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初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，賦予了地理學(xué)科課程新的基本理念和課程目標(biāo)。這種新的課程價(jià)值取向體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的新思想。作為教學(xué)的依據(jù)，《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程基本理念與目標(biāo)取向的變化并與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)也要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)與課程改革相適應(yīng)。

一、充分開(kāi)發(fā)渠道，豐富和利用各種地理課程資源。地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開(kāi)發(fā)地理課程資源的目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)，為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，廣泛開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力。1.教師可以自己設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補(bǔ)了課堂教具的不足，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。2.教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問(wèn)題。例如，新聞報(bào)道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”，我們卻穿著T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯，對(duì)南亞、東南亞多個(gè)國(guó)家造成慘重?fù)p失，近來(lái)印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。3.重視學(xué)校小圖書(shū)館和閱覽室的建設(shè)。學(xué)校的小圖書(shū)館和閱覽室是農(nóng)村學(xué)生收集所需的地理資料、擴(kuò)大知識(shí)范圍的重要途徑。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到人?？谔?，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”：中游“河道彎曲，容易泛濫”；下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以較好地體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

三、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”。高出地面的河床再也不可能接納支流人黃河干道。(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、運(yùn)用“能力化”評(píng)價(jià)教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開(kāi)卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎。而非畢業(yè)班的政史考試亦應(yīng)這樣進(jìn)行，有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)已由原來(lái)的閉卷改為開(kāi)卷，開(kāi)卷的范圍從地圖、課本改為只“開(kāi)”地圖，不“開(kāi)”書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科像政史學(xué)科一樣“開(kāi)卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便得多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力。這的確可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略研究

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識(shí)技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會(huì)教育，也包括有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國(guó)之根本，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時(shí)代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評(píng)價(jià)教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國(guó)家教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國(guó)由試點(diǎn)教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實(shí)行的實(shí)施過(guò)程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語(yǔ)有云“上知天文，下知地理”，用來(lái)形成人的知識(shí)淵博，無(wú)論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見(jiàn)地理學(xué)科在我國(guó)教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過(guò)程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。

二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時(shí)，保持知識(shí)的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢(shì)下初中地理教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師經(jīng)常把全部時(shí)間用在知識(shí)的講解上，學(xué)生消化、吸收的時(shí)間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)既做到知識(shí)的傳授又留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識(shí)點(diǎn)之后，需要給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行筆記整理和知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做好及時(shí)反饋，依據(jù)具體情況及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。

三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式

學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強(qiáng)交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識(shí)的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開(kāi)展則有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，與自然界的具體實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個(gè)假山模型，在教學(xué)過(guò)程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時(shí)通過(guò)教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、地理教學(xué)方法上的靈活多變

教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識(shí)水平很高卻不能夠教出成績(jī)好的學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)闆](méi)有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開(kāi)展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實(shí)現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方面的不足。

如在學(xué)習(xí)地球“經(jīng)緯度”劃分時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)圖比較。除了以上兩種教學(xué)方法外，教師還可以將范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、研討法和非指導(dǎo)性教學(xué)法等方式靈活地綜合運(yùn)用，避免單一教學(xué)方法的枯燥，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣越來(lái)越濃。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、必要性與緊迫性

農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非?？皯n。據(jù)安徽省天長(zhǎng)市對(duì)全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，?？茖W(xué)歷占79.5%，民辦或臨時(shí)教師占14.1%，其中本?？茖W(xué)歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級(jí)職稱占5.1%，中級(jí)職稱占25.6%，初級(jí)職稱占35.9%，未評(píng)職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但地理教師隊(duì)伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本?？疲┊厴I(yè)只有5名，初中地理教師沒(méi)有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級(jí)職稱只有1名，中級(jí)職稱只有4名，初級(jí)職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。

當(dāng)代中國(guó)，“三農(nóng)問(wèn)題”關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家富強(qiáng)。農(nóng)村教育的問(wèn)題一方面是“三農(nóng)問(wèn)題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問(wèn)題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題非常突出，十報(bào)告指出要堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來(lái)，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，影響社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)乃至“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無(wú)疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時(shí)更新和提高。已實(shí)施三年的“國(guó)培計(jì)劃”有專門針對(duì)農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計(jì)。雖然有這樣針對(duì)性的措施，但整個(gè)農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。

二、強(qiáng)制性與自主性

農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強(qiáng)制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出強(qiáng)制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對(duì)待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個(gè)適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過(guò)專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過(guò)努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教育相關(guān)活動(dòng)提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對(duì)初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因?yàn)榈靥庌r(nóng)村就有所降低。

農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動(dòng)尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識(shí)和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱等方面達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗(yàn)階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，選準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢(shì)是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際發(fā)展自身和開(kāi)展教學(xué)，在這個(gè)方面多下功夫，當(dāng)會(huì)受益匪淺。

三、思想性與專業(yè)性

農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢(shì)。地理在中學(xué)各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專業(yè)的水平來(lái)看待城市化潮流，并通過(guò)自身的努力，培養(yǎng)未來(lái)新型農(nóng)村公民推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國(guó)教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識(shí)到投身農(nóng)村教育的人生價(jià)值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢(shì)在發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)大都市的普遍存在，看到未來(lái)發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢(shì)。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹(shù)立熱愛(ài)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹(shù)人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首要位置?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以地理知識(shí)傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹(shù)立胸懷世界、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。

農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛(ài)地理、獻(xiàn)身地理的專業(yè)熱情。中學(xué)階段，地理是惟一跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，既具有社會(huì)科學(xué)的豐富與深刻，又具有自然科學(xué)的嚴(yán)密與簡(jiǎn)潔。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)還是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學(xué)科不能替代的作用。同時(shí)，地理學(xué)科獨(dú)特的區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)，地圖、圖表思維模式蘊(yùn)含著審美情趣與學(xué)科魅力。目前地理學(xué)科初高中教學(xué)時(shí)段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學(xué)考試學(xué)科。所以，初中和高一、高二理科班學(xué)生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學(xué)生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，有學(xué)習(xí)方式的自，這樣的教育理想定會(huì)實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹(shù)立新課程理念，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，注重方法與過(guò)程，通過(guò)學(xué)生來(lái)發(fā)展學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐正是農(nóng)村中學(xué)地理教師的弱項(xiàng)與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進(jìn)和迎頭趕上。一是地理學(xué)科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實(shí)施教學(xué)。二是唯獨(dú)地理學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校的可用資源往往不比城市學(xué)校少，反而更多。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的內(nèi)容除有關(guān)城市的以外，還包含很多關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問(wèn)題，農(nóng)村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場(chǎng)都是地理教學(xué)的資源，農(nóng)村更有豐富的民間故事、民風(fēng)民俗、俚語(yǔ)諺語(yǔ)，也都是地理教學(xué)的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也是具有同等優(yōu)勢(shì)的，都是學(xué)習(xí)自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農(nóng)村師生偶爾還能進(jìn)城，在電視、網(wǎng)絡(luò)上也更多的是關(guān)于城市的信息，農(nóng)村師生都可利用。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒(méi)有歷史的地理，雖有生命與運(yùn)動(dòng)，但無(wú)規(guī)律、不穩(wěn)定；而沒(méi)有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒(méi)有生命與運(yùn)動(dòng)?！标U明歷史學(xué)與地理學(xué)的相互依存關(guān)系。

當(dāng)前，這兩門學(xué)科在各個(gè)學(xué)段的自身銜接教學(xué)研究開(kāi)展得比較充分（如初高中歷史教學(xué)銜接），在一些國(guó)家的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一理念，但對(duì)于歷史與地理學(xué)科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見(jiàn)。隨著新課程改革的深度推進(jìn)，尋找彼此之間的融合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，發(fā)揮歷史與地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成一種“交互協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)提升，這不僅代表著教研發(fā)展的趨勢(shì)，在實(shí)踐中也深具意義。

二、“交互協(xié)同”教學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)

“交互協(xié)同”這一研究需求是在新版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》制定和頒布的背景下、結(jié)合兩門課程的目標(biāo)實(shí)施和課堂教學(xué)需求而形成的。兩個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都倡導(dǎo)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定上，均要求幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)和理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，拓展國(guó)際視野，尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，成為具備良好綜合素質(zhì)的合格公民，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，均鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，著眼于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，在“鄉(xiāng)土”、“中國(guó)”和“世界”部分均有不少知識(shí)內(nèi)容具有一定程度的重疊性和結(jié)合點(diǎn)。

基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化初中歷史和地理學(xué)科的課改工作，拓展課改視野，借助先進(jìn)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，架設(shè)學(xué)科間教學(xué)“橋梁”，構(gòu)建有效的“交互協(xié)同”，將能充分有效地發(fā)揮各自學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的共贏局面，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的更高層次的轉(zhuǎn)變，具有積極的實(shí)踐意義。

三、對(duì)“交互協(xié)同”教學(xué)實(shí)踐研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求

初中歷史和地理的“交互協(xié)同”，應(yīng)通過(guò)聯(lián)合教學(xué)研究和實(shí)踐，準(zhǔn)確把握兩門課程的共性特質(zhì)、共性目標(biāo)和共性方法，找出教學(xué)“交互點(diǎn)”，形成跨學(xué)科“交互協(xié)同”教學(xué)的具體教學(xué)策略方案和方式。借助一定的教學(xué)手段，在一定的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)科思維以及教師的教學(xué)方法等領(lǐng)域的互動(dòng)交流、和合協(xié)同、有效銜接，借助學(xué)科的有效整合力量，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中更高層次的三維目標(biāo)的提升?；谝云叩哪繕?biāo)，在研究?jī)?nèi)容上應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的共性解析研究。兩門課程在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有很多的共性?！敖换f(xié)同”不是簡(jiǎn)單的羅列和堆砌知識(shí)，要在教學(xué)實(shí)踐中建立彼此之間的“交互協(xié)同”，就必須對(duì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析對(duì)比研究，準(zhǔn)確把握課程特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的共性，找出“交互點(diǎn)”，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

2.課程內(nèi)容的“交互協(xié)同”與重構(gòu)研究?！敖换f(xié)同”在課程內(nèi)容上一定要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、銜接、交流，要以系統(tǒng)論觀點(diǎn)與方法對(duì)歷史、地理課堂“交互協(xié)同”行為的組成要素進(jìn)行建構(gòu)與分析，對(duì)組織行為中的“學(xué)生、資源、流程、規(guī)則、狀態(tài)、結(jié)果”等要素進(jìn)行科學(xué)建模。還要注重趣味性、彰顯實(shí)用性、重視時(shí)效性、加強(qiáng)組織性，突出知識(shí)性及與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性。

3.“交互協(xié)同”下課堂教學(xué)策略研究。作為“交互協(xié)同”研究很重要的目標(biāo)，教學(xué)策略的研究要堅(jiān)持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、不同的層次去看待問(wèn)題、注重案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視思維方法、分析解決問(wèn)題方法的遷移與運(yùn)用，對(duì)教師和學(xué)生的質(zhì)態(tài)、過(guò)程、結(jié)果等要進(jìn)行觀察、思考，編寫相關(guān)教學(xué)案例，歸納出影響“交互協(xié)同”有效實(shí)施的主要問(wèn)題和行為。

初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問(wèn)題。可以這樣說(shuō)，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開(kāi)了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無(wú)法通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，有的甚至未做要求。在這種情況下，問(wèn)題就出來(lái)了：哪些問(wèn)題值得嘗試，哪些問(wèn)題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽(yáng)高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問(wèn)題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過(guò)多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開(kāi)始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來(lái)說(shuō)是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國(guó)，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國(guó)，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國(guó)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過(guò)精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好"知識(shí)點(diǎn)"并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。