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高中地理學科知識范文第1篇

一、知識構建對地理課堂教學的重要意義

地理課貼近學生的生活實際，包羅萬象，是生動有趣的，但是有的學生不喜歡地理，因為地理知識又是瑣碎的。如何解決這一問題呢？教師要學會或幫助學生構建每一課時的知識樹。經過老師深思熟慮構建起來的知識樹能夠清晰地展示知識間的內在聯系，讓學生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識串聯起來，讓學生感覺記憶是有規律的，各個知識點之間是有聯系的。

比如在教學八年級下冊第七章《認識省內區域》第二節《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》一節時，教材呈現給學生的好像是沒有聯系的知識點：西雙版納在西南邊陲、有發達的旅游業、有多種熱帶植物和動物、有少數民族風情、旅游業發展中遇到了問題等。其實，只要抓住了以下三條即可。

這三條主線，這節課的知識就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長出了三枝清晰的樹枝。許多時候，教師需要借助知識樹來幫助學生建立知識間正確的、符合地理學科特點的聯系，讓學生自覺養成“分析自然環境對人文特征影響”的習慣，從“人與地的關系”的角度來看待地理學習。

如果教師能夠把每一課時的教學內容用知識樹的形式呈現給學生，就會節約學生大量的記憶時間，使記憶成為有規律的、尊重地理事物內在聯系的有意義識記。時間久了，在學生眼里，地理知識不是若干個瑣碎的點，而是一條條清晰的線。

二、知識構建需要遵循的原則

1.遵循學生的認識規律和身心發展水平

既然構建知識樹的最終目的是為了服務教學，那就要求教師在構建知識樹的時候，一定要遵循學生的認識規律和身心發展水平。要能夠讓學生理解起來更順暢；要能夠接近學生的最近發展區；要能夠培養學生的學習興趣和分析問題的能力。

2.嚴格遵守地理的學科思想和學科方法

教是為了不教，構建知識樹的目的也是如此，希望通過每課時知識樹的構建，能夠養成學生自覺分析地理事物內在聯系的習慣，提高學生分析問題的能力。所以，知識構建切記不能違背地理的學科思想和學科方法，做一些迎合學生的或者不嚴密的設計，這樣對學生將來的地理學習也是沒有好處的。

3.體現出教師的教學風格

可以說，即使面對同樣的教學內容，不同的老師也會有不同的教學設計。因為每位教師的性格特點、看問題的視角、教學風格是不同的。因此，知識樹的設計切忌盲目跟風，要做出最適合自己教學優點的知識樹，這樣用起來才游刃有余。

三、知識構建對地理教師的要求

知識構建不同于備課、上課，是對教師更高層次的要求。

1.教師必須熟悉教材，有靈活駕馭教材的能力

知識構建是找出知識間本質的、內在的聯系。如果不熟悉教材，很難做到這一步。教師必須對教材爛熟于心，而且對本課時知識在整個章節、整冊書、整個初中地理階段的地位和作用有明確的認識。否則，即使構建了，也沒有多少使用價值。

2.教師必須熟悉學生，了解學生學習中可能出現的困惑

在熟悉教材的基礎上，越能針對學生學習難點的知識構建越有價值。學生學習遇到障礙，大多是在學習過程中出現了“短路”。知識構建就是解決這些短路的橋梁。

3.教師必須對課程標準有充分的了解，做出符合自己個性的解讀和理解

知識構建的理論依據是課程標準。教師必須認真學習和領會課程標準，把課程標準的要求落實在每一節課的教學中。備課中所設計的知識構建就是落實課程標準的良好時機，可以通過設計合理的知識構建向學生傳遞正確的課程理念。

4.教師必須勇于打破平鋪直敘的教學觀念，能夠給學生提綱挈領的引導，給學生印象牢固的幫助

高中地理學科知識范文第2篇

關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版

陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。

中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。

通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。

2.數量豐富

通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。

4.擴展知識

地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。

6.聯系實際

高中地理學科知識范文第3篇

關鍵詞 初中地理 融合 現代信息技術

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

1 讓語文知識為地理教學錦上添花

湖南教育出版社出版的初中地理教材的特點是按照從總到分的順序，從地球到世界，從各大洲到各個國家，從我們中國全貌到按水域位置系統介紹的各省的美麗的自然環境以及地質地形和人口和資源，有著豐富的人文內涵，在詩詞、游記、散文等各種形式的文學作品中都有著充分的表現，教師如果恰如其分的引用文學作品中所蘊含的地理知識，可以有效地激發學生的地理學習興趣，為地理教學錦上添花。例如在學習八年級上冊第二章《地球的面貌》一課，可以引用的詩句：“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河。” 詩中的意象，以赤道的周長八萬里，一天地球在銀河系里自轉一圈的地理事實為依據，不僅體現了主席作為一代偉人瑰麗的想象力，還展現了詩人博大的胸懷和宏偉的氣魄。而如果教師在引導學生學習初中地理八年級下冊第五章的“長江萬里行”時，學到長江流域的《“天府之國”――四川省》一課時，可以運用素有詩仙之稱的唐代詩人李白的詩句：“蜀道難，難于上青天” 來導入課文，讓學生想象詩人是如何形象生動地寫出了“天府之國”古代四川盆地道路的險峻；而到學到《“物華天寶”――江西省》一課時，則可以引用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，和的詩句“暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰”如何寫出了素有“物華天寶”之稱的江西省的風景名勝廬山瀑布的氣勢磅博和廬山作為風景勝地，以“松”“云”“險”之稱的特點。而對于我們祖國河山的具體描寫在明代地理學家徐霞客的《徐霞客游記》中更是有諸多記載，所以在地理課堂教學中，教師如果靈活運用文學知識，把優美的詩句的散文節選運用穿插在導入課文和教學過程的各個環節，不但可以有效地激發學生對地理學習的興趣，提高地理課堂教學效率，還可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的文學修養和人文素質。

2 美術知識與地理教學雪中送炭

湘教版初中地理教材的版式設計新穎，正文一般是主要的地理教學內容，如地理事實和概念，地理成因和規律，所以為了突出重點，采用的是大字號，而為了體現輔助文字的補充功能采用了小字號，大字號和小字號以及各種多彩的地理圖例和圖形混排在一起，體現了美術編輯的獨具匠心，可以讓學生愛不釋手，從而產生濃厚的學習興趣，而從地理知識技能的角度來說，地理技能的重要方面就是要學會讀圖和自已學會制圖，所以美術知識與地理教學內容是血肉相融，密不可分的關系。例如在學習七年級上冊第二章《地球的面貌》第二節“世界的海陸分布”和第三節“世界的地形”時，如果憑空講解，學生肯定會覺得云里霧里的難以理解，但如果首先為學生出示立體的地球儀，略顯橢圓的地球雕塑造型上凸起和凹下的地形特征，鮮艷的色彩所代表的大海與陸地地形與區域劃分，就可以讓學生覺得一目了然，再讓學生閱讀和理解地圖冊上的內容，學生就可以很容易掌握地理教學目標。另外，如果作為地理教師能夠在地理教學過程中嫻熟的運用美術知識與技能，根據教材內容和教學需要，隨手在黑板上為學生準確地進行板圖和板畫動態的展示地理教學內容，可以讓學生在驚嘆和佩服之中，對地理知識留下深刻的印象，可以讓學生在直觀形象的記憶中理解和掌握地理知識，所以對于地理教學有著雪中送炭之功效。

3 運用音樂知識使地理教學充滿活力

音樂有著震撼人心的情緒感染力，因此青少年都有著喜歡音樂的天性，而很多樂曲中都包含著豐富的地理知識，例如好漢歌《水滸傳》歌詞：“大河向東流，天上的星星參北斗”還有 “恰似一江春水向東流”的歌詞， 蘊含著我國的地勢總的來說是西高東低，江河大多是從西向東流，而北斗星在我們所生活的北半球，好像處于受眾星朝拜的正北方位的地理現象。所以，如果在地理教學內容中恰當的讓學生聆聽音樂和樂在其中的齊唱，獨唱歌曲，可以打破地理教學沉悶的教學氣氛，讓學生在地理課堂教學中充滿歡聲笑語中課堂氣氛中，輕松愉快的學習和掌握地理知識與技能。在學習第二章《中國的自然環境》時，中國地理的地質地貌時，讓可以讓學生齊唱《我的中國心》 “……長江、長城、黃山、黃河……”這些代表中華大地的地理環境，以象征性意象，抒發了海外游子對我們祖國的摯愛之情，歌曲悠揚的旋律，不但陶冶了學生的愛國主義情操，還寓教于樂地讓學生快樂地沉浸在地理課堂教學之中，使地理教學充滿活力，有效地提高了地理教學效率。

4 運用現代信息技術使地理教學事半功倍

湘教版地理教學內容雖然有著圖文并茂的特點，讓學生拿在手中愛不釋手，但畢竟是靜態的畫面，時間長了，如果教師一味地按照教材進行一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的照本宣科式的地理教學，而初中學生由于生活閱歷比較淺，所以肉眼所見的地理知識內容畢竟有限。而且教師對于地理事物靠語言來描述，即使繪聲繪色，但再生動也只能讓學生發揮想象來理解，所以久而久之，就會讓學生產生厭倦心理，難以有效地達到地理教學的三維目標。而如果在有些讓學生難以理解的教學內容中，恰如其分地運用現代教學手段，如組織學生看電影和電視，為學生播放多媒體課件等，可以有效地發揮現代信息技術“聲色并茂”的直觀性教學優勢，大大地擴展地理課堂教學內容的容量和空間，讓學生身在教室，而卻可以心馳萬里，看到遠到世界各國，乃至地球在宇宙中的運行等各種各樣的地理現象。讓同學們如臨其境，如聞其聲，使地理教學收到事半功倍的效果。如在學習七年級上冊第二章《地球的面貌》的時候，就可以為學生播放地球在銀河系和宇宙中的邊自轉著，邊圍繞著太陽公轉的FLSH動畫片，讓學生對地球的運動規律一目了然，幫助學生很快地理解和掌握地球運轉知識；而在學習第四節“海陸變遷”的時候，也可以讓學生通過動畫片的形式，體會地球板塊是如何通過運動，從一個整體在地球的自轉和公轉運動中，不斷地碰撞、破裂、漂流，形成了現在我們生活的地球上世界各國是由太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋四大洋和亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋州五大洲組成的地理格局。因此，現代教育技術使學生直觀形象的觀察到了單憑肉眼難以看到的宏觀的天文世界和地球上地理現象的歷史變遷，可以讓學生在觀察動感畫面時，留下深刻的印象，取得傳統教學方法難以達到的教學效果，事半功倍地提高地理教學效率。

因此，把語文、美術、音樂、現代信息技術等知識融入地理教學中，不但可以使地理教學效率事半而功倍，而且可以拓展學生的思維，培養學生思維的廣度和深度。

高中地理學科知識范文第4篇

關鍵詞：學習興趣；學困生；生活實際；現代信息技術

《普通高中地理課程標準》中明確指出：“高中地理課程教學應做到面向全體學生展開教學，促進全體學生的進步與發展。”可是，任何一個班級都有著所謂學習成績不甚理想、上課注意力不集中、作業草草應付了事的學困生，那么，作為一名高中地理教師應如何做好學困生的轉化工作呢？我個人認為，調動學困生的學習興趣，使其始終保持對地理學科的學習熱情與積極性是重中之重。須知，興趣是最好的老師。

一、地理教學應與生活實際相結合

生活是知識的最根本來源，這一規律同樣適用于高中地理學科。高中地理教師在教學過程中不應單純地進行地理理論知識的講解與描述，而應適當與學困生的現實生活實際相結合。

如，在“大氣污染及其防治”的教學活動中，我就向學生列舉了最近困擾全國多地多個城市的霧霾污染，并鼓勵他們結合自身在生活中的實際經驗概括、總結城市管理中應對空氣霧霾污染的有效措施（限行、減少建筑、開采作業等）。此舉使包括學困生在內的全班學生都積極、主動地融入課堂學習活動之中。他們熱情高漲，并不斷將短暫的積極性轉化為持續的學習興趣及動機。很顯然，地理學習內容同生活實際相結合的教學方式有利于學困生學習興趣的激發與保持。

二、地理教學應與其他學科相結合

學科與學科之間有著極為密切的聯系，高中地理教師在平時的教學活動中應當正視這一點，不再孤立地進行地理相關課程內容的教學，而應當實現地理教學與其他學科知識點的緊密結合。

在教學“交通因素對某地區經濟文化發展具有重要影響”這一知識點時，我引導學生認真回顧之前他們在歷史上學過的唐朝發展概況：唐朝對內、對外皆有著四通八達的便利交通條件，這就為唐朝在同其他地區、國家進行來往時提供了諸多方便，極大地推動了唐朝社會經濟文化的繁榮發展。如此，就實現了高中地理教學同歷史學科內容的有效結合，有利于學生特別是學困生開闊文化視野，更有利于其地理學習興趣的激發與調動。

三、地理教學應與現代信息技術相結合

現代社會，現代信息技術被廣泛地運用在教育教學領域，高中地理教師應抓住這一有利契機，實現地理教學同現代信息技術的有效結合，此舉也不失為調動學困生對地理學科學習興趣的重要方式、方法。

高中地理學科知識范文第5篇

【關鍵詞】高中地理；案例教學法；情境創設；實踐運用

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，在各個學科教學中，產生出多種創新且有效的教學方法，比如多媒體教學法、案例教學法、問題教學法、生活化教學法等。這些創新的教學方法在不同學科、不同課堂上發揮著重要的作用。在高中地理學科教學中，案例教學法作為重視培養學生分析問題和解決問題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學過程中，不斷地被運用和實踐。以下，作者結合自身教學實際，以高中地理學科為背景，研究案例教學法在高中地理學科教學中的實際運用策略。

一、概述

所謂“案例教學法”是在新課程背景下新興起的一種創新的教學方法，它通過教師精心挑選案例，將教學主體與案例緊密結合，并在教學過程中將學生有效引入案例情境當中，進而引導學生自主探究性學習，學習地理相關概念，掌握學科知識內容，最終達到有效提升學生分析問題和解決問題的能力。簡而言之，就是在地理學科教學中，以實際案例為研究對象，以問題為引導，以探究為基礎，通過實踐教學，幫助學生培養和提高分析解決問題能力的一種新的教學方法。隨著高中地理學科新課改的不斷推進，案例教學法廣泛地運用到中學地理學科教學當中，并與傳統教學形式形成有效互補，使得整個課堂教學更加豐富、生動。

二、案例教學法在高中地理教學中運用的意義

在傳統的高中地理課堂中，由于受應試教育思想的影響，大部分教師教學的主要目的在于完成大綱需求，因此他們在進行實際教學時，就會不由自主地將課堂安排滿，而留給學生自主學習、探究的時間少之又少。這種以傳統教學模式為主導的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學生發揮自主性，教學整體呈現出較大的局限性。正是由于傳統教學弊端的影響，倒逼高中地理學科教學尋求更加創新、有效的教學形式和方法。在此背景下，案例教學法應運而生，且在教學中發揮重要作用。一方面，案例教學法能夠有效地化繁為簡、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門基礎性學科，其中涉及地質地形、氣象氣候以及水文植被等知識，并且知識較為抽象、復雜。而案例教學法可以提供豐富的材料和信息，這為學生將抽象知識形象化提供了充分保證，從而加強對所學知識的理解。另一方面，教師在實施教學過程中采用案例教學法會偏重選取與學生實際相關聯的案例材料，這有助于學生將學科知識與生活實際聯系起來，提高學生將理論運用于實踐的能力。

三、案例教學法在高中地理教學中的運用策略

（一）積極挖掘案例材料，努力創設案例情境

案例教學法的關鍵在于案例材料的選擇。一個恰如其分的案例，既能夠幫助學生快速進入課堂，引發學生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學內容，提升課堂教學的直觀性和形象性。因此，教師在開展案例教學課堂時，要重視地理案例的選擇，努力創設案例情境，幫助學生快速進入案例情境之中開展學習與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢塘江大潮”這個案例。作者在開始案例教學之前，考慮到班級學生有一些未曾見識過“錢塘江大潮”，于是在正式教學前為學生播放一段錢塘江大潮的視頻，通過觀看視頻將學生快速引入到錢塘江大潮的情境當中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導學生開展案例討論，提出“錢塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時候可以欣賞到錢塘江大潮”、“錢塘江大潮有什么特點，主要影響因素有哪些”等問題。通過案例結合的方式，不斷拓展問題深度和廣度，幫助學生更好地完成知識學習。

（二）強化課堂教學指導，及時評價學習成果

與其他教學方法相比，案例教學法使課堂教學更加直觀、形象。但這并不代表在開展案例教學課堂時，就可以不需要教學指導。其實，案例只是教師為深化教學所搭建的一個平臺，教師在此平臺上的作用不可忽略。因此，教師要結合教學實際進展，從實際教學過程和學生需求出發，適時適當地為學生提供指導，及時評價學生的學習成果，構建形成性與終結性、個人性與小組性、定性與定量等相結合的評價模式，及時且有效地幫助學生鞏固學習成果。

（三）充分結合案例內涵，拓寬案例運用思路

此外，教師還要充分結合地理案例內涵，不斷拓寬案例的實際運用思路，培養學生分析和解決實際問題的能力。比如，《工業的區位選擇》一課所涉及的內容與我們的生活緊密聯系。因此，在對本課內容進行教學時，作者所選取的案例主題是關于“地震后重建”。作者以青海玉樹地震后的經濟建設為背景，為學生先后展示工業生產的一般過程以及區位選擇的主要考慮因素。在幫助學生理清思路后，就逐步深入，引導學生探討關于震后經濟重建中的“工業區位選擇”和“工業區位布局”等相關問題，讓學生親身體驗“生活中有用的地理”這一理念，培養學生理論聯系實際、運用實際的思維和能力。

【參考文獻】