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區(qū)域地理教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 空間體系 區(qū)域特點(diǎn) 人地關(guān)系

近年來，區(qū)域地理在高考題中的內(nèi)容越來越多，比重也越來越大。從高考命題者角度看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結(jié)合點(diǎn)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問題能力的最好載體。因?yàn)槭澜绲乩怼⒅袊乩聿糠质歉咧械乩碇R(shí)的必要載體，考題往往以區(qū)域地理為背景，整合高、初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。從學(xué)生的答題實(shí)際情況看，學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合分析問題的能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時(shí)失分較多。

問題：高中學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容分散，停留在記憶知識(shí)點(diǎn)的層次，無法有效地掌握對(duì)區(qū)域地理的分析、解決問題的能力，只要做區(qū)域地理分析的綜合題就茫然失措。

要求：區(qū)域地理教學(xué)中要解決的問題：

1.空間體系的建立。

2.區(qū)域整體或局部特征的概括。

3.地理要素的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。

解決：

一、空間體系的建立

要構(gòu)建師生“腦中的地圖”。

在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)好地理的關(guān)鍵在學(xué)好地理圖表，尤其是地圖。要讓學(xué)生經(jīng)常性地填繪地理圖表，使他們養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習(xí)慣。尤其是復(fù)習(xí)有關(guān)經(jīng)緯線、時(shí)區(qū)計(jì)算、太陽高度角和中國、世界區(qū)域地理的分布、氣候等內(nèi)容時(shí)，圖表更是有其不可替代的作用。通過大量地填繪地圖，盡快幫助學(xué)生形成“腦中的地圖”，這將會(huì)使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、區(qū)域特征的概括

研究《高考說明》，對(duì)于地理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我們最需要讓學(xué)生得到的是：1.系統(tǒng)化的基本知識(shí)和基本技能；2.提升地理學(xué)科能力。在區(qū)域地理的教學(xué)中，最常見的任務(wù)就是第1個(gè)需求。在近年來的高考中，給出一個(gè)區(qū)域，然后要求歸納區(qū)域某些方面的特征題越來越來多，符合高考命題的風(fēng)向――強(qiáng)調(diào)學(xué)生提升地理學(xué)科能力。

教學(xué)對(duì)策：區(qū)域特征的結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建。

1.自然特征。（1）地理位置特征：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置。（2）地形特點(diǎn)描述：①地形組成（主要地形類型）；②地形分布，延伸方向；③地勢(shì)特點(diǎn)（起伏大小、傾斜方向）；④特殊地形地貌；⑤海岸線特征（長短、曲直）。（3）區(qū)域氣候特點(diǎn)描述：①氣候類型和氣候分布；②氣溫特點(diǎn)（冬夏氣溫高低、氣溫季節(jié)變化，溫差大小、溫度帶）；③降水特點(diǎn)（降水總量、降水空間分布和季節(jié)變化、水熱配合情況、干濕狀況）；④光照狀況；⑤氣象災(zāi)害。（4）河流水系、水文特點(diǎn)。水系特點(diǎn)：①河流長度、流向；②流域面積大或小；⑧支流多或少；④河網(wǎng)密度；⑤落差大小或峽谷數(shù)量分布（例如長江上游水系特點(diǎn)：落差大，多峽谷，支流多，金沙江段自北向南流，流域面積小；川江段自西向東流，流域面積較大。分析金沙江段流域面積小的原因：因?yàn)榱鹘?jīng)地區(qū)河谷狹小，匯水面積小，所以流域面積狹小）。水文特點(diǎn)：①流量大小；②汛期長短、汛期出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)；③水位季節(jié)變化大小；④含沙量大小；⑤有無結(jié)冰期及其長短，有無凌汛；⑥水能；⑦流速。（5）植被、土壤特征。植被：①類型；②水平分布規(guī)律；③垂直地域分異是否顯著。土壤：①類型；②分布；⑧特點(diǎn)。

2.人文特征。（1）經(jīng)濟(jì)特征：經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（如某地三大產(chǎn)業(yè)比重中第二、三產(chǎn)業(yè)比重大，第一產(chǎn)業(yè)比重較小。再如農(nóng)業(yè)中種植業(yè)、漁業(yè)比重大，種植業(yè)中林果和經(jīng)濟(jì)作物比重大）；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式（如殺雞取卵式還是可持續(xù)發(fā)展模式）。（2）區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)：①農(nóng)業(yè)地域類型；②商品率；③規(guī)模大小；④機(jī)械化程度高低（大規(guī)模機(jī)械化或小型農(nóng)機(jī)具普遍使用）和勞動(dòng)生產(chǎn)率高低；⑤科技水平；⑥農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式（小農(nóng)經(jīng)營或家庭大農(nóng)場或國營大農(nóng)場或大牧場經(jīng)營，粗放經(jīng)營或勞動(dòng)密集型精耕細(xì)作或資金和技術(shù)集約）。（3）區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)：①區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)主要包括：工業(yè)部門結(jié)構(gòu)（如重工業(yè)為主或電子工業(yè)為主）、工業(yè)投入要素特點(diǎn)（如單位產(chǎn)值投入勞動(dòng)力多）、工業(yè)分布（如日本傳統(tǒng)工業(yè)集中分布在太平洋沿岸）、對(duì)外依賴程度（如日本原料及市場對(duì)外依賴程度高）、工業(yè)地位（如新加坡工業(yè)在其國民經(jīng)濟(jì)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)）。

區(qū)域地理教學(xué)方法范文第2篇

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)模塊中，很多學(xué)生都抱怨地理知識(shí)的教學(xué)過于抽象，從而內(nèi)心排斥高中區(qū)域性地理的學(xué)習(xí)。這種狀況的產(chǎn)生受到多方面的影響，比如過于落后的教學(xué)手段，有些高中教師不能針對(duì)當(dāng)下區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)理念及其方法過于保守，導(dǎo)致其教學(xué)方法的無趣性，從而影響了現(xiàn)階段高中的地理教學(xué)。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，高中教師需要進(jìn)行重新定位，不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)新形勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)方法的更新，保證學(xué)習(xí)思維及其模式的多樣化。

1 高中區(qū)域地理教學(xué)的正確定位

（1）通過對(duì)高中區(qū)域地理教學(xué)的正確定位，可以起到一個(gè)良好的教學(xué)開端作用。這首先涉及到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上。為了順應(yīng)時(shí)代的需要，教師需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的更新，進(jìn)行評(píng)價(jià)方案的更新，保證其科學(xué)性及其有效性，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，進(jìn)行其學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況的分析，從而針對(duì)高中生的心理狀況及其相關(guān)方法進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生了解到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)重要性及其實(shí)用性，教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效等級(jí)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。

區(qū)域地理的教學(xué)要注重活學(xué)活用，隨機(jī)靈活。比如在區(qū)域地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行一些旅游安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)知識(shí)等的穿插，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感及其教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要重視激勵(lì)的重要作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)，特別有利于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)，這有利于幫助后進(jìn)學(xué)生，進(jìn)行高中地理活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于其能力的培養(yǎng)及其情感的養(yǎng)成，有利于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心。

（2）在課程目標(biāo)定位模塊中，教師要進(jìn)行不同階段目標(biāo)的定位。比如進(jìn)行教師教學(xué)目標(biāo)及其學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的結(jié)合。這就需要教師進(jìn)行預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。這就需要引起相關(guān)教師的重視，保證對(duì)教案的良好設(shè)計(jì)。這離不開教師對(duì)整體學(xué)習(xí)流程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)應(yīng)用等的了解。這就需要學(xué)生做好積極的課后預(yù)習(xí)工作，在課堂講授模塊中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查，及時(shí)的做好教學(xué)及其學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)。保證學(xué)案教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)。這就需要教師進(jìn)行懸念的設(shè)置，保證日常生活常識(shí)的捕捉，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

2 多元化的區(qū)域地理教學(xué)方案

（1）在信息化教學(xué)的今天，區(qū)域地理教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔的教學(xué)。比如在日常課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行音頻、3D圖片、投影儀器等進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生更加形象及其直觀的進(jìn)行地理知識(shí)的掌握，保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的提升。比如在非洲板塊教學(xué)過程中，筆者習(xí)慣先花些時(shí)間奠定學(xué)生的基本知識(shí)層次，再進(jìn)行該大洲各個(gè)方面特征的教學(xué)。在該教學(xué)模塊中，筆者也會(huì)進(jìn)行趣味性教學(xué)的結(jié)合，比如播放動(dòng)物世界的一些非洲豹視頻，讓學(xué)生從這些趣味性的音頻中，進(jìn)行非洲自然環(huán)境特征的發(fā)現(xiàn)。在課余時(shí)間，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手頭資料的查閱，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度及其方向進(jìn)行非洲區(qū)域性特征的了解、分析，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者也會(huì)針對(duì)實(shí)際情況，展開分組教學(xué)，比如注重課堂巡走教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。比如在亞洲區(qū)域地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于亞洲的地形、氣候、位置等知識(shí)的了解比較牢固，對(duì)于一些引申性的知識(shí)了解比較淺。這時(shí)候筆者就充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生將亞洲的位置、地形、氣候等進(jìn)行串聯(lián)思考。比如為什么東非大裂口如此的深邃，這與其非洲的某些區(qū)域特征有什么關(guān)系？又如為什么撒哈拉沙漠如此的嚴(yán)酷少于，這與非洲大陸的某些區(qū)域地形有什么樣的聯(lián)系。提示學(xué)生進(jìn)行氣候、地形與人類活動(dòng)等的串聯(lián)。

（2）除了上述幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者也注重對(duì)教學(xué)思維的更新。這就需要保證學(xué)生的不同模式訓(xùn)練模塊的更新，保證學(xué)生的多樣化教學(xué)模塊的開展，保證學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方法的協(xié)調(diào)。這就需要教師進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的串聯(lián)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的深入，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，保證區(qū)域地理課程教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，保證效率性教學(xué)、娛樂性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等的結(jié)合。比如對(duì)比教學(xué)方法的應(yīng)用，可以在區(qū)域地理教學(xué)過程中，進(jìn)行地理位置、氣候特點(diǎn)等固定分析方法的應(yīng)用，針對(duì)不同大洲的區(qū)域情況進(jìn)行相同套路的應(yīng)用。

在實(shí)踐教學(xué)模塊中，筆者也注重一些知識(shí)的引導(dǎo)細(xì)節(jié)，注重對(duì)比教學(xué)的差異性。比如在北美洲的氣候類型教學(xué)中，筆者會(huì)首先分析北美洲夏季及其冬季溫度的差異性，再將相同的問題引入南美洲區(qū)域教學(xué)，并且分析這幾者在地形、地理位置、板塊運(yùn)動(dòng)、外力作用等影響下的差異性，讓學(xué)生的地理知識(shí)體系更加的清晰。教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí)，并不斷提高，同時(shí)也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。

區(qū)域地理教學(xué)方法范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué),原則,教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

二 教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

（一）“重理”原則

什么是中學(xué)地理之“理”呢？概言之，是地理環(huán)境各要素的基本概念，各要素的發(fā)展變化規(guī)律，它們之間的相互聯(lián)系，地理環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系，各生產(chǎn)部門間的相互關(guān)系，以及生產(chǎn)配置等基本理論的初步知識(shí)等等。反映在教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為自然地理、人文地理內(nèi)部的聯(lián)系及自然 地理與人文地理之間的聯(lián)系，教材各章節(jié)之間的聯(lián)系。

堅(jiān)持重“理”教學(xué)，能使學(xué)生正確地宏觀把握學(xué)習(xí)地理的方法。地理之“理”是地理知識(shí)的筋骨，體現(xiàn)了地理知識(shí)嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，形成了地理學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，便能從思想認(rèn)識(shí)上奠定學(xué)習(xí)地理的基本方法，糾正學(xué)習(xí)地理靠“死記硬背”的偏見。

重“理”教學(xué)是突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的戰(zhàn)略措施。地理之“理”一般是中學(xué)地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持了重理教學(xué)，則突出了重點(diǎn)，扣住了難點(diǎn)。反之，哪怕你將“理”之外的內(nèi)容講得如何生動(dòng)，到頭來也只是揀了芝麻，丟了西瓜。

堅(jiān)持重“理”教學(xué)，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、文學(xué)性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個(gè)別到一般，從專題到綜合，把“理”講得形象生動(dòng)、清晰剔透。做到講一個(gè)問題，突破一個(gè)問題，不要弄成“夾生飯”。在教學(xué)時(shí)間上，要根據(jù)需要對(duì)章節(jié)教時(shí)重新安排，要舍得花時(shí)間，不要擔(dān)心，不能面面俱到。當(dāng)然講述時(shí)在深度及聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)方面均要考慮學(xué)生能否接受。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

這個(gè)原則是學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的反映，也是社會(huì)主義教育目標(biāo)的要求。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是經(jīng)過實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程，學(xué)生雖然主要接受間接經(jīng)驗(yàn)，但要使這些間接經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)，也還要經(jīng)過一定聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)。在地理教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生有較深的理解，這樣才能學(xué)好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規(guī)律的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，并考慮到學(xué)校的教學(xué)條件，這樣設(shè)計(jì)出的教法才能有的放矢。同時(shí)要把書本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。特別在地理教學(xué)中聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境是教學(xué)大綱的要求，無論是自然地理知識(shí)或是人文地理知識(shí)，都有很多內(nèi)容可以印證、解釋、對(duì)照，這是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。

三 根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

地理教材的內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選用的主要依據(jù)之一。地理教材的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理、外國地理、中國地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)區(qū)分對(duì)待，選擇合適的教學(xué)方法。例如有關(guān)系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容，多規(guī)律、原理，應(yīng)選用講解、發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)式談話等教學(xué)方法；而區(qū)域地理知識(shí)，多地名、數(shù)據(jù)，則可選用暗示法、綱要信號(hào)法以及比較法為基礎(chǔ)的講述法；鄉(xiāng)土地理教學(xué)可采用野外實(shí)習(xí)的方法；外國地理宜多用直觀的圖片、照片、幻燈片、電視等手段進(jìn)行教學(xué)。

四 根據(jù)學(xué)生的年齡特征選用教學(xué)方法

從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，初中和高中學(xué)生無論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)方面，還是在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面都有一定的差異。因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，初中生一般采用直觀的方法以及談話法、朗讀法的運(yùn)用人占一定的比重。但是隨著學(xué)生年齡的增長，朗讀法和談話法的運(yùn)用應(yīng)有所控制特別是學(xué)生的朗讀和問答式的談話，到了高中階段受到學(xué)生的抵觸，甚至嘲笑。在高中階段，可以更多地采用講解法，探索發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用也走向更高的層次，應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立地操作和觀察，自學(xué)的方法無疑應(yīng)從分地得到加強(qiáng)。

五 根據(jù)地理教師自身的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

地理教師在年齡、性別、學(xué)歷以及地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、心理學(xué)和教育學(xué)修養(yǎng)、板書和繪畫技術(shù)等不盡相同。他們運(yùn)用教材和地圖及語言表達(dá)的能力、了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的能力、迅速準(zhǔn)確的判斷和應(yīng)變能力、空間思維和創(chuàng)造能力等也有很大的差異。擅長繪畫、攝影、長期收集各種圖片、幻燈片等資料的教師，可充分利用自己的特長經(jīng)常采用直觀教學(xué)的方法以形成學(xué)生正確的地理表象；語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好講述、談話講解等教學(xué)方法；野外考察基本功扎實(shí)的教師，運(yùn)用野外實(shí)習(xí)的方法，則能得心應(yīng)手。總之，教師選用教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)自身?xiàng)l件，揚(yáng)長避短，講教學(xué)方法和教師本人融為一體，各種教學(xué)方法都具有自己的特點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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區(qū)域地理教學(xué)方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中地理學(xué)生讀圖能力途徑

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識(shí)點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)枯燥無味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識(shí)架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。

一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)

要使學(xué)生會(huì)看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于地理課時(shí)和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是不全面的。部分學(xué)生對(duì)中國地圖是陌生的，他們對(duì)我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，構(gòu)建有效的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識(shí)體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識(shí)有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識(shí)說起，把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類教學(xué)

運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語言，是通過符號(hào)語言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫”四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時(shí)常看不同類型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識(shí)點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫標(biāo)注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時(shí)，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識(shí)，標(biāo)出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識(shí)點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。

三、注重讀圖方法的指導(dǎo)

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對(duì)不一樣的地圖會(huì)毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無論面對(duì)怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，通過讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問

的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，并把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

[2]吳琦.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].學(xué)周刊，2011（14）.

區(qū)域地理教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學(xué)方法的改變；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新課程改革已經(jīng)將“過程與方法”作為教學(xué)的主要任務(wù)，所謂“過程”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的過程，以及地理的規(guī)律和原理的應(yīng)用過程。地理教育工作者的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現(xiàn)狀。

一、我國地理教學(xué)在新課程改革前存在的問題

1、地理教育工作者的缺乏

目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業(yè)的教師教授地理學(xué)、地理教育工作者的自身素質(zhì)和水平的落后、以及仍舊采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法教學(xué)等問題。

2、地理教學(xué)方法的傳統(tǒng)、單一

對(duì)于地理教學(xué)我國地理教育工作者普遍采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和“套課本、啃課本”的教學(xué)方法，只能根據(jù)單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，籠統(tǒng)而抽象的傳授地理知識(shí)，從而造成學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識(shí)的低效率學(xué)習(xí)方法。

3、地理教材的老舊以及教學(xué)設(shè)施的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新穎的多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)學(xué)生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識(shí)輕松了許多，也讓學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，但目前我國普遍的農(nóng)村中學(xué)因經(jīng)濟(jì)條件的落后造成教學(xué)設(shè)施的簡陋，對(duì)于實(shí)施更好的地理學(xué)教學(xué)方法設(shè)置了較大的阻礙。

4學(xué)生對(duì)于地理學(xué)的困惑和厭倦

由于地理學(xué)的抽象、復(fù)雜、難懂、難掌握；以及教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)設(shè)施的落后等等問題，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)失去興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)沒有信心，甚至于失去信心。、

二、我國地理教學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀

1、地理教育工作者自身素質(zhì)的提高

隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業(yè)知識(shí)的不足、局限等，變成現(xiàn)在的地理教育工作者更加多面化、專業(yè)化，具有高學(xué)歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業(yè)知識(shí)和熟練的地理教學(xué)方法、能夠應(yīng)對(duì)自如的解決地理教學(xué)中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對(duì)于提高教學(xué)水平推動(dòng)地理事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。

2、地理教學(xué)方法的多樣化

隨著地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，在新課程的改革中采取結(jié)合以往的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實(shí)驗(yàn)法、”“地理研究法”等方法，讓地理學(xué)對(duì)于學(xué)生來說不再抽象和難懂。

3、地理教材的新改革以及教學(xué)條件的提高

相比較傳統(tǒng)的地理教材，高中地理新課程包括三個(gè)必修板塊（自然地理、人文地理、和區(qū)域地理）和七個(gè)選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災(zāi)害、旅游、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用），相比較于舊教材更加豐富，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再感受地理學(xué)的枯燥、乏味。 社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以及國家對(duì)于教育事業(yè)的重視，使教學(xué)設(shè)施得以完善，以及多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用，地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，也使得地理學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)水平相比較以往的地理教學(xué)現(xiàn)狀大大提高！

4、讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中

新改革的地理學(xué)是一門多區(qū)域、多領(lǐng)域的綜合學(xué)科較易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候地理教育工作者應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而改變學(xué)生只會(huì)“死讀書、讀死書”的低效率學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，優(yōu)秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴(kuò)大，但相比較于國際的地理學(xué)教學(xué)我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現(xiàn)有的水平之上，解決現(xiàn)存的問題、補(bǔ)缺薄弱環(huán)節(jié)、積極吸取國際先進(jìn)的教學(xué)方法以及經(jīng)驗(yàn)，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發(fā)展處于領(lǐng)先地位提供支持和保障！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金賽，近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學(xué)碩士論文，2012（1）：42―44.