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初中歷史的解題方法范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

一方面，每個(gè)學(xué)生的思維能力是其智力高低的重要標(biāo)志，其他的智力因素都為思維服務(wù)，并為其提供信息資源和活動(dòng)資源，如果沒(méi)有思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，信息資源與活動(dòng)資源將一無(wú)是處.另外，大多數(shù)的智力因素都受到思維能力的支配，具備高思維能力的學(xué)生，其創(chuàng)造力會(huì)非常強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.

另一方面，初中教學(xué)工作中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育的根本目的.教學(xué)中，將人類在實(shí)踐活動(dòng)中積累下來(lái)的智慧傳承下去，使學(xué)生對(duì)大自然、人類社會(huì)以及人類生存與發(fā)展形成更好的認(rèn)識(shí).初中教學(xué)中，老師要讓學(xué)生用有限的時(shí)間感受無(wú)限的知識(shí)，僅依靠機(jī)械地傳授難以實(shí)現(xiàn)，所以老師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓其積極主動(dòng)地去感知知識(shí).

二、初中物理解題中常用的思維方法

1.假設(shè)法

初中物理解題的思維方法中，假設(shè)法是較為常見(jiàn)的一種方法，利用假設(shè)法，學(xué)生能對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行有效地分析、推理與判斷，對(duì)假設(shè)法的恰當(dāng)運(yùn)用，還可以將物理題化難為易、化拙為巧.根據(jù)內(nèi)容要素的不同，可將假設(shè)法分為過(guò)程假設(shè)、現(xiàn)象假設(shè)與參量假設(shè).

過(guò)程假設(shè)，主要是避開(kāi)習(xí)題中對(duì)物理過(guò)程所設(shè)的障礙，大膽地假設(shè)一個(gè)虛擬的物理過(guò)程，并將其代替習(xí)題中真實(shí)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上得到問(wèn)題的答案.現(xiàn)象假設(shè)，主要是對(duì)習(xí)題中隱去的物理現(xiàn)象或者物理過(guò)程進(jìn)行設(shè)置，為習(xí)題中各物理量間設(shè)置聯(lián)系，進(jìn)行解題.參量假設(shè)，主要是在解題中假設(shè)一些物理參量，利用這些參量建立方程，然后在運(yùn)算過(guò)程中消去參量得出答案.

例1 將質(zhì)量為m1、比熱容為c1的金屬甲與質(zhì)量為m2、比熱容為c2的金屬乙混合制成合金，求這塊合金的比熱容.

分析與解答 比熱容、質(zhì)量、溫度變化、熱量這四個(gè)物理量，是在物體吸熱（或放熱）的現(xiàn)象中發(fā)生聯(lián)系的.因此，為了建立起這四個(gè)量之間的聯(lián)系，假設(shè)對(duì)這塊合金加熱，設(shè)它吸收的熱量為Q，升高的溫度為Δt，設(shè)合金的比熱容為c，則從甲、乙兩金屬各自吸收的熱量考慮，得

2.等效法

等效指對(duì)于不同的物理現(xiàn)象、過(guò)程等在物理意義、物理規(guī)律或作用效果方面相同.等效法指對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的方案或者設(shè)想，而使效果完全相同，它們之間可以互相替代，而結(jié)論不變.

初中物理的解題中，一個(gè)物理過(guò)程或者一個(gè)物理狀態(tài)，通常由許多因素決定.如果其中某一些因素與其他因素的作用相同，那么這兩部分的因素就等效，也可以互相替代.在這些因素的互相替代中，對(duì)于物理過(guò)程與物理狀態(tài)的結(jié)果并沒(méi)有影響.這種在等效的前提下，對(duì)某些因素進(jìn)行互相替代來(lái)解決物理問(wèn)題的思維方法就是物理上的等效法.例如：“曹沖稱象”就運(yùn)用了等效法巧妙地稱出大象的體重.

3.臨界值法

物理變化過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由某個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)換成另一過(guò)程，或由某種狀態(tài)轉(zhuǎn)換成另一狀態(tài).轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)分界點(diǎn)，這個(gè)分界點(diǎn)就是臨界狀態(tài)，在這一狀態(tài)下的物理量就是臨界值.物體的前后狀態(tài)由臨界值來(lái)聯(lián)系，它可以對(duì)兩種狀態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行同時(shí)反映和體現(xiàn)，但是其有較強(qiáng)的隱蔽性.在解答物理習(xí)題時(shí)，要對(duì)前后狀態(tài)的物理規(guī)律與臨界狀態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能準(zhǔn)確得到臨界值.運(yùn)用臨界值法解題時(shí)，要認(rèn)真分析題中所給條件，依據(jù)相應(yīng)的物理規(guī)律列出正確的臨界方程，并從中獲得所需要的物理量.

例2 如圖1所示，一個(gè)厚度均勻的薄木板長(zhǎng)為2 m，木板左端能繞軸O自由轉(zhuǎn)動(dòng)，右端用一根繩子懸掛，繩子所能承受的最大拉力為10 N.現(xiàn)在軸O的正上方放一個(gè)重為20 N，大小不計(jì)的小木塊，并使小木塊在F=5 N的水平拉力F的作用下向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)， 求：繩子斷裂時(shí)拉力F所做的功（木板重力不計(jì)）.

分析與解答 繩子斷裂是一個(gè)臨界，分析木板受力如圖2所示，此時(shí)繩子上的拉力為T=10 N， 小木塊對(duì)木板的壓力N大小等于小球自身的重力，即N=20 N.對(duì)于木板來(lái)說(shuō)，此時(shí)是一個(gè)瞬間杠桿平衡狀態(tài)，根據(jù)杠桿平衡條件，即可求出繩子斷裂時(shí)小木塊運(yùn)動(dòng)的距離s=OC，再根據(jù)公式W=Fs可求出拉力F所做的功.根據(jù)杠桿平衡條件

N?OC=T?OA，

初中歷史的解題方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：不等式；解題能力；學(xué)習(xí)技能

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)指出：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，掌握數(shù)學(xué)意味著什么？那就是善于解題。”問(wèn)題案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義的高度概括和生動(dòng)展現(xiàn)，已成為培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力的重要抓手。長(zhǎng)期以來(lái)，解題能力都是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)要求。高中生經(jīng)過(guò)階段性的實(shí)踐和訓(xùn)練，積累了一定的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能和方法，逐步形成了一定的解題能力。但是學(xué)生的聯(lián)想能力以及綜合分析判斷能力還有待于進(jìn)一步提高。《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重考查邏輯思維能力、運(yùn)算能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，體現(xiàn)等價(jià)轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程、分類討論等數(shù)學(xué)思想?！爆F(xiàn)結(jié)合不等式章節(jié)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化、分類討論等進(jìn)一步提高學(xué)生解題能力的舉措進(jìn)行研究。

一、抓住不等式數(shù)與形的特征，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題能力

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言與圖形符號(hào)的有機(jī)結(jié)合體。問(wèn)題案例的呈現(xiàn)，需要利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和圖形符號(hào)的直觀性進(jìn)行生動(dòng)形象的展示。有效、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的“數(shù)”與“形”，成為解題能力的一個(gè)重要因素。下面以線性規(guī)劃問(wèn)題為例，談?wù)勅绾巫プ?shù)與形的特征進(jìn)行數(shù)形結(jié)合教學(xué)的。

問(wèn)題：要將甲、乙兩種長(zhǎng)短不同的鋼管截成A、B、C三種規(guī)格，每根鋼管可同時(shí)截得三種規(guī)格的根數(shù)如下表所示：

若分別需A、B、C三種規(guī)格的鋼管數(shù)為13、16、18根，則各截這兩種鋼管多少根可得所需的鋼管，且使用鋼管總根數(shù)最少？

分析：本題是屬于線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用中求整數(shù)解的問(wèn)題，解答該問(wèn)題案例時(shí)，首先要抽象出線性目標(biāo)函數(shù)以及線性的約束條件，將該數(shù)學(xué)語(yǔ)言變?yōu)閳D形符號(hào)，采用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行問(wèn)題研析，然后在圖形的可行域內(nèi)求出整數(shù)解。

解題過(guò)程略。

點(diǎn)評(píng)：線性規(guī)劃問(wèn)題中，若要求的最優(yōu)解是整數(shù)解，對(duì)畫出二元一次不等式組表示的平面區(qū)域圖像有較高的精度要求。通過(guò)對(duì)圖形符號(hào)的分析，得到的解可能為非整數(shù)解。這時(shí)應(yīng)結(jié)合圖形和實(shí)際目標(biāo)作出分析和調(diào)整。其方法是利用數(shù)形結(jié)合的方法，以原點(diǎn)到線性目標(biāo)函數(shù)所表示的直線的距離為依據(jù)，在直線的附近尋求與其最為接近的整點(diǎn)。

二、抓住不等式內(nèi)涵的外延豐富特性，培養(yǎng)學(xué)生化歸方法

解決問(wèn)題能力

不等式的知識(shí)與集合、簡(jiǎn)易邏輯、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列等內(nèi)容關(guān)系密切，在解答不等式問(wèn)題時(shí)，就可以“由此及彼”，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)方法，相互轉(zhuǎn)化以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

問(wèn)題：若方程中至少有一個(gè)方程有實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍。

分析：上述問(wèn)題是求解參數(shù)的取值范圍，若直接解答，滿足至少有一個(gè)方程有實(shí)根的情況主要有三種：一是只有一個(gè)方程有實(shí)根，二是有兩個(gè)方程有實(shí)根，三是三個(gè)方程有實(shí)根。如果通過(guò)分類討論的方法，則顯得比較繁冗，此時(shí)，可以將這三種情況合稱為至少一個(gè)方程有實(shí)數(shù)根，“正難則反”，想到問(wèn)題的反面只有一種情形：三個(gè)方程均無(wú)實(shí)根，這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為“反面求解”。

解：假設(shè)三個(gè)方程都沒(méi)有實(shí)根，則

■=（4a■）-4（-4a+3）

解得-■

從上述解題過(guò)程可見(jiàn)，本題是關(guān)于方程根的問(wèn)題案例，根據(jù)問(wèn)題解答要求，需要高中生在解析過(guò)程中，認(rèn)清問(wèn)題條件中存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)化歸轉(zhuǎn)化的方法，將其問(wèn)題變?yōu)椴坏仁絹?lái)進(jìn)行理解探析。

三、抓住不等式條件內(nèi)涵多樣特性，培養(yǎng)學(xué)生分類討論方法解決問(wèn)題能力

分類討論是數(shù)學(xué)問(wèn)題解答中經(jīng)常性運(yùn)用的一種策略，通過(guò)訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維能力更加嚴(yán)密，思考更為周全，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

問(wèn)題：設(shè)m∈R，解關(guān)于x的不等式m2x2+2mx-3

思路解析：不等式的二次項(xiàng)系數(shù)中含有參數(shù)，在求解過(guò)程中要注意針對(duì)m2是否為0分兩種情況進(jìn)行討論；同時(shí)，當(dāng)m2不為0時(shí)，對(duì)應(yīng)的二次方程如果有實(shí)根，還要注意判斷其根的大小關(guān)系，如果不確定，還要進(jìn)行下一個(gè)層次分類討論。

解：（1）當(dāng)m=0時(shí)，不等式m2x2+2mx-3

（2）當(dāng)m≠0時(shí)，不等式m2x2+2mx-3

方程（mx+3）（mx-1）=0的根是-■，■。

①當(dāng)m>0時(shí)，■>-■，原不等式的解集是（-■，■）；②當(dāng)m

綜上所述，當(dāng)m=0時(shí)，原不等式的解集是R；當(dāng)m>0時(shí)，原不等式的解集是（-■，■）；當(dāng)m

初中歷史的解題方法范文第3篇

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發(fā)字第二一九四號(hào)來(lái)文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發(fā)字第二八二七號(hào)續(xù)函均悉。關(guān)于處理房戶行使優(yōu)先購(gòu)買權(quán)案件所發(fā)生的疑義，我們研究后提出意見(jiàn)如下：

（一）第一題基本上同意甲說(shuō)。執(zhí)行政策法令，必須貫徹精神實(shí)質(zhì)，房戶固然有優(yōu)先承買房屋的權(quán)利，但這并不等于容許他們用不正當(dāng)?shù)氖侄?，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購(gòu)房屋，與房戶行使優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，毫無(wú)相同之點(diǎn)；為了教育群眾，貫徹執(zhí)行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應(yīng)受法律的保護(hù)，而應(yīng)認(rèn)為無(wú)效，惟在具體案件的審判時(shí)，房屋究該重新估價(jià)出售？抑仍許由原出錢人與前業(yè)主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實(shí)際情況與各方面的利害關(guān)系，作恰當(dāng)處理。

（二）第二題也同意甲說(shuō)。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會(huì)財(cái)產(chǎn)的一部分。允許房戶有優(yōu)先承租、承典、承買的權(quán)利，就是說(shuō)房主行使產(chǎn)權(quán)，也須服從社會(huì)利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業(yè)的發(fā)展，同時(shí)又能適當(dāng)照顧原房戶的居住或遷讓等困難問(wèn)題，這樣處理是適當(dāng)?shù)?。否則，僅著眼于房戶行使優(yōu)先購(gòu)買權(quán)而忽視了對(duì)社會(huì)的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見(jiàn)請(qǐng)研究參考為荷。

初中歷史的解題方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方式 歷史興趣

興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物，因此，提高學(xué)生的興趣，成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識(shí)的興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)不屬于重點(diǎn)科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對(duì)這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過(guò)各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時(shí)代時(shí)，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國(guó)崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場(chǎng)當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個(gè)哥哥的職務(wù)，仍舊是如實(shí)的記錄下來(lái)這件事情。崔杼沒(méi)有辦法，這才罷了。而南史氏聽(tīng)說(shuō)這件事情，聽(tīng)說(shuō)太史盡死，趕忙刻好竹簡(jiǎn)，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽(tīng)到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來(lái)。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。同時(shí)，不定時(shí)地穿插一下典故，同學(xué)們不會(huì)將歷史理解為簡(jiǎn)單地時(shí)間和事件的記敘，從而在學(xué)的過(guò)程中學(xué)到歷史知識(shí)。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。

在教學(xué)實(shí)踐中教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“開(kāi)元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時(shí)亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問(wèn)，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語(yǔ)言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，提出疑問(wèn)，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對(duì)三國(guó)時(shí)代魏蜀吳三國(guó)鼎立到魏國(guó)最后能統(tǒng)一中國(guó)的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過(guò)《三國(guó)演義》，因此在對(duì)問(wèn)題的結(jié)論上多少有一點(diǎn)偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實(shí)行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個(gè)才是真正的雄才大略，蜀國(guó)諸葛亮七次對(duì)魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財(cái)，不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過(guò)老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識(shí)點(diǎn)，博聞而非強(qiáng)記

近年來(lái)，歷史中考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容知識(shí)。能力考查題特別是思維辨識(shí)能力考查題的比例不斷上升。無(wú)論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問(wèn)，找到內(nèi)在的知識(shí)鏈接。

初中歷史教學(xué)，需要的不僅僅是老師主動(dòng)引導(dǎo)，更需要的是學(xué)生有興趣，會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，能學(xué)。通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，歷史教學(xué)就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。

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初中歷史的解題方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問(wèn)題 對(duì)策

命制試題是教師的教學(xué)基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環(huán)節(jié)非常薄弱。下面我就結(jié)合近幾年自己命制試題的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中歷史青年教師命制試題存在的問(wèn)題提出應(yīng)該采取的對(duì)策。

一、初中歷史青年教師命制試題的問(wèn)題

（一）大量網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。

現(xiàn)在試題命制的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，復(fù)制試題，命制試題變得非常容易，也成為現(xiàn)在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因?yàn)楹泻芏嚓愵}、舊題，很可能有考生在課外做過(guò)，使得測(cè)試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創(chuàng)試題時(shí)感到非常困難。

（二）科學(xué)性問(wèn)題。

1.歷史知識(shí)型問(wèn)題

有的青年教師由于歷史專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)而造成知識(shí)型錯(cuò)誤，雖然這種情況不多，但是時(shí)有出現(xiàn)。更多的情況是試題涉及史學(xué)爭(zhēng)議性的問(wèn)題，也是不應(yīng)該在試卷上以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)考查學(xué)生的。

2.超范圍。

超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒(méi)有依據(jù)課標(biāo)，也沒(méi)有熟悉教材，出現(xiàn)教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容。第二種超范圍的情況是出現(xiàn)超前的內(nèi)容。

3.歷史材料、歷史情景的真實(shí)性。

由于青年教師專業(yè)積累不厚實(shí)，材料來(lái)源匱乏，導(dǎo)致試題中材料的來(lái)源不可靠，不能保證材料的真實(shí)性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學(xué)的。

（三）難度系數(shù)把握不準(zhǔn)，區(qū)分度不合理，缺乏導(dǎo)向性。

如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解,把握好合理的難度和區(qū)分度確實(shí)就非常困難。過(guò)難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，過(guò)易會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視。

（四）分值分配不合理，主干知識(shí)的檢測(cè)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)和能力考察的覆蓋面不全面。

（五）立意不清楚。

首先，知識(shí)立意不清楚。在選擇題中四個(gè)選項(xiàng)涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次，當(dāng)知識(shí)立意不清楚時(shí)是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺(jué)是怪題。

二、對(duì)策

（一）青年教師主動(dòng)嘗試自主命題。

主動(dòng)嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過(guò)自主命題和測(cè)試情況的反饋和分析，更可以加深對(duì)學(xué)情的了解，促進(jìn)對(duì)教學(xué)的反思，從而提高教學(xué)能力。特別是測(cè)試中的某道題目出乎意料時(shí)，其作用就更明顯。

（二）把握歷史試題命制的基本原則。

1.科學(xué)性原則。

（1）避免歷史知識(shí)性錯(cuò)誤和超范圍的試題。

（2）避開(kāi)史學(xué)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

（3）避免捏造歷史假情境、假材料。

如何避開(kāi)這三類問(wèn)題，這需要青年教師在熟悉課標(biāo)、熟悉教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高歷史專業(yè)素養(yǎng)，訂幾本歷史教學(xué)類的雜志，多參加各類教研活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，訂幾本史學(xué)專業(yè)類的雜志，多買一些史學(xué)名著，都是非常有幫助的。

（4）避免技術(shù)性失誤。請(qǐng)老教師把關(guān)是避免各類技術(shù)性失誤最好的方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)命題的最佳途徑。

2.導(dǎo)向性原則。

（1）依據(jù)課標(biāo)，把握中考趨勢(shì)，難度適當(dāng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念。

試卷的整體導(dǎo)向要非常明確，如七年級(jí)第一次期中考試，難度應(yīng)該低些，讓大多數(shù)學(xué)生能從歷史的測(cè)試中獲得成就感。特別是有些學(xué)生可能其他學(xué)科測(cè)試結(jié)果不理想，歷史測(cè)試成績(jī)卻不落于人后，甚至很突出，其學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)更加濃厚。再如，九年級(jí)第一次測(cè)試，難度應(yīng)該高些，否則學(xué)生在中考各科的壓力下，對(duì)歷史將會(huì)極為不重視，從而造成對(duì)歷史教學(xué)非常不利的狀況，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)于歷史的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，特別是開(kāi)卷的情況而造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)觀念的偏差。

（2）彌補(bǔ)教材和教學(xué)不足。

例如北師大版七年級(jí)的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經(jīng)驗(yàn)青年教師忽視了歷史學(xué)科重要的特點(diǎn)：時(shí)序性，這也會(huì)削弱學(xué)生的歷史因果關(guān)系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級(jí)歷史期中測(cè)試中命制了下面這道題目：

分類整理是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法。請(qǐng)對(duì)下列人物按朝代列表分類整理：?jiǎn)?、紂王、姬發(fā)、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。

這道題目失分率很高，這是我在命制試題時(shí)就預(yù)料到的，其導(dǎo)向就是要彌補(bǔ)教材和教學(xué)的不足。

（3）提高學(xué)生應(yīng)試能力和技巧。

有些地區(qū)中考是政史合卷，往往時(shí)間非常緊迫，因此除了要努力提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度和學(xué)習(xí)能力之外，通過(guò)為數(shù)有限的測(cè)試來(lái)提高學(xué)生的解題能力也是非常重要的。

（三）命題中要注意的問(wèn)題。

1.注重歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，凸顯教材重點(diǎn)內(nèi)容的考查，考查基本知識(shí)要體現(xiàn)既源于教材又高于教材的思想，彰展史學(xué)教育功能。

2.散發(fā)著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是生活化、學(xué)生化的情境，接近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離。

3.試題要緊扣時(shí)代脈搏，貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，直擊熱點(diǎn)。但是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終的落腳點(diǎn)還是要考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。用所學(xué)的知識(shí)去分析和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生能夠感到歷史雖然是過(guò)去的，但可以服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營(yíng)造“活生生的歷史”的氛圍，讓學(xué)生在不經(jīng)意之中領(lǐng)略到歷史的意境和真美。

5.加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的交融和滲透，引詩(shī)入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩(shī)情畫意的味道，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總之，命制試題雖然是一項(xiàng)難度較大的工作，但是對(duì)于年輕老師深入了解教材、學(xué)情，提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。因此積極實(shí)踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ.北京師范大學(xué)出版社.

［2］紹興市2006年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)政治學(xué)科試卷評(píng)價(jià)報(bào)告.