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生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：地方高校；生物；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0045-04

生物學作為理科學科，實驗能力的培養(yǎng)對師范生具有決定性的作用[1]。目前，中學生物教育越來越重視培養(yǎng)學生的實驗操作能力，相對應的對教師的實驗教學能力要求也提高。生物師范生的實驗教學能力包括實驗教學能力、實驗操作能力等方面[2]。生物實驗教學能力是以生物知識與技能為基礎(chǔ)，以教育心理學為教學理論，將生物理論知識與生物實驗有機結(jié)合，開展實驗教學的能力，可以更直觀、更淺顯地呈現(xiàn)生物知識。影響生物師范生實驗能力養(yǎng)成的因素可以分為學生、教師、環(huán)境三大因素[3]。學生實驗能力的養(yǎng)成主要體現(xiàn)在個人學習的主觀能動性、認知水平以及知識結(jié)構(gòu)上。生物師范生實驗能力的形成是一個循序漸進的過程[4]。在大學四年的學習過程中，專業(yè)課逐漸增多，操作機會也逐步增多，因此學生的實驗能力也應逐步提高。但從近來的師范生追蹤反饋情況來看，不少新教師的理論教學能力較強，但是實驗教學、實驗操作較為薄弱。為此，筆者針對師范生實驗技能的養(yǎng)成，對廣州大學生物科學專業(yè)在校師范生進行了問卷調(diào)查及訪談，了解了一本地方高校師范生的實驗教學培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“地方高校生物師范生實驗教學能力培養(yǎng)”的一些設(shè)想。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查共收回有效問卷283份，包括專業(yè)中各個年級的師范生，占調(diào)查專業(yè)在校學生人數(shù)的94%。由于師范生生源不同，生物學的基礎(chǔ)不同，進入專業(yè)的原因不一，對修讀專業(yè)的興趣有差異，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學生物實驗教學中存在由“考綱”決定實驗開設(shè)內(nèi)容和深度的現(xiàn)象。絕大多數(shù)中學對初中“課標”實驗、實踐建議內(nèi)容的53項[5]，一般開出4―11項，對高中“課標”必修實驗、實踐建議內(nèi)容的34項[5]，一般開設(shè)3―15項，有4.6%的學生完全沒有進入過實驗室，沒做過實驗。所以，部分師范生入學前完全沒有實驗基礎(chǔ)。由于中學開設(shè)的實驗數(shù)目較少，學生一般對做過的實驗教學內(nèi)容記憶猶新。因此，在中學按大綱開展生物實驗教學很有必要。

直觀教學是生物教學的重要組成部分，其有吸引眼球的畫面、引起學生興趣的圖片，從而可以更好地激發(fā)學生深究的沖動。“興趣”是最好的老師，學生只有產(chǎn)生興趣才能在將來更好地學習。本次研究通過對四個年級的師范生進行關(guān)于實驗課程興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對生物實驗課感興趣或非常感興趣的比率，大學明顯低于高中（表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在高中階段，學生對于生物實驗課的興趣非常濃厚，有44.1%的學生選擇了“非常感興趣”，有32.4%的學生選擇了“感興趣”。到了大學，雖然大部分師范生對生物實驗課仍保持著興趣，但相比高中，他們對生物實驗的興趣有了一定的下降。其原因是：在中學，學生首次系統(tǒng)地學習生物學，完成生物學實驗，加上開設(shè)的實驗項目不多，學生的好奇心被極大地提升。到了大學，多姿多彩的大學生活有著更多的誘惑，此時的他們有了太多的選擇。同時，每周課程都安排有生物實驗課，學生對生物少了新鮮感與好奇心，興趣相比高中自然會下降。

問卷調(diào)查的結(jié)果反映出高中與大學各年級學生對于生物實驗學習的差異，這其中有外界原因也有自身原因。首先，外界原因，如沒有高考壓力、實驗內(nèi)容增多、大學對學習約束寬松、課堂要求與中學完全不同、大學要求自學能力更高等；其次，自身原因，如大學生面對多姿多彩的生活而分心學習之外的誘惑，學業(yè)成績與就業(yè)的直接關(guān)系顯現(xiàn)不明顯，自律性要求更高等。此時，師范生主觀能動性與能力養(yǎng)成的關(guān)系體現(xiàn)很明顯，如果個人對于生物實驗學習興趣下降，學習不主動，態(tài)度不端正，那么影響會從第一學期開始，延伸至大學畢業(yè)。

高中生在高考選擇專業(yè)時往往是盲從或跟風的，不少學生進入高校后對專業(yè)的了解仍不多。而師范生就業(yè)的特定性，決定了并非每一個選擇修讀該專業(yè)的一年級學生完全清楚，而且隨著師范生就業(yè)條件的改變，是否選擇教師為職業(yè)，在其四年的學習過程也會發(fā)生改變（表2）。此外，由于專業(yè)調(diào)劑的原因，該專業(yè)每年有10%―20%的師范生是調(diào)劑生，這部分師范生本身對專業(yè)學習沒有興趣，或者在高考志愿填報中，為追求一本學校而填報服從調(diào)劑的意向。但入讀后由于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，使這部分師范生始終沒有興趣進行專業(yè)的學習。

近年來，教師的準入制度發(fā)生了變化，從教者不一定源自師范專業(yè)。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范專業(yè)的優(yōu)勢削弱，這直接影響了師范生的擇業(yè)目標。從表2可以看出，未確定從事教師職業(yè)的新生最少。到了大二、大三年級，不確定的學生數(shù)量占較高比例，著說明就業(yè)的嚴峻性，使不少師范生持觀望態(tài)度。但不能忽視的是，經(jīng)過專業(yè)的學習，師范生的職業(yè)選擇是有作用的。經(jīng)過四年的學習及教育實習，有不少大四學生開始喜歡教師這一職業(yè)，所以大四學生選擇當教師的比例是最高的。這讓我們得出一個啟示：要使學生在專業(yè)選擇上更有預見性，在將來就業(yè)競爭中具有優(yōu)勢，在大學開展深入細致的職業(yè)規(guī)劃很有必要。

師范專業(yè)要遵循“授人以漁”的指導思想，在教學中要針對師范專業(yè)特性開展相應的訓練。對實驗結(jié)果進行分析，對實驗過程進行反思，是有效提高實驗能力的一個重要方面。如何在實驗中獲取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對成功的總結(jié)或?qū)κ〉姆治觯梢允箮煼渡ㄟ^總結(jié)、分析、比較，在實踐中能夠充實和提高自己的能力，這是素質(zhì)教育的目標，也是師范生提高實驗教學技能的一個重要途徑。在高校的實驗設(shè)計中，雖然留有一定的空間，但師范生卻沒有充分利用，這與師范生的知識掌握也有一定的關(guān)系，這個方面的調(diào)查結(jié)果見表3。

在訪談中，絕大多數(shù)師范生認為，生物實驗課對知識的掌握更有幫助，通過實驗課的實踐能夠提升實驗能力，但是大部分師范生都沒有實驗課前預習，實驗課后總結(jié)歸納的習慣，所以應該加強對師范生這方面的鍛煉，養(yǎng)成良好的習慣。

基于生物學的特點，“給學生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，留給學生一個可以發(fā)揮的空間”的教學方法，是培養(yǎng)師范生實驗思維和能力的一個重要途徑。通過這樣的實踐，學生的創(chuàng)造力、思維、學科知識會得到提高。然而，對高年級師范生進行的能力調(diào)查顯示，仍有相當大一部分師范生，不能獨立設(shè)計并完成實驗（表4）。

從表4看出，有超過31%的師范生無法獨立設(shè)計并完成實驗，這意味著以后如果走上教學崗位，這部分師范生實驗能力整體上是欠缺的。由于相當一部分師范生是調(diào)劑進入專業(yè)的，而生物科學的就業(yè)前景在國內(nèi)并不好，這就導致了師范生對專業(yè)實驗技能的學習熱情度不高，主動性不夠。在訪談中，不少師范生表示，在實驗課中，如果以實驗小組為單位進行實驗時，會一直充當輔助角色，只有少部分學生始終是主力。這也是部分生物師范生實驗能力較差的原因。

在訪談中，也有共通性的觀點：通過實驗課的實踐以及野外實習，師范生由大一年級到大四年級的實驗能力都有提升。大部分師范生對自己的實驗能力的評價集中在“良好”、“中等”兩個選項上。四年級的師范生對于生物實驗能力的認知非常清楚，在教育實習中也親身體會到了實驗教學的重要性。

此外，44%以上的受訪師范生認為，對于未來就業(yè)方向的選擇，生物專業(yè)并非是首選，只有在找不到其他工作崗位的情況下，他們才會考慮生物方向崗位。同時，他們認為實驗能力只會對從事本專業(yè)有幫助，對從事其他工作并沒有多大的作用，這與生物科學專業(yè)就業(yè)前景不明朗有關(guān)，同時這也是生物師范生對于本專業(yè)學習積極性不高的原因之一。此外，只有少部分師范生參加過學院舉辦的諸如生物科技節(jié)、生物實驗競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，但參加的同學普遍反映實驗能力有較大的提升。

二、提高地方高校生物師范生實驗能力養(yǎng)成的策略

1.改進轉(zhuǎn)專業(yè)機制，強化師范生的職業(yè)規(guī)劃。興趣是決定學習效果的關(guān)鍵。只有對專業(yè)有興趣，學生才可能有學習的意愿。部分高三學生在高考志愿填報時，受地域、重點本科與普通本科區(qū)別、家庭意愿等因素的影響，會填報本人不感興趣的專業(yè)或選擇服從調(diào)劑。但進入高校后，一些學生對學習該專業(yè)感到吃力或不感興趣，加上高校自由度增加，自制力不足以控制自身意念等因素的影響，其由開始的不適應、不習慣，導致將短暫的過渡階段變成常態(tài)，從而產(chǎn)生對專業(yè)的抵觸情緒。因此，高校應該在加強專業(yè)介紹，強化學生專業(yè)思想的同時，改進轉(zhuǎn)專業(yè)機制，實行大類招生，或一年級不分專業(yè)等措施，使學生選擇真正感興趣的專業(yè)。只有這樣，學生才能真正利用好大學，找到適合自己的專業(yè)。

盡管師范學校準入門檻放寬，但師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是有針對性的。師范生利用課上、課下提升自身的師范素質(zhì)，將來在競爭中會占得先機。但是，師范技能的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在目標確立后，通過長時間的訓練形成。因此，關(guān)鍵是要盡早確立工作目標。所以開展切實可行的職業(yè)規(guī)劃機制，顯得尤為重要。通過規(guī)劃，使師范生盡早有目的、有步驟地針對目標職業(yè)，開展基本技能的訓練。只有這樣，才能使學生實驗能力提升成為可能。

2.營造氛圍，培養(yǎng)師范生對專業(yè)的興趣。影響實驗能力養(yǎng)成的三大因素中就包括學生因素。學生作為學習的主體，若是對生物實驗不感興趣，沒有積極性，實驗能力自然是得不到提高的。因此，學院可多舉辦一些專業(yè)活動，如：生物實驗技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”立項、生物科技節(jié)等，鼓勵師范生參與，激發(fā)其學習生物的興趣。同時，學院對一年級新生多開展一些講座，在選題上側(cè)重于專業(yè)發(fā)展尖端領(lǐng)域的介紹、富有趣味性的生物內(nèi)容，向其展現(xiàn)多姿多彩的生物世界，體驗生物的趣味、神奇和前景，通過活動使師范生喜歡上生物，發(fā)現(xiàn)其自身特長，盡可能調(diào)動師范生的積極性，相信其興趣的增加，是實驗能力的提高的前提和保證。

另外，有部分師范生是因為專業(yè)調(diào)劑才進入生物師范學習這個專業(yè)的，這也造成了他們對這個專業(yè)興趣不高甚至有抵觸的情緒。學院在開展上述工作的同時，相關(guān)教師應該對這部分師范生加以重視，多進行心理輔導，開導他們，同時多鼓勵他們參加學院舉辦的生物活動，培養(yǎng)他們對師范學習的興趣，有了興趣作為動力，實驗能力的提高就有了基礎(chǔ)。

3.加強實驗課課程建設(shè)，提升師范生的實驗教學能力。隨著課程改革的深入，生物科學專業(yè)課的課時在不斷壓縮，這也導致了實驗課時的減少，為了完成教學任務，教師往往會減少部分驗證性實驗，這樣導致師范生開展實驗時，基本訓練的內(nèi)容減少，有時實驗失敗也完全沒有時間重新再來，如此無疑極大地打擊了學生的積極性，同時也讓學生喪失了對實驗的興趣。加上地方高校很多師范生接受知識的能力有限，如此多的內(nèi)容在短時間內(nèi)很難掌握，這也造成了師范生對實驗的內(nèi)容一知半解，做起實驗來事倍功半，如此反復，惡性循環(huán)，實驗能力差的學生越來越差。因此，優(yōu)化實驗課課程內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況和教學要求，設(shè)置符合師范生的實驗內(nèi)容，在完成“課程規(guī)范”要求的前提下，提高其實驗能力。此外，由于生物類實驗有不少實驗材料為鮮活類，實驗耗材成本的提高，使師范生不能一人一組開展實驗，不少人因此操作技能無法訓練，漸漸地成為了實驗的觀看者。所以，實驗內(nèi)容的整合要有層次，有梯度，使學生實驗能力在操作過程中得以提高。而實驗材料要優(yōu)化，選擇一些地方材料取代部分經(jīng)典的材料，降低實驗成本，使人人動手成為可能。

在調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生的獨立實驗能力比較差，這說明了師范生在實驗中對教師的依賴比較重。但師范生工作后是沒有人指導的，所以這塊短板必須克服。造成這種情況的原因是，大多數(shù)地方高校師范生實驗基礎(chǔ)過于薄弱，沒有獨立實驗意識。所以，專業(yè)課教師在上課時要盡早了解師范生的實際情況，可以對能力較為薄弱的部分師范生，側(cè)重實驗基礎(chǔ)技能的訓練，幫助他們鞏固實驗基礎(chǔ)。對于無法獨立進行實驗的師范生，要讓他們多做實驗，可以利用課外時間訓練。同時讓能力強的同學進行輔導，或讓師兄、師姐幫助。此外，還可以讓他們提交實驗預習報告。長期堅持下來，這種局面勢必會有所改變。

總之，只有切實把握師范專業(yè)的優(yōu)勢，認清實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進師范生素質(zhì)提升方面的重要性，才能全面推進地方高校師范專業(yè)實驗教學的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]蘇玲麗.準生物教師實驗教學能力的培養(yǎng)[J].楚雄師范學院學報，2009，（9）：105-108.

[2]劉良科.論高校生物科學專業(yè)學生實驗能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005，（8）：2.

[3]姚蕾，吳星，徐道宏.影響學生物科學學探究能力因素的調(diào)查分析[J].教育研究，2004，（9）：21-24.

[4]郭玉英.學生的科學探究能力：國外的研究及啟示[J].課程.教材.教法，2005，（7）：11-12.

[5]陳繼貞.生物學實驗教學研究[M].北京：科學出版社，2004，98-230.

Investigation and Study of the Experimental Teaching Ability of Biological Normal Students in Local Universities

CHEN Jian-hui，ZHU Chuang-jin

（School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510600，China）

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學；職業(yè)教育；職業(yè)意識

自20世紀以來，生命科學進入了迅速發(fā)展的快車道，隨著生命科學的發(fā)展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學教育提出了新的要求，同時教育理論的發(fā)展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標準應運而生。該教材區(qū)別于以往的教材，首次出現(xiàn)了“與生物學有關(guān)的職業(yè)”欄目，該欄目從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等方面多角度地滲透職業(yè)教育，引導學生對生命科學產(chǎn)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，為學生將來走上社會奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育的概念

“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學科體系中的中心概念，出現(xiàn)在20世紀70年代的美國。職業(yè)教育是從人全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展與需求，使學生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過社會、學校的共同努力，幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標的追尋實現(xiàn)與個人才能相適應的職業(yè)生涯教育目標。

二、教材中的職業(yè)教育

人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）中的職業(yè)教育內(nèi)容是以專欄“與生物學有關(guān)的職業(yè)”的形式呈現(xiàn)的，分布在三本必修模塊中，從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等方面共介紹了八種職業(yè)（見表1）。通過學生的閱讀和教師的拓展介紹，學生可以了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點和就業(yè)應該具備的知識技能，激發(fā)學習興趣，從而合理管理自己的學習。

三、高中生物教學中開展職業(yè)教育的意義

1.促進學生身心的發(fā)展

高中階段是每個人成長的關(guān)鍵時期。心理學家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業(yè)的喜好和價值觀正是在中學階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現(xiàn)實和具體，真正地開始考慮職業(yè)的選擇。因此，在高中生物教學過程中進行職業(yè)教育是依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，引導學生進行職業(yè)理想、職業(yè)價值觀等方面的思考，從而使學生加深對職業(yè)的理解，樹立符合實際的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價值觀，科學地進行職業(yè)規(guī)劃，促進學生身心健康發(fā)展。

2.促進學科教學的發(fā)展

高中生物課程是普通高中科學領(lǐng)域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中生物教學中的職業(yè)教育滲透于生物學知識之中，由生物學知識的學習引出，并將生物學知識運用于生活和生產(chǎn)中。在教學過程中滲透職業(yè)教育符合注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程基本理念。將職業(yè)教育融入學科教學，有利于學生學以致用，運用所學理論知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。

3.促進三維目標的實現(xiàn)

在高中生物學教學中滲透職業(yè)教育，也是切實落實新課標提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的需要。在職業(yè)教育中聯(lián)系實際生活，增強了學生的學習興趣和學習愿望，這是落實知識與技能目標的需要；在職業(yè)教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學生的生物科學素養(yǎng)和終身學習的愿望，這是落實過程與方法目標的需要；在職業(yè)教育中加強了學生對相關(guān)生物學職業(yè)的認識，有助于學生形成正確的職業(yè)價值觀，這是落實情感態(tài)度與價值觀目標的需要。

我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養(yǎng)目標強調(diào)要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和樂趣等與職業(yè)相關(guān)的知識，有計劃地滲入生物教學中，不僅注重生物學科知識與社會生活相聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，使學生盡早建立自己的目標并開始規(guī)劃自我未來，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009：5-7.

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】柔性；導師制；師范專業(yè)；實踐探索

一方面是大學生畢業(yè)人數(shù)的劇增，另一方面則是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期社會提供的有效工作崗位減少且對大學畢業(yè)生水平要求日益提高，這一突出矛盾，造就了所謂“史上最難就業(yè)年”。面對這一公眾關(guān)注的社會焦點，各高校也在探索通過教學改革，提高教育質(zhì)量，以培養(yǎng)出具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學畢業(yè)生，滿足當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期對高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養(yǎng)模式在我國一些高校相繼得以實施，實踐證明，這一培養(yǎng)模式對提高本科教育教學質(zhì)量有著積極的促進作用，值得進一步完善和推廣，但在實施過程中也遇到一些問題，導致其實際效果與預期之間存在較大差距[1]。

一、當前導師制存在的主要問題

所謂“導師制”就是借鑒研究生培養(yǎng)模式，給本科生學生配備導師，對學生進行因材施教的人才培養(yǎng)制度，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其基本內(nèi)容為溝通與交流、指導學生選課、參與科研等[2，3]。

導師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式在本科生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了顯著作用，實踐表明，該模式促進了本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。另一方面，由于各地發(fā)展的不平衡性，這項模式在實施過程中也遇到了一些問題，導致了導師制針對性不強、有效性不高，其中存在的主要問題包括：學校、教師和學生對導師制這一人才培養(yǎng)模式認同性不高；對導師的職責界定模糊、范圍寬泛；師資相對不足導致導師指導時間不能保證；學生參與主動性不足導致師生之間缺乏有效的互動；學校和各二級學院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激勵機制等[4，5]。

二、柔性導師制的基本內(nèi)容

現(xiàn)行導師制在實際操作層面遇到困難的原因在于，簡單移植研究生培養(yǎng)模式到本科生培養(yǎng)實踐中，以導師為主體，賦予本科生導師制太多內(nèi)涵，以致實施起來缺乏可操作性，遇到的問題太多，從而挫傷了師生積極性。

為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們依據(jù)本校生物科學師范專業(yè)實際情況，引進和實施了柔性導師制這一新理念。他改變了研究生培養(yǎng)中以導師為核心的模式，強調(diào)了本科生培養(yǎng)中學生的主體地位，通過導師制調(diào)動和提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。其基本內(nèi)容如下：

1. 雙向自主選擇

對于新入學學生第一學期執(zhí)行班主任（導師）制，在入學專業(yè)教育課程中由專業(yè)負責人對本科新生進行專業(yè)介紹，使學生初步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學期每人至少開展一次專題講座，其內(nèi)容可以是專業(yè)發(fā)展前沿介紹，也可以是老師自身科研成果展示或者是師生就大學生關(guān)心問題的雙向交流討論；通過這些活動使學生進一步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。為即將開始的 雙向選擇奠定相互了解基礎(chǔ)。本科第二學期開始至大學畢業(yè)實行導師負責制，導師組成包括本專業(yè)所有教師，同時也吸收相關(guān)專業(yè)如生物工程部分教師加入到導師隊伍中。所有導師在承擔教學任務授課過程中結(jié)合所授內(nèi)容進一步介紹相關(guān)專業(yè)及自己的研究方向，供有興趣的學生選擇自己的導師。學生可選多個教師作為自己的導師，通過師生互動交流，進一步加深相互了解，由學生和老師根據(jù)自己的實際情況于第二學期末最終確定導師。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業(yè)。根據(jù)對學生的了解，導師幫助指導學生針對自身的特點選定一個專業(yè)方向，并依據(jù)專業(yè)方向培養(yǎng)目標制定該專業(yè)方向理論和專業(yè)知識學習計劃，結(jié)合自身研究方向為學生提供專業(yè)技能訓練內(nèi)容。

由于柔性導師制強調(diào)學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學生的個性化需要，由學生根據(jù)自己對導師的了解和對自身的評估有目的地自主選定導師，杜絕學生被強制安排的現(xiàn)象。這樣可有效避免學生盲目選擇導師，同時導師也容易做到對每個學生有較深入了解，為今后的因材施教打下良好基礎(chǔ)。

2. 制訂發(fā)展規(guī)劃

在現(xiàn)行學分制條件下，除了培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程，導師可以根據(jù)學生自身優(yōu)勢、特點愛好以及所選定的專業(yè)發(fā)展方向，幫助學生制訂適合自身的個性化培養(yǎng)計劃，指導學生結(jié)合自身興趣愛好以及專業(yè)發(fā)展方向合理選擇公選課，依據(jù)各自的專業(yè)方向探索高效率學習方法、以及提升實踐技能的有效途徑等[6]。

3. 指導發(fā)展方向

通過兩個學期的適應，學生對大學生活的新鮮感基本上蕩然無存，而對于未來的迷茫卻逐漸困擾著他們的成長，對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研往往是心中最大的糾結(jié)，而與此同時，科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要得到進一步深化和發(fā)展，此時導師的建議和指導是非常必要的。導師可以結(jié)合自己指導學生的個性特點向?qū)W生介紹專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，針對學生的個體差異對學生選擇專業(yè)發(fā)展方向、個人發(fā)展規(guī)劃等方面進行指導，為學生及時準確定位自己的發(fā)展方向提供有效指南。

建立學生與導師間定期和不定期的聯(lián)系制度：每月至少一次召開導師學生交流會，學生匯報自己的學習、生活以及個人發(fā)展方面的基本情況，由導師對其專業(yè)學習、考研及就業(yè)準備情況進行分析把脈，制訂具有可操作性的改進措施，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。與此同時，同一名導師下的多名學生建立學習小組，學習小組由不同年級學生組成，通過互幫互學保持參與研究工作的連續(xù)性，對于存在的問題由小組長匯總后與導師聯(lián)系，然后安排時間進行見面指導。通過發(fā)揮集體智慧、互相取長補短來促進本科生素質(zhì)的全面提升。較好實現(xiàn)了培養(yǎng)方案制訂的目標。

4. 培養(yǎng)實踐創(chuàng)新

現(xiàn)行課程體系的設(shè)計，往往強調(diào)知識體系的完整性而實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)則受到有意無意的忽視，學生在現(xiàn)有體系的學習中，理論知識學的多，實踐動手能力弱，更談不上對自己所學的專業(yè)領(lǐng)域知識的全面系統(tǒng)了解。解決這些問題的最好方法就是使大學生在平時的學習過程中積累實踐經(jīng)驗；通過導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科研，使學生的動手能力逐步增強，通過獨立完成小型科研項目可以達到培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和科學精神的良好效果。在此基礎(chǔ)上，對學生的課程實習和專業(yè)實踐提供建設(shè)性指導，逐步鍛煉學生解決問題的實踐能力，通過上述環(huán)節(jié)，學生的專業(yè)水平和基本研究技能得到有效提高，在導師指導下，最終達到獨立選題并組織實施畢業(yè)論文研究工作，從而順利完成畢業(yè)論文工作。

在上述柔性導師制中，導師的根本職責是“導引”，從以教學為中心向以學生自發(fā)自主學習為中心、從課堂教上教師的單向知識傳授為主向師生互動、激發(fā)學生自主學習轉(zhuǎn)變。

三、柔性導師制的探索與實踐

生物科學與技術(shù)學院在生物科學師范專業(yè)按照柔性導師制的基本內(nèi)容進行實踐。本專業(yè)10名老師利用授課或者專題講座等形式，介紹自己的研究方向及所能給學生提供的幫助，供有興趣的學生選擇。對選擇筆者當導師的學生，根據(jù)不同興趣并結(jié)合自己的研究方向，分成2個小組，各指定一名學生任小組長，負責組織學生參與老師課題研究以及專業(yè)學習，同時傳達導師對相關(guān)課題的進度安排。筆者利用課余時間每兩周舉行一次師生交流活動，為學生在生物科學專業(yè)方向上學習提供指導，就難點重點提供導學，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供建設(shè)性意見，較好解決了對未來存在的迷茫，學生普遍對未來有了比較清晰的構(gòu)想，并通過詳細的實施方案在導師指導下去努力把構(gòu)想變成現(xiàn)實。

近年來，我們先后邀請省內(nèi)外生物科學領(lǐng)域知名專家學者給學生作學術(shù)報告，組織校內(nèi)相關(guān)專業(yè)博士以“博士論壇”形式，全方位、多視角開展專業(yè)介紹，激發(fā)學生專業(yè)學習的熱情。導師也利用參加學術(shù)會議機會帶領(lǐng)學生參加學術(shù)研討活動，開闊了學生視野，使學生更多了解本專業(yè)的發(fā)展狀況，促進了學生與其他高校、基層工作單位以及從事相關(guān)專業(yè)工作人員的交流，為學生將來走向新的崗位奠定了必要的感性認識，對自己的未來有了更加清晰的認識。

針對學生科研精神缺乏，實踐動手能力不足，理論不能與實際有機相結(jié)合這一狀況，通過指導學生參加與企業(yè)合作的科研項目實踐以及自己結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計的小型綜合性實驗以及參加學校和全省組織的生物技能競賽等活動，學生在科研實踐和競賽中得到了鍛練，促進了科學精神養(yǎng)成，實踐經(jīng)驗和動手能力得到很大提高，對專業(yè)學習的興趣也被顯著激發(fā)起來。

柔性導師制經(jīng)過幾年的實施取得了較好的效果：學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)；為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。通過對部分學生在生物化學以及分子生物學等方向的指導，3名學生在全省生物技能競賽中獲獎，本專業(yè)所有學生都參與了校、院兩級大學生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到二十項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力指導，培養(yǎng)的學生受到了用人單位的廣泛好評，實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎在，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]丁林. 本科生導師制： 意義、困境與出路[J]. 黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[2]郭欣欣. 本科生導師制研究[D]. 暨南大學，2007.

[3]胡守華. 高校本科生導師制研究[D]. 華東師范大學，2006.

[4]李亞玲，鄢家利，王東杰. 我國本科生導師制存在的主要問題與改革思路[J]. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008，25（2）：69-74.

[5]王建方. 本科生導師制教學改革初探[J]. 高等教育研究，2006，（1）：14.

[6]甄宏君. 學分制條件下實行導師制的幾點體會[J]. 東北財經(jīng)大學學報，2007，（2）：89- 91.

作者簡介：

肖強（ 1970- ），男，湖北恩施人，副教授，理學博士，主要從事植物生理生化課程教學和相關(guān)研究工作。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]社會體育專業(yè)　學習　對策

[作者簡介]楊英(1971-)，女，湖南零陵人，四川農(nóng)業(yè)大學體育系，教授，碩士，研究方向為體育人文社會學；秦一楠(1959-)，男，四川雅安人，四川農(nóng)業(yè)大學體育系，研究方向為體育教學與管理。(四川　雅安　625014)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0185-02

四川農(nóng)業(yè)大學(以下簡稱我校)是一所具有百年歷史的“211”綜合性大學，社會體育專業(yè)于2003年正式招生，目前在校學生486人，現(xiàn)有畢業(yè)學生4屆。文章以我校社會體育專業(yè)學生為研究對象，從學生的學習態(tài)度、國家等級過級率情況、社會實踐等問題進行調(diào)查研究，分析了我校社會體育專業(yè)學生學習的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)實存在的問題提出了相應建議與對策。

一、研究對象及方法

1　研究對象。以我校社會體育專業(yè)2003級、2004級和2005級、2006級畢業(yè)學生為研究對象。

2　研究方法。(1)文獻資料法。根據(jù)研究目的與內(nèi)容。查閱和檢索與社會體育專業(yè)有關(guān)的文獻資料，并加以整理分析。(2)問卷調(diào)查法。對我校社會體育專業(yè)的學生發(fā)放問卷100份，回收99份，回收率為99％，有效問卷為97份，有效率為97％。(3)統(tǒng)計法。對所獲得的數(shù)據(jù)錄入計算機，用Excel軟件進行數(shù)據(jù)分析，最后用表格和圖形直觀地反應數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

我校社會體育專業(yè)以“樹立理念，立足創(chuàng)新，育人強己，與時俱進”為專業(yè)建設(shè)思路，明確專業(yè)定位，制定出專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，并在國家和學校教學改革的大背景下，不斷地從培養(yǎng)目標、課程體系、課堂教學、實驗、實習等諸多方面加以探索與改革，目前有在校學生486名，四屆畢業(yè)學生183人。對我校社會體育專業(yè)學生現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析如下：

1　體育專業(yè)的學習態(tài)度調(diào)查。態(tài)度決定行為。在對社會體育專業(yè)學生的學習態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31.54％的同學認為自己學習屬主動勤奮的，偶爾才會偷偷懶，68.46％的同學認為學習不重要，考試混過關(guān)就可以了，反正學與不學差不多。課余時間選擇在圖書館和教室以及選擇自己喜歡的地方自習的同學為11.27％，偶爾上自習的為70.4％，還有7.04％的同學選擇從來不自習，認為那是浪費時間。這必然導致學生學習缺乏主動性和自覺性。在對待CET及計算機考試的態(tài)度上，10.22％的人表示是為了學到更多知識；27.8％表示是為了找份好工作；39.76的人表示是為了拿到學位證，22.22％的人表示是其他原因需要通過這些考試。從體育專業(yè)學生對學習的態(tài)度情況調(diào)查，他們積極主動學習的意識不足，缺乏明確的目標，對待學習上的困難和挫折缺乏恒心和毅力。

2　體育專業(yè)學生過級率情況調(diào)查。對藝體類專業(yè)學生的大學英語和計算機要求達到國家三級和一級水平的情況統(tǒng)計，2003級，2004級、2005級和2006級學生的英語過級率分別為15.09％、21.95％、15.28％，5.40％；計算機過級率分別為92.45％、82.5％、100％、100％。我們可以看出社會體育專業(yè)學生的計算機過級呈上升趨勢，2005級和2006級學生過級率都達到100％，學生的計算機過級完全沒有問題；但英語三級過級率卻很低，特別是2006級只有5.40％，這必須引起我們反思和采取有效措施。分析學生英語過級率低的主要原因是體育專業(yè)學生自身的英語基礎(chǔ)比較差，對英語學習的自信心不足，有很強的懼怕心理，同時體育專業(yè)學生中英語學習氛圍差，學生學習以學校的授位英語為目標，對英語學習的自覺主動性和刻苦性嚴重欠缺，這是影響體育專業(yè)學生英語過級率低的重要因素。

3　體育專業(yè)學生社會實踐情況調(diào)查。社會體育專業(yè)是實踐性應用性要求很高的專業(yè)，我校非常重視學生的動手能力和社會實踐能力的培養(yǎng)。我校充分利用學校與成都、大邑、眉山、雙流、都江堰、雅安。樂山等地區(qū)建立的校地合作關(guān)系，為大學生社會實踐提供實踐基地資源的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)社會體育專業(yè)校外實踐基地，目前我校社體專業(yè)已經(jīng)與雅安市體育局、雅安市雨城區(qū)教育局、成都陽光體育城、雙流永安鎮(zhèn)、成都韋德伍斯、樂山市國家青少年體育俱樂部等十幾個單位建立了體育教學實習實踐基地，積極組織學生參加各種體育活動的組織、編排、訓練和裁判等工作，使學生在校期間社會實踐10～15次的達35％，15次以上的達40％以上。社會體育專業(yè)學生通過在校期間的學習、實踐、考核合格。都獲得相關(guān)專業(yè)的等級裁判員證書和國家體育指導員證書，具備從事體育工作的指導和管理能力。在社會實踐過程中即鍛煉了學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，又促進學生的人際交往和組織溝通能力，這對他們今后的就業(yè)和社會適應能力有很大幫助。

4　學生的組織紀律意識調(diào)查。體育專業(yè)學生普遍性格外向直率，積極好動，體育項目的對抗性和競爭性使他們具有爭強好勝、不甘示弱的特點，青春的年齡讓他們沖動缺乏一定理性。從2003年招生以來，通過對體育專業(yè)學生受處分情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為打架和考試違紀受到處分人數(shù)分別為8人和3人，占受處分學生人數(shù)的68.75％，其中男生15人，女生1人，可見男生是違紀的主體。受處分中勒令退學2人，還有6人未拿到學位，占違紀學生的53.33％，這也是影響畢業(yè)率和授位率的主要原因之一，要有效降低違紀率和提高畢業(yè)率和授位率就必須針對體育專業(yè)學生的特點來開展教育引導和監(jiān)管，強化教育的重點群體，提高學生的組織紀律意識。

5　學生畢業(yè)率、授位率情況調(diào)查。對畢業(yè)學生的畢業(yè)率和授位率情況統(tǒng)計，社體2003級、2004級、2005級和2006級學生的畢業(yè)率分別為96.23％、92.5％、92.5％、100％；授位率分別為83.02％、80.0％、88.7％、100％。從畢業(yè)率和授位率的情況看出整體情況較好，逐年呈上升趨勢，影響學生畢業(yè)率和授位率的主要原因是2003級4人受處分，7人英語未達標；2004級是1人受處分，7人計算機未達標；2005級是1人受處分，5人英語未達標；2006級畢業(yè)生情況最好，畢業(yè)率和授位率均為100％。影響社會體育專業(yè)學生的畢業(yè)率和授位率的主要原因是英語、計算機的過級率和學生遵守校規(guī)校紀情況。

6　學生畢業(yè)情況調(diào)查。從社會體育專業(yè)四屆畢業(yè)學生就業(yè)情況統(tǒng)計來看，2003級、2004級、2005級、2006級學生的就業(yè)率分別為90.57％、95.00％、100％、100％，高于全校的平均水平。學生就業(yè)地域以省內(nèi)為主(以成都為主)，這與體育專業(yè)學生經(jīng)常參加社會實踐動手能力和人際交往組織能力比較強有密切聯(lián)

系。從畢業(yè)四屆學生的就業(yè)單位分析，社會體育專業(yè)學生就業(yè)流動性強、跨專業(yè)就業(yè)比例高，畢業(yè)后從事與體育相關(guān)單位平均為15％左右，教育部門的約14％，考上公務員的占25％，在公安、警察等職業(yè)中，體育專業(yè)學生在體能上優(yōu)勢明顯，就業(yè)率較高，另外畢業(yè)生到非公有制企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)為主，考研率逐漸上升，這與我們辦專業(yè)以來不斷總結(jié)經(jīng)驗有關(guān)，在今后的專業(yè)教育里，還要繼續(xù)鼓勵學生報考研究生，提高學生畢業(yè)質(zhì)量。而60％左右的跨專業(yè)就業(yè)在一定程度上造成教育資源的浪費，這也是專業(yè)辦學必須思考的問題。

三、對策與建議

1　加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生學習的主動性。“意識決定行動”，只有對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、素質(zhì)要求、就業(yè)方向有清晰的認識，才能激發(fā)學生學習的目標性、方向感和自覺性。新生進校就加強職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，大二、大三跟進監(jiān)督和提高，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學全過程。強化學風建設(shè)，完善獎勵先進和鼓勵后進學生的學習制度，營造良好的學習風氣，劃撥專門資金，設(shè)立學院單項獎學金、學年進步最快獎、全勤獎、學生工作貢獻獎等獎項，提高學生的學習積極性。另外，積極主辦各種專業(yè)技能大賽，提高學生認知水平，激發(fā)學生學習興趣和熱情，促進互相學習、共同提高。

2　克服英語學習瓶頸。英語學習是體育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的一個部分，也是影響他們授位、考研的主要因素。新生進校對英語、計算機的學習予以現(xiàn)代社會的必備工具教育，在思想上接受并制定明確目標。通過實施班級英語晚自習制度、組織基礎(chǔ)好的同學成立英語興趣小組、與英語專業(yè)學生的“幫、護”制、外聘專業(yè)教師輔導等多種方法，排除他們對英語學習的畏懼心理，營造學習氛圍，同時提高班主任的責任意識，對提高畢業(yè)率、授位率、就業(yè)率的給予一定物質(zhì)和行政性獎勵。加強教師的指導作用。采用多渠道多形式克服英語學習瓶頸，以提高學生學習的自覺主動性為目的。