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碩士生自我鑒定范文第1篇

關(guān)鍵詞：博士生助教 教學(xué)能力

博士生助教，又稱為博士生兼任的助教，是指博士研究生在校學(xué)習(xí)期間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為增長學(xué)識、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。博士生助教制度是對于博士生助教的管理規(guī)范。近幾年來，隨著研究生教育改革的不斷深化，我國的一些高等學(xué)校，為了促進(jìn)人事制度和研究生教育制度的改革，開始用博士生從事助教工作并最終過渡到完全取代現(xiàn)行的助教制度。實(shí)行博士生助教制度是一項(xiàng)十分有益的高校綜合改革的舉措，值得推進(jìn)和堅(jiān)持。

一、博士生助教制度的現(xiàn)狀

我國自20世紀(jì)80年代以后開始實(shí)行研究生助教制度，此后教育部相繼出臺一些文件進(jìn)行推廣工作，最先試行博士生助教制度的是清華大學(xué)，繼清華大學(xué)之后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等許多高校也試行博士生助教制度，很多高校一直延續(xù)至今，取得了一定的成效。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱綱要）進(jìn)一步提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’”，“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)管理，不斷推進(jìn)研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”。《綱要》是新時(shí)期教育工作的行動指南，為進(jìn)一步深化高等教育改革提供了戰(zhàn)略規(guī)劃，對提高高等教育質(zhì)量具有重大的意義。

二、博士生助教制度的意義

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，高校招生規(guī)模不斷增大，高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增多，就業(yè)問題的出現(xiàn)，對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑，在高等教育內(nèi)部教學(xué)方式改革和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革等都對高等教育質(zhì)量提出了要求。博士生助教制度迎合了時(shí)代的需求，順應(yīng)了高等教育發(fā)展的規(guī)律，對促進(jìn)高校進(jìn)行綜合改革具有重要意義。

（一）提高本科生教學(xué)質(zhì)量

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。博士生助教相對與碩士生來說，業(yè)務(wù)水平比較高，輔導(dǎo)質(zhì)量比較高，能夠較好地完成工作任務(wù)。

（二）提供后備師資力量

博士生助教是大學(xué)教師發(fā)展的后備力量，助教的工作經(jīng)歷為他們今后從事教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。面對大學(xué)教師資源緊張的狀況，試行博士生助教制度，充實(shí)了教學(xué)第一線的力量，緩解了教學(xué)人員不足的現(xiàn)狀。博士生助教通過擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐工作，能夠在一定程度上提高教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后從事教學(xué)工作做好職前準(zhǔn)備。

（三）提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量

博士生助教具有雙重身份，既是學(xué)生又是教師，這有利于增強(qiáng)其責(zé)任感，改善工作態(tài)度。作為學(xué)生，博士生助教應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的知識和專業(yè)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；作為教師又要履行好工作職責(zé)，對教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)。擔(dān)任博士生助教不僅能擴(kuò)大知識面，更能夠提高實(shí)際工作能力，畢業(yè)后能更好地融入工作之中。

（四）有利于教學(xué)方式改革

本科教學(xué)方式的改革為助教博士生的發(fā)展提供了條件，本科教學(xué)方式改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重師生之間的互動，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主動性的發(fā)揮。對于一些專題研討課，進(jìn)行小班化教學(xué)是一種比較理想的形式，但受到師資缺乏的限制，小班化教學(xué)很難在所有課程中得到采用。而博士生助教制度的實(shí)施為進(jìn)行小班化教學(xué)提供了可能，有利于本科教學(xué)方式的改革。

三、博士生助教制度存在的問題

在國外，尤其是美國，助教制度的發(fā)展已相當(dāng)完善，如哈佛大學(xué)在19世紀(jì)末，就已經(jīng)建立了研究生助教制度，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，取得了較大的成效，形成了一套較為完善的助教管理制度，很值得借鑒。我國博士生助教制度起步較晚，在具體實(shí)施過程中仍存在一些亟待解決的問題。

（一）對博士生助教認(rèn)識不到位

目前很多高校對博士生助教重要性缺乏足夠的認(rèn)識，沒有把助教作為培養(yǎng)和考核博士生的重要內(nèi)容。另外高校對博士生擔(dān)任助教缺乏信心，擔(dān)心因其缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而影響本科生的教學(xué)質(zhì)量。而博士生助教作為今后大學(xué)教師的主要來源，具備一定的教學(xué)能力是十分必要的，這不僅關(guān)系到博士生自身的發(fā)展，也關(guān)系到本科教學(xué)質(zhì)量的提高和高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此高校應(yīng)重視博士生助教的重要作用。

（二）博士生助教崗位設(shè)置不完善

保證每一位在校博士生都有相應(yīng)的崗位，是貫徹博士生助教制度的基本前提。隨著博士生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，博士生助教崗位存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為總量不足和在各院系之間的分布不均衡。因此，要求高校一方面充足博士生助教崗位的總量，另一方面，對于博士生助教崗位較少的院系，可以采取“接力”的方式，第一學(xué)期由一部分博士生擔(dān)任助教，第二學(xué)期則由另一部分來擔(dān)任，保證每一位博士生都有擔(dān)任助教的機(jī)會。

（三）博士生助教培訓(xùn)機(jī)制不健全

從實(shí)施博士生助教試點(diǎn)院校情況來看，高校對博士生助教的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)管理。培訓(xùn)工作多由博士生助教所在院系來組織，沒有專門的部門進(jìn)行統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，且培訓(xùn)多流于形式，沒有起到應(yīng)有的效果。高校缺乏對博士生助教崗位中和崗位后的培訓(xùn)工作，沒有把培訓(xùn)工作貫穿于全過程當(dāng)中，不利于對博士生助教工作狀態(tài)的動態(tài)把握。因此，對博士生助教的培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)連貫的過程，應(yīng)有專門的部門全面負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)，做好博士生助教的培訓(xùn)工作。