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完善的教學體系范文第1篇

關鍵詞：高等學校；教學管理；三級教學管理；管理體系

隨著辦學規模的不斷擴大，高校教學管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎教學，高等教育管理工作的改革應從擴大規模向提高質量轉變，從外部宏觀管理體制改革向內部微觀管理體制改革轉變[1]。而提高教學質量的核心在于建立高效有序的教學管理體系。我國高校教學管理體系現狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責權利關系不明確。如何完善三級教學管理體系，是我國高校教學管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學管理體系存在的問題[3]，探討激發教學院和系部的積極性，有效地提高辦學效益和教學質量，為“校-院-系”教學管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級教學管理體系存在的問題

（一）校級管理權力下放不足

目前，大部分的過程管理和環節審批仍然集中在學校職能部門，決策和管理權限也主要集中在學校層面，管理重心并未真正下移。當執行力這一因素的重大作用被忽視時，新發展目標、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學校層面下發的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學院職能定位不明確

教學院在專業設置、學科建設、職稱評聘、人員調配、人才引進、經費調度等方面的管理自主性和決定權不夠，成為簡單的上傳下達的執行機構，對于一些本可以自己解決的問題，教學院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學管理安于現狀，辦學的依賴心理越來越嚴重，教育改革的積極性和創造性無法得到發揮，教學管理工作缺乏活力和生機。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學院所屬的系部功能和系部目標，高校預算也鮮有給予系部教學活動的經費，系主任崗位也屬于兼職設置，系主任地位、任務和職責也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標準，教學建設、研究、改革、監控等資料的保存完整性沒有保障。學校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導致系部教研活動往往流于形式或者陷入日?，嵥榈氖聞罩小W?；蚪虒W院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導向作用，系部工作質量的差別沒有在學校、學院的管理機制中得到很好的體現。

二、“校-院-系”三級教學管理體系的優化與完善

在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責分工：學校主要負責目標管理和監控學科、專業建設過程與教學質量；學院重點負責學科建設并監控專業、課程建設過程；系的重點是負責專業建設并保證教學質量[4]。

（一）一級管理組織充分發揮宏觀決策與調控的核心能力

一級管理組織包括學校黨委會、學校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規劃和發展目標、優化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經費以及提供服務保障等實施管理。1.作為教學主辦者，宏觀管理權由學校黨委和學校行政負責。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學方向不偏差，確定學院整體發展規劃、必要的機構設置，制定相關規章制度，籌措辦學經費；另一方面要負責校園基本建設，擴大對外交往，注重考核評估與監督管理的協調性等協調性工作都是學校黨委和學校行政的主要職責。2.校級職能部門應主要負責制定總體目標和發展的宏觀政策。學校職能部門包括人事、教務、財務、科技、資產、對外辦事處等部門及學術委員會、專家委員會等，職責是根據行使職能分塊處理學校的具體事務。憑借學校政策與各項規章制度的導向作用，利用外部因素影響來引導教學院各項活動的進行，使用目標、規劃、督導、評估和經費投入等杠桿因素直接調控教學院的具體工作，進而間接調控學院的教學管理目標，促進學院工作的科學有效發展，使學院教學質量不斷提升，與學校宏觀發展的總體目標相適應。

（二）強化教學院教學建設和實施的主體地位

教學院對各個具體專業、具體學科的情況最了解，教學院應該是三級教學管理體系的主體和中心，應擔當起本單位教學管理的重任[5]。教學院主要負責業務管理，制定具體計劃和執行上級方針政策；既充當各項教學活動的組織策劃者，承擔著教學科研、教學改革、師資隊伍及學科建設等重要工作的任務，又是執行者、控制者，負責維持教學秩序，組織日常教學活動和具體的學生管理。（1）教學院應具有自主的教學管理權限。教學院作為一個相對獨立的辦學實體，學校應該實行“準企業化模式操作”。即按照教學院的教師及學生人數、課時數、實習實訓所需經費等按比例下撥各項資金。學院可擁有一定的自主管理權限，包括制訂、調整和實施人才培養方案、教學經費管理權與使用權、教師崗位津貼分配權、教師崗位聘任權、實驗室管理權、學科專業規劃建設權,使教學院成為辦學管理實體，充分發揮其從事教學管理的創造性和主觀能動性。（2）教學院應承擔相應的義務和責任。教學院在擁有更多自時，義務和責任也相應增加。明確規定教學院主要領導的管理職責；設立學院的教學委員會，主管學院教學管理工作的咨詢、研究工作；應定期研究討論學校的教學工作，并向學校提出相關建議；充分發展發揮教學骨干教師的主力軍作用。學校的教授、副教授和講師等業務骨干作為教學工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學名師，提升教學團隊，鼓勵并大力支持他們發揮在基層學術事務、教學、科研以及學校民主決策中的作用。

（三）夯實系部管理職能

學院所屬系部是學院領導下的教學科研基層組織，其設立與調整的依據是一個或多個相近專業，或者是與產業鏈相對應的專業集合；也是學校最基本的教學科研單位，教師的教學、科研活動是直接在系的組織下進行的，教師依課程(或專業)和興趣組成課程(或學術)小組，負責組織和落實本專業的課程教學和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關系到各項教學工作的落實和教學質量的提高，直接關系到人才培養的質量，關系到教風和學風建設。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學、科研水平和社會服務能力都能不斷地提高，這樣，學校的教學質量、科研水平也就能得到提升。1.設立系部教學管理的專項經費預算。每年由學校人事處核定學年度每個系部的教職工人數，確定經費標準和經費總額，規定系部教學管理費、辦公費、學術活動費、差旅費、短期培訓費等支付辦法。2.明確規定系主任的權益與職責，擇優選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責》，明確系部主任的義務、職責和權力。適當提高系主任的待遇，有利于調動系主任工作的積極性，通過相應的鼓勵機制，激發系主任工作的創造性。3.制定《系部評估質量標準》。按照標準規定，對系部工作和成果進行定期的檢查與評估，對評估優秀者給予適當的精神或物質獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質量標準，各個系部不斷自查和改進，通過實施科學規范管理，以創建優質高效系部。4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強教學院與系部之間的溝通，加強對系部工作的指導，及時解決系部工作中存在的問題。

三、結束語

文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學管理體系，三級教學管理體系優化的關鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調控職能，切實加強二級學院的辦學主體地位，為其賦予更多的教學管理權限，學校和教學院必須夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學管理和常規性教育教學改革建設的主觀能動性。

作者:謝獻忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學

參考文獻

[1]楊西玲.高校教學管理機構初探[J].高等建筑教育，2002，4：83.

[2]王海驪，張興.高校實行校院兩級管理的理論與實踐[J].重慶交通大學學報（社科版），2010（2）：100.

[3]趙保全，孟莉，劉圣漢.校院兩級管理十年研究述評[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011（4）：27.

[4]孔焱清.關于校院系管理體制改革的認識與思考[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007（8）：146.

完善的教學體系范文第2篇

關鍵詞：理實一體化；教學體系；校企合作

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0186-02

目前我國高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。技能型人才的培養重在理論與實踐相結合，目前職業教育“工學交替”、“產學結合”教學模式已基本形成，但在具體實施過程中，仍存在理論與實踐脫節的現象，構建和完善理實一體化教學體系成為職業教育改革的當務之急，針對當前理實一體化教學體系的不足，可從以下幾方面來加以完善：

一、師資隊伍建設

師資隊伍的建設是實現理實一體化教學的關鍵所在，沒有一支實踐能力強、理論水平高的教師隊伍，一體化教學將無法得以實現。當前從事職業教育的教師絕大部分來自于高等院校，是學科教育模式培養出來的有較高理論素質的人才，但實踐方面的經驗欠缺，實踐能力需要不斷加強，可通過以下方式實現其實踐能力的提高：

1.鼓勵教師去企業生產第一線掛職鍛煉。一是可以不斷積累經驗，提高專業技能；二是可以不斷用實踐來檢驗理論，完善理論；三是可以培養和發展教師應對實踐問題的能力及各種品質；四是促使教師更好地掌握理論知識，并在教學過程中，將實踐的體驗注入到理論教學中，以不斷豐富教學內容，增強學生的認識，并可通過實例分析，撰寫一些精彩的案例，通過分析研究，提高學生分析、解決實踐問題的能力。

2.加強校企合作，聘請企業兼職教師。一方面邀請企業專業技術人員、實踐經驗豐富的專家、高級技師、管理人員等擔任學校兼職教師，充實師資隊伍，豐富教學手段，并將其豐富的實踐經驗引入到課堂教學；另一方面建立企業兼師與學校專業教師的身份互換制度，讓其結成師徒關系，傳授實踐經驗，提高專業教師實踐技能。

3.支持教師參與企業、行業的課題研究。美國哈佛大學MBA學院以研究案例著稱，即以企業生產中出現的實際問題為研究對象，讓學生深入研究和探索，以提高學生分析和解決實踐問題的能力，不但為企業解決了技術上的難題，也產生了不可估量的社會效應。職業院校專業教師參與企業課題研究，不但能提高自身專業技能，對專業教學也有著重大意義。

4.讓專業教師進行定期的培訓和學習，以不斷吸收新技術，掌握新技能。一方面學校應鼓勵專業教師加強自身的學習，提高學歷層次、提升學識水平；另一方面學校應定期派專業教師參加各級各類專業技能培訓和學習，不斷提升專業實踐能力，同時掌握市場動態及最新的技術，不斷為學校專業教學注入新的活力。

二、課程建設

課程建設是一體化教學的基礎，應用型人才的培養必須針對企業的實際需要，職業教育課程改革也要根據實際崗位的需求，“閉門造車”只能永遠落后于技術的進步，借鑒國內外課程改革模式，職業教育課程建設可朝著以下方向發展：

1.信息化。一方面以計算機作為工具，將信息技術融入到一體化教學中。實踐證明：信息技術與課程的整合，將使學校教學模式產生大的變革，學生的學習時空觀念和學習方式也將發生轉變，教育的內涵和功能、培養目標以及接受教育的途徑都會發生巨大的變化，并產生新的飛躍。另一方面建立網絡輔助教學平臺，通過平臺教師可以上傳教學課件、建立試題庫、進行網上測驗、開設學術討論區、實景課堂教學等一系列教學活動?？梢钥缭綍r間和空間的限制，有效地彌補傳統教學方式的不足，發揮網絡優勢，為學生和老師提供更加便捷的課下交流平臺。

2.產學結合。由于職業教育所培養的人才直接面向生產一線，單純依靠學校來開發設計及實施課程難以適應經濟社會的發展變化，必須有生產技術人員參與課程建設各環節，將實踐技能融入到課程，才能培養出適應崗位需要的人才。例如我國的項目課程、工作過程系統化課程都強調從工作中來、到工作中去。

3.職業群集化。職業群集課程模式是以職業群作為課程編制的出發點和基礎，包含有廣泛選擇性的職業準備教育、職業群集的知識內涵以及基本技能、接受未來延伸教育的基礎等內容。它是美國馬里蘭大學工業教育系主任梅烈博士所創始的。職業群集課程中包含兩部分內容：該職業群共同的知識與技能以及相關職業的入門技術。

4.模塊化和綜合化。在專業課程方面采用針對崗位的“模塊化”課程和“綜合化”課程。通過不同模塊的靈活組合，有針對性地培養學生多方面的技能；通過加強課程“綜合化”，減少不必要的理論知識、專業技能的重復，并增強學生的綜合能力。

三、教學模式改革

教學模式是實現理實一體化教學的重要手段。傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式已完全不能適應一體化教學的需要，一體化教學模式必須實現兩個變革：

1.轉變師生角色。正如德國“雙元制”職業教育過程中，學生不再是一個“受教”的個體，而更多的是一個學習的“行動著的主體”，教師不再是一個“施教”的個體，而更多的是學習行動的組織者、咨詢者、協調者，師生之間在學習過程中是一種互動關系。一方面，一體化教學要將課堂“交給”學生，而不是教師“灌”、學生被動“學”的“填鴨式”教學，要實現學生自主學習、能動學習，也就是要“讓學生動起來、讓課堂活起來”。另一方面，課堂也不再只是單純的教室，可能是實驗室，也可能是車間、技能大師工作室、實訓基地；教師也不再只是學校專業教師，可能是車間技術人員、技能大師、車間管理團隊。

2.強化校企合作。職業院校的任務就是為企業生產一線培養技能型人才，沒有企業的參與，學校的人才培養就失去了明確的目標，但企業的參與不應停留在“工學交替”“產學結合”的形式上，而要將企業與學校緊密聯系起來，責任共擔、利益共享、人才共育，在專業建設、課程設置到教學方法等方面都融入企業的元素，如企業文化理念、企業管理模式、企業經營運作模式等，可以將一個教學班作為一個小企業，學生在校的學習過程也就是實現從學生向企業員工過渡的過程。

四、實訓基地建設

實訓基地是實現理實一體化教學的必要條件，一塊黑板、一張講臺、一支粉筆是不可能實現實踐教學的，實訓基地可分為校內和校外實訓基地，可參照以下方式建設：

（一）校內實訓基地

1.企業真實場景的校內實訓基地。一方面通過學校自身有計劃的不斷投入建設資金，充實實訓實驗室的各類儀器設備，特別是仿真模型；另一方面，積極探求校企合作的機會，采取學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，開設校內模擬生產線、技術開發部、生產管理部、銷售部等等，營造校內實訓場地的職業氛圍，并以此組織和開展校內專業實訓。

2.虛擬專業實驗室及實景課堂。以校園網絡建設為平臺，加強與企業、軟件開發商的合作，積極探索開發網上虛擬車間、工藝實驗室等，同時可通過與企業合作建設實景課堂，通過多媒體教室的電腦終端，把企業生產一線的實時圖像傳輸到一體化教室，生產崗位上的操作人員可進行現場的示范實訓教學。

（二）校外實訓基地

1.構建“專業型”校外實訓基地。一是在企業生產車間建立車間教室，由車間技術骨干、管理團隊任兼職教師，一方面傳授技術理論知識和生產管理知識，另一方面指導學生現場操作，并可以完成部分生產任務。二是校企共建“雙主體”二級學院，即在企業建立以企業冠名的學院，以企業作為人才培養的主要基地，學校負責理論及技術基礎課程教學，企業負責實踐技能培訓教學。

2.構建“頂崗型”校外實訓基地。頂崗實習就是根據企業需求，將學生安排到企業的真實工作場景中，讓學生以企業員工的身份頂替在崗工人的工作。頂崗實習使學生和實際工作實現了“零距離”接觸，學生有機會熟悉企業的生產過程、生產工藝并掌握相關的技術；同時學?？蓪嵭小巴氲觥睆椥詫W制，解決企業生產旺季“用工荒”的難題，從而實現高職院校與用人單位的良性互動、互利共贏。

理實一體化教學是實現職業教育應用型人才培養的重要途徑，是實現學校教育與企業需求零距離對接的重要方式，也是職業教育走出困境、實現服務社會經濟職能的必由之路，理實一體化教學必將帶來職業教育的又一個春天，造就中國的“雙元制”。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業技術教育，2008，（11）.

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]姜銳，吳建菊，姜潘惠.國內外高職教師能力培養比較研究[J].商場現代化，2011，（8月中旬刊）.

完善的教學體系范文第3篇

關鍵詞： 學院教學質量 保證體系 完善途徑

一、學院教學質量現狀

自高校擴招政策實施以來，各院校的辦學規模均大幅度上升，但教學質量有所下降，因此高等院校的教學質量引起了社會的關注。在新形勢下，學院要確立有效的教學質量保證體系來提高其整體辦學水平，使學院的人才培養質量適應社會發展需求。

在整個教學過程中，教學質量應該是一個綜合的指標體系。它主要由課程的內容質量、教師的教授質量、學生的學習質量和教學管理質量構成。課程內容質量主要是由教材的內容決定的；教師的教授質量主要由教師自身的素質水平決定的；學生的學習質量主要由學生本人決定的；教學管理質量是由教學管理人員的綜合素質、教學管理制度、教學管理方法、教學評價指標等因素決定的。從系統論的觀點來看，高等院校要提高教學質量，就必須使其系統內的各個子系統協調運轉并發揮各自的最大效益。因此，教學質量各要素之間的組合越合理，配合越協調，教學質量的整體優化效果就越好，教學質量也就越高。

二、完善學院教學質量保證體系的途徑探究

（一）加強教材和課程內容建設，保證教學質量。

教材是課程內容的載體，是創新型人才培養的依據之一。教材建設是各學院教學基礎建設的基本組成部分之一，是深化高等教育教學改革，全面推進素質教育，提高教學質量，培養符合時代要求人才的重要保證；是各學院學科建設的重要組成部分之一，是教學管理的重要內容，是鞏固教學內容、反映教學成果的表現。所以各學院應根據自身需求，不斷進行教材和課程內容的改革和建設，以滿足學院人才培養需求。

課程建設的生力軍是教師，學院應建立可行的激勵機制來發揮教師的能動性，鼓勵全體教師參與課程的建設和研發，并將自己的教育科研成果轉化為校本課程，豐富課程內容，促進教學質量的提高。

（二）完善學院的管理制度，實行管理規范化。

規范化管理是形成良好工作習慣，提高組織執行力的重要手段。規范化管理的要點是堅持對各個過程遵循：該做的寫下來（制定流程和制度），寫下來的要做到（認真實施），做到的要有記錄（評價和改進）的基本原則進行管理。規范化的學院管理應該從建立各種規章制度、文件體系入手，從而確保學院全面教學質量的提高。

1.完善并實施教學質量管理制度，保證教學質量管理目標的實現。

科學的教學管理規章制度是實現教學質量目標的保證。在規章制度中我們既要確定可行的質量目標，又要有一套切實可行的涉及教學質量管理各個要素的質量管理流程，并能明確各要素之間的職責和功能，促進教學質量管理工作有章可循、有據可查，杜絕“人治”現象的發生，實現管理的規范化。

2.實行全面管理，實現質量要素最優化。

影響教學質量的因素是多方面的，如領導、教師、學生、教材、教學設備、教學管理人員、教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法等。因此，在教學質量保證工作中，我們一定要用全面的、聯系的觀點看問題，努力使各因素之間形成最優化的組合。

3.實行學術民主管理，保證學術權力。

為克服學院內部管理體制中存在學術權力弱化、行政權力泛化的弊端，我們要充分發揮學術權力在決策中的作用，使行政權力與學術權力相互制衡，協調統一，改革學院的現有決策模式，進行管理制度的創新。將權力重心下移，加大四系、一部的自主管理權限，充分發揮系、部的積極性和創造性。系、部是學院學術活動的基礎，教學、科研等學術活動主要由各系、部的教師所承擔，系、部應當在教學科研活動中擁有充分的自。

（三）加強學生管理工作，保證教學質量。

傳統質量管理模式機械性突出，注重建立等級鮮明的管理機構和剛性化的規章制度，忽視組織雀鎏遄饔玫姆⒒印H面質量管理（TQM）屬于“人本模式”，它堅持“以人為本”，重視開發和利用人力資源，并通過對人的行為管理與激勵，促使全員參與質量管理。學院的教學質量是學院各單位、各教學環節質量的整體反映，它涉及學院的各層領導、教師、管理人員、教輔人員和學生。教學質量管理的每一環節，每一個要素，具體到每一個人，都是體系有效運行的保障，因此，強調各司其職，充分發揮每個人的主觀能動性，確保體系有效運行。學生是學習的主體，是學院教學質量的主要體現者。調動學生學習的積極性、充分發揮他們的主觀能動性，對保證學院的教學質量有不可估量的作用。

（四）建設穩定的、高素質的教師隊伍。

教師是傳授知識、培養人才的主體，是教學質量保證的重要元素。穩定的、高素質的教師隊伍是保證學院教育質量的關鍵。正如美國哈佛大學校長科南特所說，大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。近年來，隨著國家教育投資力度的加大，各高校之間的人才競爭更加激烈。如何在競爭中建設穩定的、高素質的師資隊伍也是學院面臨的一個重大課題。

1.加強理論學習，提高師資隊伍思想政治素質。

教書育人是為人師者的本分，但現實中，高校教師在學生的日常生活中更多扮演著“教書匠”的角色而忽略了育人的本質。他們往往是踏著鈴聲進出教室，來也匆匆，去也匆匆。因為他們除了上課外，還有與自身利益關系更大的科研任務。所以，學院應加強教師的政治理論學習，促進教師自身的思想政治素質的提高，更好地擔當起教書與育人的重任，保證人才培養質量。

2.加強職業道德修養，提升教師個人的人格魅力。

教師的職業性質要求每位老師都必須具備較好的職業道德素質和良好的個人修養。因為教師是學生學習的榜樣，教師個人的人格魅力對學生的思想、品德和行為的養成有無法估量的影響。所以教師有義務不斷提高自身的道德修養，樹立正確的理想信念和高度的責任感，從而時時處處能夠成為學生成人、成才的楷模。

3.加強專業學習，提高教師個人的業務素質。

教師的業務素質，直接關系到學院教學水平和教學效果，關系到學院生存和發展的根本問題，全體教師都要加強自身的業務學習，不斷提高自己的業務素質，保證學院的教學質量。

（五）完善教師教學考核評價機制，激發他們的工作熱情。

教師是學校教學工作的主要參與者，做好教師的管理工作是提高學校教學質量的關鍵，他們的教學工作狀態和質量，直接體現學校的教學工作狀態和質量。為加強教學工作，深化教學改革，提高教學質量，高等院校必須對教師教學工作進行考核評價，并將量化考核結果作為對每位教師進行年度工作考核的主要評價依據，并適時、客觀地做好信息溝通，促使他們更加重視和加強自身的教學工作，以達到提高教師整體水平的目的。

1.完善課堂教學評價方式，保證教學質量。

對教師進行課堂教學評價從評價方法來看應屬于質量監測性評價。教師的教學活動對學生的影響具有綜合性、長期性和個別差異性，加上評價者和被評價者都是復雜的人，以及目前評價者們由于年齡原因所掌握的人的評價理論薄弱的問題，都導致了課堂教學評價的隨意性、復雜性和模糊性。但是課堂教學的評價是一項不可回避的工作，否則大家就無法監督、檢查和改進教學工作。

2.強化“以人為本”的理念，發揮教師的主體作用。

經驗告訴我們：要想提高學院的教學質量，學院應當淡化教師考核測評的鑒定性和評比，強化其過程性和反饋性，最大限度地調動教師的積極性，促進教師主動地進行教學改革與研究，發現問題，改進教學方式方法，提高教學水平。這一切的實現都必須堅持“以人為本”的理念，實施“以人為本”的管理是保證學院教學質量，保證體系充分發揮其應有的作用的有效途徑。

學院在構建其教學質量保證體系過程中要始終突出教師的主體地位，也要重視全員參與意識的培養，重視技術、管理、人員諸方面因素的有機結合，重視學生、教師、管理人員的全面協同作用，從而實現由監督檢查向指導服務的轉變；實現由“他監控”變為“自監控”的轉變；實現由“制度約束”到“文化融合”的轉變。只有堅持“以人為本”的理念，關注人的全面發展，我們才能確保學院的教學質量，保證體系真正發揮其作用，實現學院發展的良性循環。

參考文獻：

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［2］陳玉琨，代蕊華等著.高等教育質量保障體系概論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

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［4］陳永明主編.現代教師論［C］.上海：上海教育出版社，1999.

［5］康宏.我國高等學校內部質量保障體系的構建［J］.教育理論與實踐，2009.1.

［6］童康.高等學校內部的教育質量保障與監控體系探究［J］.高教探索，2007.1.

完善的教學體系范文第4篇

關鍵詞： 高校教學質量保障體系 內涵 現狀 支持條件

一、高校教學質量保障體系的內涵

教學質量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會對人才需求多樣化的新形勢下，建立一套科學完善、并具有實踐操作性的本科教學質量保障體系，進一步提高人才的培養質量，是高等教育生存與發展的必然要求。

高校教學質量保障體系包括高校內部自身的教學質量保障體系和政府、社會通過對高等學校認證、評價等措施而建立的外部質量監督體系。高校內部教學質量保障體系是指高校通過建立科學的教學質量標準、質量管理程序、制度和規章，運用測量和評價等手段，整合內部各類教學資源，從而確保人才培養質量能符合社會、個體、學校的需要，同時“形成一個完整的培育組織學習系統，構成一個在質量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制”。［1］

二、現階段高校教學質量保障體系的現狀

目前，我國的教學質量保障體系主要依賴于對教學活動過程的監督和控制，輔以物質獎勵形式的激勵?？陀^地講，以監控為主的教學質量保障體系對于教學過程的測評和監控、教學管理效率的提高、教學質量意識的加強都起到了積極的作用，但是，在具體的實踐過程中也暴露出它的不足。

（一）教學質量保障體系的真正目的被掩蓋

教學質量保障體系的目的是為了鑒定、考核老師，還是推動、改進教學？是為了選拔、淘汰，還是發展教育？前者側重于鑒定等級、區分優劣、排列名次；后者側重于發現問題、找出差距、改進教學，這才是教學質量保障體系的真正目的。前者是以監控為主的教學質量保障體系，在一定程度上對穩定和保證教學質量起到了相當重要的作用，但是，從國外教師教學質量評估比較成功的經驗分析來看，要調動教師的積極性，就必須淡化評估的鑒定性和評比，強化過程性和反饋性，促進教師主動地進行教學改革和研究，不斷發現問題、改進教學、提高教學水平。

（二）監控產生的“負效應”挫傷了教師的自尊心和工作積極性

教學效果的滯后性和教學方法的多樣性，監控信息的樣本量，師生之間、教師之間、評估者與被評估者之間公正意識的狀況，都影響著教學評估的科學性和有效性。無論是學生評教，還是專家或領導評估，都要對教學作出量化評估，其準確度不可能不產生偏離，如果偏離過大，就會挫傷教師的自尊心和工作積極性。因為，第一，學生現有的知識、能力不足以全面、準確、客觀地評價教師的教學質量；第二，有的教師很可能會因此而討好學生，放松對學生的要求；第三，有的學生打分隨意、不嚴肅；第四，不區分課程性質、課程與專業培養計劃的關聯性的評價，不能真實反映教學要求、教學質量和教學效果，因而失去公允；第五，專家或領導評估，如果只聽了教師的一堂課，就得出評價結果，必然失去評價的全面性和客觀性。［2］

三、建立和完善科學、合理的高校教學質量保障體系

高校教學質量保障體系涉及學校的各部門、各個工作環節，大致應該包括以下幾個子系統。

（一）高校教學質量保障體系的指揮系統

高校教學質量保障體系的指揮系統是內部教學質量保障的核心部分，具體指在校黨委和主管校長的具體領導下，以教務處為主形成的運轉靈活、上通下達、權威高效的運行機構。從整體上看，指揮系統的主要功能是，按照學校總的教學質量目標，把分散的教學過程質量要素和質量管理活動有效地組織起來，使教學環節有序運轉、規范協調，收到教學質量管理的最佳效果。從具體的運作上講，主要分為三個層次：

第一層次是學校，包括校長、分管副校長、校教學指導委員會和教務處。在這個指揮系統中，這一層次承擔了教學質量管理的決策、指揮、組織和調度的職能。其中，教務處是教學質量管理指揮中心，它起著上情下達和下請上傳的作用。對校教學指導委員會和校領導，它需要如實反映教學質量的現狀，提出質量改進的建議和教學改革的設想，為學校作出合理的教學質量管理決策提供科學的依據。對學院，它是代表學校行使全校教學質量管理責任的專門機構，主要負責制定學校教學質量管理方案，籌措教學經費和改善教學設施，開展經常性的教學調研，組織教學質量的評估和檢測，確定培養方案的制定或修訂的原則，落實或實施相關教學政策。

第二層次是學院。其主要職責是依照學校的使命、人才培養要求和教學質量標準，管理所屬專業培養計劃的制定和修訂，協調教學環節的組織，檢查課程實施的效果，完善教學基礎建設，確保教學文檔的齊全，監控各專業和教師個人的教學質量，指導和協調實踐性教學活動等。

第三層次是系。系是教學質量保障的基礎，其主要職責是根據學校和學院教學質量管理的目標和措施，對所屬專業的課程實施和教學環節進行質量控制，包括專業改革、課程建設、教材選用、講義編寫、教師業務培訓和進修、教研活動組織、教學經驗交流、學生學習指導和開展本專業畢業生追蹤調查等。［3］

（二）高校教學質量保障體系的信息系統

教學信息是高校教學質量保障體系的基礎，沒有準確、全面、客觀的教學信息，就無法保障高校的教學質量。高校教學質量保障體系的信息系統包括教學信息收集、教學信息處理、教學信息的評估與診斷和教學信息反饋。教學信息的收集應該通過多種渠道，有專家的信息、有校督導組的信息、有校領導的聽課信息，還有學生的聽課信息。教學信息的處理應該科學和全面，對一個老師的教學效果進行科學和全面的評價，只聽一堂課或是只看教師課堂上的講課表現是不充分的，要有足夠的、長時間段的課堂教學樣本量，以及教師課前的備課情況，甚至要考慮課程的性質，這樣才能保證對教學信息處理的科學、合理和公正。收集大量的教學信息以后，對信息進行評價和診斷，形成結果，并將結果反饋給被評估者本人，不排序、不對比、不公示，目的是幫助教師改進和提高教學。教學信息的反饋可以在網絡環境下實現，通過網絡信息平臺，校長可以查詢全校教師的評估結果，院長可以查詢本院全體教師的評估結果，系主任可以查詢本系全體教師的評估結果，而教師本人只能看到自己的評估結果。因此，這種方式在一定程度上保護了教師的“隱私”，教師看到學生或專家對自己的評估，就可以去分析存在的教學問題，思考如何提高、如何改進。

（三）高校教學質量保障體系的督導系統

督導系統是教學質量管理的約束機制，由學校和學院兩級教學督導委員會，以及各學系本科專業委員會構成。它改變了過去督導成員單純由退休教師承擔的做法，建設了一支參與面廣、能力強的督導隊伍。學校教學督導委員會由分管副校長、教務處長、各學院分管副院長、教授代表和教師代表組成；學院督導委員會由分管副院長、各學系主任、專業負責人、教授代表和教師代表組成。教學督導委員會的職能是建立教學質量標準，監督質量管理規范的執行，深入課堂、實驗室、教研室、學生宿舍進行聽課、調研和談話等，認定和處理教學事故，接受學生有關教學方面的投訴，以及引導教學改革的進行等，從而監督學校始終堅持以教學質量為中心。［2］［3］

（四）高校教學質量保障體系的激勵導向機制

教學質量保障體系的有效運行，還有賴于相關的激勵導向機制。改變傳統的獎勵方式，即“物質加精神，以物質為主”。這種低水平、一般意義的獎勵手段僅發揮了激勵的一小部分導向作用，難以涵蓋激勵導向的全部內涵，更難以發揮強大恒久的動力效應。在指導思想上，要轉變觀念，正確地處理好監控和激勵的關系，牢固確立“以人為本”的激勵導向機制，要改變過去只關注教師的橫向比較結果，忽略了教師自身現在和過去的比較，漠視了教師的進步和發展的現象。一個教師如果進步較大，即使原來水平較低，也應該受到獎勵，不僅體現了人性化管理和人文關懷，其效果也遠比單純的評比評估效果更加顯著。

要讓高校教學質量保障體系的激勵導向機制切實發揮作用，真正激發教師的教學熱情和創造力，鼓勵教師把更多時間和精力投入教學，在具體的措施上，必須有科學的教學管理評價制度作支撐。學校教學質量的監控，對各項教學管理工作都應制定相應的教學的評估、評價指標，以使各個環節的監控都有具體的標準可循，從而更有效地提高監控的效率?？梢越⒈究茖I評價辦法、本科專業培養方案評價辦法、課程建設評價辦法、課堂教學評價辦法、實驗教學評價辦法、本科畢業論文評價辦法、學院教學管理評價辦法和教務教學人員評價辦法等一系列措施，內容涵蓋本科教學和管理的全過程。［4］［5］

四、高校教學質量保障體系的支持條件

教學質量是教學過程各個活動環節質量的綜合反映，教學質量保障體系中任何一個人――教師、管理人員、學生等，其工作和學習質量都會不同程度或直接或間接地影響整體的教學質量。高校是一個獨特的社會機構，即“大學是有組織的無政府狀態”，在大學無政府狀態中，每個人都被看作是獨立的決策者：教師決定是否教授，何時講授，講授什么；學生決定是否學習，何時學習，學習什么。這一組織特性決定了高校營造教學質量文化是內部教學質量保障體系順利運轉必不可少的支持條件。高校質量文化是高校在長期的教育實踐中所形成的質量意識、質量價值和質量行為規范的總和，是高校的教育質量保障的思想文化基礎。營造教學質量文化氛圍，需要以學校的教學質量標準，以及相關的支持性文件和程序性文件為核心，通過目標認同、制度約束、活動引導等措施，激發教師的教學熱情、學生的學習動機和教學管理人員的意識監督，尤其是學校領導的精力投入，使教學質量意識滲透于教學和管理的全過程。

首先，目標認同是營造教學質量文化的前提。教學質量文化本質上是一種精神層面的文化，需要高校在形成獨特的質量價值體系，包括辦學理念、人才培養的質量方針、質量價值觀、質量目標、學風、工作作風和道德風貌的基礎上，使教職工明確人才質量的標準和追求人才培養質量的意義，樹立起“質量高于一切”的價值觀，進而使高校的全體人員形成建立在教學質量目標認同基礎之上的共同質量愿景。

其次，制度約束是營造教學質量文化的核心。所謂制度約束是“高校為實現其質量目標和質量方針對師生員工的行為規范要求，具有基礎性、長期性、穩定性和嚴肅性”。質量管理制度是高校質量文化的硬件，是學校質量管理的各種規章制度的總和，是學校在教育教學實踐中形成的有關權利和義務的規定，是學校實現質量目標的有力措施和基本方針，是學校價值觀和管理哲學的反映，也是學校質量科學化和民主化程度的體現。［3］［6］

高等教育大眾化和學生多樣化，使學校教學內部教學質量保障體系建設已成為我國高校教學管理的當務之急。各高校要建立適合校情、行之有效的教學質量保障體系，除了要不斷完善教學質量保障體系之外，更要在實踐教學管理過程中，把各體系環節的過程管理落到實處，并確保教學質量管理程序得到不折不扣的執行，這樣才能夠真正地達到建設高校教學質量保障體系的目的。

參考文獻：

［1］高天虹，趙丹.教學質量監控體系在高校教學工作中的地位和作用［J］.高等建筑教育，2004.2.

［2］馬東太，王曉紅.教學質量保障體系的反思與完善［J］.當代教育科學，2004.10：38.

［3］高耀明，張光輝.大學內部教學質量保障體系［J］.大學.研究與評價，2007.10：67.

［4］張麗芳，張蔚偉.淺析我校內部教學質量保障體系［J］.福建醫科大學學報，2006.9：38.

［5］張作嶺，孫陽華.教學質量保障體系功能與實施［J］.吉林師范大學學報，2005.4：109.

［6］葉聚豐.二級學院教學質量保障體系的建設和實踐［J］.上海工程技術大學教育研究，2007.3.

［7］柴維斯，陳舒懷.大規模本科教育教學質量保障體系的建設［J］.廣東工業大學學報，2007.12.

［8］高海生，胡桃元等.高等教育教學質量保障監控體系的構建與實踐［J］.教育研究，2006.10.

［9］宋遠航.高校內部教學質量保障體系模式的探討［J］.黑龍江教育，2005.1.

完善的教學體系范文第5篇

一、環境資源與發展經濟學專業實踐教學開展的重要性

環境資源與發展經濟學專業是大部分高等院校所重點發展的科目，也是很多高等院校所推崇的重要科目。對于此科目的建立一方面要強化學生的理論學習，通過理論知識的夯實為想學生的實踐提供基礎，另一方面需要實踐教學的開展，通過實踐教學為學生的實踐指明方向，尤其實踐教學更是教學中的重中之重。實踐教學是培養學生理論能力，創新能力和團隊精神等綜合素質的重要教學環節。實踐教學在高等院校培養學生綜合素質能力方面不可替代，為學生未來工作生活提供借鑒。其次，我國環境資源與發展經濟學專業課程在近些年的發展中取得了極大的進步，教學和科研方面呈現出快速發展的狀態，強化實踐教學是對此專業應用性的補充。再者，我國以經濟建設為中心，發展現代化市場經濟體制，就需要環境資源與發展經濟的和諧發展，環境資源與發展經濟學專業的實踐教學則是推動環境資源與經濟得以健康、持續、和諧發展的重要根基。當今社會經濟的發展離不開環境資源的優化，環境資源與發展經濟學專業實踐教學的完善也是社會驅動。

二、環境資源與發展經濟學專業實踐教學開展策略

1.編寫教材，為實踐實驗教學的開展提供教學輔助材料的支撐

環境資源與發展經濟學專業的實踐教學開展是否順利，教材的編寫可謂起到了重要的基礎作用。其需要全國各地高校綜合各方面經濟發展實際情況來編寫教材，為實踐實驗教學的開展提供教學輔助材料的支撐。環境資源與發展經濟學專業在編寫實踐教材的時候，要注重堅持從實際情況出發，實事求是的原則，堅持從院校辦學目的、專業開設目標入手來進行教材編寫。其次，編寫教材可以聽取環境資源專業和經濟學專業的教授以及專家的意見和建議，或者通過面對面會談形式，策??具體可行的實踐教學方案。再根據實踐教學方案進行教材編寫，從而讓實踐教學具有夯實的理論基礎。最后，編寫教材時也可以采納學生相關的意見或者建議，充分顯現出民意，這樣才能夠與學生的興趣相契合，激發學生的實踐欲望。

2.轉變考核方式，推進校企結合

環境資源與發展經濟學專業實踐教學在我國部分高校的專業里是一個發展較晚的專業，對于此專業的考核，更多的沿用的是傳統考核方式，這就讓實踐教學的目的難以達成，改革實踐教學傳統考核方式則成為推動實踐教學前進的重要路徑之一。實踐教學的開展難以通過“一張試卷”來評定，其需要將學生日常項目的開展納入到考核過程中來，將日?？己伺c試卷考核相結合，促進學生實踐認知。此外，實踐教學還應當注重院校與企業的結合，將學生在企業中的表現納入考核范圍，一方面推進校企結合實踐教學的開展，另一方面也讓學生真正走進企業，了解企業需要，為學生未來更好發展奠定基礎。

3.結合計算機模擬實訓，加大模擬實訓的內容

當今社會是信息化發展的大數據時代，計算機在我們的學習生活中占據了非常重要的位置。從計算機與實踐教學相結合，能夠為學生實踐提供更好的模擬環境，為學生在校園的實踐開展提供條件。院校要加大計算機設備的投入，不斷更新相關計算軟件，為學生計算機應用提供基礎。其次，教師要注重結合計算機技術類學生提供更加逼真真實的實踐環境，讓學生通過計算機模擬實現認識更多的環境資源，也讓學生充分認識到環境資源在促進國家經濟增長過程中所發揮的作用。第三，教師要注重充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到計算機模型制作過程中來，通過計算機模型的制作和調整讓學生對環境資源與發展經濟之間的關系有更加深刻的認識，促進學生對理論知識更好應用。

4.探索實踐教學和實驗教學的有效配合

環境資源與發展經濟學專業實踐教學的開展，離不開實驗所發揮的重要作用，只有讓實踐教學與實驗教學有效配合，才能夠促使學生將實驗內容與數據在實踐予以更好應用。首先，實驗教學的開展要注重充分調動學生積極性，可以通過讓學生開展實驗項目的方式促進學生參與到實驗教學之中，發掘學生潛力，讓學生成為課題研究的主體。通過實驗項目的開展可以讓學生總結實踐經驗，并在實驗開展過程中積累實踐所需要的技能。其次，實踐教學的開展要融入到實驗教學之中，既可以讓學生在實驗基礎上開展實踐內容，也可以讓學生在實踐基礎上通過實驗構建數據體系。實驗和實踐教學的融合能夠更好地促進學生實踐能力的提升。