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沉浸式語文教學(xué)范文第1篇

一、自然式沉浸

自然式沉浸，即學(xué)生直接被教材吸引而進入沉浸狀態(tài)。充分利用文本本身的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地走近文本，激發(fā)學(xué)生高漲的閱讀興趣，以達到讀書至于沉浸的境地，應(yīng)該是語文教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢所在。

因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進行理解性聽力訓(xùn)練。利用有感情的朗讀進行聽力訓(xùn)練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲，使讀者與文本之間產(chǎn)生天然的隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀――美讀，用細膩、優(yōu)美的語言，以及富有節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂，幫助他們直接走進文本，主動構(gòu)建意義，走入人物的內(nèi)心世界。

在聽力教學(xué)中，學(xué)生的情感，需要去感染、去引發(fā)，情感是學(xué)生由認識向行動轉(zhuǎn)化的“中介式”紐帶。教學(xué)中，教師聲情并茂地演說，定能撥動學(xué)生聽的心弦，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進學(xué)生認知、技能的學(xué)習(xí)。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過程，也是”以聲傳情“感染學(xué)生的過程，學(xué)生在聽的過程中，不光感情的火焰被點燃，同時很快集中了注意力，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內(nèi)容的分析，無疑地提高了學(xué)生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。

語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發(fā)人深省，催人奮進；也可能是春風(fēng)化雨、潤物無聲。

例如：在教時，設(shè)計了如下朗讀環(huán)節(jié)：

（1）先讓學(xué)生通過朗讀徐志摩同時代作品來知人論世，感受老人內(nèi)心世界。（2）學(xué)生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，來感悟詩之畫、詩中情。在這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。（3）學(xué)生各自配樂朗讀課文，加深對課文的感知，之后選擇印象最深刻的語句，運用多種感官對作品進行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學(xué)生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格和康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格的詩境之美。

二、情境式沉浸

情境式沉浸，則是因情境感染而進入沉浸狀態(tài)。由各種手段、各種方式成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生獲得更生動具體的體驗，激發(fā)學(xué)生更加豐富的情感活動，點燃學(xué)生靈魂深處的智慧火花。

1.學(xué)生們喜歡聽故事。興趣可以引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。在故事的語境、上下文、情節(jié)中，學(xué)生更容易理解語言。而理解則是激發(fā)、維持興趣的基礎(chǔ)。在故事教學(xué)過程中，學(xué)生并不是頭腦空空地進入課堂進行學(xué)習(xí)的。為了聽懂故事的內(nèi)容，學(xué)生會好奇地、有目的地去聽。理解會給學(xué)生帶來滿足感、成就感，學(xué)生就會有興趣進一步提高理解故事的能力。對學(xué)生而言，故事本質(zhì)上具有興趣和價值兩個特點。在課堂上聽、講故事是分享社會經(jīng)驗的體驗。對于歡樂、悲哀、興奮或期待，故事會引起師生們產(chǎn)生可以共享的回應(yīng)。學(xué)生在構(gòu)建欣賞、自信的心理特征的同時，社會意識和情感意識都得到發(fā)展。故事以及有關(guān)教學(xué)活動的激勵性、挑戰(zhàn)性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時體驗文化和語言，熟悉語言形式和語言內(nèi)容，建立良好的語感。利用生動有趣的故事進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽興趣。

2.播放優(yōu)秀影視作品。學(xué)校購買了中外經(jīng)典影片百部，定期向?qū)W生播放。教師根據(jù)作品的語言風(fēng)格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學(xué)生培養(yǎng)對各種語言的感受理解能力。

3.選聽各種類型的優(yōu)秀文藝作品，將相聲、小品等學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)精品引入課堂，感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的語文聽力。聽過之后，模仿片斷，布置學(xué)生寫聽后感。學(xué)生為了準確地模仿和深入地寫作，就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問，如此以來，也就相應(yīng)地提高了聽力。

三、激勵式沉浸

激勵式沉浸，是受到挑戰(zhàn)、競爭、褒揚等的激勵而進入沉浸狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性，組織學(xué)生參與各種競賽活動，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性、競爭型的各項活動中去體驗學(xué)習(xí)語文的快樂，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極和及時地鼓勵等，會有效地幫助學(xué)生在成就感的推動下，沉浸于語文學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生反復(fù)聽一些童謠，饒口令，并養(yǎng)成隨手記下來的習(xí)慣，看哪個學(xué)生記得最好，并及時鼓勵，談?wù)勀苡浵聛淼慕?jīng)驗。

2.依照電視綜藝節(jié)目中進行接力聽記比賽，這種活動就在教室里的座位上進行，每一行為一組，發(fā)給第一個同學(xué)寫有一句話的字條。在有限的時間內(nèi)次第傳話。第一個傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個活動既要求說話者要說清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語音要恰當(dāng)。聽話者還要記清說話內(nèi)容。

3.組織詩詞吟誦活動

我們結(jié)合教材內(nèi)容，組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當(dāng)代優(yōu)秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，使學(xué)生在活動中提高了聽力，培養(yǎng)了美感，增強了素質(zhì)。

“沉浸式”語文教學(xué)視聽訓(xùn)練的目的，在于探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)評價，讓學(xué)生把教與學(xué)的過程融于生活娛樂之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性和內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，在沉浸的語言環(huán)境中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，達到“沉浸”式語文學(xué)習(xí)的理想境界。

通過一系列的視聽訓(xùn)練，取得了一些可喜的成績。

1.提高了學(xué)生的注意力，快速記憶能力，培養(yǎng)了觀察能力。

2.提高概括能力、分析判斷能力，培養(yǎng)了交際能力。

3.養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.增強了學(xué)生對人生的感悟。

沉浸式語文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：音樂媒體；語文教學(xué)；融合

一、音樂媒體對于語文教學(xué)的意義

近年來隨著信息技術(shù)的普及，音樂媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。將語文教學(xué)與音樂媒體融合在一起，不僅豐富了語文教學(xué)的模式，同時也增添了語文教學(xué)的樂趣，從而提高了語文課堂的藝術(shù)魅力。音樂媒體能夠給學(xué)生帶來新奇的感受，能夠為學(xué)生塑造不同的教學(xué)情境，從而給學(xué)生留下深刻的印象。特別是在語文教學(xué)的過程中，將古詩詞等與音樂媒體相結(jié)合，能夠塑造出更貼切真實的意境，使學(xué)生融入到古詩詞所蘊涵的氛圍中，從而拉近古詩詞與學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生理解其中的內(nèi)容。同時也能夠完成情感教學(xué)，使學(xué)生體會到古詩詞中所蘊含的情感，幫助學(xué)生在表達個人情感或者在作文寫作中靈活準確地應(yīng)用古詩詞。音樂媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠使語文課堂更加繪聲繪色，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

二、音樂媒體與語文教學(xué)的融合策略

（一）合理地塑造教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，想象力比較豐富，但對于世界的認識比較有限，大多時候只能按照自己的方式理解語文知識。因此小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用音樂媒體來塑造教學(xué)情境，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與音樂媒體的深度融合，最終激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣對小學(xué)生的語文寫作具有較大的幫助。在音樂媒體塑造的情境中，學(xué)生相對比較輕松，有利于提高學(xué)生的注意力，使其更好地沉浸在課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。音樂媒體的應(yīng)用，使語文課堂教學(xué)富有動態(tài)化的樂趣，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而使學(xué)生能夠在語文教學(xué)的過程中收獲快樂。例如對教材中愛國主義篇章的教學(xué)，學(xué)生可能只是對于愛國主義具有感性的認識，教師可以播放國歌或者中國軍歌，使學(xué)生沉浸在雄壯的音樂節(jié)奏中；教師可以通過講解歌詞以及節(jié)奏的含義，從而使學(xué)生體會到愛國主義的重要性，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，還能更好地體會教材中主人公的情感色彩和感受。

（二）加強與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

語文教材的內(nèi)容大多語言豐富、精煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著比較大的困難，因為教材要么距離學(xué)生的生活比較遙遠，要么與學(xué)生的個人經(jīng)歷毫無關(guān)系。對于教師來說，要充分應(yīng)用音樂媒體來輔助教學(xué)，加深學(xué)生對于語文教材內(nèi)容的理解。在語文教學(xué)的過程中，離不開情感的塑造和表達，而音樂在情感表達方面處于比較強勢的地位。例如在教授李白的《望廬山瀑布》時，可以結(jié)合MV的內(nèi)容來組織課堂，使學(xué)生設(shè)身處地地想象詩人看到瀑布時的主觀感受。例如瀑布由于比較大的落差，使詩人感覺到瀑布遠遠地看上去似乎是掛在那里不動，當(dāng)站到瀑布面前時，瀑布強大的氣勢，巨大的水流落差，又使詩人認為像銀河在向下流動一樣，從不同角度描述了詩人眼中的廬山瀑布，聲音與色彩的有機結(jié)合，能夠更翔實地反映瀑布動態(tài)的變化過程，從而使學(xué)生認識到廬山的雄偉壯觀，同時也學(xué)習(xí)了李白在文學(xué)表達中強大的想象力，以及類比思維、發(fā)散思維。

（三）情感與教學(xué)內(nèi)容的融合

對于音樂藝術(shù)來說，在表達情感方面具有天然的優(yōu)勢，因此在語文教學(xué)的過程中，可以通過音樂媒體來塑造情感，加強與教學(xué)的融合，更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，在語文教學(xué)的過程中，也離不開情感的支撐作用。在一些描寫悲傷的語文內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的歌曲和旋律，能夠使學(xué)生更好地體會到教材中的情感。例如《神秘園之歌》包含憂傷、憂郁的情感，且旋律比較緩慢，在表達悲傷情感色彩的文章時，能夠很好地影響學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生更好地體會到教材中所要表達的情感。在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時，由于學(xué)生對于課文內(nèi)容理解有限，存在著比較大的難度，在這種情況下，教師可以通過播放《神秘園之歌》，體會到作者對于故鄉(xiāng)深沉的熱愛以及又有所不滿的悲涼。

三、結(jié)語

近年來隨著小學(xué)語文教學(xué)模式改革的不斷深入發(fā)展，越來越多的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)過程中，有效地提高了課堂教學(xué)效率，也給語文教學(xué)帶來了深刻的變化。在這種情況下，教師要抓住時代的潮流，合理地應(yīng)用新的技術(shù)來拓展語文教學(xué)空間，加強對語文教學(xué)模式的探索，從而更好地促進小學(xué)語文教學(xué)的進步，更好地促進小學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]童明星.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）.

沉浸式語文教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 興趣 氛圍 豐富

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在高中的實際教學(xué)中其實備受冷落。語文老師只注重分析講解課文，而不愿花時間指導(dǎo)朗讀，以為講深講透了，領(lǐng)悟了課文的思想與情感，就達到了教學(xué)效果。

有一句古語說：“得鳥者羅之一目，一目之羅，不可得鳥?！币馑际钦f，逮住鳥兒的雖只是羅網(wǎng)上的一只網(wǎng)眼，但只有一只網(wǎng)眼的羅網(wǎng)是不可能逮住鳥兒的。朗讀，即為語文教學(xué)中的一只重要“網(wǎng)眼”。

一、朗讀教學(xué)的地位是無可替代的

1.朗讀教學(xué)的重要性由語文學(xué)科自身的特點所決定。

語文是學(xué)習(xí)漢語言基本知識和基本技能的學(xué)科，基本知識是掌握一種語言的前提，學(xué)會基本技能才是學(xué)習(xí)的最終目的，而語文的基本技能即聽、說、讀、寫能力，無不與朗讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。朗讀按主體不同可分為教師范讀（或聽朗讀帶）和學(xué)生自讀。教師范讀（或聽朗讀帶）過程中，要求學(xué)生能完整、準確地聽記朗讀內(nèi)容（即聽的訓(xùn)練），自讀時要求學(xué)生能讀清字音，讀出語氣，讀準語調(diào)（即說的訓(xùn)練），不管是聽讀還是自讀，都要求學(xué)生能理解文字的思想內(nèi)容，理清作者的寫作思路，因此朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑。

朗讀教學(xué)在培養(yǎng)上述基本能力的同時，也使學(xué)生掌握了字音，積累了詞匯，熟悉了語法修辭，把握了體裁結(jié)構(gòu)，況且它使刻板僵滯的語文知識融入了靈活變通的語言環(huán)境之中，這樣就讓我們的教學(xué)變得更加生動而有效。

2.朗讀教學(xué)合乎語文學(xué)科素質(zhì)教育的要求。

語文學(xué)科的素質(zhì)教育也就是大語文教育，它要求老師從只注重語文知識傳授的微觀教學(xué)中解脫出來，對學(xué)生進行思想教育、審美教育和創(chuàng)新教育。

語文教材的編選非常注重課文的教育意義和美學(xué)價值。學(xué)生只有領(lǐng)會了文章的思想感情，感受到作品蘊含的美妙意境或由此產(chǎn)生美好的聯(lián)想，才能進行符合要求的朗讀。按照這種要求進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生必定能從中受到思想教育和審美教育。另外，朗讀的過程，也是對書面作品進行再創(chuàng)作的過程，學(xué)生也就能從中獲得創(chuàng)新能力的教育。語文教學(xué)的這些功能，有時很難找到其他更好的方式來實現(xiàn)，而朗讀教學(xué)卻在看似不教中讓學(xué)生領(lǐng)悟到了許多難以言傳的東西。

總之，進行朗讀教學(xué)既是由語文學(xué)科自身的特點所決定，也是合乎素質(zhì)教育的要求的，我們不能忽視這一重要的教學(xué)手段，也不能僅用來作為教學(xué)中的一個點綴。

二、朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終

1.課前朗讀——激發(fā)興趣，圈點疑難。

課前朗讀就是講授新課之前，讓學(xué)生利用早讀或其他時間表進行預(yù)習(xí)式的朗讀。讀的過程中，學(xué)生必然會遇上讀不通（語音障礙或句讀障礙）的現(xiàn)象，也會遇上讀不懂（不懂詞義句義，不能領(lǐng)會精神實質(zhì)）的現(xiàn)象，這時，學(xué)生能通過工具書解決的則自行解決，不能解決的則做上記號，并在上課時注意聽講，或當(dāng)面向老師請教。在這一過程中，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了問題，又解決了問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這種興趣一是由于對課文已有所了解而產(chǎn)生的。老師在講某一課時，若學(xué)生對該課已有所了解，他就會更加積極投入，躍躍欲試。二是由于對某些細節(jié)不甚了解而產(chǎn)生的，他會更急于獲得一個滿意的答案。

值得一提的是，大部分語文老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不過沒有要求他們要朗讀（用有聲語言），而是放任他們?nèi)ツx，或干脆不讀，只是為了完成預(yù)習(xí)題而東翻翻，西看看，這樣都不能達到朗讀的效果。

2.課堂朗讀——創(chuàng)造氛圍，自悟自得。

課堂朗讀了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。以《荷塘月色》一文為例，筆者在教讀該課時，課堂上用了“聽讀（聽錄音）”、“跟讀（邊聽錄音邊小聲讀）”、“自讀（邊讀邊領(lǐng)悟）”、“揣讀（邊讀邊揣摩）”、“齊讀（沉浸式朗讀）”等“五讀”，在短短兩課時中，真正體現(xiàn)了朗讀的主導(dǎo)地位。在朗讀的間隙，穿插了簡短的講解、問答、討論，其內(nèi)容包括：糾正讀音、分清句讀、把握基調(diào)、介紹背景、揣摩語言、體味感情。與其他教學(xué)方法相比，朗讀教學(xué)壓縮了教學(xué)的內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點（本單元重點為“揣摩語言”）；摒棄了教師填鴨、灌輸之弊端，體現(xiàn)了學(xué)生自悟自得之優(yōu)勢；一改語文教學(xué)沉悶古板之面孔，恢復(fù)了語文教學(xué)應(yīng)有的生氣，創(chuàng)造了語文課堂濃郁的情感氛圍。也許有人會擔(dān)心這樣做要影響教學(xué)效果。應(yīng)該說，滿堂灌的確能讓學(xué)生在筆記上記下更多的東西，而朗讀教學(xué)的目的不在于記下了多少，而在于是否沉浸于朗讀所創(chuàng)造的情境中，是否在這一情境中與作者產(chǎn)生過心靈的交流，是否由于這種交流而迸發(fā)出思想的火花和創(chuàng)作的欲望，如果是這樣，學(xué)生則自有所悟，自有所得，且是真正的“悟”，實在的“得”。

3.課外朗讀——豐富生活，寓教于樂。

課外朗讀可以有兩種理解，一種是課后朗讀課文，一種是朗讀課外文章。課后朗讀課文，要求能熟讀，甚至背誦，但又不能如“和尚念經(jīng)，有口無心”，而應(yīng)舊課新讀，常讀常新，實現(xiàn)對原作的再創(chuàng)作。朗讀課外文章，要求能自覺應(yīng)用課內(nèi)朗讀的方法，實現(xiàn)知識的遷移。

除此之外，我們還可以開展與朗讀相關(guān)的課外活動，如朗誦比賽、演講比賽和辯論賽等等，這樣既豐富了學(xué)生的生活，又達到了教學(xué)的目的，可謂寓教于樂。

朗讀教學(xué)雖已不是一個新課題，但在教學(xué)實踐中卻并沒有引起應(yīng)有的重視，尤其是在高中語文教學(xué)中，許多語文老師有“反正學(xué)生能識字，沒有指導(dǎo)朗讀的必要”或“反正考試不考，教與不教一個樣”等等錯誤認識，鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點粗淺之見，以期取得“拋磚引玉”之效。

參考文獻：

[1]語文教學(xué)與研究[J].

[2]蘇立康.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].

沉浸式語文教學(xué)范文第4篇

一、引疑設(shè)問,助興激趣

激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度,誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考,而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中,教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣,并要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心,有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動學(xué)習(xí)的進程。

1.以情境激趣。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境,去感染學(xué)生,通過一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

2.以懸念激趣。在語文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中,以求不斷獲得新知識,進發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中,要巧設(shè)疑問,以懸念來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文,教師就可以向?qū)W生提出:爬山虎是植物,怎么會有腳呢?它的腳又是怎么爬的呢?這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念,喚起學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,興趣也油然而生。

二、聯(lián)系實際,激發(fā)創(chuàng)新

在語文教學(xué)中。我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后,我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識,根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù),選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然,在語文教學(xué)中,同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力,因為創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ),只有豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以,在語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進行敢于想象,敢于創(chuàng)新,敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。

沉浸式語文教學(xué)范文第5篇

一、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材的內(nèi)容變得更加豐富和多樣化，相應(yīng)的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學(xué)來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學(xué)語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學(xué)生滲透一些與生活相關(guān)的道理，如果沒有教師的引導(dǎo)，對于這些有深刻內(nèi)涵的文章，小學(xué)生肯定是難以理解。所以教師在語文教學(xué)過程中，在透徹的掌握教材中課文內(nèi)容的內(nèi)涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生真正的了解文章的內(nèi)涵，使語文教學(xué)更具有美感，以使教學(xué)效率得到有效地提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言要具有科學(xué)性與規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點。只有小學(xué)語文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點，小學(xué)語文教學(xué)實施的實效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語言要準確，要符合語言的基本規(guī)律，語言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語句和詞語運用的科學(xué)、正確上，只有語言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。

三、生動性

生動性是指教學(xué)語言要形象、生動，充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講春時，用這樣一段話導(dǎo)入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。