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初中歷史問(wèn)題與困惑范文第1篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0218-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是開(kāi)展探究型教學(xué)必須具備的條件之一。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境的一個(gè)維度：“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，另一個(gè)維度是“情”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知?jiǎng)恿Α：玫膯?wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高其興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。那么如何創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問(wèn)題情境呢？下面就自己多年的的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以生為本，把握問(wèn)題的維度

教育，不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。這就要求問(wèn)題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問(wèn)題――學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境――師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)定位于過(guò)程而不是結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在歷史問(wèn)題解決過(guò)程中的參與程度；觀察學(xué)生在歷史問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化及歷史意識(shí)的形成情況；掌握學(xué)生在歷史問(wèn)題解決過(guò)程中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的變化與發(fā)展情況。可見(jiàn)，歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，所以教師創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境應(yīng)重在過(guò)程。問(wèn)題要有雙向性，這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)的差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。教學(xué)時(shí)，一方面是反映學(xué)生的認(rèn)知、情感的疑問(wèn)、困惑和要求，另一方是體現(xiàn)的社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的民主性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”。教師也可發(fā)表見(jiàn)解，并非強(qiáng)求學(xué)生絕對(duì)接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭(zhēng)辯均屬正常。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們?cè)诨ハ嘟讳h的過(guò)程中撞出了智慧的火花，這不就達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果了嗎？創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題必須符合學(xué)生與教材的適應(yīng)性。教材是相對(duì)穩(wěn)定的，而學(xué)生則是動(dòng)態(tài)型的。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，將會(huì)適得其反。歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在學(xué)生掌握基本史實(shí)材料的基礎(chǔ)上，將歷史解釋權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們不唯書(shū)、不唯上，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神。要培養(yǎng)他們“證由史出”“史論結(jié)合”的科學(xué)態(tài)度和方法。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為：所謂歷史，就是“我”自己根據(jù)史實(shí)材料對(duì)過(guò)去事情的探究和解釋時(shí)，學(xué)生“我能學(xué)”的學(xué)習(xí)主體意識(shí)將大大加強(qiáng)，歷史教學(xué)才具有生命力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以本為要，把握問(wèn)題的目標(biāo)

過(guò)去，教材是我們的世界；現(xiàn)在，世界是我們的教材。教材是一個(gè)具有生命靈性的敞開(kāi)的文本，可容納各種不同的見(jiàn)解，需要學(xué)習(xí)者自己去挖掘，與教材和諧對(duì)話交流。引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，是新課程暢導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的重要理念。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。但是情境中的問(wèn)題一定要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。問(wèn)題必須是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以史為脈，把握問(wèn)題的啟迪

歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘奠定基礎(chǔ)。

初中歷史問(wèn)題與困惑范文第2篇

一、明確歷史教學(xué)目標(biāo)

“一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。

首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問(wèn)題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過(guò)程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識(shí)到日本的侵略、沒(méi)落的封建制度和國(guó)力的衰弱是中國(guó)殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識(shí)到抗擊外來(lái)侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還包含著通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見(jiàn)的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對(duì)歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一二單元的過(guò)程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國(guó)列強(qiáng)侵略下的國(guó)內(nèi)局勢(shì)，如此可以對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時(shí)，中國(guó)政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來(lái)，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。

二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生見(jiàn)到過(guò)，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒(méi)有接觸過(guò)的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到知識(shí)與思想的交流。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過(guò)程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問(wèn)題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能通過(guò)啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過(guò)程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與主要內(nèi)容，在這些主要知識(shí)中也會(huì)有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道他們對(duì)知識(shí)的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過(guò)程中以及在對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會(huì)起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，又不至于過(guò)分拔高，讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來(lái)。在講到北師大版八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問(wèn)自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識(shí)點(diǎn)。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問(wèn)題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的歷史問(wèn)題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對(duì)問(wèn)題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開(kāi)闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。

其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能有更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對(duì)錯(cuò)誤的歷史信息印象過(guò)于深刻。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評(píng)與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。

在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識(shí)以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。

五、及時(shí)反思課堂教學(xué)

教學(xué)反思在教學(xué)中是必不可少的，及時(shí)反思課堂教學(xué)，才能在以后的課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。所有的教學(xué)理論都是從他人的實(shí)踐中得來(lái)的，而自身的教學(xué)實(shí)踐則是教師直接獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的法寶。在課后，教師及時(shí)回顧課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，并結(jié)合自身在課堂上的教學(xué)行為查找出原因，找到能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的方法，改進(jìn)那些對(duì)課堂沒(méi)有作用的行為。

初中歷史問(wèn)題與困惑范文第3篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育的影響下，不少學(xué)生漸漸養(yǎng)成了一種被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的不良習(xí)慣。在他們看來(lái)，教科書(shū)上面寫(xiě)的內(nèi)容和教師課堂上講的話就是完全正確和絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)習(xí)中所追求的具體目標(biāo)就是就是掌握教師傳授的或者書(shū)本上的知識(shí)，結(jié)果，在課堂上本應(yīng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，于是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神在這樣的教學(xué)過(guò)程中逐漸被消磨殆盡。

如果只是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，雖然他們也能在歷史考試中取得很好的成績(jī)，但事實(shí)上他們只是知其然而不知其所以然，并沒(méi)有真正地理解和掌握歷史知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探究的前行著，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自覺(jué)、自愿地投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。如在《香港和澳門的回歸》一課的教學(xué)中，就不能只是要求學(xué)生對(duì)香港和的時(shí)間進(jìn)行記憶，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們思考“香港和澳門是何時(shí)被殖民者占領(lǐng)的”等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“落后就要挨打”的道理。

二、營(yíng)造創(chuàng)新的課堂氛圍

心理學(xué)研究證明，人們?cè)诤椭C愉快的環(huán)境中，其智力可以得到最大限度的發(fā)揮。因而，在歷史課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生保持平等的地位，大家和諧相處、真誠(chéng)相待，努力營(yíng)造出一種和諧融洽的課堂氛圍。只有這樣，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)才能進(jìn)入富有積極性與創(chuàng)造性的狀態(tài)。比如說(shuō)在《三國(guó)鼎立》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就沒(méi)必要對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的介紹，而要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去理解相關(guān)事件的歷史背景，對(duì)其進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中，教師可充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。

同時(shí)，在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)行民主教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生成了課堂的主體，他們自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得輕松愉悅。歷史教材中基本上都是一些比較客觀的陳述性的知識(shí)，如果教師在課堂上不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特定的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，那么學(xué)生在歷史課堂上就會(huì)變得毫無(wú)激情，這樣就影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。因而，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓寬學(xué)生獲得歷史信息的渠道

初中歷史問(wèn)題與困惑范文第4篇

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：

>> 《難忘九一八》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） 《難忘九一八》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（一） 《棗核》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） 《小數(shù)乘整數(shù)》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） The world around us課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） 《圖片的處理》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） 《一次函數(shù)的應(yīng)用》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） 《打開(kāi)大自然綠色的課本》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（二） 《難忘九一八》說(shuō)課稿 《棗核》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（一） The world around us課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（一） 《圖片的處理》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（一） 《小數(shù)乘整數(shù)》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（一） 《炎黃子孫》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（2） 《炎黃子孫》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（1） 《水和常用的溶液》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 難忘“二五” 難忘那首歌（二） 5A Unit7 After SchoolA課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 5A Unit7 After SchoolA課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

三、困惑與建議

我們的想法：建立一個(gè)“自主高效的歷史課堂”

新課程理念下，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了要教會(huì)學(xué)生什么，而是要反映出學(xué)生如何學(xué)，學(xué)會(huì)了什么。因此我們團(tuán)隊(duì)的理念是追求建立一個(gè)“自主高效的歷史課堂”，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們致力于學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”方式的形成，致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。在課堂中，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，讓學(xué)生在多種信息化手段和教法學(xué)法所營(yíng)造的歷史課堂情境中思考?xì)v史，感悟歷史，在此基礎(chǔ)上，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，追求優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)上述設(shè)計(jì)理念，我們?cè)诎盐战滩牡幕A(chǔ)上，進(jìn)行了學(xué)情的分析，明確了教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成了教學(xué)的設(shè)計(jì)，錄制了微課，也制作了課前《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，任務(wù)單也呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)。

達(dá)成目標(biāo)，清晰明確。

學(xué)生可以通過(guò)這一欄的內(nèi)容明確知道自己通過(guò)微課需要完成哪些任務(wù)，做到有的放矢，提高效率。

學(xué)習(xí)方法，靈活多變。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)解決不同的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富多樣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括完成課程結(jié)構(gòu)圖、談理由、講事跡、說(shuō)觀點(diǎn)、中考鏈接和資源推薦。通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的綜合能力。

注重材料，論從史出。

新課程理念要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，通過(guò)閱讀、分析史料，提高學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力。

利用網(wǎng)絡(luò)，反饋共享。

一方面學(xué)生將完成的任務(wù)單及時(shí)上傳，教師可以通過(guò)學(xué)生的完成情況，及時(shí)得到反饋，了解學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面學(xué)生可以利用百度等搜索平臺(tái)、收集相關(guān)資料，在課堂中相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

初中歷史問(wèn)題與困惑范文第5篇

論文摘要：通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐的探索與反思，總結(jié)出在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹實(shí)施主體性原則的具體方法。

素質(zhì)教育是以2l世紀(jì)培養(yǎng)人才需要為目標(biāo)，多角度、多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上、知識(shí)上、能力上的教育。實(shí)踐證明，實(shí)施素質(zhì)教育的最有效、最主要的途徑是學(xué)校教育。作為學(xué)校教育，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面組成的。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的中心地位是“學(xué)”而不是“教”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。因此，要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，有必要探討學(xué)生的主體作用，探討在歷史教學(xué)中如何落實(shí)主體性原則的問(wèn)題。

歷史教學(xué)的主體性原則是指歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。筆者認(rèn)為：在歷史教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。

1．認(rèn)真預(yù)習(xí)，勤于思考，著重基礎(chǔ)

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要依據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀課本。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。“思”，就是邊讀邊想，對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過(guò)程。“劃”就是邊讀書(shū)，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)正文的理解。總之，預(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。為檢查學(xué)生的閱讀效果，應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)案。

教師上課，須先備教案。同理，學(xué)生要學(xué)好課本，提高學(xué)習(xí)效果，有必要備好學(xué)案。為此，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀過(guò)程中，嘗試著備學(xué)案。學(xué)案的內(nèi)容包括：(1)學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的；(2)本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；(3)各知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；(4)小結(jié)；(5)學(xué)習(xí)回顧。通過(guò)閱讀和備學(xué)案，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，主體性得到了充分發(fā)揮。

2．專心聽(tīng)講，積極參與。提高能力

從知識(shí)角度講，上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識(shí)財(cái)富，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力的活動(dòng)。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動(dòng)，不當(dāng)旁觀者。具體說(shuō)，就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點(diǎn)：首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。即要會(huì)聽(tīng)開(kāi)頭，會(huì)聽(tīng)新知識(shí)，會(huì)聽(tīng)小結(jié)。其次，要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫(xiě)成學(xué)案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學(xué)回答問(wèn)題的思路，重點(diǎn)對(duì)照、審視、補(bǔ)充自己的學(xué)案。特別對(duì)老師授課、同學(xué)回答問(wèn)題過(guò)程中與自己學(xué)案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見(jiàn)，多問(wèn)個(gè)為什么，矯正思路，以準(zhǔn)確掌握本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

3．及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)

以往的課后復(fù)習(xí)，由于沒(méi)有嚴(yán)格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生可有可無(wú)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則的情況下，有必要抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)要做的事很多，重點(diǎn)要求學(xué)生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書(shū)，整理學(xué)案。

3．1嘗試回憶

就是要求學(xué)生獨(dú)立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：(1)是新舊知識(shí)相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；(2)是梳理知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合。通過(guò)嘗試回憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)作一次梳理，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；(3)是重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)相結(jié)合，做到對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)歷史事件勤思考、深理解，對(duì)一般章節(jié)、知識(shí)不忽視；(4)是回憶教師講課時(shí)思路、線索和同學(xué)回答問(wèn)題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3．2看課本和參考書(shū)

課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在對(duì)課本知識(shí)全面閱看的基礎(chǔ)上，對(duì)于上課時(shí)已明白和理解的部份要少花時(shí)間，而應(yīng)把較多的時(shí)間和精力花在嘗試回憶時(shí)想不起來(lái)、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書(shū)，要在教師的指導(dǎo)下選好參考書(shū)；要在閱讀課本并對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)基本理解之后，再去看參考書(shū)；要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書(shū)的相關(guān)部分。參考書(shū)上和課本、老師講得一樣的，一掃而過(guò)，如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的，或擴(kuò)展知識(shí)的，要仔細(xì)閱讀，爭(zhēng)取學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次、不同方法對(duì)同一問(wèn)題加以理解。

3．3是整理學(xué)案

在聽(tīng)過(guò)課和復(fù)習(xí)后，再次審閱整理自己的學(xué)案。如何整理呢?重點(diǎn)把上課所涉及的知識(shí)而在學(xué)案中沒(méi)有的部分補(bǔ)上，把原學(xué)案上不準(zhǔn)確的部分更正過(guò)來(lái)，以保證學(xué)案的完整性和準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)不足。如果平時(shí)下功夫?qū)懞脤W(xué)案和整理好學(xué)案，到了期末復(fù)習(xí)，只要一看學(xué)案，心中就有數(shù)了。這樣復(fù)習(xí)時(shí)，既省時(shí)，又準(zhǔn)確，能取得事半功倍的效果。

4．獨(dú)立作業(yè)，加深理解。培養(yǎng)素質(zhì)

首先，布置學(xué)生完成每個(gè)章節(jié)后面的作業(yè)題，這些作業(yè)題是課本的有機(jī)組成部分，是以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的，具有評(píng)價(jià)、反饋、檢測(cè)和鞭策的功能。它可以鑒定學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)到了中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求，可以檢查學(xué)生在掌握知識(shí)以及能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生能力發(fā)展的傾向，可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神。所以課后作業(yè)要做，且要題題過(guò)關(guān)，忽視課本后的作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象有必要改變。

其次，要求學(xué)生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習(xí)，有助于學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生討論后完成，教師要重視分析、講評(píng)，做到釋難解惑。

再次，要求學(xué)生編制章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這是厚書(shū)讀薄的好辦法，需要學(xué)生有“鉤玄提要”的本領(lǐng)，它能使抽象知識(shí)形象化，零散知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)雜知識(shí)概要化，“隱性”聯(lián)系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容分析概括為若干要點(diǎn)，然后將各個(gè)部分綜合成完整的知識(shí)系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉(zhuǎn)化。值得注意的是編制歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)有必要發(fā)揮生的主體作用，要從原來(lái)教師的教授變成學(xué)生的自我實(shí)踐。

5．學(xué)生為主。多管齊下。靈活施教

打破傳統(tǒng)的教學(xué)策略模式，要以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：

5．1合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中辯論

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對(duì)抗?fàn)幷摗＞S果茨基的研究給我們昭示一個(gè)基本的道理：學(xué)生之間不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，從而加深對(duì)歷史的理解。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成科學(xué)知識(shí)。課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)并參與問(wèn)題的爭(zhēng)辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)靈活的思維。例如，在學(xué)習(xí)“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯”時(shí)，課堂從學(xué)生們的閱讀提問(wèn)開(kāi)始，爭(zhēng)論在“失禮的原因”處集中。有的學(xué)生說(shuō)：“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯失利是長(zhǎng)期窮兵黷武的必然結(jié)果”；有的說(shuō)：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說(shuō)：“拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無(wú)限度地?cái)U(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了軍備上的短缺。”……答案就在這樣的辯論中不斷完善。

在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開(kāi)展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過(guò)程，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑、交流，解惑的探索。學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)處爭(zhēng)論，在思維中求知，在探究中提高；爭(zhēng)論時(shí)沒(méi)有了權(quán)威，求知識(shí)變成了主動(dòng)，探究中培養(yǎng)了個(gè)性。

5．2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從小課題向準(zhǔn)專業(yè)化

漸進(jìn)研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是以研究問(wèn)題為載體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或由教師提供課題，讓學(xué)生在自己查資料、動(dòng)腦筋思考的過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的深入思考，研究分析形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。而且，學(xué)生未來(lái)面對(duì)的是復(fù)雜性、競(jìng)爭(zhēng)生、挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的社會(huì)。歷史是過(guò)去杜會(huì)的記錄，它聯(lián)接著未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)、價(jià)值取向和良好的個(gè)性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這種研究性學(xué)習(xí)，一方面要求針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問(wèn)題組織教學(xué)，另一方面，每個(gè)課題應(yīng)該既是“發(fā)現(xiàn)的突破口，同時(shí)又對(duì)學(xué)生有吸引力，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的，是科學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)生通過(guò)課題最后學(xué)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行研究、有機(jī)會(huì)可以交流，許多的歷史問(wèn)題正是在這一過(guò)程中得以解決。如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自愿，把他們分成幾個(gè)“研究所”：“英國(guó)所”、“法國(guó)所”等，并使每個(gè)人都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，有的研究思想流派。在學(xué)到“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”的時(shí)候，“法國(guó)所”學(xué)生的研究成果報(bào)告就提出了一個(gè)新問(wèn)題：過(guò)去人們對(duì)法國(guó)大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進(jìn)步的結(jié)論是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為，站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭(zhēng)取了群眾的支持，卻在法國(guó)培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。他們還比較研究了英國(guó)“圈地運(yùn)動(dòng)”，得出了判斷政策是否正確的標(biāo)準(zhǔn)只能是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的結(jié)論。這些結(jié)論，都是能夠自圓其說(shuō)、言之有理、值得肯定的。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究使大家變得善于思考，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

為把這一學(xué)習(xí)形式推廣，教師們可以在課余時(shí)，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，幫助學(xué)生借閱資料，向社會(huì)推介學(xué)生研究成果，幫助學(xué)生組織研究成果交流會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史遺址考察等。研究性學(xué)習(xí)打破了單純課堂教學(xué)的束縛，體現(xiàn)了自主性，老師變成導(dǎo)師或者顧問(wèn)，學(xué)生成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。

5．3問(wèn)題教學(xué)，學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問(wèn)難

著名哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑問(wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到創(chuàng)見(jiàn)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于“無(wú)問(wèn)題”的狀態(tài)，說(shuō)明他思考不夠，自然也無(wú)所謂獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。