高中語文古詩詞理解
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高中語文古詩詞理解范文第1篇
1.前言
在高中語文教學中，古詩詞占有較大一部分的比重。古詩詞作為中國語言教學和文化教學的主要教學內容，可以讓學生深刻的感受到中國傳統文化的藝術之美，感受古詩詞的音韻，感受古詩詞的思想境界和寫作手法。但在新課改的教學環境下，隨著教學改革的進一步發展，高中語文古詩詞教學實踐中出現了一些問題，教師的教學方式單一，一直沿用傳統教學方法，忽視了學生的主體地位，課堂教學枯燥乏味，使得學生失去了學習古詩詞的興趣。高中語文古詩詞的教學現狀已經成為教育改革的目標，探究高中語文古詩詞有效教學策略，提高學生的學習興趣，增加學生學習經典文化的興趣，運用創新的教學手段，充分提升學生的鑒賞能力，鼓勵學生積極思考，體味古詩詞中所蘊含的思想感情。
2.高中語文古詩詞教學的現狀
2.1教學枯燥，淡化意境
高中語文古詩詞教學繼續沿用傳統教學方法，采用應試教育的教學手段。在教學中，教師只是強化學生的背誦，死記硬背中理解和體味古詩詞，不僅使得學生失去學習古詩詞的興趣，還不能正確的理解和領悟到詩詞中的意蘊。古詩詞作為中國傳統文化的經典，具有豐富的思想感情和意境。教師在實際教學中往往不注重學生對詩詞意境的理解，而是更加注重從字詞句、藝術手法等方面進行講解，課堂教學氛圍枯燥無味，學生不能真正理解詩人的思想感情，影響學生對古詩詞的理解和欣賞。
2.2忽視想象，缺乏見解
高中語文古詩詞的教學中缺乏學生自主想象力，在學習古詩詞時，常常需要學生通過發散思維，發揮想象力，結合古詩詞的情景，身臨其境才能更好地感受和理解詩人真正的思想感情和當時的心境。現在的教學中，教師的表達能力有限，并不能很好地讓學生理解詩詞情景，只能從字詞句及寫作手法中單一、大概的揣測詩人的思想感情。學生對古詩詞的分析沒有自己的見解，只能死記硬背古詩詞，不能充分理解詩詞的內涵，失去分析和評價的能力。課堂的知識灌輸式的授課，扼殺了學生豐富的想象力，不利于學生學習古詩詞。
3.影響高中語文古詩詞教學的因素
對于高中語文古詩詞教學中出現的問題，主要從兩個方面分析了影響因素，使得學生對古詩詞的把握不正確和不理解，逐漸失去學習古詩詞的興趣。一是外部因素，隨著現代社會的發展，國內外的流行文化沖擊了中國文化教育，學生接觸網絡、廣播、電視更多一些，更愿意看一些課外書、雜志和小說等，不愿意學習和研究古詩詞，加上教師授課方式單一、生硬，致使學生失去學習古詩詞，語言水平大幅度下降。二是內部因素，現在的學生在學習上越來越懶惰，懶得去思考和學習，沒有上進心，只是簡單的應對考試才死記硬背一些詩詞，不去進行深度的探索和研究，對于詩句的真正含義和意境沒有理解。
4.高中語文古詩詞教學的對策
4.1朗誦詩詞
古詩詞是我國傳統文化的經典作品，是五千年文化藝術的瑰寶，在學習古詩詞時進行富有感情的朗誦，從朗誦中體味詩人的內心感情。古人在懷才不遇、生活不順等情況下，會通過書寫詩詞來表達自己的內心感情，大部分詩歌中蘊含著愛國情感、政治抱負及生活遭遇等抑郁之情。只有通過深情的朗誦，不斷推敲和琢磨，才能真正體會詩人當時的心境，欣賞詩詞的真正內涵。
4.2培養學生的想象能力
在學習古詩詞時，需要想象詩詞的情景，置身其中才能更好的感受到意蘊，發揮豐富想象力，模擬當時詩詞環境，從而近距離的去體味詩人的心情。教師要學會運用新方法引導學生自己發揮想象力，腦海中出現一幅幅詩詞的景象，才能身臨其境的去感受詩詞所蘊含的經典，才能體味藝術之美，欣賞古詩詞的韻美。在實際教學中，創新教學內容和手段，充分調動學生學習積極性，更樂意探索研究古詩詞。
4.3優化古詩詞的意境
現在高中語文古詩詞教學中，為了應對高考，大部分教師把教學重點放在了詩詞字詞句的翻譯和講解，以及寫作手法的分析，忽視了對古詩詞真正的內涵及意境的講解。意境是古詩詞的主要內容和要點，通過優化古詩詞的意境，可以進一步感受詩人的心境。聯想詩人作詩詞的情景，與詩人產生共鳴，體味當時詩人悲傷、迷惘之情。優化古詩詞意境，促進學生學習古詩詞。
5.總結
隨著時代的發展，高中語文古詩詞教學應更新教學理念和教學方式。古詩詞作為高中語文的重要教學內容，一定要讓學生充分理解和感悟古詩詞真正的蘊含，體會詩人的切身感受。提高學生學習古詩詞的興趣，培養思維能力和想象能力，有助于中國經典文化藝術的傳播。
參考文獻
高中語文古詩詞理解范文第2篇
【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；教學誤區
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
高中語文古詩詞蘊涵著我國優秀的傳統文化，學生在學習古詩詞時，能夠提高他們的文化素養，同時還能增強他們的鑒賞能力，高中古詩詞的學習是作為教師應該抓好的重點部分，然而在學生學習古詩詞時，還存在著一些誤區，本文主要針對這些誤區進行具體的分析。
一、忽略了誦讀過程
在高中語文古詩詞的學習過程中，作為高中語文教師，應該不斷地激發學生的誦讀興趣，要讓學生養成誦讀的習慣。雖然誦讀的學習方法是非常傳統的，但卻是最好的而且是非常有效的讀書方式。有句話說得很好：“書讀百遍，其義自見。”正因為古人在讀書時養成了反復讀書的習慣，才能使他們對誦讀非常重視。我們都知道，高中語文的古詩詞多數都是帶有感性色彩的，一些寫詩詞的人都是將自己的思想感情寄托在里面，這樣就能夠讓讀詩詞的人能夠真正地理解其中的含義。古詩詞中蘊涵的特點都需要學生自己慢慢地體會。然而，在高中語文古詩詞教學中，學生在學習時對詩詞誦讀的次數非常少，這樣就不能使他們感受詩詞中的意境。
在實際的教學過程中，有些高中語文老師經常把誦讀古詩詞的過程給忽視了，老師只是給同學們讀一遍，然后就是給同學們講解詩詞中的具體含義，把作者想表達的中心思想直接灌輸到學生的頭腦中，學生還沒有來得及思考，就省略了一些環節，老師將古詩詞中的意境美全部消除了。學生只能接受老師的講解方法，這時候的課堂是死氣沉沉的，有的同學聽聽課就趴在桌子上睡著了，同學們的注意力不能夠集中。究其原因就是老師的教學方式致使學生們喪失了自主學習的能力，在課堂上聽不到學生誦讀古詩詞的聲音，而是只有老師一個人在那不停地講，整個課堂沒有學習的氛圍。例如，老師在給學生講《赤壁賦》一文時，沒有讓學生閱讀課文，而是讓學生們把作者蘇軾的身世和家庭背景弄明白了。我們都知道，高中語文是比較開放的學科，同時也是非常靈活的，老師應該讓學生做課堂的主角，讓學生成為課堂的主體，老師可以讓他們自己在課堂上大聲地閱讀所學的文章，學生在閱讀時，肯定會對課文大意有一定的了解，這也是他們預習的過程，這樣，在老師講解古詩詞時，學生就可以對不明白的地方做到細心地聽老師講解，同時，老師也要和同學們進行互動，老師要提出一些問題，讓學生回答，這樣才能使課堂的氣氛活躍。
二、忽略了背誦的過程
在高中語文古詩詞的學習過程中，教材中古詩詞要求背誦的部分是很多的，但是在實際的教學過程中，很多高中語文教師卻忽略了對古詩詞的背誦，一些老師只重視高考中學生考試的方向，老師只是要求學生把古詩詞中的名言警句背誦下來就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，等等。如果學生學習了很多古詩詞，但只會背幾句，那么我們就失去了真正學習古詩詞的意義了，在高中古詩詞的學習過程中，老師經常忽略背誦的過程。還有一種情況，老師在課堂上經常要求學生背誦一些古詩詞的名言警句，但是在實際中，老師卻不會背誦古詩詞，這樣就讓一些學生產生了一種想法，既然老師都不會背誦，我們背誦又有什么意義呢？報著這種心態學習的學生，他們是不會把古詩詞學好的，同時，為人師表，作為高中語文老師，應該在日常備課中多學習，這樣對自己、對學生都有督促的作用。
三、忽略了課本
在高中語文古詩詞的學習過程中，老師主要是要依據課本和教學大綱給同學們講課，因為教材的內容是和高考相互聯系的，學生在閱讀古詩詞時，要求能夠從整體上把握課本的主要內容，同時理解課本古詩詞所表達的思想感情。但是在實際的教學過程中，老師卻往往忽視了課本的內容，例如：老師在給學生們講《離騷》時，為了讓學生們能夠對《離騷》的內容理解得更透徹，老師竟然把文中的每句話都縮成了四個字的短語，然后讓學生就照著這樣的方法讀，這樣就脫離了課本，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”改成了“太息掩涕，民生多艱”。這樣的四字短語讓學生感覺太難理解了，老師忽視了《離騷》這一課要求學生要注意其中的語氣詞，古人在學習時就非常注意這些語氣詞，在閱讀時才能做到朗朗上口，然而，我們的老師卻把這個最大的特點給忽略了，忽略了文本，使文中真正的韻味消除掉了，學生在學習的過程中會學的一知半解，沒有了興趣。
四、忽視了古詩詞的修辭方式
我們在學習高中語文古詩詞的過程中，會發現有的古詩詞寫得特別的唯美，究其原因主要是作者運用了一些修辭方法，一定的語言內容可以生成不同的語言表現形式，然而不同的語言表現形式還能夠增強古詩詞的韻律美，但是在實際的教學中，一些老師忽視了對學生講解古詩詞中采用的修辭方法，只是讓學生了解古詩詞的內容，于是學生在古詩詞學習的過程中就有欠缺的地方，這樣對他們以后的寫作有很大的損失。
五、總結
綜上所述，我們可以看出高中語文古詩詞教學中存在著四個誤區，這些誤區使學生在學習的過程中缺少了文學修養，很難體會其中的深刻韻味，因此，高中語文教師要在日常的教學中克服這些誤區，要讓學生們從古詩詞中尋找到生活中的另一種美。
參考文獻
[1]戎振綱.關于高中古詩詞教學的反思[J].廣東教育，2007.
高中語文古詩詞理解范文第3篇
一、當前高中語文古詩詞
教學面臨的問題
（一）僵化的教學方法
當前很多高中語文教師在進行古詩詞教學時有著急功近利的思想，在講解時僅僅停留在對詩詞大概意思的講解，直接向學生點明詩詞的情感，并要求學生背誦。在這個過程中學生沒有真正地理解詩詞，沒有體現高中語文古詩詞教學的真正目的。
（二）缺乏想象力和個性化的解讀
古詩詞閱讀和鑒賞的過程中離不開讀者豐富的想象力，往往需要讀者發揮想象，結合自身的人生經歷，對古詩詞進行個性化的解讀，然而當前高中語文古詩詞教學在這方面非常欠缺。
（三）難以把握教學的要點
造成高中語文古詩詞教學中難以把握教學要點的原因主要有兩個方面：內部原因和外部原因。內部原因主要是學生的自身因素。外部原因主要是古詩詞對現代高中學生的吸引力正在不斷下降，加之教師的教學方法僵化，難以引起學生的興趣。例如：《孔雀東南飛》《琵琶行》《離騷》等篇幅較長的作品，學生理解起來往往較為吃力，在《離騷》的教學中筆者就發現盡管學生能夠通過教師的講解了解《離騷》的字面意思，卻仍然難以理解《離騷》的思想內涵。
二、高中語文古詩詞教學的創新策略
（一）重視古詩詞朗讀
朗讀是一種重要的古詩詞教學手段，在朗誦的過程中學生可以體會古詩詞的內涵和詩人蘊含的感情。朗讀能夠使學生獲得獨特的個性體驗，是一種不可代替的古詩詞教學方法。例如：李白的《夢游天姥吟留別》這首詩的篇幅較長，不僅用語奇絕，而且蘊含著詩人復雜的情感，僅憑教師的講解很難使學生感受到詩歌中的語言之美和情感的起伏。筆者要求學生在疏通詩意的基礎上，采取齊讀、分組讀、個人朗讀相結合的方式進行朗讀，使學生體會這首詩優美的語言、奇絕的意境和復雜的情感，對李白的詩歌風格有了更為深刻的認識。
（二）感受意境之美
教師在進行古詩詞教學時，要讓學生能夠對詩詞中優美的意境進行感悟，讓學生體會到古詩詞的意境之美。教師要運用優美的語言對學生進行啟發，使學生能夠在腦海中形成優美的意境，加深對古詩詞的理解。例如：《蜀道難》“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山”幾句的講解中，就要讓學生通過詩歌的語言產生身臨其境之感，真正進入到詩句的意境中去，仿佛置身于古蜀道之上，感受悲鳥、古木、樹林、子規、夜月、空山等帶來的悚然而悲的意境。
（三）不要限制學生的想象力
在古詩詞教學中，教師絕不能對學生的想象力進行限制，而是要鼓勵學生在古詩詞的文本上展開想象，對古詩詞進行個性化的解讀。筆者講解李商隱的朦朧詩《錦瑟》時，考慮到該詩的朦朧性，在教學時有一定的難度。為了讓學生更好地理解《錦瑟》的朦朧之美，并培養學生豐富的想象力，筆者讓學生結合注釋展開想象，將《錦瑟》這首詩改編成散文或故事。學生的學習積極性被極大地調動起來，自覺地結合注釋和工具書對詩歌的意思進行理解，并認真學習了詩歌中的典故，甚至有學生還自覺地對李商隱的生平事跡和其它作品進行了學習，學生充分展開想象的翅膀，對《錦瑟》這首詩進行了改編。
（四）改變傳統的教學模式
傳統的教學模式以教師的講解為主，學生的課堂參與程度不高，加之古詩詞具有一定的理解難度，學生很容易失去學習興趣。教師可以適當地改變教學方法，使學生有更多的機會在課堂中表現自我，提高學生的課堂參與程度。例如：教師可以舉行古詩詞朗誦會，對于一些比較簡短的古詩詞，還可以讓學生客串教師，輪流進行講解，甚至可以讓學生嘗試創作詩詞，將古詩詞與學生感興趣的流行文化結合起來。總之要想辦法提高學生對古詩詞的興趣，從而取得事半功倍的教學效果。
高中語文古詩詞理解范文第4篇
一、重視朗讀
從古到今，對于古詩詞的學習，朗誦一直都是最直接、最有效的方法，這種方法一直延續到了今天。通過朗讀可以加深學生對于詩詞的理解，可以從中感受到詩詞的意境和作者的思想感情。但是由于我國現在的教育模式，學生的主要任務就是為了高考，沒有足夠的時間讓學生從朗讀中體會詩詞的美，學生在忙碌的學習中也往往忽視了對古詩詞的朗誦，而只是針對性的學習和記憶，以便應付考試的需要。總的來講，受考試模式所迫，使學生對古詩詞的學習喪失了原有的目的。因此，老師在課堂上應該給予適當的時間讓學生進行朗讀。首先，老師應該教授學生詩詞的押韻性，這是古詩詞的真諦，讓學生運用正確的方式進行朗讀，以便能從中更好地體會意境美。其次，朗讀不只是單純的念出來，應是全身心的投入到詩詞的意境中，老師可以結合詩詞的背景或者一些多媒體畫面進行引導，使學生把握住詩詞的韻味。最后，朗誦必須要有感情的投入，在朗誦前，老師要向學生介紹作者的創作心情，讓學生把自己的思想感情融入詩詞中，這有利于學生對詩詞的深刻理解以及記憶，總之，老師要通過引導，使學生與作者的情感產生共鳴。
二、加強背誦
在古詩詞的學習過程中，背誦是必不可少的，背誦能夠使學生更好地理解作者的情感和詩詞的意境，以便更好地強化學生對于古詩詞的理解和學習。在教學中，大多數老師都是針對性地選取經典的段落或句子讓學生背誦，這樣只是為了應付考試而背誦，而忽略了全文背誦的重要性，使學生對詩詞的掌握比較片面，缺乏整體性的掌握。因此，老師在教學過程中，應該充分的重視學生對古詩詞的背誦，通過老師的引導使學生對文章進行理解，然后再加以背誦，這樣不僅可以使學生更好的學習古詩詞，對學生的記憶力培養也有著積極的促進作用。
三、品味意境
古詩詞的特點就是文章字數比較少、語言的凝聚性比較強，因此，老師要在教學的過程中，應該充分的注重詩詞意境，另外，還要把作者的生平事跡和寫作風格以及時代的背景都要結合進去，只有了解了這些，才能使學生更好的了解古詩詞的意境，以便更好的學習和掌握。在古詩詞中，往往只是通過一個核心字的運用，就可以表達整首詩的情感以及所表達的以及，這也就是整首詩的題眼。例如：《如夢令》中“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，其中用一個“常記”，表示追憶；“溪亭”“日暮”點名了時間和地點。“沉醉”表示大醉，“歸路”表示的是出游。最后一句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，其中一個“爭”字表達出了迷路時急迫的心情和爭搶把船劃出動作的表現。一個“爭”字的運用把整個詩的意境都表達出來，表現出作者當時的心情以及動作。“一灘”表示眾多的意思，這一句中沒有一個字寫到聲音，但是人聲、漿聲、拍翅聲以及驚叫聲卻都間接的表現出來了，構建了一個完整的畫面，這就是用詞的微妙之處。因此，把握古詩詞的意境，對古詩詞的學習有著積極的促進作用，同時對學生情操的陶冶也是非常有幫助的。
四、提高素質
眾所周知，教師是語文古詩教學的核心。我國目前大多數高中的語文古詩教學都不盡人意，這有很多方面的原因，其中老師的文化素質的不高也是其中主要的原因。因此，老師要不斷的提高自身水平。首先，老師要熱愛古詩詞，從而影響學生喜歡上學習古詩詞。在課堂教學過程中，老師把自己的情感融入詩詞中，盡情的展示自己的熱愛之情和激情，如果老師在課堂上都是目無表情，語言沒有絲毫的感情，那又如何能激發學生的學習興趣呢？如果老師在課堂上激情四射，情緒高漲，學生也會對古詩詞的學習產生高昂的情緒，那么興趣也會油然而生。其次，老師的知識面不能僅限于課本，那是遠遠不夠的，老師應該多閱讀一些經典的古詩詞，從中不斷的揣測和學習古詩詞的表達手法以及審美技巧，這會使日常教學工作更得心應手，對古詩詞的講解和分析更加的透徹。如果老師的古詩詞水平低下，那么在課堂上就會有很大的局限性，也不會講出生動的知識，久而久之，對古詩詞的意境分析意境鑒賞會更加的片面和無趣，設想這樣的課堂怎么會教育出優秀的學生呢？最后，老師要更新傳統的教學理念，確定學生的主體地位，為學生營造一個古詩詞學習的氛圍，構建一個情感交流的平臺。老師要以引導者的角色去教育學生，讓學生自己成為古詩詞鑒賞的主體。
綜上所述，在高中語文詩詞教學中，老師要采取正確的方法引導學生，培養學生的詩詞鑒賞能力，同時老師還要不斷的提高自身的文化水平，以便能更好的教育學生，在課堂上激發學生的情感融入詩詞中，實現學習詩詞的真諦。
總結
一名優秀的語文教師，除了傳授學生基礎知識以外，還應該提升學生的鑒賞能力和審美能力。古詩詞是前人留給我們的豐厚文化遺產，我們要繼續傳承下去，從中不斷的升華自己的情感。總之，老師要通過有效的途徑教好高中語文古詩詞，脫離為了考試而學習的傳統模式。
【參考文獻】
[1]張麗萍，武玉龍. 高中語文古詩詞教學探微[J]. 現代語文， 2013：58-59.
高中語文古詩詞理解范文第5篇
1.對古詩詞的背誦重視不足
由于高考的導向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學生只背誦那些高考中容易出現的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導致學生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學習蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學習背誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學的目的是背道而馳的。
2.教學視角的嚴重單一化
新課標強調：“教學中要注意詩詞內涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內涵，體驗古詩詞的優美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”但是，在現實教學中大部分語文教師的具體做法與新課標的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學參考書為教學依據，對學生根本不提供思考與交流的機會，對學生傳授的只是機械化的標準答案，不能容忍學生的見解與標準答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調自己的真經———萬能模版。這樣的古詩詞教學，學生毫無學習主動權。這樣的課堂，只是教師自導、自演，自問、自答。學生的個性與創新能力被嚴重扼殺。最終，學生對古詩詞的鑒賞能力和學習激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學生都感覺古詩詞的學習非常難，教師為古詩詞教學而苦惱，由于語文老師的教學方法不適，而導致學生對古詩詞學習的積極性不高，教師不能運用科學有效的方法吸引學生去學習古詩詞，這樣的狀況直接體現在學習古詩詞時，師生狀態都不好，教學進展的也更加艱難。
二、高中語文古詩詞教學策略
1.重視對古詩詞的誦讀
誦讀是古詩詞教學活動中不可或缺的環節，通過誦讀有利于激發學生的學習興趣，語文老師要指導學生反復誦讀古詩詞。教會學生把握住誦讀的節奏，注意感彩的表達，強調重點詞句，讓學生深刻體會詩詞的優美意境。教師要把握住初讀、細讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學生讀懂，讀準；細讀階段要求學生通過細讀，理解詩詞內容；精讀階段要求學生抓住重點，有所感悟；熟讀階段要求學生理解內涵，力爭會背。教師要督促學生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學生的情操，提升學生的人文素養有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學生在深厚的氛圍中，擴展知識面，加深學生對古詩詞的理解，強化了學生對古詩詞的記憶。
2.多角度切入教學
在學習古詩詞時，語文教師要引導學生從不同的視角對詩詞進行審度，學生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達的情感，學生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗詩詞的美感。語文教師要重視學生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學生的古詩詞品讀能力，讓學生更深刻地領略古詩詞中語言運用的文化藝術。
3.改善教學方法
