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生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文第1篇

近年來生命科學(xué)的飛速發(fā)展過程中最顯著的特點(diǎn)就是其研究空間的擴(kuò)大化,它不僅在宏觀方面研究各個(gè)生物體內(nèi)的器官以及組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系;自然界個(gè)體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、能量交換。同時(shí)由于生物體存在物質(zhì)層次性,各個(gè)生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內(nèi)又存在電子、質(zhì)子和中子等物質(zhì)。因此分子生物學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)代生物科學(xué)日趨向微觀世界進(jìn)軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學(xué)學(xué)科。由此可知,隨著生物科學(xué)理論與其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的多方面結(jié)合,諸多生命物質(zhì)疑團(tuán)將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。

2多學(xué)科相互滲透

生物科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動(dòng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來說,力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對(duì)生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時(shí)生物科學(xué)對(duì)力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來,量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究。現(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)促使人們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來充實(shí)自己,不斷汲取多方面知識(shí)擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會(huì)所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。

3實(shí)驗(yàn)手段更先進(jìn)

隨著人們探索空間與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實(shí)際應(yīng)用也結(jié)合的越來越緊密,實(shí)驗(yàn)手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個(gè)重要特點(diǎn),更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話說,生命科學(xué)只有依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動(dòng)人們從分子水平上對(duì)生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識(shí),更是人類社會(huì)的歷史性進(jìn)步。

4結(jié)束語

生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文第2篇

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計(jì)適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，然而對(duì)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)一定要把握好實(shí)用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時(shí)還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實(shí)用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設(shè)計(jì)模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實(shí)用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡(jiǎn)稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國一般稱為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個(gè)性化等特點(diǎn)。這種重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設(shè)計(jì)的背景

調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。他們對(duì)培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計(jì)適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設(shè)計(jì)的基本理念

從國際和國內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來看,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識(shí),是教師在理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場(chǎng)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進(jìn)的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計(jì)的基本理念。

4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要包括選擇模塊和設(shè)計(jì)模塊內(nèi)的課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨(dú)立的體系。通過模塊式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)明確的、實(shí)用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動(dòng)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個(gè)方面。科學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實(shí)踐的重要方面，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分有利。科學(xué)不僅包括知識(shí)，還包括獲取知識(shí)的過程與方法。科學(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識(shí)的方法，它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的、多種實(shí)現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等多方面。根據(jù)以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱及特點(diǎn)見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計(jì)解決了以往課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.2開發(fā)模塊課程

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合化處理。綜合化過程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合知識(shí)、技能、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項(xiàng)工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為線索，將活動(dòng)涉及的認(rèn)知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個(gè)專題的編排方式整合在一個(gè)模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問題，增加了培訓(xùn)課程的實(shí)用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)”模塊的課程為例做具體說明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識(shí)的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐時(shí)主動(dòng)要求進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的人很少（如筆者過去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)繁雜，很難把握其實(shí)質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點(diǎn)聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］。現(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點(diǎn)

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點(diǎn)：

（1）以教學(xué)實(shí)踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實(shí)踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個(gè)理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識(shí)涉及到的主要探究技能設(shè)計(jì)了專門的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過程技能訓(xùn)練”；另外在知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類群知識(shí)解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類技能的訓(xùn)練。針對(duì)生命學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)增加了“顯微鏡使用及臨時(shí)裝片制作”課程。

5設(shè)計(jì)模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問題

好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師個(gè)人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個(gè)方面的需要。為了更好地滿足各方面對(duì)培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

5.1模塊之間要相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容不要過多

獨(dú)立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇適合的模塊課程。同時(shí)小模塊的培訓(xùn)課程占用時(shí)間少，方便學(xué)校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對(duì)新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計(jì)了“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”模塊；針對(duì)市級(jí)骨干教師，則設(shè)計(jì)了“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結(jié)語

總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是否具有普遍性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和論證。

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生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)類；通識(shí)教育；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0091-02

20世紀(jì)90年代中期以來，培養(yǎng)兼?zhèn)涓呖茖W(xué)素質(zhì)和高人文精神的全面發(fā)展型人才成為當(dāng)今高等教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在大學(xué)文化素質(zhì)教育的推動(dòng)下，通識(shí)教育作為一種具有廣泛性、非專業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，已成為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，被世界各大學(xué)普遍接受，它與專業(yè)教育相輔相成，成為高等教育教學(xué)不可分割的兩個(gè)部分，并日益受到教育界的重視和關(guān)注。

由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)的理念已經(jīng)逐步滲透到自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至是我們的生活當(dāng)中，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、藥物、食品、環(huán)境、法律、倫理等等，并與這些領(lǐng)域相互融合，相互影響，使之成為自然科學(xué)中向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科；同時(shí)人類生存和發(fā)展的諸多重大問題也與生命科學(xué)息息相關(guān)，并對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此在大學(xué)本科生中進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)的綜合人才具有重要作用，已經(jīng)成為高等教育中“通識(shí)教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學(xué)首先將生命科學(xué)課程設(shè)為通識(shí)教育“核心課程”后，國內(nèi)外很多高校都將生命科學(xué)列為通識(shí)教育的重要課程。但是，在通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施上仍存在許多片面和不足，如何拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣提高人才的質(zhì)量，體現(xiàn)真正意義上的“全人教育”，并如何體現(xiàn)有別于專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，依然是目前高校通識(shí)課程教學(xué)上面臨的巨大挑戰(zhàn)。

暨南大學(xué)是一所招收境內(nèi)、境外學(xué)生的綜合性僑辦大學(xué)，素有“華僑最高學(xué)府”之稱，其明顯的辦學(xué)特色就是擁有比例較高的外招生，獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)使得外招生的教學(xué)背景、文化基礎(chǔ)等與內(nèi)招生存在著很大差異；同時(shí)暨南大學(xué)又是一所相對(duì)文科專業(yè)較多的高校，文科生較多，由于國內(nèi)中學(xué)時(shí)代過早的文理分科，導(dǎo)致文科生的自然科學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這些特點(diǎn)都給暨南大學(xué)的生命科學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)帶來了很大困難。為了更好地推進(jìn)通識(shí)教育中“育”的理念，筆者結(jié)合這幾年開設(shè)的“基因與生活”通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了一定的改革與嘗試，來探索僑校生命科學(xué)類通識(shí)教育的教學(xué)模式。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，立足“理論基礎(chǔ)，成果前沿”

誠如清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生所述：“通識(shí)，一般生活之準(zhǔn)備也；專識(shí)，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識(shí)之用，不止?jié)櫳矶眩嗨酝ㄓ谌恕Ｐ湃绱苏摚瑒t通識(shí)為本，而專識(shí)為末。社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之。”因此，通識(shí)教育應(yīng)有別于專業(yè)教育，不應(yīng)把過多的應(yīng)用性和專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)列入通識(shí)課程中，應(yīng)結(jié)合高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

我們開設(shè)的“基因與生活”通識(shí)課程，主要涉及的是生命科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的區(qū)域――基因技術(shù)的研究和發(fā)展，其在近半個(gè)世紀(jì)中的發(fā)展之快、對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展影響之大是人類始料未及的。這門課程面向的是暨大非生物專業(yè)的所有學(xué)生，主要的授課對(duì)象是各人文社科專業(yè)的文科學(xué)生和生物專業(yè)以外的理工科學(xué)生，其中也包括大量的外招生。內(nèi)外招學(xué)生因社會(huì)制度、教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不同而導(dǎo)致文化課的基礎(chǔ)和背景差別很大，外招生思維比較活躍，但理論知識(shí)相對(duì)比較貧乏，而文科生的自然科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱等等問題，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了較大的調(diào)整，采用“理論基礎(chǔ)，成果前沿”原則：（1）基因技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)力求深入淺出、通俗易懂，主要是向?qū)W生普及基因的一些基本知識(shí)和技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（2）緊扣基因技術(shù)與人類生活及社會(huì)其他領(lǐng)域密切相關(guān)的宗旨，在教學(xué)內(nèi)容中安排了“人類基因組計(jì)劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉(zhuǎn)基因生物”、“基因診斷與治療”等章節(jié)，展示基因技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的興趣。（3）基因技術(shù)是生命科學(xué)的前沿和尖端學(xué)科，近年來新技術(shù)、新發(fā)展、新成果層出不窮，我們隨時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將基因領(lǐng)域最新的研究成果和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)當(dāng)中，如“人造生命”成果一公布于世，我們就引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生了解和掌握最新的生物技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。（4）基因領(lǐng)域有很多創(chuàng)造性的成果因其對(duì)人類和社會(huì)杰出的貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容中我們又增加了對(duì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的學(xué)者和成果的著重介紹，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)宣揚(yáng)諾貝爾的精神也有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立崇高的理想，大膽探索，勇于創(chuàng)新。（5）由于很多基因技術(shù)和基因研究目前屬于新生事物，存在著很大的爭(zhēng)議，因此我們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容中專門設(shè)置了一章“基因?qū)ｎ}”，介紹目前基因領(lǐng)域最具爭(zhēng)議的事件，如克隆人的爭(zhēng)議、轉(zhuǎn)基因食品的安全、基因財(cái)富與掠奪、基因武器、基因?qū)＠鹊龋ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的求知熱情和探索興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決科學(xué)難題的能力。

二、課堂教學(xué)手段和方法多元化，發(fā)揮學(xué)生主體作用

通識(shí)教育是一種以人為本的教育，在教學(xué)中應(yīng)將通識(shí)教育、以學(xué)生為主體的教育理念貫穿整個(gè)課堂的全過程。此我們?cè)谕ㄗR(shí)課程的課堂教學(xué)中，遵循有利于發(fā)揮學(xué)生是“教育主體”、有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的原則，改變以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)上采用多元化、相對(duì)比較靈活的授課手段，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣：（1）借助多媒體、視頻、影像資料等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圖文并茂地講解相對(duì)比較深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)。如在學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，采用大量圖片結(jié)合背景資料介紹當(dāng)年Watson和Crick發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的經(jīng)過，使學(xué)生不但了解了DNA的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也對(duì)兩位發(fā)現(xiàn)者和DNA發(fā)現(xiàn)過程有了更深入的了解；在學(xué)習(xí)遺傳中心法則時(shí)，采用動(dòng)畫手段和視頻資料的方法，使相對(duì)枯燥的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程變得形象化、直觀化、生動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了相對(duì)枯燥的理論知識(shí)，印象深刻。（2）采用案例式、研討式、問題式等多元化教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在基因?qū)ｎ}章節(jié)中，對(duì)于目前具有爭(zhēng)議的基因事件，我們沒有貿(mào)然地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而是利用學(xué)生活躍的思維和見解，讓學(xué)生自己查找資料，在課堂上各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。如“克隆人的爭(zhēng)議”采取專題討論的方式，“轉(zhuǎn)基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因財(cái)富”則采用講座的形式等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，十分受學(xué)生歡迎。（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)新的研究成果。我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設(shè)，其中包涵課程的簡(jiǎn)介、中英文的教學(xué)大綱、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)資料與內(nèi)容等，使學(xué)生在課前即對(duì)本課程有比較全面的了解。同時(shí)在教學(xué)中非常注重網(wǎng)絡(luò)資源和基因領(lǐng)域的最新成果的融合，讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)資源查找和了解新的成果和動(dòng)態(tài)，再帶到課堂上進(jìn)行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世，我們就布置學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)資源，再在課堂上就此引發(fā)人造生命與倫理道德的大討論，使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注基因成果與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。

三、優(yōu)化和改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，形成綜合測(cè)評(píng)

通識(shí)教育的目的不是傳授給學(xué)生刻板的知識(shí)與技術(shù)，而是傳授他們正確的思考問題、解決問題的思維方式，開闊他們的知識(shí)視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此在課程考核中，我們采取不同于專業(yè)課程考試中單一以知識(shí)的難度、深度來衡量學(xué)生的做法，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的考核，在教學(xué)過程中開展了多層次的考核方法，形成平時(shí)考核與期末成績(jī)相結(jié)合的綜合考試評(píng)價(jià)體系：（1）加大平時(shí)成績(jī)的考核比例。將學(xué)生的上課考勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、問題討論、作業(yè)情況作為平時(shí)考核的內(nèi)容，考查學(xué)生在平時(shí)課堂上的參與度和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的熱情。（2）期末考試取消卷面考試，采用專題論文的形式，不限定題目，要求學(xué)生的論文內(nèi)容盡可能不與課堂內(nèi)容相同，進(jìn)一步拓寬和豐富學(xué)生在基因領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀和寫作能力。

四、結(jié)束語

生命科學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，在僑校面向非生物類學(xué)生開設(shè)有關(guān)生命科學(xué)的通識(shí)課程，幫助學(xué)生全面了解人類自身和所處的環(huán)境，科學(xué)地看待與生命相關(guān)的現(xiàn)象和事物，對(duì)于提高僑校本科教育質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有必要的，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。但是在教學(xué)上需結(jié)合內(nèi)外招生的知識(shí)基礎(chǔ)、教育背景、文化背景、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的因素，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三者得到充分發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育促進(jìn)人全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文第4篇

活動(dòng)簡(jiǎn)介

本次活動(dòng)名稱為“‘奇妙的克隆技術(shù)’實(shí)踐體驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“豬卵母細(xì)胞體外成熟培養(yǎng)”。豬卵母細(xì)胞體外成熟培養(yǎng)是指將供體細(xì)胞核移入到去核卵母細(xì)胞內(nèi)，在卵母細(xì)胞胞質(zhì)的作用下，經(jīng)過激活形成重構(gòu)胚的一種技術(shù)。

奇妙的克隆技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)專門邀請(qǐng)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)胚胎工程實(shí)驗(yàn)室主任、教育部“新世紀(jì)人才”支持計(jì)劃入選者、“龍江學(xué)者”劉忠華教授為營員作了“克隆、干細(xì)胞、基因編輯和生物醫(yī)學(xué)革命”的生命科學(xué)專題科普講座，讓營員們更好地了解生命科學(xué)及胚胎克隆技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐保障。多年來，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院利用動(dòng)物胚胎工程技術(shù)、植物生物技術(shù)和微生物工程技術(shù)為農(nóng)業(yè)重大問題提供理論保障和技術(shù)支持，為國家培養(yǎng)和輸送了大量生命科學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)、高層次人才。學(xué)院擁有農(nóng)業(yè)部轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品成分監(jiān)督檢測(cè)測(cè)試中心、生命科學(xué)與生物技術(shù)研究中心、黑龍江省農(nóng)業(yè)生物功能基因重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中加農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究中心等。劉忠華教授等人獲得了國內(nèi)首例成體體細(xì)胞克隆豬和首例綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因豬等科研成果。在華人取得的世界首例克隆哺乳動(dòng)物研究中，東農(nóng)學(xué)子約占30%。生命科學(xué)學(xué)院堪稱培養(yǎng)“國際胚胎工程精英的搖籃”。

活動(dòng)實(shí)施方案

為了更直觀、更具體地了解生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，學(xué)習(xí)克隆、干細(xì)胞、基因與生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，營員們?cè)谏茖W(xué)學(xué)院胚胎工程實(shí)驗(yàn)室利用體視顯微鏡觀察豬卵母細(xì)胞，并用自己制作的“口吸管”進(jìn)行提取。通過觀察，顯微鏡下的卵母細(xì)胞結(jié)構(gòu)清晰可見，且具有較強(qiáng)的觀賞性。實(shí)踐體驗(yàn)用營員們最大限度可以接受的教學(xué)方式，幫助他們走進(jìn)生命科學(xué)，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撆c趣味的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這也是學(xué)校針對(duì)營員設(shè)置科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的重點(diǎn)與特色。

實(shí)驗(yàn)名稱

豬卵母細(xì)胞的提取、轉(zhuǎn)移及體外培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

利用豬卯母細(xì)胞學(xué)習(xí)了解并掌握克隆技術(shù)中的細(xì)胞抽取及轉(zhuǎn)移方法。

了解豬卯母細(xì)胞體外成熟技術(shù)并利用體視顯微鏡觀察豬卯母細(xì)胞鏡下形態(tài)。

實(shí)驗(yàn)儀器

體視顯微鏡、二氧化碳培養(yǎng)箱。

實(shí)驗(yàn)步驟

制作口吸管并練習(xí)使用。

用配有18號(hào)針頭的lOmL注射器抽吸卵巢上3～6iilin的卯泡內(nèi)的卵泡液，將抽取液放于15 mL離心管中，37℃水浴靜置。

靜置后棄去上清，加入HEPES重懸沉淀，再靜置15min，重復(fù)3遍。

將重懸液放入直徑90mm的塑料培養(yǎng)皿中，在體視顯微鏡下，用口吸管挑選卯丘細(xì)胞包裹3層以上、胞質(zhì)致密且均勻的卵丘細(xì)胞-卵母細(xì)胞復(fù)合體COCs，用HEPES洗滌3遍。

轉(zhuǎn)入培養(yǎng)箱中（飽和濕度、39℃、5%CO2）至少已經(jīng)平衡2h的培養(yǎng)皿中的成熟培養(yǎng)液滴內(nèi)，用胚胎級(jí)礦物油覆蓋；然后轉(zhuǎn)移到成熟培養(yǎng)液中繼續(xù)培養(yǎng)。

活動(dòng)效果

奇妙的克隆技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)讓營員們了解了生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，向全體營員進(jìn)行了生命科學(xué)展示。在活動(dòng)過程中營員們結(jié)合自己掌握的生物學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)，透過體視顯微鏡真切地觀察豬卵母細(xì)胞，并利用二氧化碳培養(yǎng)箱進(jìn)行體外成熟培養(yǎng)，整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)有序進(jìn)行，營員們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)奇妙的克隆技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

此次奇妙的克隆技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)寓教于樂，知行合一，在營員了解生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)使科學(xué)營活動(dòng)充滿樂趣，為科學(xué)營的開展塑造了良好的精神風(fēng)貌。此項(xiàng)活動(dòng)，成功為全體營員搭建了生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的平臺(tái)，為廣大青少年普及了科普知識(shí)，讓營員們意識(shí)到原本看似遙遠(yuǎn)的科學(xué)研究、科研實(shí)驗(yàn)并不是遙不可及的。活動(dòng)培養(yǎng)了營員們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的意識(shí)，履行了高校服務(wù)社會(huì)的職能。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)營員們崇尚科學(xué)，激發(fā)了營員們對(duì)科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)營員們立志從事科學(xué)研究事業(yè)，培養(yǎng)營員們的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文第5篇

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