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生物學科素養解讀范文第1篇

一、指導思想

以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發展核心素養為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我區中學生物教師的專業發展，提高全區中學生物教學的質量和效益，服務全區教育的內涵發展和質量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養與課程規劃、課程實施、課程評價、課程資源開發等的關系，基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，引導各校生物教研組根據學科發展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發展的課程方案。

（2）創設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，基于生物學科核心素養研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優課，一課一名師”活動，為教師發展積累更多更好的素材性資源。發揮區中學生物教學專業委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業發展提供機會和平臺。

（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區中學生物教學的影響力。

2、創新教研方式，提升教研水平。

（1）構建區域性教研、校本教研和網絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。

（2）積極參與聯校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創建有個性和特色的市、區先進教研組。

（4）引導教師對自己的教學行為和專業成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發揮這種差異的資源作用，了解教師發展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發展的意識。

3、改進課程評價，促進學生發展。

（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。

（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養的提升，體現生物學科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優秀人才。同時為學校組織學生參加科技創新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據教研室統一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優質課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區高三生物復習教學第一次研討活動。

3、組織開展區中學生物教育教學論文評比活動。

4、推薦我區教師論文參加xx市生物教學專業委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區初中生物課堂教學觀摩交流活動。

2、學科教學調研。

3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業委員會年會。

4、高中生物課題組主題沙龍活動。

生物學科素養解讀范文第2篇

概念是中小學理科各學科新課程內容的重要組成部分，學生概念的形成與理解將直接影響后續學習的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學，如何發揮概念在學生認知發展、觀念建構方面的教學價值，如何通過概念學習培養學生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學習中提升學生的科學素養，等等，已經成為中小學理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。

北京教育學院“科學教育重點學科建設”工作以“理科各學科知識結構與教學實踐研究”為學科建設方向，重點研究了理科各學科的概念體系及其教學實踐，本期《課程與教學》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學習。

遺傳與變異是生物體的最本質特征，也是生物進化的基礎。[1]因此，對于遺傳與變異的學習，在理解生命現象、提高生物科學素養方面起到了基礎性的作用。在小學階段，學生通過辨認常見生物、培養植物、飼養動物、討論克隆技術等活動，已經對生物多樣性、生殖與發育等生物學問題有了直觀的了解，進而對遺傳與變異的概念也有了感性的認識。在此基礎之上，初中生物學新課標主要以遺傳信息的物質基礎與傳遞表達方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關知識時，促使學生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認為，這三個要求，涵蓋了經典遺傳與分子遺傳的主要內容，有利于學生建構遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠的學習活動打下堅實的基礎。教師應該善于運用各種方法落實上述要求，促進重要概念的內化，提高教學的有效性。

同時，我們應該看到，課標對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達方式，然后是遺傳信息的物質基礎，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序對課標要求進行逐一的解讀，找出其內部聯系，為更好地落實重要概念教學提出可行性的建議。

一、關于“基因”的定義

新課標中明確要求教師幫助學生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學的發展，人們又發現了移動基因、斷裂基因、假基因、重復基因、重疊基因及一系列的調控序列，使基因的定義更加復雜化。無論是課標還是教材，初中教學當中已經出現了“基因”一詞，這對教學而言是一種挑戰。很顯然，對于沒有接觸染色體精細結構、尚未學習中心法則的初中學生而言，還不能準確地從物質基礎這個層面了解基因的性質與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質基礎，在初中階段應予以淡化。顯然，上述關于基因的復雜的定義，屬于生物學事實的范疇。初中階段的重點應該是從概念層面解釋“基因”的本質。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經明確了兩個問題：其一，生物體內存在著控制各個性狀的、按照一定規律進行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內呈有規律的線性排列。雖然一直到摩爾根創立遺傳染色體學說時，人們仍然不能從分子水平上揭示基因的結構與功能，但是對于上述兩個問題的認識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細胞特定位置上的、按照某種數學規律進行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現給初中學生；進而通過基因與性狀關系的例子，就能夠總結出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學教學來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學生透過現象探究事物本質的思維能力，有利于學生抽象思維的發展，從而有利于學生創新能力的提高。

我們不難發現，上述關于“基因”的定義，對于科學教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經典物理中的“質點”、化學中的“分子”、普通生物學中的“細胞”等等，都是各個學科中的“基本因素”。只有準確定義了“基本因素”，才能在此基礎之上進行演繹、歸納，使本學科具有了數理傳統。反之，若未準確定義“基本因素”，則難于進行邏輯層面的分析，整個學科偏向于博物學傳統。兩種傳統不僅影響了各個學科的特質，還影響了學生對于不同學科學習與復習的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內容有了“基因”的定義，使得本段教學內容更加凸顯理科特征，這是教師在教學中要注意的。

二、關于遺傳信息的傳遞與表達

從新課標的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達是“遺傳與變異”教學的重點，從分子基礎（遺傳信息的調控與改變）到細胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現象大體上可以分為細胞核遺傳和細胞質遺傳，且目前可認為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學教學的重點。但是，應該在講解基因的細胞定位和遺傳信息的流動時，適當提及細胞質遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細胞核外，細胞質對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細胞質功能的復雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達，在本質上，都體現了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現象（即生物學事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學生建構重要概念，以便于學生順利地遷移應用和學習。

2.人類性別基因

在初學遺傳與變異時，初中學生往往不能準確把握基因與性狀的關系，不能準確把握基因、DNA與染色體的位置關系，從而認識不到人類的性別決定機制。學生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進而簡單地認為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態不同。對于這個問題，除要適當地介紹遺傳信息的物質基礎外，還應該為學生建立這樣一個認識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學家發現Y染色體上還有3個基因，決定的產生和成熟。最近，科學家又陸續發現了X染色體上與女性性別有關的基因”。在此處，教師就應該提示學生：基因與性狀的關系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導致的性別異常的現象，讓學生認識到，從某種意義上講，性別并不是嚴格區分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態的。這對學生從系統的角度認識生物的復雜性，進而認識生物本質是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節是初中生物學教學的重點和難點。而從內容上看，本節內容是課標所述三個重要概念的應用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質。因此，教師必須在講授本節課之前，就完成三個重要概念的建構，從而指導學生把握遺傳本質，進行下位學習。

三、關于“變異”的概念教學

“變異”作為初中生物學教學的難點，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標要求學生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環境引起的，遺傳物質沒有發生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關鍵是看遺傳物質是否發生變化，而不是影響生物體的因素。由于學生初次學習基因與環境的關系，故需要用恰當的實例來幫助學生建構可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學生就會認識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質是否發生了改變，從而緊扣重要概念的教學。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細胞定位及流動方式有比較清晰的認識，故對于初中學生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農牧業中傳統的育種技術，實質上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關系是復雜的。這與前面關于“表遺傳學”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉錄、表達調控，共同影響了性狀的產生。通過展示這些生物學事實，學生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進化的重要意義。

重要概念是基于學科事實的、對學生總體把握知識體系、進行后續學習的思維框架，對于學生理解學科本質、提高學科素養具有重要作用。[2]新課標明確指出：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”可見，所謂生物學的“重要概念”，就是基于生物學科具體知識的、代表本學科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學科教學，才能清楚什么是對學生終身發展和終身學習有用的知識，才不會使自己的教學拘泥于一個個具體的生物學科事實中，才能擺脫死記硬背的學習方式，進而對生物學科本質問題進行思考，凸顯生物學科的理科特質。

參考文獻

[1]吳慶余.基礎生命科學(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

生物學科素養解讀范文第3篇

誠然，一個勤奮的教師是值得肯定的，這是責任感的體現，但在“低頭干活”的同時，一定不能忘記“抬頭看路”，這條路應該怎么走，走什么樣的“路”，即到底是做一個勤奮的“教書匠”，還是做一個智慧的生物“教師”。下面談談我的看法。

一、教師必須是一個讀書人

書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。著名的語文教育家魏書生、李鎮西等無一不是熱愛讀書的人。現在教師的備課往往會陷入教學參考書的“牢籠”，對文本的解讀、上課的設計理念會被教參所束縛，生怕遺漏了上面所說的知識點，上課非要面面俱到灌輸給學生，結果學生不喜歡聽，教師也上得無趣。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。

那么生物教師該讀哪些書呢？第一是專業性雜志是閱讀首選。《生物學通報》《生物學教學》《中學生物教學》《中學生物學》應該成為生物學教師必訂的雜志，每期必須仔細研讀，這樣你就能迅速占領生物教學的前沿，把握生物教育改革的脈搏，全面了解生物教育形勢，極大開闊教育視野，迅速吸收教育經驗，提升教科研水平。第二是生物學教育專家的專著。朱正威先生在生物學界德高望重，作為一代宗師，他不僅課上得好，不是一般的好，生動，能調動起學生的思維，善于培養學生的能力，而且文如其人，《我和中學生物科學教育》是他集近半個世紀中學生物學教學經驗和對21世紀科學教育的思考而寫成，讀上去酣暢淋漓，生動形象，書不厚，僅172頁，但字字珠璣，每句話都值得咀嚼回味，值得每位生物學教師認真一讀。朱先生還和趙學先生合作寫過一本《中學生物教學》，該書雖然出版于上世紀八十年代，但仍對現在的生物教學有指導意義，我們仍然可以學習、參考和繼承。第三是特級教師課堂實錄。一般特級教師出書不易，尤其是生物特級教師。北師大出版社1993年出版了祁乃成先生的《特級教師談學習策略》。江蘇教育出版社于1996年隆重推出了《中國著名特級教師教學思想錄》，收錄了顧巧英、鄭春和等12位全國著名生物特級教師的文章以及他們的課堂實錄。此后我們看到特級教師的書就比較多了，我們生物教師可以像魯迅所說的那樣：運用腦髓，放開眼光，自己去拿。第四是教育理論書籍。華東師大鐘啟泉教授作為新課改的領軍人物，著作等身，他的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》一書在教育界可謂耳熟能詳，從這里可以找到新課改的理論支撐。華東師大已故施良方教授的《學習論》《課程原理》《教學理論》奠定了他在教學界的地位，許多師范大學都選用這三本書作為研究生教材，哲人已去，文采長存。

另外還有國外生物學教育著作、生物學發展史、生物科普類、課外活動類、教育技術類、其他學科教育名師的著作等，都是生物教師必看的書籍。現在很多年輕教師把時間精力都花在娛樂休閑上，出了大學門連一本像樣的書都沒看過，那他的知識面一定是狹窄的，而知識面對于教師來說又是何等的重要。所以請把空閑時間拿出來，多讀書，你必將成為一個博學多才，受人歡迎的教師。

二、生物教師要有流利的口才

現在的時代是個性張揚時代，能說會道，能言善辯，有一定的人際溝通能力，是現代人文明素養的重要表現。老師經常會抱怨課堂上學生回答要么聲音太小，要么吞吞吐吐，不知所云。但假如這個老師本身也是口才平平，不善言辭，那結果將會怎樣呢？生物老師不僅要有一口標準的普通話，還應該有充滿熱情、理性和智慧的語言。但現在有些老師把自己的伶牙俐齒本領都放在如何“不顯山露水”地辱罵學生上面，甚至有人還以此為傲，那就大錯特錯了。智慧的語言一定源于老師的大愛之心，而這種大愛之心往往表現為尊重和寬容的語言。對待學生的錯誤能夠把話說得巧妙得體，既不傷害學生自尊心，又讓他能意識到自己錯誤所在，這才是真正的口才。

生物教師如何鍛煉自己的口才呢？當然要多參加各種說課、評優課比賽，不僅練口才，膽量，更重要的是對于參賽者和聽眾來說，都是精神的盛宴，一種心靈的演繹和溝通。以現身說法的直觀形式，以生動形象的敘說，撥動學生“真、善、美”的心弦。語言要風趣、幽默，充滿激情。“幽默是課堂教學的最佳佐料”。特別是生物課，學生容易對理論化的高中課本產生乏味感，這時就需要老師給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，用風趣幽默的語言引起學生高度的注意力。而且老師要敢于在學生面前大膽解讀。不要總是把這任務拋給多媒體或是學生自己，有感情地解讀課文是生物老師始終要加強練習的基本功，當你在講堂上幽默風趣地解讀課本時，底下的學生將會對你佩服之至，那下面的教學任務將會非常順利和有效了。

三、生物教師要積極寫作

有老師說，現在教學任務繁重，根本沒有時間寫文章。我想功夫在平時，只要有心，還是有時間擠出來的，哪怕每天只寫一點。大凡卓越的教育家，都能堅持寫日記隨筆。無需空洞地說教議論，只是寫出自己生活或工作中的觀察和思考。所以我建議生物教師可以從幾個方面入手寫作。第一，寫教育敘事。可以寫自己親身經歷的故事，把師生、家校、同事、友朋交往中有意思的事情或片段及時寫出來。篇幅短小，以記敘描寫為主。貴在真誠，坦率。第二，學生個案的寫作。猶如醫生給病人寫病歷報告，教師給學生寫個案報告是最有價值和意義的一種寫作方式。選擇學生中有代表性的對象，涉及他的心理和個性、家庭和父母、學校和成長背景、人際交往和社會影響等內容，并作長期跟蹤和思考。第三，進行學術寫作。學術寫作即教學科研。“教而不研則淺。”只有通過科研，才能掌握教育規律，搞好教育工作，實現從教書匠向“學者型”轉化的目標。

生物學科素養解讀范文第4篇

【關鍵詞】通讀；教學目標；教材觀點；靈活處理；合理取舍

新課程的四個基本理念為提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重于現實生活的聯系。分析課程課程理念不難看出，面向全體學生是新課程實施的對象，倡導探究性學習、注重于現實生活的聯系是新課程學習的重要方法，而提高生物科學素養則是課程標準實施的核心任務和最終目標。新課程理念下許多教師非常重視新課程學習方法研究，特別是探究性學習方法的研究，但對生物科學素養的內涵關注較少或者不夠。課標指出生物科學素養是指公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物學科知識、探究能力、生活態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。仔細研讀課標，我們會發現生物科學素養中擺在頭等位置的是“生物科學領域中的核心的基礎內容”。因此，在新課程背景下加強中學生物學科核心的基礎內容的研究必須受到足夠的重視。那么，我們應該從哪些方面進行進行核心基礎知識的研究呢？筆者認為最重要方式就是鉆研教材。

什么是教材？我認為教材應泛指教師用于教學的材料也是學生用于學習的所用材料，這是對教材的廣義認識。但我們一般說的教材指的就是相應學科的教科書，它是根據教學計劃、教學大綱或者課程標準編寫的教學用書，是教材的主體，是師生教學的主要材料，考核教學成績的主要依據，學生課外擴大知識領域的重要基礎。教材（教科書）的編寫符合國家的教育方針，相應階段學生達成的教學任務、培養目標、教學計劃及要求規定。①從上面的解釋我們可以看出教材應該是教師進行課堂教學的最重要材料之一，其中也必然包含了完整的學科教學規定的核心基礎內容。因此，無論是在什么樣的背景下，通過鉆研教材，找準、找全學科的核心基礎知識內容進行教學都不可忽視。現就中學生物學科鉆研教材的途徑談談自己的觀點。

一、通讀教材，找出疑惑，查閱資料，解決疑惑

教師備課的首要任務是解讀教材，教材中許多內容在敘述較簡略，仔細閱讀后我們也會有問題不能一時說得清楚，既然教師存在疑惑，那么學生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學教材、網絡、向同行請教等方式，我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如，第一次我遇到新課程必修2中免疫教學一課內容時，對體液免疫B細胞識別抗原的描述為：“大多數病原體經過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產生淋巴因子。少數抗原可以直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，產生抗體，小部分形成記憶細胞。”閱讀這段內容我存在以下三個疑惑：1、大部分被吞噬細胞處理后暴露出的抗原是如何被B細胞識別的？2、少數抗原可直接刺激B細胞，這類B細胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與，如果需要，那么這類淋巴因子又是怎么來的？3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細胞等將抗原處理后傳遞給T細胞才能產生？在上課之前我查閱了大量的資料，解決了自己的疑惑，較準確的把握住了B細胞增殖、分化的條件，上課感覺更加從容。

二、分析教學目標，把握教材的重難點

鉆研教材的最重要環節是確定教材的重、難點。對于教學重點的確定要求教師要在備課時應認真學習課程標準，考試說明，然后根據教材本身的邏輯內容，以及該部分內容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現的頻率等來確定。對于難點的定位，一般可以學生的認知水平及知識本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學中，一般很容易只把光合作用的過程確定為重點，而忽略光合作用的影響因素。其實在高考中很多時候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學生對光合作用過程的理解，同時學生一旦弄清了影響光合作用的因素后，就很容易理解影響礦質元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素（后繼學習地位），因此影響光合作用的因素也應該是本部分的重點。而要確定本部分難點，我們首先要充分認識學生的認知水平，即對微觀的事物抽象的思維相對較弱，同時要知道光合作用的過程中所涉及到的物質變化和能量變化知識密度大，而且由于其連續性強，因此其跨度也相對較大，所以我們應確定難點為光合作用過程中的物質變化和能量變化。

三、比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點來教學

信息時代，知識日新月異，教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點。通過比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點進行課堂教學是研究教材的重要環節。如舊教材選修全一冊中人體免疫的第二道防線表述為：皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉，說明新教材認同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對抗原的描述為：“在上述天花的例子中，天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機體發生特異性免疫反應，他們都是抗原”。而新教材表述為：“能夠引起機體產生特異性免疫反應的物質是抗原”。新教材強調抗原的物質性。

四、以教學風格為出發，大膽靈活地處理教材

新教材中增設了許多欄目，如問題探討、本節聚焦、資料分析、科學技術社會等。教材中的各種欄目是達成教學目標的輔助材料，在實際教學中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個性和風格的教師應該依據自己的特點，根據實際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導課，但是否每一節的問題探討都適合導課呢？答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調節”中問題探討中關于馬拉松比賽問題中關于血糖問題的探討可以在學完血糖調節后再進行，而導課可從穩態調節的機制開始。再如必修1中“細胞核―系統的控制中心”這一節問題探討的內容就是教學過程中第一個要通過資料分析要解決的問題，所以不宜用于導課使用，導課時可以選擇展示精美的病毒、細菌、動植物細胞、人體細胞的圖片，引導學生觀察、分析并說出病毒和細菌、細菌和真核細胞在結構上的最大區別。

五、設置懸念，創設情境，讓樸實的教材內容牢牢吸引住學生

教材不是偵探小說，它的語言樸實，平鋪直敘，教師的工作就是要善于通過設置懸念、創設情境使課堂變得跌宕起伏，從而牢牢吸引住學生。比如，在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學中，可先出示各種鳥卵讓學生辨認，再讓學生思考早期的胚胎存在于卵殼內是否需要和外界進行氣體交換。學生通過思考可以推測出卵殼上可能存在氣孔，然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”，緊接著讓學生討論確認實驗方案再實施觀察，通過這種情景的設置可以達到比較好的教學效果。

六、扎實雙基、合理取舍，安排好教學時間

每一節教學內容都課標都有相應的知識目標、能力目標和情感、態度和價值觀目標。但生物學中有許多基本術語、流程圖、概念圖、基本規律等，這些內容是生物學的核心知識，需要花較多的時間去記憶和鞏固。有時我們一節課是不能同時達成三維目標的，此時我們必須做出取舍。在教學中我們必須樹立雙基第一的觀點。古人云：兩害相權取其輕，兩利相權取其重。不管能力目標，情感、態度價值觀目標在新課程中地位有多高，這是我們一節課都不能達成的，但知識目標即最基本核心的內容絕對不能一帶而過。

生物學科素養解讀范文第5篇

關鍵詞：高中生物；情境教學；教學行為

G633.91

高中生物課堂是學生近距離的走進神奇美妙生命本質的契機，生物課堂從課程內容來說應該是妙趣橫生的，從教學方法來說應該是貼近學生的學習興趣的，從教學效果來看應該是能使學生把所學的知識潛移默化的運用到實際生活中去的。學生只有積極主動的參與到課堂教學中去，在主動學習的過程中培養探究能力和創新能力，通過知識的內化和技能的提升來全面提高生物科學素養，因此如何提高生物學素養來滿足學生的學習興趣以及掌握生物學的基礎知識是我們要考慮的一個方向，也是一個重點和難點。

一、情境教學法概述

情境教學法的本質是通過具體的情境創設來挖掘學生構建和內化知識的欲望，具體來說就是教師在教學過程中進行知識的教授時創設或模擬的教學情境，通常這個情境可以是問題式、生活式、實驗式等，其目的在于通過情感色彩的或者主體形象來使學生感受到知識的體驗以及更好的去消化吸收教師教授的知識點。

情境教學法的關鍵是讓學生真實體驗到生物學的學習興趣，提高學生學習知識的真實體驗，同時情境教學法可以很好的做到知識理解的難度降低，由于其有效的激發了學生的學習興趣，所以學生可以積極主動的參與到知識的學習中去，有助于學生思考和理解知識的構建過程的源頭，探究生物知識在課堂中的有效運用，提高學生的學習效率。

二、情境教學法在高中生物課堂中的具體運用

（一）創設生活情境，教材知識回歸感性

陶行知先生的教育理論是把教育教學與我們密切相關的社會和生活緊密聯系在一起，他認為我們的教育應該是“為了生活而設施教育”，“人生需要什么，我們就教什么”，使課堂的教學內容變得生活化，促進人與生活的和諧融合，所以我們生物教育工作者應該從學生周邊喜聞樂見的生活現象來創設模擬情境。我們知道生物學科是有著廣泛的生活基礎，教材中的知識來源于生活，卻又是去解釋生活中的現象，因此把生物知識與學生的生活現象緊密聯系，從而讓學生從已有的生活經驗引發知識的內化構建，培養學生的知識實踐能力有著很好的作用。

比如筆者在進行《細胞呼吸》一課的教授時，筆者是這樣創設生活情境的，我們清楚水果放時間長了后就會失去香甜的味道；牛奶過期后會變酸；堆在稻場的谷堆會慢慢變得潮濕并有發燙的感覺。學生憑借已有的生活經驗會對這種情境創設做出反應，而教師順勢講解細胞呼吸的產物有酒精、水、二氧化碳；有氧、無氧的條件；并且能產生能量，學生自然而然的會對細胞呼吸的概念認識的更深刻。

（二）創設實驗情境，激發探究知識熱情

生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的學科，新課標下對學生綜合素質培養的解讀就包括要提高學生的實驗能力。生物驗與理論知識的講解不同之處在于生物實驗更加的貼近學生的興趣出發點，實驗手段下的生物知識也更加的形象直接。同時通過實驗可以更好的培養學生的觀察能力、實驗探究能力、創新能力、分析問題能力、合作交流能力等，幾乎所有的學生都是樂于去做實驗的，如此的與生物知識面對面的交流也是他們喜歡的，當學生漂亮的完成一個實驗時，那種喜悅的心情溢于言表，并且這種心情會隨之影響到整節課的知識學習，從而激發他們探究知識的熱情。

比如在講解細胞的失水與吸水時，筆者就在課堂上做了這樣一個演示實驗，把事先準備好的萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條，分別放在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，讓學生去觀察實驗現象，之后再讓學生去探究實驗結果出現的緣由。在講細胞中的水的時候，筆者用新鮮的小麥種子放在試管中用酒精燈加熱，一段時間后，試管壁上出現水珠，以此來創設實驗情境，再引導學生思考自由水和結合水就顯得水到渠成了。

（三）創設問題情境，引發知識認知沖突

問題是構建和形成知識過程的重要組成部分，是知識認識發展中對原來已知的知識或觀念的發生沖突并形成新的知識的過程，因此教師可以利用創設問題情境的方式來引導學生學習，從而達到學習新知識的目的。這種問題情境的創設需要有主題，有依據，有目標，通過問題解決知識。

問題情境可以是認知矛盾型的，比如在學習完減數分裂和孟德爾遺傳定律后，筆者問了學生這樣一個問題，兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上的基因型為AaBb的生物，其一個精原細胞經過減數分裂產生幾種類型的。學生由于思維定式的緣故不假思索的回答到有4種，筆者緊著著呈現圖片：經過第二次減數分裂，一個次級精母細胞形成的精細胞有什么特點。學生很容易看出來形成的精細胞的基因型是相同的，筆者接著說到，按照此特點，那么一個精元細胞豈不是要形成8個數量的嗎？這個時候學生就會通過知識的沖突而獲得正確答案。

問題情境可以是追問型的，比如在學習細胞呼吸時，花草種植為什么要松土？水稻種植為什么要有水？水稻淹水時間過長根部為什么會發黑？及時抓住學生的興趣點，由淺入深，積極思考，使學生在追問的過程中探知新知，不斷的完善知識體系。這種問題情境的創設給學生一種解決問題的欲望，當學生急于去滿足這種欲望時，也就意味著對學生進行了思維鍛煉和知識內化。

三、結語

總之，教師通過富有興趣、合理高效、有探究欲望的情境創設來完成生物知識體系的構建和知識的內化，可以使學生的學習興趣得到有效激發，使學生樂于積極主動的投入到生物學科的學習中去，與此同時需要注意的是，各種情景教學手段的使用并不是割裂的，可以根據我們的教學實踐自由的有機結合，以此來有效的推動我們的教學效果。我們期待我們的情境教學可以幫助我們的學生更加熱愛生命，熱愛生物科學，熱愛自然科學。

參考文獻

[1]周小剛.高中生物教學中情境教學法應用實踐分析[J].新課程：教育學術，2012（4）.