：教學方法單一，教材過于理論化、數學化，教學內容與實際脫節，考評方式過于注重考試成績；學生認為微觀經濟學理論抽象難懂、學習興趣不高等現象。鑒于此，本文微觀經濟學課程特點出發，對教學中的一些經驗和方法進行了探討，以期能對微觀經濟學教學提供一定的指導和借鑒。

一、微觀經濟學課程特點

從微觀經濟學課程教學內容看，該門課程特點表現為：

第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經濟規律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經驗和對社會現象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經濟理論是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。

第二，經濟學思想、經濟數學及經濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統性極強的課程。微觀經濟理論的研究內容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。同時，數學知識運用頻繁。許多經濟理論和方法的得出，都是通過數學推導得來的；通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數學知識掌握應具備應用和分析的能力。

二、微觀經濟學教學的探索與創新

（一）明確課程的教學目標

微觀經濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經濟學基本理論內容，并在此基礎上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創新意識，培養運用經濟學的方法分析和解決實際經濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環節上都努力體現這個目標性特征。做到每章節目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經濟學》的課程目標，理論聯系實際，針對培養學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經濟學》課程實驗。

（二）確定合理的教學內容

1.把握微觀經濟學的基本內容體系

在講授微觀經濟學具體內容之前首先概述微觀經濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經濟學的一些實質性問題。在學習過程中使學生關心微觀經濟學的統一性，以便將知識點串連起來。微觀經濟理論是一個系統的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產者均衡。三是要掌握微觀經濟學的十大規律：如需求規律、供給規律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。

2.增加前沿教學內容的介紹

教學中充分反映學科最新進展，同時結合教師科研，豐富教學內容。《微觀經濟學》課程教學內容緊密結合現實，把經濟學的最新發展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結合每年的諾貝爾經濟學獎，介紹經濟學學科前沿的發展情況，以激發學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內容。使學生在掌握傳統的經濟理論和方法的基礎之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。

（三）使用科學的教學方法

1.多媒體設計與教學設計相結合

強調改變教學理念的創新，努力探索《微觀經濟學》課程的教學方法，強調教學方法從傳統的“講課”向“綜合性教學系統”轉變，形成一套理論聯系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統。突出表現在多媒體教學的不斷創新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經濟現象入手――提出問題――引出課程講授內容――提問式教學――穿插課堂思考、身邊的經濟學故事――多種方式闡釋經濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）――討論、課堂實驗――網絡、媒體資料――經濟學理論應用――復習小結――課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現在多媒體課件設計中。通過這樣的系統教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。

2.組織微觀經濟學實驗

為學生營造了活躍的學習環境，讓他們發掘自身對經濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發學生利用經濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經濟學基礎課程的學生和有一些經濟學基礎的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關的經濟理論；實驗報告部分；課后作業。實驗和討論的交替使課堂變得富有節奏。實驗報告幫助學生在現實世界中應用經濟理論和分析結果。課后作業幫助學生鞏固所學知識。

3.理論教學與案例教學相結合

微觀經濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規律總結，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結合，培養學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結論

微觀經濟學作為公共管理類專業的專業基礎課，其教學的主要目標是引導學生掌握經濟學理論和思想，教學過程中應以教師為主導，學生為主體，理論與實際相結合，知識積累與能力提升并重，達到學以致用的理想目標。

參考文獻：

[1]李曉慶.微觀經濟學課程特點及教學方法探討.經濟研究導刊，2010，（31）.

[2]雁.微觀經濟學課程教學改革與實踐教學研究，2008，(1).

微觀經濟學變量范文第3篇

【論文摘要】 本文綜合微觀經濟學說與微觀經濟研究方法，運用需求和供給曲線分析歸納經濟單位活動內在客觀規律，提出了微觀經濟進深理論和更為實際的研究方法。

經濟學是一門科學，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關系進行研究，強調了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經濟資源得到充分而有效的合理利用。根據資源配置與資源利用的不同內容，可將經濟學劃分為微觀經濟學和宏觀經濟學。本文就微觀經濟學研究進行一些綜合性的探討、論析。

微觀經濟學的研究對象是個體經濟單位，諸如單個消費者、單個生產者、單個市場等。通過研究個體經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經濟學分析的核心，微觀經濟學也被稱為價格理論。在微觀經濟學中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應用分析，通常被當作微觀經濟分析的出發點，而微觀經濟學分析所涉及的經濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產者的經濟行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結、推導，形成了消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論。“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全競爭三個基本假設是整個微觀經濟研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經濟變量在原有水平即邊際上所發生的微小變化，以明確事物向最佳狀態發展變化的趨勢或方向，直至達到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關系、商品的價格和供給量成同方向變動的規律。微觀經濟學中，消費者行為和生產者行為相互影響構造出了市場的均衡狀態，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產者行為分析作為依據的。效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。分析供給曲線背后生產者的行為理論，從生產者行為的分析中推導出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結合在一起，并將兩者之間的相互作用及結果表現為產品市場中消費者行為和生產者行為相互作用及結合結果，即可分析出產品市場的均衡狀態。

效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運用效用論中基數效用論和邊際效用遞減規律可分析得出基數效用論的消費者均衡條件，即消費者應該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運用邊際效用遞減規律和消費者效用最大化的均衡條件可推導出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態。效用論的序數效用論從消費者偏好進而應用無差異曲線細化分析出消費者消費行為。應用無論在函數形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產理論等產量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術替代率和預算線共同推導出序數效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應，由等產量曲線和等成本線（企業預算線）推導出既定成本條件下產量最大化，既定產量條件下成本最小化和利潤最大化的最優生產要素組合；以及原理相對應的消費者的價格—消費曲線、收入—消費曲線，生產者的擴展線，規模報酬及規模報酬曲線，而規模報酬的變化又是規模經濟與不經濟的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應和收入效應），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行為。生產者行為理論從企業的本質分析各種類型的生產函數，再由一種可變生產要素的生產函數分析得出邊際報酬遞減規律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規律，與之對應的長期成本可推論出長期生產技術的規模經濟和規模不經濟是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎上不斷調整規模，選擇最優后推導出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內容構成了市場結構理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數目和第二產品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結果，第四個因素進出一個行業的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產技術方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經濟效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業的短期供給曲線推導得出完全競爭行業的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經濟學的核心思想即論證市場經濟能夠實現有效的資源配置。微觀經濟學以需求、供給和均衡為出發點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。生產論、成本論和市場論主要研究生產者追求利潤最大化的行為，推導出生產者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經濟單位追求各自經濟利益的過程中，一個經濟社會如何在市場價格機制的作用下實現經濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優值是人類經濟生活中的第一宗旨和目標，而微觀經濟學說和微觀經濟研究是總結、指導、實現這一宗旨和目標的有效方法和途徑。但是，認知和研究的局限性、人類經濟活動的復雜性、影響因素的多元性，決定了對現實經濟不能簡單地以帕累托最優理想狀態應用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產任何一種產品所需的勞動和其他投入品的有連續性或平滑的等量曲線，存在經濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產過程中一切投入品的一系列的邊際物質產品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經濟社會實踐，總結、認知市場經濟社會內在的運行和發展規律，反過來指導、推動市場經濟社會健康、有序發展，方能達到微觀經濟學說和微觀經濟研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經濟學教程[M].經濟日報出版社，2004.

微觀經濟學變量范文第4篇

1、論文份數：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學校統一提供。紙張型號：a4紙。a4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體;作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內容用楷體;正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。

3、字體要求：

(1)論文標題2號黑體加粗、居中。

(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

(3)填寫姓名、專業、學號等項目時用3號楷體。

(4)內容提要3號黑體，居中上下各空一行，內容為小4號楷體。

(5)關鍵詞4號黑體，內容為小4號黑體。

(6)目錄另起頁，3號黑體，內容為小4號仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。

(8)正文文中標題

一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。

二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。

三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。

五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。

(9)注釋：4號黑體，內容為5號宋體。

(10)附錄：4號黑體，內容為5號宋體。

(11)參考文獻：另起頁，4號黑體，內容為5號宋體。

參考范文：

獨立本科院校微觀經濟學教學效果提升分析

摘要：《微觀經濟學》是獨立本科院校經管類專業開設的專業基礎課，是經管類學生最重要的專業基礎課。由于《微觀經濟學》這門課程本身所具有的特點以及獨立本科院校學生的具體情況，導致在教學過程中出現了很多問題，嚴重影響該課程的教學效果。依據教學經驗和課程特點論述獨立本科院校在《微觀經濟學》教學中存在的課程設置、教材匹配性、課程學生學習積極性、教學時間分配以及課程考核方式五大常見問題現狀，并提出針對性建議。

關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094

《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業必修的重要專業基礎課。學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義。

1《微觀經濟學》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發學生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復雜繁多。微觀經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析，圖形關聯度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養，無法合理有效進行分析。

（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。

2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題

（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業實際經驗也導致難以聯系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現花多錢應該容易拿到畢業證的交易投機心理，出現抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。

3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議

3.1優化課程設置

獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程，經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業的培養目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象。

3.2編寫切合學生實際的教材

自編教材可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發性。

3.3調動學生學習積極性

課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。

3.4提升教學地位重要性

在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。

3.5豐富課程考核方式

針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養。

4結論

微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻

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[2]王鎖根.現代教育技術在教學改革中的作用[J].教學與管理，2008，（4）：117118.

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[4]孫亞軍.關于改進民辦本科院校微觀經濟學教學方法的幾點思考[J].教育科學，2013，（10）：151153.

微觀經濟學變量范文第5篇

【關鍵詞】微觀經濟學 體系 社會資源配置

一、微觀經濟學的產生

微觀經濟學的產生以亞當?斯密在1776年出版的《國民財富性質原因的研究》為標志，至今已經有231年的歷史了。亞當?斯密通常被學術界認為是微觀經濟學的創始人。

斯密認為人的本性是利已的，從事經濟活動的動機和目的就是為追求自己的最大經濟利益。但每個人都不能獨立生存，通過分工使交換成為可能，并接受“看不見的手”的約束，實際這種對人類經濟活動的抽象描述就是經濟學范式研究的對象邏輯，因此，在此觀念范式層提供的邏輯空間上，亞當?斯密提出了貨幣、使用價值、交換價值、工資、利潤等經濟范疇，構成了古典政治經濟學的規則范式。斯密反對重商主義政策，主張放任自由政策，取消限制經濟自由的種種障礙，建立起合乎規律的“自然秩序”，使每個人追求的個人利益和社會利益協調起來，最終促進社會財富的增長。這些促使財富增長的主張，構成了古典政治經濟學的操作范式。當然以觀念范式為基礎，還可演繹出更多的定理，從而使其理論更加完善。

亞當?斯密通常被學術界認為是微觀經濟學的創始人。微觀經濟學從創建到目前不斷有新的理論、新的觀點充實到微觀經濟學的知識框架中，使得微觀經濟學的體系更龐雜，內容更豐富，分析工具和分析方法更加多樣化。微觀經濟學由對經濟問題的定性分析為主發展到要采用大量的定量分析才能得出相應的定性結論。現實生活中大量的經濟學問題的解釋和說明需要借助建立經濟學模型并運用數學、微積分、運籌學、概率論等相關學科中的概念和工具分析才能完成。使得微觀經濟學的理論越來越抽象，越來越深奧，其邏輯性也越來越強，甚至在一定的假設前提下對某一問題的分析，因為假設條件不同，結論會差別巨大。有時對于同一個經濟問題，不同經濟學流派的觀點與結論竟然截然相反。這就使得微觀經濟學成為財經類學生學習的難點，使得眾多的初學者無從下手。對部分微觀經濟學教學人員而言，他們在講授微觀經濟學的時候，往往迷戀于介紹復雜的經濟學模型，繁瑣的數理推導過程，忽略了對經濟學基本思想的介紹，造成微觀經濟學成為高等學校經濟管理類專業學習難度系數最大的一門課程。

二、理性的廠商

廠商是微觀經濟學的又一個重要主體。在西方經濟學中，生產者亦稱廠商，它是指能夠做出統一生產決策的單個經濟單位。在微觀經濟學分析中，廠商被假定為合乎理性的經濟人，廠商提品的目的在于追求最大的利潤。廠商最大化的利潤是總收益和總成本差額的最大化。為使該差額最大，要盡量使成本最小，收益最大。因此，研究廠商的行為不得不研究廠商的生產和成本，故生產理論和成本理論是微觀經濟學的重要組成部分。生產理論必然涉及到生產的投入和生產的產出，而企業的生產行為是一種持續的過程，生產的規模會隨著市場需求和企業目標等眾多因素的變化而調整。在微觀經濟學里，以企業是否可以調整其規模為標準，將企業的生產分為長期生產和短期生產。短期生產是企業規模不變，而長期生產是企業可以調整生產規模。理性的廠商會利用自身所具有的條件使得短期和長期的生產成本最小化，產出最大化，實現利潤的最大化。因此，微觀經濟學中廠商的行為也是以理性人的假設條件出發的。

三、生產和消費同時的理性――一般均衡和福利經濟學

最優的經濟關系就是不僅生產達到了最優的狀態，消費也達到了最優的狀態。經濟學上把這種經濟的最優效果稱作帕累托最優狀態。經濟學是研究如何用有限的資源來滿足人們無限的欲望的一門學科。因此，如果產品在消費者之間的分配已經達到了這樣一種狀態，即任何重新分配都會至少降低一個消費者的滿足水平，那么，這種狀態就是最優的或最有效率的狀態，同樣如果要素在廠商之間的配置已經達到了這樣一種狀態，即任何重新配置都會至少降低一個廠商的產量，那么，這種狀態就是最優的或最有效率的狀態。生產和消費的最優如果能同時達到社會收入分配的公平和公正，則是社會整體福利的最大化，或稱之為社會得到了最大化的滿足。這種一般均衡和社會整體福利的最大化也是基于生產的理性、消費的理性及社會收入分配的理性考慮的，即是從理性人的假設條件出發的。

四、三個關鍵詞：需求、供給、價格

在經濟學家的筆下，復雜多變的經濟可簡化成需求、供給、價格這三個簡單的名詞。

1.需求。需求(demand)是在某一時期內，每一價格水平時，居民戶計劃購買的產品與勞務量。需求是購買欲望與支付能力的統一。消費者行為的出發點是需求，歸宿是需求的滿足，即效用。在微觀經濟學中有兩種研究消費者行為的理論：基數效用論與序數效用論。這兩種理論的假設前提、分析工具、表達方式不同，但所得出的結論是殊途同歸的：即居民戶把有限的收入分配于各種消費上，以獲得滿足程度的最大化，這就是消費者消費行為的目的，其理性選擇；需求定理的內容是由消費者實現效用最大化的行為所決定的。如此，透過消費者的需求這個表面現象研究其深層次內容――消費者行為分析。

2.供給。供給(supply)是廠商在某一時期內，每一價格水平時，計劃出售的產品與勞務量。廠商的供給行為可以用生產者行為理論來作出合理的解釋，包括生產理論、成本理論、市場理論，主要分析理性的廠商如何生產以達到利潤最大化的目的。具體而言，運用生產理論和成本理論分析廠商在企業內部如何用最小的成本生產出既定的產量，從而實現內部的經濟效益。但這一行為并不能保證廠商利潤最大化的實現，因為企業用最有效率的方式生產出來的產品只有在市場上銷售才能實現其價值。因此還必須通過市場理論來考察不同市場類型條件下完全競爭廠商和不完全競爭廠商實現利潤最大化的經濟行為，及其短期、長期均衡價格和產量的決定，進而推導出廠商的供給曲線。

3.價格。市場經濟的成功乍一看是一個謎。千百萬利己的家庭和企業分散作出決策似乎會引起混亂。但事實并非如此。事實已經證明，市場經濟在以一種促進普遍經濟福利的方式組織經濟活動方面非常成功。經濟學家亞當.斯密在他1776年的著作《國富論》中提出了全部經濟學中最有名的觀察結果：家庭和企業在市場上相互交易，他們仿佛被一只“看不見的手”所指引，引起了合意的結果。價格既反映了一種物品的社會價值，也反映了生產該產品的社會成本，它引導著社會資源的配置，影響著消費者滿足程度最大化、廠商利潤最大化乃至整個社會福利最大化的實現。

參考文獻：

[1]何璋.西方經濟學[M].北京：中國財政經濟出版社，2005.

[2]高鴻業.西方經濟學：上冊[M].北京：中國經濟出版社，1996.