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cpa審計知識點范文第1篇

千呼萬喚始出來！6月11日，2012年度中國注冊會計師（cpa）考試報名工作終于在萬千考生翹首企盼中姍姍開始。又一年的CPA考試季正式開啟。

CPA資格，長期以來被認為是中國會計職業界最具含金量的職業資格。獲得CPA資格，亦成為了無數中國會計人為之不懈奮斗的夢想。CPA考試有難度方才體現出其含金量，每年10%多一點點的單科通過率，再加上綜合階段職業能力測試，CPA考試之路大多數考生走得格外艱難。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”掌握良好的學習方法一定是通過CPA考試的前提之一。

中華會計網校是業內優秀的會計考試網絡培訓機構，2011年度CPA考試輔導效果非常卓越，狀元總成績、單科最高分及考試通過率均在全國名列前茅，20名網校學員一次性通過六科（全國僅25人），優秀學員潘國威以468分總成績位居全國第一！傾聽這些優秀網校學員的成功經驗，借鑒他們的學習方法與技巧，學習他們堅持的學習意志，對于今年的考生無疑可以少走不少彎路。

夢想、堅持、方法—是許許多多成功者的共同點。如何才能成功？成功來源于對夢想成真的執著，來源于善于利用各種資源，來源于最刻苦的努力，來源于對待挫折所表現出來的強大心理素質，來源于良好的學習方法與技巧。

堅定夢想

一個很有趣的現象，許多一次性通過六科的考生都不是會計科班出身。

狀元潘國威畢業于中山大學，專業是經濟地理與城鄉區域規劃，可以說跟會計、審計是風馬牛不相及，他報考CPA源于一個師兄和同學對CPA的介紹以及自己的興趣，他總跟自己說：“別人能夠一次過六門，自己也不見得比別人差，只要努力，方法得當，沒有什么是不可能的。”

楊亮，清華大學工商管理系畢業，偏重管理，本科中所學的知識與公司戰略有些交叉，以前參加司法考試學過經濟法，其余的都是零基礎。

劉炎，國際金融法律專業的一名研究生，報考CPA前對于金融、財會方面的知識仍然知之甚少。

溫安平，畢業于一個普通本科學校工商管理專業，大學學完初級會計學我只知道做賬用“借”和“貸”，編個銀行存款余額調節表也成困難。

梁賓，大學時學的是電子信息工程，連一些基礎會計的知識都不了解。

……

夢想不僅僅屬于會計專業的考生。從一個側面來看，既然非科班出身都能一次過六科，我們有什么理由畏懼考試的艱難，應該堅定心中的這份夢想。王飛如是說：“我和很多人一樣，一直有一個注會夢。08年和10年我都曾報考過注會的考試，由于那兩年沒有認真準備，全都沒過。說實話，這給我很大的打擊，但是也讓我認識到，沒有付出就沒有收獲，注會絕對不是靠蒙混就可以過關的。帶著不甘，11年我一口氣報考了注會的六門考試，我跟自己杠上了，憑什么別人可以通過自己卻過不了。帶著這股不服氣，我認真對待11年的注會考試，從11年3月到9月共準備了7個月，最終取得了滿意的成績。”

合理報考

CPA考試的含金量體現之一是在于它的考試難度，因此，考生應當根據自身情況合理選擇報考科目。如果不像大四應屆生、脫產備考等擁有充分時間的考生，還是謹慎選擇一次性報考六科。王玉鳳注會備考之路開始于2007年，每年都是報考所有科目，2007年考了兩科，2009年考了所有科目，2008年、2010年連上考場的勇氣都沒有，2011年一次過六科。一路走來，她最大感觸是“考注會的前提是：要有充足的時間做保證。無論您是否財會科班出身，您都必須有充足的學習時間。我首次報考時大學剛畢業，忙于準備論文，忙于找工作，找到工作后又忙工作，根本無暇備考，教材幾乎都沒有看，然而卻自信在大學期間學到的專業知識去考了比較有把握的會計與稅法。成績出來時，才深深的體會到自己低估了注會的難度，沒有時間備考根本就沒有通過的僥幸。這場考試讓我意識到注會的難度及挑戰性。”

潘國威建議：“最好能估計一下自己能準備考試的時間。現在距離考試還有4個月，對于會計、審計、財管這三門難度比較大的科目，個人感覺每一門每天保證2小時的復習時間還是必要的（當然，基礎好的可以適當減少）；而經濟法、稅法和戰略相對比較簡單，每天1～1.5小時吧。大家可以根據自己的時間，參考這個來搭配考試科目。”

善于利于各種資源

對于大多數考生而言，時間精力有限，或者基礎一般，那么選擇參加考試培訓是一個不錯的選擇。網絡培訓相對于傳統的面授培訓更有優勢，隨著網絡技術與移動終端的不斷發展，基本實現了隨時隨地不受限的學習聽課。中華會計網校推出了高清課件，實現仿真高清課堂、同步板書、顯示/隱藏老師等功能，使得網絡培訓同樣具有面授培訓，效果為更多考生所接受。

洪一帆就認為：“我始終認為考試最主要是靠自己，不過沒有老師的指導，你可能會走很多彎路，甚至一條路走到黑。我覺得考CPA報個網校是很有必要的，首先有很多考CPA的還是屬于我這類的非財務專業的，基本功方面還是有欠缺的，其次網校老師會提供一些經驗，有些知識點你自己可能看個幾遍也沒看懂或是雖然看懂了但是很難理解導致記起來很麻煩，而且這樣不僅浪費時間也不利于復習時間的把握，這時候往往網校老師幾句話你可能就豁然開朗了，有些東西理解了記起來就比較容易。”

cpa審計知識點范文第2篇

一、引言

隨著經濟社會的發展，我國審計人才需求旺盛，主要表現為各類會計事務所、國家審計機關以及各類組織的內部審計部門，但大學培養的審計專門人才供給規模、結構與審計人才需求均存在不匹配。因此，數量穩定的高素質審計專門人才培養也就成了審計類課程教育的重要任務之一。蘇亞莉（2011）認為由于審計學理論抽象，學生普遍反映審計難學，教師也認為審計難教[1]。盡管案例教學法和審計模擬實驗已初步運用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計人員核心能力框架，分析現有審計教學存在的問題，尋求審計學課程教學的創新思路，對新經濟時代審計人才培養具有重要意義。

二、當前審計學課程教學存在的主要問題

1.審計學教學目標定位存在偏差。目前多數高校審計教學模式由過去的以政府審計為主轉變為以CPA審計為主，并不由自主地把傳授執業會計師所具備的知識作為審計教學目標，使審計課教育變成了一種CPA資格“應試教育”。學習和考試的內容只是限于財務報表審計的方法與技巧，至于內部審計中對組織業務流程、風險控制、責任績效評估等價值增值審計理論與方法，政府審計中各級政府部門的服務效能、地方債務、公共支出績效等的審計監督技術等，在現行審計課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計執業綜合能力的重要基礎。

2.審計學教材建設低水平。教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。現行審計學教材中對財務報表處理過程及其結果審計內容與方法過多，而對審計理論結構以及審計一般規律、方法及其在不同審計項目中的實務應用的相關內容解釋不夠。

3.教學方法與培養目標相關性不強。盡管大部分院校采用了多媒體教學方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統公式法教學，多媒體制作也只是書本知識的簡單堆砌，學生的參與度低，屬于被動記憶知識。公司戰略、業務流程執行、風險管控、會計準則、審計準則等這些領域都是審計專業人才培養必備的知識單元，但在“填鴨式”教學方法下，學生不能對紛繁復雜的信息進行提取加工，服務于審計專業知識視野拓展和審計事項分析與判斷能力的提高，這與培養審計專門人才的綜合分析與解決實際問題能力的目標相距甚遠。

4.相關課程設置不合理。《審計學》是一門偵破性課程，這就要求教學中必須有足夠的學時講授審計典型案例，并在校外審計社會實踐認知中進行邏輯推理的訓練。而目前大部分高校僅僅安排審計理論部分。此外，《審計學》前導課程為財務會計、財務管理、財務報表分析、內部控制等，在“大會計”專業框架下審計課程經常與這些前導課程同時進行，增加了學生對審計體系的理解難度。

三、改革審計學課程教學的舉措

1.改革審計學教學目標。國際會計教育與改革委員會（1989）認為，通過CPA考試不應是會計教育的唯一目標，而應著重于分析和思考能力。職業能力與技術能力緊密聯系，與審計人員價值貢獻密切相關。要扭轉審計課目前存在的“應試教育”局面，余玉苗（2011）認為，除了掌握基本的審計理論知識，還需要在教學中塑造有創造力、就業力和創業力的學生[2]。因此，應該把審計教學目標轉向培養審計人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等（AICPA，2011）。職業勝任能力包括：風險分析、決策模型、偵破與推理能力等；個人勝任能力取決于個人進入審計專業領域的態度和習慣。這些個人能力的提升將會提高人際關系的處理方式與技巧，并促進個人學習和個人的提高；廣闊的商業視角能力涉及到審計專業人士履行其服務時對內部和外部的商業環境的綜合性評判。

2.豐富審計學教材內容層次。為適應審計專門人才知識和能力培養要求，審計學教材編寫除了高校教師之外，還應邀請事務所、上市公司審計委員會、政府審計部門的專家參與。在內容設計方面，應包括基本原理、技術實務以及理論研究前沿等層次。基本原理至少應該包括兩條邏輯主線：一是審計目標、審計認定、審計程序、審計證據、工作底稿、審計調整與審計報告之間的關聯關系[3]；二是審計重要性、審計風險評估、審計風險應對措施之間的關系。技術實務包括主要業務循環（銷售與收款循環等）的特點、內部控制與控制測試、主要賬戶和交易的實質性程序以及具體的審計情景案例解析。理論研究前沿包括：市場競爭和審計定價，審計質量和審計師選擇，審計師任期，審計與非審計服務，訴訟和審計市場，審計與財務報告質量，審計過程與審計成本，審計規范等。

3.創新審計教學方法。第一，變“填鴨式”教學為“討論式”教學。重新分配審計學課堂教學時間，留出1/3的時間用于小組討論或學生對情景案例的分析發言。例如，在講解審計的職業道德準則體系前，教師可先讓學生去搜集有關“安然事件”的詳細資料，讓學生了解這些事件對注冊會計師行業及資本市場的影響，然后組織學生陳述自己的觀點。通過閱讀資料和參考文獻，既讓學生參與了審計課堂教學，能夠積極地掌握審計基本原理和方法，也培養了學生的審計研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學。審計學是理論和實踐并重的課程，案例教學是將學生所學理論知識與審計實踐相聯系的紐帶。案例教學法的應用主要有以下幾種方式：（1）課前導入案例。即由案例導出需要講述的某個觀點和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計案例，引出舞弊動機的GONE理論和“三角形”理論，風險導向審計的基本原理等。（2）講授理論知識的過程中，為了說明某個知識點比如重要性、審計證據等而要用到的小案例。這種案例應該具備實用性和針對性，與審計的某個知識點聯系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導，所以教師應該多設懸念，與學生良性互動。（3）單獨開設的審計案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發給學生閱讀思考，并針對案例設置相應問題，進行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計失敗案例、渝太白第一份否定意見審計報告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動，可以讓學生身臨其境，在特定的環境中激發創造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學生規劃自己的職業生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個非常結構化的角色扮演練習，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學生了解薩班斯法案對資本市場會計與審計行業的影響[5]，課后對學生的訪談表明，情景模擬讓學生更好地理解了SOX法案針對公司治理和會計師審計的關鍵條款的真實意圖。第四，改進審計實驗教學。審計課程是一門偵破性課程，因而要求學生對不同的審計事項，根據其具體的環境和實施推理，完成軌跡明確的審計證據，并將證據鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計環境下，對學生的實踐教學主要有幾種形式：一是根據CICPA的審計工作底稿模板（Excel），要求學生完成審計計劃、內部控制測試及主要賬項的實質性測試底稿；二是利用審計之星、用友等商品化審計軟件，自行開發審計實驗和實訓教學軟件等；三是聯合會計師事務所建立審計實習基地等，從而實現實踐教學體系的系統性和完整性。

4.合理設置專業相關的教學課程。首先，把前導課程安排在審計學課程教學之前完成，為加深學生對審計理論的理解打好基礎。其次，加強學校與企業的合作，逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和知名企業為實踐教學基地，將校內實訓和校外頂崗實習有機融合。再次，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計理論和實踐發展的感性認知。

cpa審計知識點范文第3篇

一、概述

美國注冊會計師協會職業后續教育培訓計劃(AICPA onsite training programs)，是由 AICPA組織 500多名專家開發和編寫的。這些專家來自許多不同的領域;不僅僅局限于會計和財務專業，因而培訓課程的內容十分廣泛，涉及會計、財務、審計、稅務、管理以及其他注冊會計師服務領域的相關專業知識，如老年人的福利問題、醫療衛生的有關問題等等。AICPA擬通過此培訓計劃的實施，一方面使注冊會計師能夠熟練掌握和運用新知識、新技能、新法規，提高專業勝任能力和執業水平，落實注冊會計師后續教育的目標;另一方面，引導注冊會計師根據經濟的發展去積極開拓新的服務領域，這樣不僅有助于會計師事務所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進整個注冊會計師行業的發展。這正是該培訓計劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。

(一)后續教育培訓計劃的目標

該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括：基本能力;技術能力，共享知識和核心培訓。

1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括：(1)個人實力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動性(積極性);(5)適應性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團隊精神;(l0)交往能力。非核心能力包括：(11)繼續學習能力;(12)領導能力;(13)客戶服務;(14)經營管理;(15)企業拓展;(16)技術專長;(17)創新與知識共享。

2.技術能力指業務技術應用，包括：(l)使審計手段運行更便利;(2)工作文件更規范;(3)提升專業知識層次。

3.共享知識指獲取知識的能力，包括：(1)溝通一內部信息交流;(2)世界范圍的資源信息;(3)業務接觸一合同信息;(4)專業圖書資料一內外部文獻、研究成果;(5)人力與技術資料一知道誰有知識;(6)客戶與目標信息;(7)研討論壇。

4.核心培訓指指令性技術培訓和選擇性技術培訓。指令性技術培訓包括：( 1)大學和專業學校進修;(2)工作最初 4年，每年最少 5天;(3)第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術培訓包括：(1)一般講座5天(最初);(2)以后一般講座1天;(3)電子版必修課(用磁盤自學);(4)特殊領域一稅收、財務咨詢服務;(5)特殊業務。

根據以上素質要求，AICPA后續教育培訓計劃設定了兩個主要目標：

1.參加培訓的人員能夠增加專業知識，提高自身素質能力(尤其是基本能力)，提高工作效率;改進工作成果，更好地勝任本職工作。

2.參加培訓的單位或組織能借此增強組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標努力。

(二)后續教育的培訓對象

AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員。這些培訓對象包括：(1)注冊會計師;(2)在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理;(3)非盈利組織的有關會計人員;(4)獨資和合伙企業的業主以及合伙人;(5)律師和咨詢顧問(包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等)。

(三)后續教育培訓計劃的特點

1.培訓內容顧客化的設計。

2.培訓方式方便、快捷。

3.培訓結果具有成本效益性。

這三個特點集中體現了培訓計劃的設計思想，即以顧客的需求為導向，圍繞市場開發、設計培訓內容，實施培訓計劃。其中，培訓內容顧客化的設計是其最突出的特征。

二、設計思法和課程體系的內容

(-)設計思路

該培訓計劃提供了230門培訓課程。這230個課程其實就是AICPA的230個成熟產品。之所以這樣說，是因為如果把提供培訓計劃的AICPA視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的AICPA在充分研究了當今環境變化對會計人員提出的新要求以及會計人員為了在競爭中生存、取勝而產生的對各種知識的需求，掌握了市場動態后，設計開發了包括230門培訓課程在內的培訓計劃。

培訓計劃的設計思路主要有兩個要點;首先，以客戶需求為導向以市場為準繩。只有如此，才能保證培訓內容符合以CPA為主的廣大用戶的需要使經過培訓的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導市場的發展。隨著經濟的發展CPA所面臨的工作環境越來越復雜;工作內容也日新月異一方面要拓展新的業務領域，另一方面要在現有的業務中增添新的內容，采用新的方法。AICPA將這一思想體現在培訓計劃中以達到引導會計市場發展的目的。

(二)課程體系

培訓計劃包括培訓手冊和教材兩部分。培訓手冊提供了關于230門課程的綱要使讀者對課程有一個總體的了解。培訓手冊采用統一的格式，每一門培訓課程都包括5項內容(1)課程的概括說明包括課程梗概、重點以及該課程的意義和作用;(2)課程的目標;(3)以知識點的形式給出培訓課程的內容;(4)參加培訓人員應具備的基礎知識;(5)課程所需課時。根據CPA參加AICPA培訓計劃的人員在取得培訓手冊后，根據自身的需要，選擇恰當的業務領域，從中挑選滿足自身要求的培訓課程，然后可以同AICPA聯系他們會派負責該課程的專家與顧客就培訓的內容進行磋商。AICPA的培訓課程不是固定不變的可以根據客戶的具體情況(所處的行業、發展階段、規模的大小等)和提出的特殊要求進行調整、修改。

(三)培訓計劃的內容

培訓手冊中，根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等四個部分。在每類業務里根據業務內容性質的不同，又作了進一步分類。以會計和審計業務為例包括：(1)保證信息的完整性;(2)國際性業務;(3)管理咨詢和業績管理;(4)技術相關問題等四個部分。其中(1)主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，由65門培訓課程組成包括非盈利組織的會計和報告實務、AICPA小型企業審計指南、非盈利組織的分析性程序、員工福利計劃審計、現金流量表編制、披露和使用、公立學校審計、主計長外部報告準則指南、健康福利行業的欺詐行為、司法會計欺詐性報告、隱藏的資產、計算機盜竊、非傳統業務、房地產會計和審計、SFAS133：衍生金融工具會計和套匯會計和SEC(美國證券交易委員會)最新準則(2)涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定;由2門培訓課程組成，分別為歐元：會計和報告的規定、國際會計和報告(3)主要是管理會計的知識，包括非盈利組織的成本分配方法和最新財務和管理會計等4門課程;(4)討論計算機對傳統審計業務的影響和我們應采取的對策，由審計電子證據和軟性信息、如何在無紙化社會中從事審計工作和計算機環境下內部控制的應用3門課程構成。

三、給我們的啟示

cpa審計知識點范文第4篇

CIA考試綜合分析

第一，CIA通過率。2008年CIA考試全國共計20061人報名，其中第一部分參考率為76.56％，通過率為35.51％。第二部分參考率為74.11％，通過率為37.65％。第三部分參考率為73.19％，通過率為35.12％。第四部分參考率為76.68％，通過率為41.31％。2008年CIA各科平均參考率較上年增長了3個百分點，平均通過率較上年增長了1.1個百分點。

第二，CIA考試難度。主觀因素：一是努力不夠，公私事情多，分心，復習不充分，二是信息不靈，復習方向和方法不對路，三是不適應西方人的思維習慣，對題目的考點不了解。客觀上也有不少因素。首先應該知道，CIA是側重于管理，而不是單純的會計審計。而且，CIA中反映的管理理念、思維方式等，與國內傳統理論或實際工作有不小的差異。另外的因素包括，一是復習資料少而分散，最壞的是不少書上同一題答案還不相同。考試結束后，不少人聚在一起報怨，二本書答案不同，或試題集上不同年份的答案不同，偏偏這次考到了，出現不同的答案，這種情況又有二個原因，一是勘誤，二是觀念差異、看法分歧，客觀因素：翻譯過來的題目難以理解，難以分析，有時簡直是象要故意繞糊涂考生。

第三，CIA試題類型、時間和合格線。第一部分：內部審計在治理、風險和控制中的作用。具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內部審計重點；理解內部審計在公司治理中的作用；執行其他內部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業務。第二部分：實施內部審計業務。具體包括：實施審計業務；實施具體審計業務；監督審計業務結果；舞弊知識要點；審計業務手段。第三部分：經營分析和信息技術。具體包括：經營過程；財務會計與財務管理；管理會計；規章、法律和主要經濟指標；信息技術。第四部分：經營管理技術。具體包括：戰略管理；管理技術；中國的經營環境；中國的內部審計環境。第一部分、第二部分、第三部分由國際內部審計師協會命題，第四部分由中國內部審計學會命題，國際內部審計師協會統一閱卷。考試范圍在當年的《國際注冊內部審計師考試大綱》中確定。考試方式為分科進行，閉卷筆試，每科試題為100道選擇題，時間為165分鐘。第1、2、3科目考試語種包括中、英文兩個語種，報考人員可任選其中一種，但在同一考試年度里第1、2、3科目不能兩種語種混用。第4科目考試為中文語種。考試取得單科成績合格者，必須在取得成績后的每2年內報考1次，以前通過科目的成績繼續有效，否則成績作廢。

第四，CIA主要復習參考書。《內部審計實務標準》(2009年1月修訂)；中國審計出版社《注冊內部審計師考試試題(1995-1997)》；中國內部審計師協會《注冊內部審計師考試試題(1992，11-1995，5)》；中國財經出版社《國際注冊內部審計師考試指定輔導用書》。

了解考試特點 掌握考試技巧

第一，C1A考試的特點。要想在CIA考試中獲勝。首先要了解考試的特點，做到有的放矢。CIA資格考試是世界范圍的內部審計師資格認證考試。它與國內其他資格考試相比有如下特點：一是CIA側重于考察能力，知識面寬，涉及面廣，目標明確，實用性強。所有試題全部是單項選擇題，在整個考卷中全憑記憶的知識點幾乎沒有，像cPA考試中那樣復雜的計算題在CIA考試中也很難找到。二是時間充足。每部分考試時間長達三個半小時里，而事實上一個半小時左右就能做完會答的試題，思考時間非常充裕。所以，對于具備報考條件的考生來說，只要學習方法得當，從報考開始每天準備3個小時就很可能通過CIA考試。三是主題鮮明，綜合性強，觀念新穎，與教科書關聯度弱。四是試題思路清晰，萬變不離其宗。五是及格分數線高。考試難度較大。

第二，CIA考試的技巧。一方面，參加CIA考試就象參加其他資格考試、或日常做事一樣，如果從開始就采取一種無所謂的態度，結果自然不會理想。只有用心準備，給自己確定恰當的目標，給白己一定的壓力，最終才會發現其實它并不難。在備考的過程中，須從思想上弄清楚幾個問題：要做的是什么，為什么要做，要作成什么樣，怎么去做，這些問題考慮清楚了，行動和付出自然會取得事半功倍的效果。首先應該精讀實務標準，因為它是CIA的靈魂，考PARTl、2時就是以標準為判斷依據，要精讀，畢竟思維要轉變過來，熟悉了就順了。書要反復看二三遍，緊抓要點，上面的題目每一道都要弄懂，要搞清每個選項為什么選或不選，依據出自哪一條實務標準或哪條理論。然后就是做一定量的模擬題，但不要搞題海戰術。還有一點，就是有些學科需要學習一下相關資料。另一方面，針對性備考。PARTl就是實務標準的實用演練，風險、治理、獨立性、客觀、保密、勝任、增值等都是關鍵字眼，只有精讀標準和多做題。PART2是在IIA的實務標準下進行審計，這部分考試除了掌握標準，就是熟悉內部審計技術、程序、報告和思維方式，掌握基本理論多做題，建議PARTl和2一起報效果較好。PART3相對是獨立的一個PART，考的是注冊內審師應掌握的相關知識。經營管理部分需要熟悉，可能的話看看相關資料，會計部分用的是美國GAAP，基本只考通用業務的準則，不太可能出非常規的題目，管理會計和財務管理對于考過國內考試的人駕輕就熟。法律、經濟部分考得很基本，rr部分考的不深，但分值較多，因此要重視。PART4中A、B部分的戰略管理、溝通等需要熟悉，其他的都是國內考試考過的，可輕松應付。參加CIA這種國際性的、由其他國家出題的考試。更要有針對性的分析、準備，所謂“知已知彼，百戰不殆”。

第三，良好的心態的形成。解答同一道題時可能有不同的答題方法和策略，提高答題的正確率和效率。一是運用排除法。如果一道題找不到正確答案，應首先排除明顯不合理或不正確的答案。由于是單項選擇，凡是兩個答案內容一致的應排除。二是加強職業判斷的訓練。如果題目不容易得出正確答案時，要充分利用所學知識去推測，特別是解答相關的計算題。三是剖析考題，舉一反三。由于CIA考試實行題庫考試，因此，以前考過的試題不但為考生研究解題思路提供了線索，而且還有可能在以后的考試中重復出現。四是剔除表象干擾，抓關鍵詞和實質。CIA試題中有些題有。定的背景資料，有些題有一定的表象干擾，解題時應抓關鍵詞和實質。

轉變觀念與思維方式　改變答題習慣

一是轉變觀念與思維方式。CIA考試的內部審計程序、內部審計技術、管理控制和信息技術三門試題是由美國出題，由于出題人的觀念、思維方式和價值觀等都與國內考生有較大的差別，而這種差別自然會充分體現于試題之中。如果考生不對此給予重視、加以了解認識并適時地自我調整，仍然以舊的思維方式去選擇，那結果肯定會與出題者的選擇即答案大相徑庭，考試結果也會受到很大的影響。針對CIA考試有兩種比較有效的途徑：首先大致了解幾個內部審計領域的關鍵差異并深人體會，如美國人在內部審計工作中更加注重人際關系的協調、審計中相關信息的反饋，講究內外溝通的技巧，借助統計抽樣等技術測定風險并加以控制等，在回答問題的時候要對選擇加以調整。其次是通過“題海戰術”，對能夠獲得的以前年度考題多加關注，在做題中，通過具體問題對照查找差異和自己的知識薄弱點，進行有針對性的演練，可以獲得一舉兩得的效果。

二是改變答題習慣。雖然CIA考試涉及的面很廣，按國內的學科劃分要涉及10多個學科，但這并不是構成困擾考生的真正難點。真正難點是改變答題習慣，從“選擇對與錯”的習慣轉變到“選擇最好項”。比如在以前參加的考試中，每道選擇題所給出的四個選項中只有一項或幾項是正確的，只要選擇正確的答案即可，但在CIA前三門考試中，每一個選項可能都對、都有道理，但題目的真正意圖卻是要求考生選擇其中一個最優選項。如果仍然按照以前的答題習慣，勢必會對成績產生巨大不利影響，因此要對此引起極大的關注。

此外，深悟內部審計準則也十分重要。內部審計準則是內部審計工作的執業原則與要求，對CIA考試、特別是前二門的考試有重要的意義，因此在參加CIA考試之前對其仔細研讀、掌握，在考試中才會有大有幫助。考試時可在草稿紙上標注做下來把握不大的題目號，等做完后可再回去反復思考。其實CIA的價值在于學習過程，它培養相關從業人員從戰略和管理角度思考問題，對內審、財務和管理工作都有質的提高。因此要用心去學，并學以致用。

分階段復習　運用好的方法

首先，第一論復習完成，考生這時候會感覺很迷茫，因為聽課過程好象什么也學不到，也不知道下一步該往那個方向復習。可將精力放在練習上，重點做中國審計網的習題。習題量非常大，多做題有助于在考場上碰到重復的題目，但需要花費很多時間，且沒有太多時間去做，所以復習策略是：做習題的過程，盡量去記憶題目要考什么準則，這樣準則的要點就比較容易掌握，一但明白要考的內容，基本上會很容易選出答案，盡管未必明白其理論上的意義。

其次，考試最后一星期的復習，也是關鍵時刻，可將精力放在關鍵的幾本輔導書上，因為考試沒有指定教材，只有指定輔導教材，但都是圍繞準則去學習的。較好的復習策略是：瀏覽準則有初步印象，聽合適的課程幫助理解，做習題鞏固知識。復習過程可能會很迷茫，感覺沒有效果，其實復習過程的每一分付出，都會從中學到一些知識，只是還沒有體會到，或還沒能應用得上。一旦在考場上發揮自如，考生就明白當初的努力帶來的成果。

最后，做到以下六點可幫助備考人員順利通過考試：了解黃皮書的基本內容；精讀紅皮書；反復演練歷年試題；抽樣知識部分需下大功；適應西方思維方式；掌握知識，適當練題，與考友交流。此外，與往屆考生進行適當的學習交流是很有必要的，這樣可以互通信息，交流難點，互相促進，增強考試信心。

緊抓大綱重點　結合自身實踐

緊抓大綱重點，認真復習。一是根據輔導老師的建議，復習時，應按復習時間的充裕程度，先看考試大綱以確定考試的范圍，了解要點、重點及各知識點的分值、比例。二是讀透《內部審計實務標準》。因為該標準在2001年度重新做了修訂，所以考試中有許多新的考點，試題較新。相比之下，《內部審計原理與技術》因為出版年數已久，從應試的角度來看，有些內容略顯陳舊，復習時，可粗看一遍，著重掌握自己不懂、不熟的內容。三是參加考試之前，一定要留下時間多做練習。四是參加考前培訓十分必要，通過輔導老師的授課講解，不僅容易把握考試要點，而且有助于在短時間內理解內容、加深記憶從而達到事半功倍的目的。

結合自己的學習和考試實踐，總結的應試技巧。一是轉變思想觀念，努力擴大自己的知識面。二是同時報考自己的所有應試科目。三是必須選擇好學習用書和資料，有所取舍。四是學以致用，學用結合。五是注重《1995―1997年CIA考試試題》的練習。六是積極參加CIA考試輔導培訓班。七是改善學習計算機術語的方法。

此外，考試經驗可補充以下兩點：一要合理分配時間，充分練習，熟練掌握知識點。clA考試從每年7月初報名到11月底考試，在不到5個月的時間里，要學習完3、4部分的應考知識，做大量的習題，時間很緊張。考生盡早著手進行復習，力爭在9月底之前將所有的課程內容及習題過一遍。然后再利用不到兩個月的時間有針對性地進行補習。在最后半個月時間里只看習題的正確答案，達到強化記憶的目的。二要在理解的基礎上記憶計算機術語，改善學習方法。信息技術在CIA考試中所占分值比重較大，是許多考生感覺吃力的地方。考生要在平時的學習中注意積累，在理解的基礎上記憶一些較重要的計算機術語，要對意思相近的術語進行甄別，準確理解其含義。

我的CIA觀

cpa審計知識點范文第5篇

【關鍵詞】案例教學,會計查賬,會計審計

《會計查賬實務》是一門實用性強、專業理論知識要求相對高的課程。查賬是會計記錄事后的檢查，事實已存在。一般教學課程設計為“三步曲”：首先，常見的錯弊介紹，例如，存貨中常見的錯弊、固定資產中常見的錯弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內部控制制度的檢測→總分類賬與明細賬核對→原始憑證審查→個別錯弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產還是負債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來，枯燥無味，學生興趣全無。其實，我們不妨用案例來實施教學，讓學生身臨其境，用他們已學過的專業知識來進行判斷，從案例中發現錯弊，進而提升自己的專業水平和查賬技巧;同時讓枯燥的學習付有趣味性和挑戰性，將學生被動學習狀態轉變為主動學習。下面我就教學中實施案例教學談談我的體會，與同仁共勉。

一、實施案例教學的優越性

案例教學法(Case Study)，首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生學習主動性和實踐能力的培養。《會計查賬實務》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《會計查賬實務》中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，在《會計查賬實務》實施案例教學具有如下優越性：

(一)在《會計查賬實務》中開展案例教學可有效地貫徹互動式教學 ，克服傳統教學的弊端。傳統的教學大多是教師滿堂灌，學生做筆記，教師講，學生聽，過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味，產生消極厭倦情緒，缺乏學習熱情，課堂教學效果欠佳。以案例教學則是從具體案例分析入手，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理，將過去“以教師為中心” 的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的教學格局，強調師生互動和學生自由發揮，這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索，切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。

(二)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于會計理論與做賬實際相結合。中職的學生社會閱歷淺，大部分沒有做工的經歷，更不要說做什么會計工作實踐經驗;會計理論方面的知識也僅限于幾本專業課程。通過案例教學讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面認識到理論在實踐中的運用。

(三)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。 通過精心設計的查賬案例，首先要求學生發現案例中的疑點，也就是查賬的線索;然后，讓學生利用專業判斷能力和分析問題能力給疑點一個合理的解釋，并著手搜集有關的證據;最后，如果疑點果然是一個錯誤，那么就要求學生給出一個正確的處理意見與辦法。在這個過程中，我們沒有拘泥于一種形式，讓學生可充分利用可利用的手段來實現自己的目的，比如查閱資料、上網、同學互幫、師生互動等，充分調動了學生的學習積極性，同時他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開展案例教學有利于提高教師業務素質。一堂成功的案例教學課，需要教師根據學生的實際情況，從各種渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并在課堂上能根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中獲得多方面的知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當高，并對案例所涉及的相關知識有所了解，比如企業財務會計制度、企業內部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業務素質不斷提高，并能在學生心目中樹立良好的形象。

二、《會計查賬實務》教學中開展案例教學面臨的困境

在《會計查賬實務》教學中開展案例教學具有優越性，但在實施的過程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學生綜合素質不高，專業理論水平淺，實際操作經驗幾乎一片空白。綜合素質不高是因為我們的學生大部分來源于初中畢業生，文化水平低，理解能力差。專業理論水平淺，那是因為我們大部學生平時學習不努力，專業知識不牢固，一旦要用不是一時能補上來的。實際操作經驗欠缺，對于我們學校要承擔必要的責任。沒有一個象樣的會計模擬實驗室，也沒有在學生入校后安排實地見習。

(二)高質量的查賬案例難找。高質量的查賬案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。筆者認為，高質量的查賬案例應當具備以下特征：1.具有實踐性。即查賬案例最好來自于查賬實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據來源于查賬實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐;既通俗易懂，又生動形象，讓學生仿佛身臨其境，更加吸引學生積極參與。而授課教師由于有了親身經歷，就能在課堂教學中做到游刃有余。2.具有針對性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學目標設計的，通過案例教學所揭示的某個知識點或原理，應當與教師所講授的某個原理或知識點相呼應，使學生所掌握的查賬理論知識通過案例教學得到升華。在中職學校參考教材少，教師上課時間多，一方面沒什么書可參考，只有一本教材，比學生多不了多少，另一方面也沒有足夠的時間去搜集資料。

(三)教學課時受到限制。實施查賬案例教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，這對現有的查賬課時提出了挑戰。實施案例教學要經過三個環節，第一，對案例預習與準備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結與回顧。現在《查賬》課程每周四節課，總學時80課時，如果經常開展案例教學，那么課時不夠，跟不上進度，完成不了教學任務。這就出現一對突出的矛盾：開展案例教學，教學效果好，但不能完成教學任務。

(四)教師能力不夠。　進行案例教學需要授課教師具有淵博的學識、豐富的查賬實踐經驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學生心理，既能在學生辯論過于激烈之時適時進入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課教師還應當具備良好的理論聯系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠”，其最后的案例點評和總結，才可能是發人深省、給人啟迪的，學生從教師的點評和總結中捕捉、領悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠的。然而現實情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實踐經驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學的原因之一。所以，教師要實施案例教學，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學經驗的豐富逐漸獲得之外，關于查賬實踐經驗，如果不接觸實際，是永遠無法獲取的。這也是制約查賬案例教學實施效果的主要原因之一。/ (五)學生不習慣、不配合 。

長期的應試教育導致學生自主學習的主動性、自覺性和積極性較差，學生們學好一門課程通常是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作等等，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是學生對案例教學持不理解態度，認為是在 “浪費時間”，或者有部分學生雖然能夠理解，卻認為“要花費太多課外時間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。

三、擺脫在《會計查賬實務》中案例教學面臨的困境的建議

(一)加強中職會計專業的學生與企業、會計事務所的聯系。

中職學生實際經驗欠缺，學校可出面與一些大型企業聯系，利用休息時間或上課時間參觀大型企業的財務部、生產部、銷售部、倉庫等，了解企業的各部門工作流程，重點在信息的傳遞過程，同時可長期聘請各部門的主要負責人來校講課，讓學生對企業有個感性的認識，進一步思索企業財務部在企業所處的位置，明白其重要性。企業是會計信息的來源地，會計事務所是對會計信息的審查，帶學生去實地參觀，了解事務所的工作性質，學習查賬的方法，還可與事務所的工作人員座談，向他們請教專業方面的知識。通過如此辦法，一方面讓會計專業的學生明白學習目標，另一方面給他們注入學習的動力。

(二)改變傳統的教學模式，大范圍地實施互動式教學模式。鼓勵專業課和文化課多采用互動式教學，這樣，在整個中職學校形成一個態勢，改變學生長其來被動學習的習慣，調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。同時讓教師從傳統的教學模式中走出來，不再是備課、講課、批改作業來來回回循環，而是精心設計案例、組織學生討論、點評和總結。

(三)科學設置課程，保證充分課時。《會計查賬實務》這門課程開設之前，應當學完了《財務會計》、《稅法》等會計專業課程，否則實施案例教學缺乏理論保障。查賬涉及到知識面廣，難度大，有時一次案例教學需要幾個課時，而現在分配給《會計查賬實務》一學期80課時，每周4課時，一學期下來完成教學任務較困難。建議每周6課時，總共120課時。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對查賬教師大多缺乏查賬實踐經驗、實際動手能力差的現狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。2.加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA(國際注冊內部審計師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給查賬帶來的影響。4.適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，查賬案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

(五)開展第二課堂建設，豐富學生的知識結構。現在職業教育存在的一個突出問題是專業劃分過細，學制相對太長。由于時間長，文化基礎課占用課時較多。 因為課時多，教學內容就多而深，背離了職業教育重在技能，造成了學生的“學習疲勞”，產生了教與學的矛盾。會計專業的學生應該認識到，一個只了解會計知識的人，實質上是不懂會計的。會計學首先是一門應用科學，它在發展中不斷汲取其他學科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關學科的知識，就不能真正掌握會計知識。比如缺乏基本的稅務知識、計算機應用知識、管理學知識、金融知識、法律知識及一定語言表達能力，是不可能成為一個符合社會需要的會計人才的;同時，會計又是一門政策性很強的學科，會計人員在處理經濟業務時，必須遵循相關的法律、法規。所以，學會計的必須以本專業為中心，向其周邊的專業做適度的拓展。中職學校可利用第二課堂講授會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、合同法等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，從而豐富學生的知識結構。

(六)改變對學生考核方式，獲得學生對案例教學認同。傳統考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。 而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統的《會計查賬實務》課考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對查賬案例教學模式的傾心認同。