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初中地理課堂導入案例范文第1篇

微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。

關鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學中的應用途徑

1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：

在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應用微課教學方法的過程中，微課程教學素材的選擇直接決定了微課程的教學效果，也是靈活應用微課程教學理念的關鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學中選擇微課程教學素材時應注意下列兩個原則：

1．2．1堅持科學性的原則。

在當前初中地理教學中所應用的教科書具有一定的科學性原則，而地理學科自身的知識點也需要講究科學性，這則要求初中老師在實際課堂教學過程中應該堅持科學性的原則，廣泛搜集科學合理的微課程教學素材，并將其通過現代多媒體教學設備植入到微課程視頻教學過程中，這樣有利于保障初中地理學科教學的嚴謹性和科學性，避免對學生的學習情況產生誤導現象［3］。例如：在《工業、城市與交通》一節內容的學習過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發射的視頻資料，以此導入新課，充分激發學生的學習興趣；然后，老師再引導學生回顧西部地區的礦產分布情況，了解西部的工業主要是在豐富的礦產資源基礎上發展起來的，讓學生能夠更加深入的掌握西部工業發展的有利條件［4］。

1．2．2堅持典型性原則。

微課程在應用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學生能夠在較短的時間內快速掌握地理知識，就應該選擇典型性的教學素材。例如：以《西北地區和青藏地區》的內容為微課案例，其微課教學目的主要是讓學生通過比較西北地區與青藏地區的自然環境，全面了解兩個地區的自然環境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區降水少、氣候干旱，出現了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學方法，能夠幫助學生深入掌握西北地區和青藏地區的位置特點和氣候條件。

1．3通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果：

在初中地理課堂教學結束之后，采取微課教學方法能夠讓學生自覺進行校正和練習，從而達到鞏固學生學習地理知識的目的。例如：在學習“首都———北京”一章內容的《祖國的心臟》內容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節地理課堂教學結束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學生在整個游戲過程中不斷進行復習，從而達到鞏固課堂教學知識點的目的。再例如：在學習《黃土高原的治理與開發》的內容復習過程中，老師便可以緊密聯系教學內容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等微課。然而，由于學生在新課的教學過程中已經初步掌握了這節內容的基礎知識，所以老師便可以組織觀看關于黃土高原當前的實際情況，并在學生觀看微視頻結束之后，幫助學生整理學案，并針對學生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學生理解和掌握重難點基礎知識的目的。

2典型案例分析

本文以《生態保護與旅游資源的開發》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態保護”這節內容；其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現象融入微課中，讓學生思考造成這些現象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態保護工程，建設多個自然保護區；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態保護工程和建立自然保護區的重要性，知道重要的保護區中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學效率。

3結論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統教學方法，拓展教學思維的一種創新性教學方法。將微課合理應用到初中地理課程教學過程中，有利于創新地理課程教學方法，全面提升初中地理課程的教學水平，滿足中學地理課程提高教學效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學中的應用效率，便需要學校老師深入探究微課的應用策略，借鑒成功的實踐經驗，讓微課程教學技術越來越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學

參考文獻

初中地理課堂導入案例范文第2篇

地理是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學是一項可行、有益的改革。而其中的難點為以下兩個方面，怎樣引導學生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現象以幫助學生理解相關的地理知識和怎樣教育學生將課堂上所學的理論性地理知識應用于解決實際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學，既可以引導學生對書本上所授地理知識有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學生熟練地應用理論地理知識，分析、解決日常實際問題。

關鍵詞：

生活化教學初中地理課堂教學

在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學的課程目標也由之前局限性較大的一味地增加學生對相關地理的知識儲備量，轉變為較科學合理地更加重視學生在接受、了解相關地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導學生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉變舊式傳統的教學模式方法，進而積極地將“生活化”教學推行應用于初中地理課堂中，順應時代的發展潮流。在將至的這段時期內，初中地理課堂中引入“生活化”教學，將會成為初中地理課堂順應新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學，是一種現階段較先進可行的教學模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學生所處生活環境內容結合起來，通過生活化、趣味性的教學方法，傳授給學生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統教學模式下硬性填鴨式的枯燥教學。其優勢表現明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統教學模式，增加了初中地理教學課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學生對地理這一學科及相關知識的興趣和親切感，轉變了傳統枯燥教學模式下學生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學氛圍引入初中地理教學課堂，結合“生活化”方式、“生活化”案例對相關知識進行展示和解釋也對初中地理教學者提出了新的、更高的要求。若想順應潮流，將“生活化”教學在初中地理教學中的優勢發揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學習掌握“生活化”教學的實施策略，并提高自身對“生活化”教學的實施能力，還應順應學科特點，取材于生活、應用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學。

二、初中地理“生活化”教學的具體實施策略

初中地理“生活化”教學的具體實施需要遵循科學合理的方法，具體從以下“生活化”教學的引入、“生活化”情境渲染和教學實例“、生活化”教學活動的組織安排等這幾個重點內容進行分析。

1.“生活化”教學的引入。“生活化”教學真正被應用于初中地理教學的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯系的案例情境，引起學生對課堂知識的興趣和注意，將學生帶入生活情境中，以引起對相關問題的探究和思考。例如，在講解“發達國家和發展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學生引入思考和學習當中去，如，“中國是發達國家還是發展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發達國家還是發展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續進一步的引導思考，“為什么有些國家是發達國家而另外一些國家則是發展中國家”“你理解的發達國家相較于發展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學主體。這種“生活化”教學引入，一方面便于學生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學生的注意力，將學生帶入教學情境中。

2.“生活化”教學的情境渲染。有趣的“生活化”教學導入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導教學過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學生對大量的民族習俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學生的厭惡反感，這時就需要教師引導學生通過查找觀看相關圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優勝者一定的獎勵。這樣可使教學過程活潑、吸引人，提高學生的學習效率。

3.“生活化”教學活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學的實施過程中，“生活化”教學活動的組織安排也是相當重要的一個環節，既可以鞏固學生對所學地理知識的掌握，又可以增強學生的地理知識“生活化”的意識和認知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導學生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結果記錄評比大賽，對表現優異、結論科學的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學活動中引導學生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學具有深遠、積極的意義。相關教育工作者順應潮流，與時俱進，改進教學，發揚“生活化”教學的優勢。

參考文獻：

[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學模式的應用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期

初中地理課堂導入案例范文第3篇

關鍵詞：初中地理；新課標；主動性；創新

站在新時代的高度，展望未來教育，回顧教育的歷史，審視當前的教育。改革勢在必行，在改革前鋒中的新課程標準提倡學生自主學習；研究學生自主學習形式；如何在地理課堂教學中提高學生學習的主動性呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、教師自身素養的提升

有人說臺上一分鐘，臺下十年功。若要全面調動學生自主學習的主動性，教師要在課下做得更多、更充分、更完善才能靈活應變地引導學生走向創新之路。因此，教師要做到以下幾點：

1.教師要把握好初中地理新課標的課程性質和課程基本理念

初中地理課程具有區域性、綜合性、思想性、生活型和實踐性等特點，地理課程與生活密切相關，是學生終身發展的基礎，著眼學生創新意識和實踐能力的提升。因此，要以培養學生自主學習、合作交流、積極探究為目的。

2.地理教師要走出去

現在生活水平有了很大的提高，地理教師在有條件的情況下一定要多出去“走走”，多旅游。當老師把自己都無法理解的知識傳授給學生時，學生更無法理解，更別說興趣的培養了。就像南方的許多地理老師會問來自北方的人：“冬天北方會凍死人吧？”“北方人不吃米飯怎么過啊？”“牛糞稀糊糊、臭烘烘的，西北少數民族怎么燒啊？”……地理學科的區域性和生活性也在此生動地表現出來了。所以說“讀萬卷書，行萬里路”，不出去“走走”無法真切地感受當地的綜合環境。

3.教師要認真研究和認識學生

培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，教師不僅應當具備廣博的知識，而且必須研究學生。教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等抓住學生思維活動的熱點和焦點。從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例以及新聞事件中入手，激發學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。教師只有具備了優越的主觀條件，又熟悉客觀對象，才能出色地完成教學任務。

二、激發學習主動性的課堂實施措施

1.充分利用各種工具、材料、案例等

如：地球儀、掛圖、模型、閱讀資料、時事新聞等。

（1）地理教學離不開圖例，可以說是無圖不成題

在教學中可充分利用新課標圖片多，直觀性強的優勢，培養學生空間概念和空間想象力，讓學生畫示意圖得出積極思考的成果。

（2）從案例以及閱讀中誘發興趣

導入是一堂課的序幕，一堂課好的導入能一下子抓住學生的思維，誘發他們學習的興趣，使之進入最佳求知狀態。新課標的閱讀材料和案例多，信息量大，可以作為引言導入，有利于課程的拓展、延伸和深化。

（3）設置懸念，激發興趣

可根據具體問題和具體的地理特色，充分利用新課標活動和思考問題的設計，有利于發揮教學互動的優勢。例如，在講中國地理西北地區時設置問題“新疆的水為什么會往天上流？”得出新疆氣候干旱、蒸發量大、及坎兒井修建、南疆及北疆水汽來源、農業發展用水等。

2.學習方式的運用

（1）自主學習

所有的能有效地促進學生發展的學習一定都是自主學習。例如，在開展運用地圖、動手制作等活動。可以讓學生使用地圖、在地圖上查找地名并選擇到達該地點的最佳交通路線等。

（2）合作學習

是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。例如，學習中國地理中國行政單位時，可以開展分組行政區域單位拼圖游戲；收集并交流反映我國主要民族風俗、服飾的圖片和文字資料。從而合作完成學習任務。

（3）探究式學習

在教學中創設一種類似于學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。可以開展鄉土地理調查活動。例如，江西定南縣的生源可以根據自身家鄉特點，開展客家文化、習俗調查、尋找珠江的東江源頭、交流調查結果。

3.運用現代技術手段發展學生的地理信息加工能力以達到創新意識的培養

地理圖像、地理視頻以及計算機網絡都承載了大量的地理信息，運用多媒體技術可以充分發揮學生利用多種感官的功能去認識、識記、理解，培養學生的學習興趣。讓學生學會利用網絡進行自主學習；提高整理地理信息的技能水平，學會選擇最有價值的信息，形成自己的觀點；其實這也是一種創新。

在新課程理念指導下，我深深體會到學生能主動學習是教學的最高境界，學生由“被動學習”到“主動學習”是學生學習品質的飛躍。

參考文獻：

[1]朱雪梅，王建.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.

初中地理課堂導入案例范文第4篇

關鍵詞：鄉土地理課程資源；開發利用；研究

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統一體。故而在學生所生活的環境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發的內容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環境、自然環境。

因此，本文中的“鄉土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉的基本地理知識、民風習慣、傳統文化、生產生活經驗等。

二、鄉土地理課程資源的相關研究

2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上，又提出了地理課程資源的開發原則、包含的內容以及教學意義等，并認為我們應重視地理課程資源開發在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發并有效利用課程資源。但對鄉土地理課程資源的開發和研究卻還沒有深入的研究。

國內鄉土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉土地理課程資源之間的關系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調查澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉土課程資源”的相關概念、研究理論入手，探究鄉土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發地理鄉土課程。此外，他還實地調查了我國鄉土地理課程資源的網絡分類，認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉土課程資源開發。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發和利用鄉土地理課程資源十分必要，她們的調查資料顯示：我國目前鄉土地理課程資源的開發利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現象，她們總結出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區的鄉土地理課程資源的開發和利用。

我國教育界研究“鄉土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關鄉土地理課程資源開發的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區之一，因此筆者選擇深圳市進行了調查，研究其鄉土地理課程資源開發與利用現狀，對存在的問題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉土地理課程資源開發的調查與思考

本文以初中地理教師為對象，用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：

1.教師對有關概念及理論的了解

調查發現：只有8.5%的教師比較了解鄉土地理課程資源的概念和相關理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境，以及對地理課程的認識情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉土地理課程資源開發利用的原因之一。

3.教師、學校對鄉土地理課程資源利用的認識

絕大多數一線地理教師支持鄉土地理課程資源的開發利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關于鄉土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉土地理課程資源的開發利用”，絕大多數的學校仍缺乏應有的開發利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發與實踐方面還存在巨大漏洞。

調查表明，在初中教師利用鄉土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統的層面。

4.教師利用鄉土地理課程資源的具體情況

由調查可知，88.3%的教師沒有調查過當地的鄉土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區地理課程資源；而經常收集并把鄉土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉土地理課程資源開發方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉土地理課程資源的開發與實踐。

此外，教師在利用鄉土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。

四、鄉土地理課程資源開發利用策略

1.提高教師課程資源開發意識和利用技能

教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發揮的水平有決定作用，因此在開發利用鄉土地理課程資源時，要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉土地理課程資源的開發研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發現和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現代化多媒體教學技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立發展性評價體系，改進校內評價，完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學校可根據自身情況建立地理圖書室、地理實驗室、鄉土地理實踐基地，開發校本課程等。也可以多校聯合共同建立鄉土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉土地理課程資源開發小組”，由骨干教師帶頭組織收集優秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉土地理課程資源庫、鄉土地理課程資源網站等，實現校際資源共享。

3.注重鄉土地理課程資源在課堂教學中的應用

由于缺少鄉土地理教材、鄉土地理實踐基地建設不完善，鄉土地理課程資源的開發利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉土地理資料，分析調查學校周邊可利用的鄉土地理課程資源，并結合相關章節內容，把“鄉土、鄉風、鄉俗、鄉情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉的情感。

4.注重鄉土地理實踐，開展豐富多彩的鄉土地理活動

新地理課程標準強調，地理教材應更加注重聯系學生的生活實際，以此來培養和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經濟實用，也更能激發學生的學習興趣。

五、結論

盡管深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用還存在著很大問題，但開發和利用鄉土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現校本課程開發與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發鄉土地理課程資源；注重鄉土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉土地理課程資源的開發與利用中來。

參考文獻：

[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009：19.

初中地理課堂導入案例范文第5篇

一、對新課程標準和教材有了更深入的了解

通過對新課程標準的認真解讀，我了解了初中地理的目標是通過對七、八年級地理課程的實施，讓學生能夠了解有關地球與地圖，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力。根據新課程標準的要求，教材也作了相應的修改，現在的教材編排更加關注教學實際，更加落實對學生的學習方法培養，所以在明白了教材編寫者的意圖后，在實際的教學中，應該更好地利用教材，提高教學與教材和課標的契合度，讓我能進行更高效的教學活動！

二、對如何構建高效的課堂教學有了更多的設想