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高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】反分析法；高速公路；滑坡治理

引言

高速公路屬于長(zhǎng)線工程，不能像水電工程、建筑工程等那樣對(duì)整個(gè)建設(shè)區(qū)域的巖土參數(shù)全面而準(zhǔn)確的調(diào)查，其取樣條件和試驗(yàn)條件都受到了限制，難以檢測(cè)出符合實(shí)際情況的強(qiáng)度參數(shù)。若想對(duì)高速公路滑坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析，最重要的一點(diǎn)就是需要滑坡地帶的抗剪強(qiáng)度參數(shù)，如果參數(shù)取值過(guò)低，往往會(huì)大大增加工程治理的費(fèi)用；如果參數(shù)取值過(guò)高，那么滑坡治理工程在危險(xiǎn)狀態(tài)下運(yùn)行，工程與施工人員時(shí)刻都有危險(xiǎn)。因此采用滑坡反分析法對(duì)滑體的強(qiáng)度參數(shù)進(jìn)行研究，科學(xué)的計(jì)算出符合滑坡實(shí)際情況的抗剪強(qiáng)度參數(shù)，這對(duì)全面、深入的分析高速公路滑坡穩(wěn)定性奠定了可靠的基礎(chǔ)。

1 反分析法在滑坡治理中的應(yīng)用

在對(duì)高速公路滑坡穩(wěn)定性的分析中，采用反分析法的具體思路為：對(duì)正處于蠕滑狀態(tài)甚至滑坡的邊坡，對(duì)其滑動(dòng)后的坡面線進(jìn)行測(cè)定，并采取相應(yīng)的方式確定滑動(dòng)面，假設(shè)滑動(dòng)體處于極限平衡狀態(tài)，且安全系數(shù)K在0.95―1.0范圍內(nèi)，然后采用極限平衡計(jì)算公式對(duì)滑體的抗剪強(qiáng)度參數(shù)c、φ進(jìn)行反分析計(jì)算。

1.1 確定滑動(dòng)面

在高速公路滑坡處理過(guò)程中，運(yùn)用反分析法的首要條件是確定滑坡的滑動(dòng)面。就目前我國(guó)滑動(dòng)面確定的方法主要有三種：第一是鉆孔取芯，繪制柱狀圖。通過(guò)專門的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行鉆孔，獲取巖心的具體情況，并深入分析柱狀圖，從而確定滑動(dòng)面的具置、厚度以及形狀。第二是通過(guò)埋設(shè)測(cè)斜管，對(duì)深層位移進(jìn)行觀測(cè)而確定滑動(dòng)面。最后一種是根據(jù)已知的滑坡滑動(dòng)面的出、入口，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，假定土質(zhì)邊坡的滑動(dòng)面為弧形，假定石質(zhì)邊坡的滑動(dòng)面為折線形，最后進(jìn)行搜索、計(jì)算、確定滑動(dòng)面。在高速公路滑坡治理過(guò)程中，往往選取第三種方法來(lái)確定滑動(dòng)面。

1.2 反分析滑坡穩(wěn)定性

對(duì)高速公路滑坡穩(wěn)定性進(jìn)行反分析，一般是將實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)滑坡實(shí)際情況，確定其抗剪強(qiáng)度參數(shù)c、φ。在反計(jì)算過(guò)程中，采用平行主滑面的實(shí)測(cè)面積，將其處于極限平衡狀態(tài)，計(jì)算出c、φ值。反分析算法往往使用滑坡推力法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)和滑坡實(shí)際情況確定一穩(wěn)定的c、φ值，再通過(guò)極限平衡條件，獲取另一φ、c值。由于邊坡工程巖土體的c值受到較大的風(fēng)化影響，而φ值受到的影響較小，且較為穩(wěn)定。因此一般先設(shè)定φ值，再對(duì)c值進(jìn)行分分析計(jì)算。

在平行于滑動(dòng)方向取1.0m寬的巖體作為計(jì)算的基本斷面，K為滑體所給的安全系數(shù)，忽略兩側(cè)的摩擦阻力，建立滑坡推力計(jì)算公式為：

En=KWnsinαn-Wncosαntgφ-cLn+En-1φn

其中En、Wn、Ln、αn、φn分別為第n塊滑體上部傳來(lái)的剩余下滑力、重量、滑面長(zhǎng)度、滑面傾角以及滑力傳遞系數(shù)。當(dāng)滑體處于極限平衡狀態(tài)時(shí)，最終一塊滑體的剩余的下滑力應(yīng)該為零。同時(shí)將K設(shè)定為1，通過(guò)勘察資料與工程經(jīng)驗(yàn)先確定φ值，然后在計(jì)算出c值。

1.3 選取相關(guān)的強(qiáng)度參數(shù)

上述通過(guò)反分析法計(jì)算出的c、φ值都是間接獲得的，對(duì)這些試驗(yàn)指標(biāo)的分析與選用才是最重要的問(wèn)題。通常情況下，試驗(yàn)所得結(jié)果決定著試樣本身的抗剪強(qiáng)度，是可以直接獲得的，這樣得到的數(shù)據(jù)比較有可靠性。反分析將整個(gè)滑坡看作是現(xiàn)場(chǎng)剪切試驗(yàn)，并將滑體作為剪切試驗(yàn)體，其反算結(jié)果表現(xiàn)了整個(gè)滑動(dòng)帶的強(qiáng)度。因此在對(duì)滑坡穩(wěn)定性分析中，需要將其與滑坡推力計(jì)算方式相結(jié)合，對(duì)不同評(píng)價(jià)方法采用不同的反分析方式以及實(shí)驗(yàn)方法，合理地取值。即使同一滑面滑坡的前緣反傾面抗滑體的埋深也會(huì)不同，如果滑體埋藏較淺，為更容易取值，加上實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較符合滑體實(shí)際，可以從工程經(jīng)濟(jì)角度考慮選擇實(shí)驗(yàn)值；如果滑體埋藏較深，加上該區(qū)域滑帶土的強(qiáng)度指標(biāo)對(duì)滑坡的推力計(jì)算十分重要，在考慮工程安全的前提下，從經(jīng)濟(jì)角度選擇反算值。

2 高速公路滑坡治理中反分析法的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 工程概況

南方一高速公路某段滑坡發(fā)生在路線左側(cè)一水庫(kù)旁，原本山體自然坡度為45°左右，山腳到山頂?shù)木嚯x為60m，山頂東側(cè)有幾棟民房，山丘與公路夾角為25°，水庫(kù)的東北方向有一片水田。在修建該條高速公路時(shí)，路基的填方占用了水庫(kù)的部分面積，為確保水庫(kù)邊路基邊坡的穩(wěn)定性和安全性，又修建了一條長(zhǎng)65m的擋土墻，同樣占用了一部分水庫(kù)面積。但是擋土墻與路基的修建切斷了村民的道路，為恢復(fù)交通，施工單位進(jìn)行挖方施工，此時(shí)就形成了滑坡。因此施工單位面臨著幾大問(wèn)題，比如滑坡后對(duì)東側(cè)的民房有無(wú)影響；滑坡后如何恢復(fù)原本的道路；如何治理滑坡才能避免水土流失等。

2.2 反分析法實(shí)施應(yīng)用要點(diǎn)

高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；少教多學(xué)；課堂教學(xué)；策略探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼的深入實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要積極加強(qiáng)自身教學(xué)理念的更新，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，自覺(jué)將自身的教學(xué)角色定位于指導(dǎo)角色和協(xié)助角色中來(lái)，不僅要注重傳授予學(xué)生以知識(shí)，而且更為重要的是要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，從而不斷升華他們歷史學(xué)習(xí)能力，培育他們更為優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和整體能力的提升，促進(jìn)他們綜合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和健康發(fā)展。下面我結(jié)合多年來(lái)高中歷史課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生少教多學(xué)，不斷提升他們歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提幾點(diǎn)建議。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)課本知識(shí)方法

俗話說(shuō)得好，授人魚(yú)不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，傳授以學(xué)生歷史知識(shí)不如傳授給予他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，促使他們能夠通過(guò)自身努力獲得掌握課本知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培育，注重啟迪他們結(jié)合自身實(shí)際情況，探索出有助于增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)理解和把握的學(xué)習(xí)方式、方法與技巧。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎(chǔ)概念和基本知識(shí)點(diǎn)的方法，促使他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識(shí)要點(diǎn)，讓歷史知識(shí)在他們的大腦內(nèi)記憶具有良好的持久性，讓相關(guān)歷史人物形象在他們大腦內(nèi)的再認(rèn)再現(xiàn)具有非常精確的準(zhǔn)確性。由于歷史知識(shí)具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，許多歷史知識(shí)點(diǎn)非常零散，因此教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規(guī)律，促使他們學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對(duì)此，一方面，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合自身曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯，直接將自身的學(xué)習(xí)方法提供給學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)提供借鑒，讓他們從教師曾經(jīng)的成長(zhǎng)路徑上獲得自身長(zhǎng)成路徑。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉(zhuǎn)化為形象化記憶，增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)記憶的邏輯性，從而更好地把握學(xué)習(xí)課本知識(shí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的隱性知識(shí)

教材中的知識(shí)既包括浮于直接表述的基本知識(shí)，還包括隱藏于文字內(nèi)涵中的深層隱性知識(shí)。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現(xiàn)為顯性的基礎(chǔ)性知識(shí)，但它們同時(shí)還可能在某種程度上反映著其它主題，體現(xiàn)為隱性知識(shí)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的挖掘，協(xié)助他們尋求、探索和打通各個(gè)隱性知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通路，獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解歷史知識(shí)、更加透徹地理解歷史知識(shí)、更加牢固地把握歷史知識(shí)，不僅獲得對(duì)歷史知識(shí)的印記，而且還獲得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和探究歷史知識(shí)內(nèi)質(zhì)的方法，促進(jìn)他們歷史學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和全面素質(zhì)的快速發(fā)展。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律的挖掘，引導(dǎo)他們分析那些歷史事件的發(fā)生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經(jīng)濟(jì)原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向多年視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，獲取歷史事件之所以發(fā)生的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律。例如，對(duì)于中國(guó)近代的，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其積極意義，又要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到并不成功的直接原因是什么，還要引導(dǎo)他們認(rèn)清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協(xié)，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)所具有的軟弱妥協(xié)性特點(diǎn)，等等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向聯(lián)系

歷史知識(shí)點(diǎn)之間具有許多關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系的綜合認(rèn)知，促進(jìn)他們從總體上把握歷史學(xué)科知識(shí)體系，也有助于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻印記，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

因此，教師在日常課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向?qū)Ρ群涂v向延拓，比如，在橫向聯(lián)系占，通過(guò)探究同一時(shí)期不同區(qū)域或不同領(lǐng)域方面的歷史人物與事件之間的聯(lián)系，由此梳理總結(jié)出該時(shí)期的歷史特征，從而加深自身對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解和準(zhǔn)確掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

少教多學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極促進(jìn)的教學(xué)理念，是激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略與手段，最終實(shí)現(xiàn)“解放教師”自身的同時(shí)“解放學(xué)生”的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學(xué)”在高中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J].寧夏教育，2015（01）.

高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0281-02

陶行知先生說(shuō)："生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學(xué)改革的基本方向之一是讓高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，讓高中歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教學(xué)中引起學(xué)生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學(xué)中仍不同程度地脫離學(xué)生的實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，以教師、書本為中心，開(kāi)展?jié)M堂灌、填鴨式教學(xué)，使原本鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生是望"史"興嘆。鑒于這種現(xiàn)狀，本文擬通過(guò)對(duì)影響高中歷史生活化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)歷史生活教學(xué)提出自己的策略。

1.高中歷史生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中歷史課程改革的主要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，歷史課堂教學(xué)必須發(fā)生質(zhì)的變化，歷史的生活化教學(xué)是促成質(zhì)變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學(xué)在實(shí)踐中受諸多因素的影響，生活化教學(xué)實(shí)踐的有效性并不是很理想。

1.1傳統(tǒng)教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學(xué)手段和方法的多樣化，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在高考大環(huán)境下，以考綱為教學(xué)大綱的現(xiàn)象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學(xué)生關(guān)注什么，掌握什么。所以，在升學(xué)壓力之下，把基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)作為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍頑固地影響著新時(shí)期的教學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于被灌輸，不會(huì)主動(dòng)思考。難怪有如此調(diào)侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試"。

1.2教材編寫過(guò)于濃縮。為了實(shí)現(xiàn)新課改精神，高中教材體例以專題史出現(xiàn)，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的高度概括，這就造成內(nèi)容豐富的歷史書成了干癟癟的"知識(shí)點(diǎn)"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭(zhēng)鳴"的"孔子和早期儒學(xué)"一目?jī)H介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。因此，新教材雖然語(yǔ)言生動(dòng)活潑，史學(xué)觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐存在不符之處，增加了教師的教學(xué)難處，學(xué)生也只能"敬而遠(yuǎn)之"。

1.3教學(xué)手段、方式跟不上時(shí)代要求。在新課改理念下，教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探究，如小組合作探究學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學(xué)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師還是習(xí)慣于將歷史知識(shí)簡(jiǎn)單地列為要點(diǎn)和序號(hào)，在歷史課堂教學(xué)中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識(shí)變成"這是考點(diǎn)，要?jiǎng)澫聛?lái)"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過(guò)"合作探究"教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)一言堂的課堂教學(xué)局面。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)無(wú)法落于實(shí)處，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式往往看起來(lái)熱鬧，實(shí)際卻無(wú)多大的教學(xué)效果。

2.高中歷史教學(xué)生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

2.1制訂生活化教學(xué)目標(biāo)。高中歷史知識(shí)體系較為龐大，單靠學(xué)生死記硬背無(wú)法全部掌握，因此，教師要為學(xué)生制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，將知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以讓學(xué)生熟記歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，提高其對(duì)古今中外歷史產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律等文化知識(shí)的修養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)借鑒，最終達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是實(shí)施生活化教學(xué)理念的重要途徑。高中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二中的"古代中國(guó)手工經(jīng)濟(jì)"一課時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生掌握古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，深入了解其發(fā)展特征，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將古代中國(guó)手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)地感受中國(guó)手工業(yè)生產(chǎn)悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2.3生活素材開(kāi)展教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重的是對(duì)歷史事實(shí)的講述，而忽視歷史知識(shí)中的生活元素，所以，教師在進(jìn)行歷史事件講述時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，可以充分運(yùn)用生活素材。這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生更好地累積歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高三歷史必修三中的"中國(guó)的古代藝術(shù)"一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書法、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書、報(bào)刊，也可以借助網(wǎng)絡(luò)在課堂上與其他同學(xué)分享。學(xué)生收集素材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣可以使歷史知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究的良好習(xí)慣。

2.4教學(xué)理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開(kāi)始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學(xué)習(xí)歷史理應(yīng)貼近人的生活，貼近學(xué)生的生活，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

其次，教師對(duì)學(xué)生的成才觀要有重新的認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史教學(xué)不是要培養(yǎng)考試機(jī)器，也不是要培養(yǎng)歷史工作者、專家，它的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展創(chuàng)造條件。"教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義，是對(duì)生命的一種終極關(guān)懷。"教學(xué)應(yīng)是一種人文關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重視。教師有如此觀念，方會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活及生命聯(lián)系起來(lái)。

總而言之，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，通過(guò)應(yīng)用生活化理念開(kāi)展教學(xué)不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也讓學(xué)生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。生活化教學(xué)理念的應(yīng)用使枯燥、繁雜的歷史知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，拉近知識(shí)與生活的距離，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，最大限度地提高歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 設(shè)問(wèn) 藝術(shù) 質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099

在現(xiàn)實(shí)生活中，問(wèn)題無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，社會(huì)的發(fā)展就伴隨著問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程，從某種角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決也進(jìn)一步的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)亦是如此。高中歷史教學(xué)中，“設(shè)問(wèn)”是一種極為常見(jiàn)的教學(xué)手段，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)把一些知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)橐恍┬枰M(jìn)行回答或解釋的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)教學(xué)法具有極強(qiáng)的可操作性，且在教學(xué)中的效果比較明顯，所以很多歷史教師都喜歡在教學(xué)的過(guò)程中使用這種教學(xué)的方法，但是，也正是因?yàn)槿绱耍芏鄦?wèn)題也隨之顯現(xiàn)了出來(lái)，有不少歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅是進(jìn)行了“設(shè)問(wèn)”，而沒(méi)有對(duì)“設(shè)問(wèn)”的內(nèi)容多加揣摩，這就使得問(wèn)題顯得比較淺顯且重復(fù)，缺少喚醒學(xué)生思維能力的因素，這樣就不容易激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的欲望，也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題回答的沖動(dòng)。如果教師不對(duì)這樣的問(wèn)題加以改進(jìn)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣一種學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)逐漸減弱，直至開(kāi)始厭惡歷史學(xué)習(xí)。

一、“設(shè)問(wèn)”度的把握是一門藝術(shù)

在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)設(shè)問(wèn)的度的把握是一門藝術(shù)，如果設(shè)問(wèn)的深度不夠，那么就無(wú)法喚醒學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情；如果設(shè)問(wèn)深度太過(guò)，那么就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難異常，從而喪失對(duì)歷史繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，要對(duì)設(shè)問(wèn)的度做一個(gè)準(zhǔn)確的把握，要讓提出的問(wèn)題既能引發(fā)學(xué)生積極的思考，又能讓學(xué)生在通過(guò)一番思考過(guò)后，或多或少的尋求到問(wèn)題的解答，然后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)即可。

第一，高中歷史教學(xué)中“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)在于問(wèn)題的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，要注意保證問(wèn)題的準(zhǔn)確性及問(wèn)題答案的明確性，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較為準(zhǔn)確的把握，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，就能將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。

第二，高中歷史教學(xué)中“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)在于問(wèn)題的新穎性。教師在進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，要注意保證問(wèn)題的新穎性，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能順利通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)思維進(jìn)行有效的啟發(fā)。

第三，高中歷史教學(xué)中“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)在于問(wèn)題的可操控性。教師在進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的預(yù)留，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答來(lái)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也要使學(xué)生未來(lái)的知識(shí)水平得到提高。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的操控，在學(xué)生不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行順利的回答時(shí)，要適當(dāng)?shù)陌褑?wèn)題進(jìn)拆分，借此來(lái)降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生能夠順利的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答；如果學(xué)生回答問(wèn)題顯得太過(guò)順暢，那么教師就要稍微的對(duì)問(wèn)題的層次進(jìn)行遞進(jìn)，有目的的將問(wèn)題的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱璐俗寣W(xué)生的思維能夠更為活躍，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考，借此找出問(wèn)題的答案。只有這樣才能既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受影響，又保證了問(wèn)題的難度能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力培養(yǎng)預(yù)留一定的空間。

二、面向全體學(xué)生進(jìn)行“設(shè)問(wèn)”是一種藝術(shù)

在高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)“設(shè)問(wèn)”來(lái)將教材中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)展示在學(xué)生的面前，并且通過(guò)提出問(wèn)題的教學(xué)手段來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在這一過(guò)程中要保證對(duì)全部學(xué)生一致平等的對(duì)待。而教師如何去讓問(wèn)題能夠很好的對(duì)全體學(xué)生，并同時(shí)保證對(duì)待全體學(xué)生的一致性，這就要看教師“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)了。教育是面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的，其根本目的是為了全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，所以高中歷史教師在進(jìn)行“設(shè)問(wèn)”的時(shí)候，要考慮到全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對(duì)全體學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而使全體學(xué)生都能在教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)活躍起來(lái)，讓學(xué)生更為積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、把握時(shí)機(jī)是“設(shè)問(wèn)”藝術(shù)的體現(xiàn)

教師要學(xué)會(huì)在高中歷史教學(xué)中把握良好的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間向?qū)W生拋出合適的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生把從課堂上獲取的知識(shí)同自己的認(rèn)知進(jìn)行完美的融合，從而能夠?qū)處煹奶釂?wèn)予以積極的響應(yīng)。這樣學(xué)生可以對(duì)新學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一定的處理、轉(zhuǎn)化，將其納入到自己的知識(shí)體系之中，并通過(guò)再次加工，使得知識(shí)能夠被更深層次的進(jìn)行挖掘，從而使得學(xué)生的綜合能力得到持續(xù)的發(fā)展和提高。教師需要注意的是，學(xué)生從接受知識(shí)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并理解問(wèn)題，形成對(duì)問(wèn)題的初步回答的答案，需要一定的時(shí)間，這一時(shí)間一般保持在5分鐘以內(nèi)，這就需要教師在知識(shí)講授結(jié)束后，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，等學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的反芻過(guò)后，再拋出問(wèn)題，并給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。當(dāng)然，這一段時(shí)間并不是絕對(duì)固定的，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際具體表現(xiàn)，來(lái)對(duì)時(shí)間進(jìn)行靈活的調(diào)控、把握。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，也是“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)之一

高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文第5篇

1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

1.2表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足

從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無(wú)趣，沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)

手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過(guò)多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開(kāi)教材，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

3結(jié)語(yǔ)