核心素養的課堂教學
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核心素養的課堂教學范文第1篇
隨著國家發展學生核心素養體系的,重視和深化發展學生核心素養成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發展學生的核心素養是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學核心素養[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養學生的核心素養。搖搖
一、基于生物學核心素養的教學分析
生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養的教學,將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養的養成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發展,關注學生素養的培養,注重課堂教學的原生態,讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發展生物學核心素養。
(一)確定生物學核心素養的目標
生物學核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華。“DNA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養生物學核心素養的“三點
培養學生生物學核心素養是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節課學科核心素養的針對性和有效性,找準培養學生生物學核心素養的立足點、切入點、支撐點,是培養學生核心素養成功的關鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節生物學核心素養的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養生物學核心素養的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養成科學態度和科學精神,為學生的終身發展奠定素養基礎。
二、基于生物學核心素養的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發現問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。
(一)利用前概念創設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養點,開展探究活動
生物學核心素養的四個方面并不是在每節課都要充分體現和落實,根據學習內容、學情等不同,每節課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養的培養點,圍繞培養點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節學習中,核心素養的培養重點立足于結構和功能相統一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發現問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發現問題。根據導入環節設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環節分兩個板塊進行,首先教師呈現科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態和連續變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發展學生生物學核心素養的重要陣地,以培養學生生物學核心素養為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發展需求,準確定位每節課核心素養的立足點、切入點,是落實核心素養的前提。創造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養的關鍵。設置遞進式的問題,創設學習的真實情景,是啟發學生思維,落實學科核心素養的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態學和進化思想[5]。在落實核心素養的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養的發展水平?如何利用生物課程的特點發展學生的核心素養?探索生物科學素養與核心素養的培養之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
參考文獻:
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核心素養的課堂教學范文第2篇
關鍵詞： 高中教學 英Z教學 核心素養
引言
教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學生綜合素質是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標。教學工作不僅應該讓學生學到具體知識，更需要讓學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質教育對我們的具體要求。在培養學生“核心素養”的積極倡導下，如何將理論轉化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發，從課堂教學的每一個細節出發，找到具體工作的出發點與落腳點。
一、核心素養內涵概述
素養，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態度與價值觀念。只有具備良好的素養，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設及自身發展做出積極貢獻的優秀人才。對于學生而言，核心素養應該是每一位學生都必須具備的，最重要、最關鍵的基本素養。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現了一個學生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發展更多優秀品質。在21世紀的今天，教育教學工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。
二、學生核心素養培養的幾個關鍵
“核心素養”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學工作的首要任務，這就是我們所說的“信息素養”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現積極利用，是提升學生智商水平的一大關鍵。其次，要重視學生思維能力的培養與訓練，不僅重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視其形象思維的能力培養。加強這兩方面的思維能力培養，能夠幫助學生更好地學習、創新，實現主動學習、有方法的學習，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。在情商培養方面，應試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學生的多為具體知識，很少能夠實現感性方面的能力提升，學生幾乎沒有機會得到更多人文素養方面的學習與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學生的情商發展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術及生產能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養正是核心素養的最核心部分。但從目前的教學環境來看，除了思想品德課程以外，學生很難在其他課程的學習中有效提升自己的思想品德與素養境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學科的教學能夠為促進學生道德水平提升做出自己的積極貢獻。
三、高中英語教學與核心素養培養
英語是一門重要學科，尤其是在當今社會，學好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學習、工作已經成為現代社會高層次人才的必然要求。無論是小學、中學還是大學，英語學習都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學習演變為一種功利化的行為。絕大多數的課堂教學內容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關的其他內容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學生的英語學習質量。這雖然能夠集中力量強化學生的英語運用能力，但與學生“核心素養”的培養要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學生來說，此階段正是學生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵期，如此功利化的學習模式，不僅不利于正確三觀的培養，還容易讓學生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養培養真正走進高中英語課堂。
四、加強高中英語教學中學生核心素養培養的具體思考
前文我們就核心素養的含義、培養學生核心素養的積極意義，以及高中英語課堂教學現狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認為，要實現高中英語課堂中的學生核心素養培養，應該重視以下幾個方面的具體工作。
1.樹立核心素養教學理念。
老師是學生學習的引導者，要在高中英語課堂教學中實現學生的核心素養培養，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養培養的積極教學理念。理念的樹立，不僅要體現在具體理論與實踐經驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發，從學生的學習情況入手，制訂更為科學合理且符合核心素養培養的教學計劃。學校方面也應該加大教師隊伍的培訓與考核，確保每一位教師教學意識的正確與先進。
2.加強跨學科聯合。
高中英語雖然教學任務繁重，內容復雜，但如果一味專注于技能培養，其結果往往不能令人滿意，甚至會造成前文所說的一些不良后果。跨學科聯合是當前教學活動中的熱議話題，跨學科不僅能夠豐富本學科的授課內容，拓展授課形式，同時能夠讓學生學到更為豐富的知識，在核心素養的培養方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學科聯合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據教學內容、學生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學及核心素養培養的具體要求，筆者認為，跨學科聯合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學習具體英語知識的同時，通過拓展內容的補充，讓學生了解到更多歷史背景，讓學生不僅知道“第二次世界大戰”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學科的內容，通過補充二戰時期的相關知識，讓學生明白第二次世界大戰給全世界人民帶來的沉重災難，在知識補充的過程中也可以相應補充一些英語名詞及俗語，豐富學生的詞匯量。其次，在核心素養的培養要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術家的藝術作品鑒賞內容，除了能夠豐富課堂教學內容之外，還能夠有效提升學生的藝術修養，打破沉悶的教學氣氛，提升學生對生活的感性了解與思考能力。
3.改革教學形式，重視學生主體地位。
在課堂上重視學生主體地位的樹立，長期以來都是教學工作的重點，但在實際教學活動中，真正做到學生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學生習慣于被動學習，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學活動中，老師往往占據著支配者的地位，學什么？怎么學？學到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學生主體意識的因素，同時因為教學任務繁重，讓許多老師無暇顧及學生的具體問題。核心素養的培養，正是要求我們重視學生在學習過程中的創新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養成“管住自己的嘴”的好習慣，不要看學生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導，這樣一來，學生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學生在課堂上的主體地位，不僅有利于學生自主學習、創新學習能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學生能夠更加重視其他同學的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學生通過網絡進行知識查閱和學習，樹立網絡時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學習不僅學生會更主動，學生與學生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學生在學習過程中能夠同時獲得到教和學兩方面的體會，真正實現民主教學、積極學習。
4.有針對性地制訂教學計劃。
高中課堂一般學生人數眾多，在過去很長一段時間內都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學生泯然眾人矣的問題。普通學生所占比例較大，忽視了這部分學生的學習，將給課堂教學帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應該關注尖子生與學習能力較弱的學生，還應該重視比例較大的普通學生的學習持續提升。這就需要我們在教學大綱的指引下，進一步實現教學計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現在分數等級的劃分上，更應該體現在考試內容的確定上。為了實現每個學生的均衡發展，可以在考試內容上區分出優等、中等、待加強等幾個層次的內容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側重的編寫，從而讓每個學生都能夠實現查漏補缺，將整個班級的學習保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學生和與學生積極溝通，這也是核心素養培養背景下老師提出的更高要求。
結語
核心素養的培養方法研究是當前學校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應該重點加強的地方，要在學習過程中重視學生技能、知識、品德等多方面素養的提升。培養學生的核心素養不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學生主體地位的樹立，及時發現問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學中不斷取得經驗和成績，不斷利用各種教學資源為培養學生核心素養做出自己的一份貢獻。
參考文獻：
[1]劉燕.高中英語教學中學生核心素養培養之我見[J].都市家教，2016.1.
核心素養的課堂教學范文第3篇
【關鍵詞】高中化學 自學能力 主體作用 合作精神
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學生核心素養是指學生在接受相學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科，它要求學生具備的基本知識技能，了解和學習化學現象和化學原理，并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現象。但單單掌握這些還不夠，學生還需要在日常化學學習實踐中逐步形成一定的學習能力，熟知化學學習規律，掌握高中化學學習方法，學會與他人合作學習，養成團結協作的學習精神，最重要的是運用化學思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力。總之，教育的目的是實現學生的全面發展，不能局限于知識的傳授，學生核心素養的培養要靠教師通過課堂教學來實現。
一、激發學生潛能，提高自學能力
“以人為本”的學習觀強調學生具有巨大的發展潛力，是發展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發展潛力，引導學生自學能最大限度地激發學生內心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學，最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯系也非常密切，學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同，所學知識更加深入，相關的實驗也更加復雜難操作，又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產生了迷茫心理，找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此，高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。
（一）引導學生學會預習
無預習不課堂。對于課堂學習來說，課前預習是教學順利進行的關鍵，特別是對于高中化學來說，過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間，抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習，先讓學生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關問題，讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導預習，幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學習效率。并且，學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力，極大的提高了教師的教學效率。
（二）尊重學生課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性
課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革，傳統的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發展。這種傳統教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的個性發展，因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用，教師只起關鍵性的引導作用，這種教學模式尊重并發展了學生的主觀能動性，特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養學生的核心素養。
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學科學理論的發現都離不開實驗的作用，教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發揮學生的主體作用，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對于學生的全面發展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師要把實驗交給學生做，讓學生親自動手完成本次實驗，但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調。
比如，教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應該充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結束后學生向老師展示實驗結果，無論成功與否，教師都應該就學生的優點和缺點進行當堂說明，鼓勵學生繼續努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結評價后，需要再次強調實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學，把課堂交給學生，充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性，有利于學生化學核心素養的培養。
二、培養學生團結協作精神，促進其全面發展
核心素養的課堂教學范文第4篇
摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。
關鍵詞：核心素養理念；高中地理；高效課堂；教學策略
核心素養理念要提高學生的綜合全面發展，培養學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發展，實現高中地理課堂教學的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關系
教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創造性才能夠充分得到激發，才能夠在地理學習方面實現更好地發展。因此，在核心素養理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩定和信心十足的學習狀態下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。
三、創設問題情景啟迪學生思維
高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創設問題情景激發學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創設問題情景培養學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。
四、實行分層教學模式
高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發展，實現自身的持續健康發展，提高自身的綜合素質。
五、創造機會讓學生體驗成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。
六、結束語
核心素養理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.
核心素養的課堂教學范文第5篇
摘 要：從美術科目入手，對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。
關鍵詞：核心素養；初中德育創新；美術課堂教學
隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養時期，而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。
一、核心素養概述
教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。
二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性
“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。
三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略
1.在作品講解中滲透價值觀念
初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。
2.在美術欣賞中融入精神熏陶
美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。
3.在美術實踐中培養優秀品質
德育創新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節、勞動節等節日，學校可開展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。
綜上所述，核心素養背景下，初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。
參考文獻：
[1]尹少淳.文化?核心素養?美術教育：圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（9）：17-18.
[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊，2013（4）：58.
