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高中歷史思維方法范文第1篇

關鍵詞：數學思想;思維;能力中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0184-02數學思想是對數學知識、方法、規律的本質認識，是從數學內容中提煉出來的精髓。數學方法是指運用數學思想，解決問題的策略和程序，是將數學知識轉化為數學能力的橋梁?！缎抡n程標準》指出："在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和方法）。"對初中學生來說，他們應掌握的數學思想方法主要有：分類討論的思想方法，類比的思想方法，數形結合的思想方法，化歸的思想方法，方程與函數的思想方法以及整體的思想方法等。因此，在教學中，我們要重視數學思想方法的教學，設法引導學生掌握各種數學思想方法，以便靈活有效地解決數學問題。教學中如何有效開展數學思想方法的教學呢？下面略談幾點體會。

1.在知識建構過程中滲透數學思想方法

數學知識，可分為兩個層次：一個是顯性知識，包含概念、性質、法則、公式、公理、定理等基本內容；另一個是隱性知識，主要指數學思想和方法。在實際教學中，大多老師只關注學生對顯性知識的學習和掌握，不會有意識地滲透數學思想方法教學，這樣，常常使得學生無法真正認識知識的本質，也無法真正提高他們的數學思維能力。對于數學概念、公式、定理、法則等知識的教學，教師一定要避免直接呈現或簡單表述的做法，應設法引導學生參與知識的探索、發現和推導過程中去，并通過適時地滲透數學思想方法，讓他們感受和領悟數學思想方法的價值。如，學習"絕對值"這個概念時，如果直接給出絕對值概念，然后讓學生記住：正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零這條規則。這樣做是遠遠不夠的。在實際教學中，我們發現，學生在解有關絕對值問題時，還是容易出錯。其原因主要還是學生沒有從本質上認識絕對值的含義。如果借用數軸，引導學生運用"數形結合的思想方法"，先讓學生自己探討數軸上各點之間的關系，然后進行分析、討論和歸納絕對值的定義。這樣，學生對絕對值概念的理解就要深刻得多了，運用起來也就不會出錯了。

2.在例題教學中揭示數學思想方法

數學教學中，例題的選擇、運用是常用的教學手段和方法。對于例題的選用，我們既要考慮其是否有利于學生知識的獲得和技能的習得，同時還要考慮它是否有助于學生思維能力的鍛煉和提高。因此，在引導學生在解答例題時，一方面要通過解題后的反思，從具體數學問題中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學思想；另一方面在解題過程中，要揭示出例題中所蘊涵的數學思想方法，充分發揮數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能。我們知道，在解題時，如果能找到和運用正確的數學思想方法，往往能拓寬思路，開辟捷徑，能大大促進學生的數學思維空間的拓展和延伸。

3.在變式訓練中，強化數學思想方法

平時教學中，我們發現，許多題目老師講過后，可只要稍稍變一下條件或換一種形式，一些學生就不知所措了。造成這種現象的原因，主要還是學生沒有真正理解知識和技能的本質，因而也就無法形成解決數學問題的能力。因此，在教學中，我們要加強變式教學，并強化數學思想方法的運用，要置數學思想方法的運用于解題的中心位置，充分發揮數學思想的定向功能、聯想功能、構造功能和模糊延伸功能。如在已知的直角三角形中，知道一特殊角（或三角函數值）和斜邊，求一直角邊？的問題解答中，可進行如下變式，引導學生進行思考探索，教學效果就會好很多。

（1） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，BC=2，AC=2，你能求出ABC中其他的邊和角嗎？

（2） 已知：在RtDEF中，∠E＝90°，EF=5， ∠F=60°， 你能求出DEF中其他的邊和角嗎？

（3） 已知：在RtABC中，∠C＝90°，∠A=30°， ∠B＝60°， 你能求出ABC中其他的邊嗎？若能求，則寫出求解過程。

通過幾個簡單的變式，引導學生參與問題的探索，不斷強化數形結合的思想方法，就能使學生在學習、獲取知識的同時，感受和領會數學思想和方法的魅力。

4.在綜合訓練中，提煉數學思想方法

數學思想方法貫穿在整個中學數學教材的知識點中，并以內隱的方式融于數學知識的體系中。要使學生真正掌握主要的數學思想方法，并能熟練地運用解決各種數學問題，老師可引導學生在綜合訓練中，不斷歸納、總結和提煉數學思想方法，努力把各種知識所表現出來的數學思想方法表層化，幫助學生建構自己的數學思想方法系統。

例，如圖，已知射線DE與x軸和y軸分別交于點D(3,0)和點E(0,4).動點C從點M(5,0)出發，以1個單位長度/秒的速度沿x軸向左作勻速運動，與此同時，動點P從點D出發，也以1個單位長度/秒的速度沿射線DE的方向作勻速運動．設運動時間為t秒．

（1）請用含t的代數式分別表示出點C與點P的坐標；

（2）以點C為圓心、12個單位長度為半徑的C與x軸交于A、B兩點（點A在點B的左側），連接PA、PB.

①當C與射線DE有公共點時，求t的取值范圍；

②當PAB為等腰三角形時，求t的值.

該題考查的知識面廣，能力要求高。在解答這道題的過程中，如果能熟練運用運動變化思想、數形結合思想、分類思想、化歸思想等多種數學思想方法進行解答，就能很好地解答這種貌似繁難的問題。下面稍作思路分析與點撥：

(1)用含有t的式子表示點A、B、C、P的坐標及線段的長，是解題的基礎．把這些點的坐標和線段的長一一羅列出來有利于解題．

(2)C與射線DE有公共點的兩個臨界狀態： A與D重合，C與射線DE相切．

(3)按腰相等分三種情況討論等腰三角形PAB的存在性，用幾何法討論時，三種情況各有特殊性，其中AB=AP又有兩種情況．

4.用代數法討論等腰三角形PAB的存在性，用點A、B、P的坐標表示三邊長的平方時，運算一定要仔細

總之，對于初中學生來說，要能領悟和掌握各種數學思想方法，不是一件容易的事。這一方面是因為數學思想方法的內隱性、抽象性，使學生挖掘理解很困難，另一方面是因為學生對數學思想方法理解和運用的水平取決于他們自己認識活動的體驗和感悟。因此，教學中，老師們一定要遵循循序漸進的原則，并通過反復的強化訓練，這樣才能使學生在量的積累上實現認知上的飛躍，才能幫助學生建立起自己的"數學思想方法系統"。 參考文獻:

[1]程新民.把握數學教育本質重視數學思想教學.山東教育2000( 6) ： 26- 27.

高中歷史思維方法范文第2篇

關鍵詞：高中歷史；新課程；教學策略

高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史

這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業解惑”轉向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質和人文素養的培養。

一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題

新課程改革在全國范圍內已經展開，在新課改的大潮下涌現出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。

1.高中歷史教師教學觀念存在的問題

觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內在依據和基礎。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領會新課改的理念，將觀念內化到自己的意識中，體現在自己的教學活動中。

2.高中歷史專題教學中存在的問題

《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內容涉及政治制度、近現代對外戰爭、近現代民主革命、當代經濟建設等，將最具代表性的歷史內容加以整合編排，從而體現歷史發展過程中的規律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠將抽象的理論知識與豐富的史實結合，激發學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設計往往脫離歷史發展的現實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰。

3.高中歷史教學傳統與現代關系存在的問題

不可否認，傳統的歷史教學方法，曾經非常有效，但已經不適應現代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現代社會發展潮流。在傳統與現代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。

二、高中歷史新課程的教學策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應試教育這一傳統的教學觀念體現的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發展，不利于培養學生的創新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現了素質教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統的教育觀念，順應素質教育的要求注重培養學生的創新能力和激發學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構建適合新課程的教學模式，發揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設計歷史問題，既培養學生的發散性思維能力，也要培養學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。

2.創新高中歷史專題教學形式

如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創新高中歷史專題教學形式。

3.協調教學方法中傳統與現代的關系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統的歷史教學方法，盲目照搬照抄現代的教學方法，這是十分不可取的。要實現高中歷史教學的優化，就需要將傳統教學方法和現代教學方法有

機結合起來。事實上，在傳統和現代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改

的部分，繼續使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統教學中梳理知識結構的方法來彌補其不足，實現兩者的有機結合。

高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。

參考文獻：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.

高中歷史思維方法范文第3篇

隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業素養的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學觀念，進一步的對自己的觀念進行創新改革，讓教學方法更適合現在的高中歷史教學實踐，讓由來已久的素質教育在自己的教學過程中真正得到展示。本文就當下的高中歷史教學方法的探索與實踐進行簡要的分析總結。

關鍵詞：

高中歷史；教學方法

一、高中歷史教學的現狀以及特征

（一）高中歷史教學的現狀

隨著中國教學新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學改革迎來了他發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的歷史學系現狀，進行歷史教學方法的創新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學效率。然而，從現在的高中歷史教學效果來看，高中歷史老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好的對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內容，只學習考試涉及到的內容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展歷史素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的歷史中學習情況較為淺薄，涉及到的內容老師并未深入的進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中歷史的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔子。另外，把學生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學效率的提升，降低了他們的知識轉化率。以老師作為切入點，現在一部分老師的歷史素養不夠高，高中歷史儲備量不足以應付教學實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業知識與現在的教學過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學生對高中歷史興趣的培養過程。

（二）現階段歷史教學的特征

我國的歷史教學與傳統的歷史教學比起來，有著傳統歷史教學所不具備的特征。具體表現在這些各方面：首先，高中歷史的教學目標與高中之前的歷史的教學目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學過程更加注重的是激發學生對于歷史學習的興趣，讓學生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的歷史素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步的學習。其次，歷史和傳統歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學僅僅是義務教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。

二、對高中歷史教學的實踐

在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中歷史教學。

（一）轉變傳統教學觀念

在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學過程，要積極建立以學生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學效率。在日常的歷史教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣于把歷史問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。

（二）充分利用現代化的教學手段

歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學實踐的過程中，必須突破傳統思想所有的教材與講解，積極靈活運用現代化的信息技術進行歷史的教學，諸如多媒體技術。不但讓歷史的教學過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發學生的學習興趣，提高歷史的教學效率，更好的完成新課程改革所設定的目標。

（三）開展社會實踐活動，提升學生的歷史綜合素養

現階段新課改背景下，歷史教學的目標就是讓學生能夠掌握的歷史知識進行現實生活中的運用，達到學以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學實踐的過程中，必須重視教學設計要符合學生的實際情況，以社會作為基礎，讓學生學到的知識有地方進行運用，充分展現出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發出學生對于歷史學習的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關系，加強學生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學效率打下了良好的基礎。

三、結語

總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學實踐的過程中結合學生的實際學習情況，因地制宜進行高中歷史的教學設計，改進自己的教學思維與教學方法，提高歷史教學過程中的教學效率，提升學生的歷史學習成績。

作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學

參考文獻：

高中歷史思維方法范文第4篇

一、初高中歷史教與學銜接“斷層”的原因分析

1.課程結構和內容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設置、知識構成等方面都發生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導致了兩學段課程內容之間的斷層現象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應的是政治、經濟、文化社會生活，這就使得教材內容更加學術化與專業化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求甚高，對學生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內容呈現出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程?！?/p>

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維形式產生斷層

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉變使學生學習方式的銜接出現脫節

初中課程改革已經進行多年，但不可否認，為了中考的現實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，幾乎單純地向學生傳授知識，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學習方法上學生們更多地習慣于教師傳授知識，習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，隨著教材內容更豐富、教學進度更快、教學要求更高，這種“被動記憶”的學習方法往往就不能奏效。高中教學比較注重知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學習方式在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了脫節。

二、解決初高中歷史教學銜接問題的策略

1.激發學習興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。激發學生學習歷史的興趣，對調動其學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學生的積極性，讓學生主動地去學習，體驗學習的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學生在初中歷史中耳熟能詳的。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導入、提問，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內容，幫助學生構建歷史知識體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現狀看似是脫節的，實際上只是敘述上的不同，認識問題的角度不同，應用的史料有所不同，教材內容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學內容的基礎之上，對初高中知識進行整合，充分利用學生在初中所學的知識背景，梳理歷史的發展線索，將學生的歷史知識結構加以完善，使學生能夠在教學中感知到初中所學的淺顯知識，有利于他們輕松進入高中歷史的學習中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時，初中的獨立戰爭知識，是聯邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨立戰爭及其戰后的狀況，幫助學生回顧初中所學知識，使學生了解北美大陸開創現代政體新形式的歷史背景。

高中歷史思維方法范文第5篇

在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中。“翻轉課堂”是其中最具代表性的創新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發，探究“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。

關鍵詞：

“翻轉課堂”；教學模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結經驗，構建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質量和效果。

1“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響

1．1提升學生的學習興趣：

一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發生了重大的改變。創新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發點，利用翻轉課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉課堂的有效開展，創新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：

提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉課堂教學即可實現。翻轉課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據學生的學習狀態和效果進行教學方法的調整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現出的教學內容很難吸引學生，甚至會產生枯燥、乏味的感覺。翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的效的重構，結合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創新教學方法，將高中歷史教學內容更加新穎的予以呈現，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來。基于高中歷史翻轉課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統觀念，翻轉課堂的意義和價值得以體現出來，，對高中歷史教學產生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉課堂”教學的有效開展

2．1教學設計：

在高中歷史翻轉教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設計。分別針對歷史翻轉課堂的課前、課堂以及課后三個環節，并有效予以銜接，進而提升翻轉課堂教學的高效性。在課前環節，利用互聯網等多種信息渠道，結合高中歷史教學的內容，查詢與之相關的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關資料，從中歸納關鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環節，在教師講解的基礎上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現出來，集中展開高中歷史的教學內容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內容，在課堂教學環節當中充分發揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質量。在翻轉課堂教學設計當中，教學內容的規劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環節的測評是十分重要的，有效的總結和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環節主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內容，實現高中歷史知識點的內化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結，并將其作為學習成果予以分享［3］。

2．2翻轉課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉課堂的信息化平臺，利用網站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉課堂的有效開展，在優化和整合教學資源的基礎上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯網獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結合起來。在高中歷史翻轉課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰”相關的教學內容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰”時期的歷史緊密的聯系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎［4］。

結論：

基于“翻轉課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發生了相應的轉變?；跉v史課堂教學，結合“翻轉教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展?？茖W、合理的進行教學設計，探索歷史翻轉課堂教學多樣化路徑，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。

參考文獻

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，04：46－51．

［2］張金磊．“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．

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