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淺談中學(xué)生心理素質(zhì)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 心理素質(zhì) 提高

中職生年齡大多處于青春時(shí)期，正是心理變化大的時(shí)期，容易出現(xiàn)心理困惑與沖突，目前中職學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成主要為品德、學(xué)習(xí)或行為方面的差生，多為被忽視并需要給予關(guān)注的弱勢(shì)群體，語(yǔ)文教學(xué)作為兼具實(shí)用與基礎(chǔ)的素質(zhì)課程，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與優(yōu)良品格，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、中職學(xué)生目前存在的心理問(wèn)題

在中職院校中，中職學(xué)生存在情感、個(gè)性、人際交往與就業(yè)等方面的心理問(wèn)題，情緒情感作為人們客觀事物態(tài)度反映，能有效體現(xiàn)中職生內(nèi)心世界的多彩復(fù)雜性，中職學(xué)生大多處于青春期，情緒不穩(wěn)定，自我控制力也比較弱，易出現(xiàn)激動(dòng)、興奮或悲觀憤怒兩極情緒，社會(huì)情感方面表現(xiàn)冷漠，對(duì)他人存有敵意及戒心，面對(duì)社會(huì)偏見(jiàn)與文憑歧視、勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，中職學(xué)生通常感到壓力巨大，并深受傷害，中職生多有失敗者或多余人的心態(tài)，這使他們難以具有積極個(gè)性面貌與健全健康人格，缺少積極追求與理想，社會(huì)適應(yīng)力也比較弱，學(xué)生的人際交往主要體現(xiàn)在老師、同學(xué)、父母與朋友間的交往，隨著中職生進(jìn)入異性接近期，希望與異性建立良好的交往關(guān)系，但不少中職生不能分清愛(ài)情與友誼間的界限，早戀現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)交友，荒廢了學(xué)業(yè)。就業(yè)問(wèn)題也是影響中職生心理健康的重要因素，在就業(yè)上容易出現(xiàn)焦慮緊張與思維定勢(shì)方面的心理，很多中職生擔(dān)心自身學(xué)歷低，技能水平不高，一畢業(yè)就下崗，還有些中職生熱衷體面輕松、高收入及有地位的崗位，被熱門(mén)專(zhuān)業(yè)困惑，心理矛盾大。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法

1.運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的人文性，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的提高

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文不再局限于傳統(tǒng)工具論思維當(dāng)中，還注意到了語(yǔ)文所承擔(dān)的人文信息教育功能，人文精神包含知情意及心理品質(zhì)等方面，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的真摯情感，如《荷花淀》一文的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生體會(huì)民族精神和侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的邪惡，感受幸福生活的來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感。又如《致橡樹(shù)》一文學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確愛(ài)情觀，獨(dú)立平等，同甘共苦與相知相戀情感，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)所存在扭曲愛(ài)情觀進(jìn)行分析討論。加強(qiáng)中職學(xué)生的心理素質(zhì)，不僅要傳授全面系統(tǒng)的心理知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的一些介質(zhì)，讓相關(guān)心理知識(shí)大眾化與通俗化，以培養(yǎng)學(xué)生一些優(yōu)秀品質(zhì)，如通過(guò)"專(zhuān)業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈"這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而樹(shù)立學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度與就業(yè)觀。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流

要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，教師需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，構(gòu)建良好的互動(dòng)師生關(guān)系，這直接關(guān)系著中職學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生需求，化身成輔導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并非通常意義中的教育者。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)形式淡化，并以美情感動(dòng)人，避免生硬灌輸，而是自然滲透，潛移默化的感染影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的真摯關(guān)心，教師通常是學(xué)生模仿的榜樣對(duì)象，真正了解學(xué)生心理情感，才能找準(zhǔn)其心理問(wèn)題點(diǎn)，并采取恰當(dāng)措施，將其教育落實(shí)，體現(xiàn)出效果，以樹(shù)立學(xué)生健康情感與完美人格。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人心境的優(yōu)化

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可運(yùn)用面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與細(xì)節(jié)動(dòng)作等，有效吸引學(xué)生注意力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，克服消極情緒。也可運(yùn)用討論式、自主式、啟發(fā)式及情景式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如《雷雨》一文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生先看話(huà)劇，并對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行指導(dǎo)，替代講解分析，讓課堂教學(xué)由嚴(yán)肅變得活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，可讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章母親的堅(jiān)忍、善良、寬容、勤儉和好客的品性，并感受作者老舍對(duì)母親懷念感恩之情，從而讓學(xué)生意識(shí)親情可貴。還可運(yùn)用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，如朗誦比賽、角色扮演、典故成語(yǔ)交流會(huì)與討論會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，感受成敗，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、責(zé)任感與實(shí)踐力，從而樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀與世界觀。同時(shí)，注重模范榜樣的力量，學(xué)習(xí)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志與樂(lè)觀積極的心境。

4.開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生道德情懷培養(yǎng)

在中職語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可通過(guò)電影觀后感、讀書(shū)活動(dòng)及音樂(lè)共同欣賞等形式，對(duì)學(xué)生情操進(jìn)行陶冶，讓學(xué)生的注意力集中在有益活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情懷，如父親節(jié)或母親節(jié)前后，可開(kāi)展感悟父愛(ài)、母愛(ài)活動(dòng)，讓每位學(xué)生親自動(dòng)手給父母準(zhǔn)備一份禮物，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白，愛(ài)不能只獲取，還應(yīng)懂得回報(bào)。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)社會(huì)從業(yè)者的職業(yè)觀念、態(tài)度與紀(jì)律等要求不斷提高，加強(qiáng)中職學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)與服務(wù)奉獻(xiàn)等職業(yè)道德情懷就顯得較為重要，如學(xué)習(xí)《賣(mài)白菜》的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信深入理解，并樹(shù)立正確職業(yè)觀與人生觀。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還可運(yùn)用體育、音樂(lè)、文娛與美術(shù)等科目進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及影視劇等媒體，對(duì)四周生活的世界進(jìn)行感知與體驗(yàn)，以廣泛汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、積極生活態(tài)度與活躍思維方式。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)作為中職院校基本課程之一，對(duì)中職生心理健康具有重要的作用，并有其他學(xué)科無(wú)法比擬的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，采取一定教學(xué)方法，優(yōu)化中職學(xué)生心境，培養(yǎng)其良好的道德情懷，可有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

淺談中學(xué)生心理素質(zhì)教育范文第2篇

摘 要：沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育，班主任既要對(duì)班級(jí)工作無(wú)比熱愛(ài)，也要對(duì)學(xué)生親切關(guān)愛(ài)。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

在班管理中，對(duì)學(xué)困生的教育是班主任工作的重要部分，穩(wěn)定住學(xué)困生才能保證整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)生活秩序，改變一個(gè)學(xué)困生，才能讓一個(gè)孩子更好地生活，給家庭帶來(lái)幸福。

所謂學(xué)困生，就是指那些毛病多，思想波動(dòng)大，屢經(jīng)教育沒(méi)有改變的學(xué)生，他們?cè)诎嗬镎嫉谋壤m小，但往往是“一條魚(yú)腥了一鍋湯”。為此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作變成了班主任的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生，使之向好的方向發(fā)展，班主任必須要了解這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，同時(shí)還應(yīng)具備一定的心理素質(zhì)。

往往越是這樣的學(xué)困生，他們?cè)绞前嗉?jí)教育的焦點(diǎn)。由于認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的錯(cuò)誤，他們具有一個(gè)普遍的心理特征，就是懷疑心理和防御心理特別敏感，對(duì)他人的言行采取一種懷疑或戒備的心理狀態(tài)，在心理上對(duì)其他人，尤其是對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，筑起一條無(wú)形的高墻。特別是初中的孩子，他們處于青春期，本來(lái)就比較逆反，往往會(huì)做出一些匪夷所思的事情，引起老師的關(guān)注，其實(shí)這樣的孩子，更希望老師的關(guān)注與理解，但他們更害怕別人的譏笑與嘲諷，很難吐露他們的真實(shí)行為，由于這種心理作用，他們不輕易吐露真誠(chéng)。因此，要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須要在了解這一特點(diǎn)的同時(shí)，還要具備一顆赤誠(chéng)的心。從而依靠情感的交流來(lái)消除他們的隔閡心理。為此，班主任要與這類(lèi)孩子建立起互相尊重、互相信任的師生之情，才能深入他們的心中，真實(shí)地了解他們的所思所想，積極發(fā)現(xiàn)他們蘊(yùn)藏的積極因素，有效地開(kāi)展工作。我覺(jué)得教師只有走進(jìn)他們的心靈，他們才會(huì)與教師交心。我做法是，先找到學(xué)生與我所擁有的一點(diǎn)共同點(diǎn)，夸大其詞，讓他覺(jué)得老師和他一樣，往往這樣，他就會(huì)放下戒備心，與我逐漸靠攏，因勢(shì)利導(dǎo)地使其向好的方向發(fā)展。

對(duì)于學(xué)困生，我經(jīng)常帶著一顆赤誠(chéng)之心走入他們的世界，生活上給予更多的關(guān)心，學(xué)習(xí)上稍有進(jìn)步就大力宣傳，加以鼓勵(lì)，背地里我做班干部的工作，要求他們主動(dòng)接受這些孩子，幫助這樣的孩子，而不是拒之于千里之外。在生活和學(xué)習(xí)中，我常常對(duì)他們加以引導(dǎo)，給他們講道理，談人生談理想，使他們能夠改掉壞習(xí)慣，重振旗鼓。

學(xué)困生由于較長(zhǎng)時(shí)間處于消極被動(dòng)狀態(tài)，在與外界的接觸

中，常常不被人重視，甚至受到過(guò)多的批評(píng)指責(zé)和歧視，對(duì)他們形成了持久的心理壓力，感覺(jué)被人瞧不起，于是自暴自棄，認(rèn)為前途悲觀失望，甚至破罐子破摔，如果班主任不能及時(shí)地認(rèn)識(shí)和把握這個(gè)心理，不從樹(shù)立信心方面去引導(dǎo)，而是靠訓(xùn)斥、威脅、壓迫等強(qiáng)硬方法去征服，那就永遠(yuǎn)不能從根本上改變他們。面對(duì)這一心理，班主任必須要樹(shù)立信心。辯證唯物主義告訴我們，后進(jìn)、先進(jìn)是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。班主任要用發(fā)展的眼光看待差生，只要充分相信，認(rèn)真分析，找到他們成為學(xué)困生的真正原因，并有針對(duì)性地做好耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作，學(xué)困生是完全可以轉(zhuǎn)化的。另一方面，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，信任是醫(yī)治他們心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥，要尊重他們的自信心，充分給予信任，做到不記老賬，不揭傷疤，增強(qiáng)信任感，如果把他們的思想轉(zhuǎn)化工作比作堅(jiān)冰的話(huà)，那么，班主任飽含的熱情無(wú)疑會(huì)使堅(jiān)冰融化。可見(jiàn)，信心是班主任具備的第二個(gè)心理素質(zhì)。

學(xué)困生之所以差，絕非旦夕所至，“冰凍三尺，非一日之寒”。作為班主任，要不斷地充實(shí)自己，只有能夠真正地駕馭學(xué)生，讓學(xué)生能夠佩服自己，才能使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到教師的那份真誠(chéng)。

作為學(xué)生，他們思想比較活躍，獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，特別是對(duì)于學(xué)困生，出現(xiàn)這種渴望的時(shí)候，他們更希望教師能蹲下身來(lái)，改變居高臨下的狀態(tài)，重視他們的感受，如果能讓他們與你分享快樂(lè)與痛苦，那離學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就不遠(yuǎn)了。

淺談中學(xué)生心理素質(zhì)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理素質(zhì);教育

1中學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性

青少年代表著未來(lái)的希望，梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中寫(xiě)道：“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，所以中學(xué)生的知識(shí)水平和整體素質(zhì)是中國(guó)未來(lái)持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”。《意見(jiàn)》中的這部分內(nèi)容說(shuō)明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問(wèn)題，根據(jù)新華社的報(bào)道，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢(shì)，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國(guó)中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問(wèn)題，而這也說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

2中學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源分析

個(gè)體心理特征的形成主要來(lái)自其青少年時(shí)期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個(gè)學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進(jìn)行心理健康教育以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。這些影響因素主要包括：

2.1社會(huì)環(huán)境的影響

弗洛姆認(rèn)為個(gè)體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會(huì)環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，也可以扭曲個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會(huì)變化對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨(dú)特的中學(xué)生價(jià)值觀。社會(huì)學(xué)認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀的變化在很大程度上是由于社會(huì)變遷所帶來(lái)的。在社會(huì)變遷中，個(gè)體的生活方式和價(jià)值觀念都會(huì)隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會(huì)變遷過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會(huì)基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。第二，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的價(jià)值觀尚未成形，對(duì)客觀世界的看法和認(rèn)識(shí)容易受社會(huì)風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型和外來(lái)文化的引入使社會(huì)中存在著很多備受爭(zhēng)議的觀念，它們對(duì)原有的社會(huì)價(jià)值與道德意識(shí)形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實(shí)，常常會(huì)對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。第三，社會(huì)生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會(huì)聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會(huì)交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類(lèi)型和深度，其所接觸到的信息對(duì)其價(jià)值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生群體的價(jià)值觀與心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個(gè)個(gè)體如果沒(méi)有良好的自控能力，是無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開(kāi)中學(xué)和進(jìn)入社會(huì)之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點(diǎn)上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對(duì)抗等消極心理，這會(huì)使很多具有良好潛力的學(xué)生沒(méi)有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3家庭氛圍的影響

家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會(huì)在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會(huì)使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，這些家庭類(lèi)型的數(shù)量要多于過(guò)去，這實(shí)際上也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個(gè)派生現(xiàn)象。其次，家長(zhǎng)行為不端的家庭環(huán)境對(duì)孩子起到不良的示范作用。家長(zhǎng)的言行、理念都會(huì)潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會(huì)更加潛移默化地受到家庭中的其他個(gè)體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長(zhǎng)的行為方式也具有重要作用。

2.4中學(xué)生自身因素

中學(xué)生的自身特點(diǎn)也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨(dú)立面對(duì)壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們?cè)摃r(shí)期情緒上的敏感性。

3中學(xué)生心理素質(zhì)教育的建議

從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過(guò)對(duì)家庭的作用來(lái)產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來(lái)采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1將心理素質(zhì)教育納入學(xué)校教育體系之中

在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過(guò)積極開(kāi)展心理素質(zhì)教育來(lái)促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。

3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平

教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說(shuō)明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺(jué)學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開(kāi)朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類(lèi)特征的教師能夠使學(xué)生敞開(kāi)心扉，師生之間開(kāi)展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合

現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開(kāi)展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

作者:苗殿卿 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市阿榮旗市霍爾奇中學(xué)

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淺談中學(xué)生心理素質(zhì)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；心理素質(zhì)教育；教育教學(xué)；實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)這門(mén)課程，在教育領(lǐng)域中占有著舉足輕重的地位，在高中課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)部分.現(xiàn)今階段，我國(guó)的教育領(lǐng)域一直在提倡素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中有著重要的地位.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)心理素質(zhì)教育進(jìn)行滲透，會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)起到事半功倍的效果.

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生壓力的來(lái)源

（一）家長(zhǎng)方面給學(xué)生的壓力.21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)從剛開(kāi)始的九年制義務(wù)教育發(fā)展到現(xiàn)在絕大多數(shù)地區(qū)的十二年制義務(wù)教育，帶來(lái)的不僅僅是全民素質(zhì)的提高，同時(shí)帶來(lái)的也是就業(yè)難的問(wèn)題.現(xiàn)階段，很多的家長(zhǎng)對(duì)自己的子女有著非常大的期望，希望自己的子女在高中階段成績(jī)優(yōu)異，將來(lái)能夠上一個(gè)好大學(xué)，這已經(jīng)成為了一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象.在這種現(xiàn)實(shí)情況下，很多的家長(zhǎng)只對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃考慮，從而忽略了孩子的感受，孩子受到來(lái)自父母的壓力是非常大的，壓力在某種情況下可以成為使人前進(jìn)的動(dòng)力，但是過(guò)大的壓力往往會(huì)起到適得其反的效果.

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的壓力.在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生屬于自己的課余時(shí)間是非常少的，絕大多數(shù)的時(shí)間都處在一種高強(qiáng)度緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生緊繃的狀態(tài)很難得到釋放，精神壓力是非常大的.當(dāng)一名學(xué)生思維疲乏的時(shí)候，看到周?chē)耐瑢W(xué)都在學(xué)習(xí)，會(huì)感到一種緊迫感，這種緊迫感會(huì)促使他繼續(xù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久以往的處在緊促的學(xué)習(xí)氛圍中，精神得不到放松，對(duì)正處于青春發(fā)育期的學(xué)生會(huì)造成很大程度上的影響.

二、數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中加入情感培養(yǎng)的滲透

在高中階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中的大量?jī)?nèi)容是枯燥的理論知識(shí)，從某種程度上看，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣的話(huà)，學(xué)習(xí)進(jìn)度就有可能跟不上教師的進(jìn)度.所以說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加入情感培養(yǎng)的內(nèi)容滲透.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)改變教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有事半功倍的效果.

三、通過(guò)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行磨煉

（一）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解.知己知彼，百戰(zhàn)不殆，在教育工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解是非常有必要的.由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相差很大，在平時(shí)課下生活時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的認(rèn)知，教師可以幫助基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以提醒學(xué)習(xí)稍微好的同學(xué)多注意課下的練習(xí)，通過(guò)這種情感滲透的方式，可以有效的縮短學(xué)生課上的學(xué)習(xí)差距，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的正常開(kāi)展有著很重要的意義.

（二）對(duì)學(xué)生的壓力進(jìn)行一定的消除.高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中有很大一部分是用來(lái)講授理論知識(shí)，課上留給學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)模擬訓(xùn)練的產(chǎn)生.雖然數(shù)學(xué)考試可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，但是模擬訓(xùn)練成績(jī)的好壞也會(huì)對(duì)學(xué)生施加很大的壓力.這種情況下，教師應(yīng)該通過(guò)課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，用真情實(shí)感消除學(xué)生對(duì)成績(jī)好壞所產(chǎn)生的壓力，在給予一些學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的同時(shí)，打消他們對(duì)考試成績(jī)的顧慮.

（三）增加磨煉機(jī)會(huì).教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生能力的模擬問(wèn)題情境.學(xué)生通過(guò)解題在加強(qiáng)自信心的同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)的接觸面，但要注意的是，教師所構(gòu)建的問(wèn)題情境可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生感到一些挫折，對(duì)學(xué)生影響更大的正是那種進(jìn)行解答時(shí)的挫折感和完成解答后的成就感.這對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有著深刻的意義.

四、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)

授之以魚(yú)不如授之以漁，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該有這種想法，不僅要把理論知識(shí)教給學(xué)生，而且要讓學(xué)生逐漸擁有屬于自己最適合自己的學(xué)習(xí)方法.教師在課余時(shí)間可以在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)不同的學(xué)生為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或是提出一些學(xué)習(xí)上的建議.學(xué)習(xí)生涯中教師和學(xué)生的眼光是不同的，學(xué)生經(jīng)歷的這些教師以前都經(jīng)歷過(guò)，作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，教師更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些行之有效的建議.在一些重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)中，教師要把鼓勵(lì)式教學(xué)方法帶入課堂，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生放手去做，通過(guò)一定程度上的引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，身心也變得健康積極起來(lái).

五、小 結(jié)

近年來(lái)，教育領(lǐng)域也一直在提倡在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，對(duì)“生本理念”進(jìn)行落實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生在潛意識(shí)里更加希望在教學(xué)過(guò)程中和老師擁有平等的地位，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)心理素質(zhì)教育進(jìn)行滲透的話(huà)，可以拉近師生之間的距離，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的壓力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)踐研究，希望能夠得到社會(huì)各界的關(guān)注.

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淺談中學(xué)生心理素質(zhì)教育范文第5篇

一、學(xué)生自身的原因

1.身體素質(zhì)差，體育成績(jī)差和怕臟、怕累、怕吃苦的心理。學(xué)生由于身體素質(zhì)差，體育成績(jī)差，對(duì)體育學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，覺(jué)得體育課索然無(wú)味。另外，現(xiàn)在孩子基本都是獨(dú)生子女，因?yàn)榧议L(zhǎng)都對(duì)其百依百順，疼愛(ài)有加，使得學(xué)生自理能力差，并形成了怕臟、怕累、怕吃苦的習(xí)慣。

2.體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。問(wèn)卷結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)參加體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是明確的，但也存在一部分同學(xué)，是為了好玩，這些同學(xué)基本上對(duì)自己上體育課沒(méi)有多大要求，從而主動(dòng)參與的積極性不高，甚至無(wú)的放矢。

3.受重視程度和主體參與程度。教師在學(xué)生心理不僅是榜樣，更占據(jù)著神圣的地位，青少年學(xué)生又有受關(guān)注的心理需要。因此，青少年都樂(lè)于表現(xiàn)自己，都渴望得到重視，甚至表?yè)P(yáng)；同時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)是體育學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生主體參與程度與積極性是相互影響的，主體參與程度越高，受重視程度越高，積極性越強(qiáng)，則興趣相應(yīng)增加。

4.有過(guò)不好的運(yùn)動(dòng)史。很多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和鍛煉中受到過(guò)身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進(jìn)行許多類(lèi)似的體育活動(dòng)，造成體育興趣不高。

二、教師的影響因素

在和學(xué)生的交流訪談中，有關(guān)體育教師對(duì)上體育課情況，只有極少學(xué)生認(rèn)為教師有激情并有感染力，小部分學(xué)生認(rèn)為體育教師負(fù)責(zé)但沒(méi)激情，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的態(tài)度需要有待改進(jìn)。據(jù)參閱資料顯示，在對(duì)學(xué)生喜歡什么樣的體育教師調(diào)查中，有83.7%的選擇親切型，有感染力的教師，只有7.3%的選擇嚴(yán)厲型的，9%的選擇不知道。可見(jiàn)，親切型的體育教師的感染力一定很高，多數(shù)同學(xué)都很喜歡，這對(duì)學(xué)生提高體育課興趣也是一個(gè)很重要的方面。例如，在進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)中，如果體育教師采取嚴(yán)厲的態(tài)度和嚴(yán)格的要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作而不能很放松地進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果就是無(wú)法完成動(dòng)作而遭到教師的批評(píng)。這方面女生更為突出，女生由于害羞心理更怕遭受教師的嚴(yán)厲批評(píng)，這也將導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育教師，不喜歡上體育課。相反，如果教師采取親切、關(guān)心的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤能分析原因并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，這樣學(xué)生就會(huì)增加信心，樂(lè)于完成練習(xí)，一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感自然而然就對(duì)體育課也產(chǎn)生好感了，上課興趣也大大提高了。

三、體育課自身存在的不足

在體育課教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)全面鍛煉學(xué)生身體，采用多種不同類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，從目的到內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容、方式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的掌握，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、興趣、愛(ài)好、個(gè)人素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)重視不足。雖然各學(xué)校情況不同，也允許選擇練習(xí)項(xiàng)目及搭配，但教學(xué)形式也基本一致，教師采用的方法，手段也大同小異。學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，興趣、主動(dòng)性并沒(méi)有得到提高，而教師的方法、手段也基本模式化，難有創(chuàng)新。

誠(chéng)然，體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、形式是經(jīng)多年的實(shí)踐總結(jié)和科學(xué)研究所形成的，多數(shù)教師雖然在教學(xué)方法、手段的運(yùn)用上得到了提高，但教學(xué)效果及學(xué)生的主動(dòng)性和積極性并沒(méi)有明顯提高，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教育的目的性在實(shí)際教學(xué)中取代了教學(xué)內(nèi)容的采用，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了全面鍛煉的目的性，教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的興趣及選擇，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)課的組織、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，沒(méi)有解決學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果而不重視學(xué)生練習(xí)的心理；全面鍛煉學(xué)生、發(fā)展全面的身體素質(zhì)讓全面學(xué)習(xí)很多不同的項(xiàng)目來(lái)取代，內(nèi)容搭配不合理，學(xué)生練習(xí)不同的項(xiàng)目不易掌握；教學(xué)內(nèi)容滯后、重復(fù)，教學(xué)方法陳舊、刻板，教學(xué)組織機(jī)械、單一，課堂教學(xué)缺少新鮮感，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育枯燥無(wú)味，不感興趣。

四、現(xiàn)行素質(zhì)教育的改革力度

我國(guó)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是社會(huì)歷史發(fā)展的必然選擇，也是目前我國(guó)教育改革的重要課題。實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有幾年了，但是由于一部分教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的教育思想觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，有的就根本沒(méi)變，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)老套教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。違背了教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，背叛了新課標(biāo)中提出的“五大教學(xué)領(lǐng)域”對(duì)學(xué)生的重要性：片面地注重知識(shí)的傳播，輕視學(xué)生的主體作用，忽視獨(dú)立思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主宰一切，使學(xué)生機(jī)械發(fā)展，個(gè)性被抹殺，致使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)精神、自尊心、自信心、適應(yīng)能力、自主性、責(zé)任心、抗挫折能力、心理素質(zhì)等方面較差，高分低能，有些學(xué)生甚至連基本的生活技能都不懂。

很多的學(xué)校已經(jīng)推廣實(shí)施素質(zhì)教育，但由于在現(xiàn)階段升學(xué)考試中競(jìng)爭(zhēng)一年比一年激烈，也不能從根本上實(shí)行素質(zhì)教育改革，只不過(guò)是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的另一種形式的應(yīng)試教育，從教師到領(lǐng)導(dǎo)不能制定出真正切實(shí)有效的措施，很多教師迫于升學(xué)的壓力，不贊成學(xué)生把課余時(shí)間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學(xué)生體育興趣的形成。

五、總結(jié)

體育具有別的事物和別的學(xué)科所不具有的樂(lè)趣。要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，就要采用多種多樣的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生的心理變化，給予一定的鼓勵(lì)和關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。而這些都要求體育教師本身的水準(zhǔn)和修養(yǎng)達(dá)到一定的高度。因此，作為一名體育教師，除了要掌握好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還需要多了解其他方面的知識(shí)，要有淵博的知識(shí)、廣泛的閱讀、圍繞自己的工作需要掌握盡可能多的橫向知識(shí)、融會(huì)貫通，旁征博引，善于把握事物的特征和幽默的時(shí)機(jī)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生把興趣投向體育，進(jìn)而培養(yǎng)起他們對(duì)體育的愛(ài)好，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。此外，體育教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，及時(shí)更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛(ài)好，為學(xué)生終身體育觀的形成貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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