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高中生心理健康教育內容范文第1篇

一、高中開展心理健康教育存在的問題

我們在近些年的教育改革中，開始關注學生的成長與發展，開始優化教育教學的策略與模式，為實現教育的良性發展和學生的成長成才而努力。但是，就目前的教學現狀來說，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學目標的設計上還不能實現人性化、多元化和科學化。學生的發展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發展，但是關乎學生前途與命運的心理健康教育，在有的學校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內容。教師重視不足，教學方法枯燥，教學內容滯后，沒有讓其發揮應有的作用。

（1）教育內容空洞，缺乏實用性。在高中階段開設的心理健康教育中，有的學校在課程設計和學時安排上，沒有做到科學設計，在教學內容上具有很強的隨意性和滯后性。這就導致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學習不到有效的知識。可以說，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發揮應有的實效性。在有的學校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業人員的授課。雖然有的學校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業的知識，所以，在講授的時候多數都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學生也是一知半解。長此以往，根本提不起學習的興趣。在教學的過程中，在教學內容的選取上不能有效結合學情，對于學生較為關心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內容顯得失真、空洞，學生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設的心理健康教育中，總體來說教學設計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學方法，多數采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學生多數的時候都是被動接受。在教學案例的選取上，不能選擇那些貼近學生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠離了既定的教學目標。

（3）心理輔導隨意性強，缺乏約束性。在高中階段，由于學習任務較為繁重，學生的心理壓力較大，急需相應的心理輔導和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實際的學習壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學的過程中，卻沒有進行詳細設計。在教學內容上，也是東一下，西一下，教學具有極強的隨意性。筆者調查中發現，有的學校根本沒有制訂詳細的心理教育計劃，在相應的學科建設、學科教學和部門建設上都存在嚴重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標準，這也就導致做與不做，做多與做少沒有實質差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認真，就連基本的態度都沒有。這些教學中存在的問題，嚴重制約著心理健康教育的發展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學生的發展與成才。目前很多的數據也已經證明，有的高中生確實存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業人員一定要認識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質量，確保高中生獲得優質的心理健康教育。

（1）豐富教育內容，突出實用性。按照素質教育的要求，在高中階段開設心理健康教育已經成為社會發展的必然要求。在教學的內容和形式上都給出了明確的要求，在內容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學生棘手的早戀、學習壓力等，給予重點關注，在交際、態度、習慣等方面給予引導。在授課的過程中，教師一定要實施靈動的心理健康教育課堂，讓學生參與其中，發現學生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規避假話、套話和空話的產生。在教學的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實處。

高中生心理健康教育內容范文第2篇

關鍵詞： 高中心理健康教育 問題 加強對策

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活動地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”［1］《綱要》還提出，在高中教育階段，要全面提高普通高中學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展。［2］良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。高中學生正處在身心發展的重要時期，也是學習壓力比較大的時期，因高考受挫而引發的高中生自殺事件屢見報端。有些心理問題如果不能得到及時有效的解決，則不但會對學生的學業和健康成長產生不良影響，還會給學校正常的教育教學工作帶來困擾。近年來，高中生的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題越來越普遍，由于病態心理而導致的問題行為甚至暴力現象時有發生，不僅嚴重影響了學生的身心健康和發展，而且對家庭、社會構成了傷害。因此，探索、構建科學的高中生心理健康教育模式，切實加強心理健康教育，全面提高學生心理素質，應成為學校心理教育的主要目標，也是學校教育的重要職責。［3］

二、當前高中心理健康教育存在的問題

（一）學校重視程度不夠，完全用德育替代心理健康教育。

長期以來，我們一直把學生心理健康教育作為德育工作的一個重要組成部分。德育在學生教育體系中占有非常重要的地位，心理健康教育借助德育的教育地位，從不同的角度，促進學生個體人格的完善和發展。心理健康教育和德育具有促進學生個體發展的共同目的。而且這樣的定位，對處于起步階段的學生心理健康教育是有積極的推動作用的，借助于德育工作的成熟體制和有效推動，心理健康教育取得了積極的進展。同時，心理健康教育也有效地豐富了傳統德育的手段，增強了德育工作效果。但是，社會的發展和進步，對心理健康教育提出了更高的要求。但傳統的關于心理健康教育與德育的關系的理解，給實際的心理健康教育工作帶來了諸多不利影響。目前，很多高中學校對心理健康教育工作重視程度不夠，完全用思想政治工作代替心理健康教育，在強大的升學壓力下，高中生的心理健康教育往往只停留在口頭上，導致高中生心理問題層出不窮，甚至出現惡性突發事件。這些問題的根源就在于對處于全面發展階段的心理健康教育和德育的關系認識不深，定位不準確。這是國家雖然越來越重視青少年的心理健康教育，但實際工作效果卻不盡如人意的主要原因。

（二）心理健康教育定位不準確，工作缺乏前瞻性。

實際工作中，很多學校將心理健康教育定位為“救火”，而不是“防火”，認為心理健康教育是面向個別問題學生，而不是面向全體學生，導致心理健康教育工作出現很多短視行為，缺乏前瞻性。作為升學壓力特別重的普通高中學校，這一問題表現得尤為突出。從事學生心理健康教育工作的老師們都明白，心理健康教育本應重在預防，重在全體學生心理素質的提高和全面發展。但由于人員不足、精力投入不足等問題，心理健康教育者往往只能把精力放在少數問題學生身上，扮演“消防員”的角色，忙于“救火”。隨著社會的發展，高中學生心理問題不斷呈現新的情況和態勢，必須加強有針對性的研究。而我國目前高中生心理健康教育隊伍的研究能力和研究成果非常有限，并且理論與實踐相脫節，不能充分發揮指導實踐的作用，難以滿足形勢發展的需要。目前，在相當多的普通高中中，心理健康教育還難以做到惠及全體學生，也難以做到在學生成長的全過程發揮作用，有的甚至在學生出現心理問題之后，都難以給予及時有效的干預和幫助，更不用說防患于未然了。

（三）心理健康教育缺少監管，機制不健全。

關于學生心理健康教育，教育主管部門出臺了不少文件，地方教育行政部門也有相關的要求，但由于督察、監管力度不夠，有些學校這方面的工作開展得相當不力。相關文件雖然對加強學生心理健康教育的意義和重要性講得很多，但涉及經費、人員、機構等具體問題時，缺乏明確的指導和要求，也沒有明確責任，監管工作不到位，導致很多學校模糊執行，甚至不執行，心理健康教育工作受到嚴重影響。目前高中學校管理工作，基本上還是圍繞高考、升學這一目標開展的，學生心理健康教育只是應付檢查的門面。很多高中的心理健康教育機構掛靠或者直接屬于政教部門。由于心理健康教育機制存在問題，因此工作很難有效開展。上級的文件往往要求把心理健康教育工作與德育工作一起規劃、共同落實，但實際情況是，規劃中考慮到心理教育，但落實中往往以德育代替心理健康教育。

三、加強高中心理健康教育的對策

（一）建立學生心理健康檔案。

建立高中生心理健康檔案，是高中開展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項最基本的工作，很多學校都沒有做到。學生心理健康檔案是指對個體心理發展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存，這些資料應按照一定的程序排序，組成一個有內在聯系的體系，如實反映學生的心理面貌。學生心理健康檔案為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件，它是每個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發現自己有心理問題時，積極尋求心理咨詢與輔導，通過一段時間的調整與矯治，仍可通過心理健康檔案來考察效果。因此，它能對每位學生的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為解決學生心理問題或心理障礙提供重要保證。高中生學業受挫導致的情緒低落、抑郁、自卑問題比較常見，建立學生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對那些可能處于心理危機的學生進行重點幫助。

（二）開展豐富多彩的心理健康教育。

心理健康教育工作的一個基本原則是立足教育，重在預防。高中學校要針對高中生學業壓力大的特點，加強挫折教育和生命教育，引導學生正視成功與失敗，正確認識學業、生活中的各種挫折，熱愛生命，善待人生。學校要采取選修課、講座、團體輔導、個別輔導等豐富多彩的心理健康教育形式，普及應對心理危機的基本知識，有針對性地開展心理危機教育，積極引導學生樹立預防心理危機的意識，提高應對心理危機的能力，使學生能夠以積極樂觀的生活態度，面對學業挫折及各種各樣的生活挑戰。

（三）建立高素質的心理健康教育隊伍和多元化的學生社會支持網絡體系。

心理健康教育是高度專業化的工作，需要工作人員具備扎實的專業基礎、豐富的專業經驗和嫻熟的專業技術。高中生在學生的學業負擔之下，精神壓力比較大，也比較容易出現心理問題。因此，高中必須建立一支高素質的心理健康教育隊伍，制訂心理健康教育師資培訓計劃，列入學校師資培訓的總體規劃，不斷提高心理健康教育人員的專業知識和技能水平。另外，建立健全高中生社會支持網絡體系，對于預防高中生心理問題，幫助其成功度過心理危機，是非常重要的。高職學生社會支持網絡包括兩方面的內容：一方面是指學校建立的能給予學生物質和精神幫助的支持系統，這些支持主要來自學校和社會支持的網絡體系。另一方面是指學生自身的社會支持系統，主要是指學生在自己的社會關系網絡中所能獲得的、來自他人的物質和精神上的幫助與支援。對于高中生而言，交往最多的就是家長、老師和同學；尤其對于大部分住校的高中生而言，同學和老師的支持是其面臨危機事件時最易于求助和獲得幫助的資源。因此，學校要尊重學生的同伴關系，增進師生之間的交流與溝通，并盡可能多地尋求社會資源的支持和幫助，建立更加多元化的學生社會支持網絡體系。

參考文獻：

高中生心理健康教育內容范文第3篇

一、心理健康教育的現狀

（一）世俗觀念影響教師發揮

高中生物是一門包含大量心理健康教育的學科，比如：性心理健康教育。我國目前在這一方面的教育還未開放，很少有教師能夠對這一方面的話題侃侃而談，為學生提供正確的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗觀念的影響，在世俗中認為性是十分隱私、令人羞愧的話題，受到此種世俗觀念的影響，高中生物教師在進行心理健康教育這一環節中就會存在許多顧慮。一方面害怕性心理健康教育會引起課堂中的尷尬，另一方面害怕性心理健康教育成為刺激學生的誘因，因此，心理健康教育就大大受到了限制。

（二）心理健康師資力量較弱，設施不到位

在實際調查中了解到當下雖然許多學校已經開展了心理健康教育課程，但是實際上真正授課的僅僅只有幾個人，而且在相關設施的引入上也存在不到位的現象。筆者就以我校為例，目前，我校校長對于高中生心理健康教育已經有了足夠的重視，并且已經設立了心理健康咨詢室，但是其中的問題主要還是人員和設備這兩方面，一方面是人員不足，沒有專業的教師可以擔當此工作，師資力量的薄弱注定會使得心理健康教育的發展??后，十分不利于高中青少年的心理健康發展；另一方面就是缺乏一些相關的設備，不能夠很好地幫助高中生解決心理健康問題。

（三）學校管理機制存在問題

心理健康教育并不是一門學科，在學校看來這種教育雖然存在一定的必要性，但是還不足以使得學生花費大量的時間和精力去探討。所以，在各個學科的教學過程中，學校會要求教師不要在此方面花費大量的時間講解，大大限制了心理健康教育在高中學科中的滲透和融入。

二、心理健康教育?B透到生物學科教育中的作用

（一）有利于推動科學和人文的統一。

生物教學是一門科學性的學科，具有一定的科學價值，但是因為其具有一定的人文價值，也被視為自然科學和人文科學的中間領域。心理健康教育滲透到生物學科教育中既能夠進一步發揮生物教育中的科學價值，也能夠加強生物教育中的人文價值，能夠很好地推動科學和人文的統一。

（二）有利于推動素質化教育，培養新人才。

二十一世紀需要的是素質化教育，需要的是能夠面向未來，有著良好適應和生存能力的人才。將心理健康教育深入到高中生物這門學科中十分符合素質化教育的要求，一方面能夠很好的推動素質化教育的發展，另一方面有利于完善學生心理健康方面的發展，實現學生全面發展，有助于輸出社會所需要的新人才。

三、心理健康教育滲透到高中生物教學中的措施

（一）滲透競爭合作教育

目前社會競爭十分激烈，學生生活在象牙塔般的環境中可能沒有意識到這點，但是學生將來必然要走向社會，需要參與到競爭過程中。因此在生物教學中需要將競爭合作的教育滲透進來，通過各種活動來讓學生具有競爭的意識，提升其競爭力，然后進行共同促進和提高。但是合作也是目前社會的主流，教師要讓學生學會在合作中取長補短，提升其個人能力。

（二）滲透青春期性教育

高中學生正處于青春期，對性的認識比較模糊，但是有一定的好奇心，因此教師就需要幫助學生揭開性的神秘面紗，對學生加強道德培養，對學生進行性健康教育，比如讓學生分析生殖器官的解剖圖或者生理功能，這樣就會對孕育生命的過程有一定的了解，?@樣就能夠讓學生正確認識性，客觀對待自己身體的變化，也能夠處理好和異性同學之間的關系。

（三）開展抗壓抗挫教育

培養學生毅力和抗壓能力也是心理健康教育的重點，這樣就能夠提升學生的抗擊挫折能力，在面對困境和挫折的時候就能夠懷著正確的態度，培養其良好的品質，促進學生養成抗擊挫折的容忍力，在困境中學會變通，轉變自己的思想，站在別的角度來思考問題，提升學生的心理承受能力。

比如在學習高中生物“遺傳”這部分內容的時候，在學習中學生需要了解遺傳學的兩大基本定律――基因的分離定律和基因的自由組合定律。這兩大遺傳定律都是由孟德爾經過的艱辛的探究過程來實現的，孟德爾歷經八年的時間對豌豆、山柳菊以及玉米等農作物進行了的種植，經過不斷的探究和實踐過程，終于發現了兩大遺傳定律，教師此時就可以讓學生孟德爾成功的原因，在八年的探究中，孟德爾肯定遇到了非常多的困難，但是正是因為其堅韌不屈的意志力，才對遺傳學做出重大貢獻。

（四）生物教師要尊重他們的自尊心理，采取恰當的教育方式

俗話說，師生關系就是教育質量。學生親其師，才能信其道。作為一名高中生物教師，要及時轉變傳統的師道尊嚴思想，教師要做學生的良師益友，用心呵護他們脆弱的自尊心，對高中學生采取恰當的教育方式。教師應該多看到學生的優點，多鼓勵他們，而不是抓住學生的缺點一味地批評，傷害他們脆弱的自尊心。如果采取的教育方式不正確，只能導致學生逆反心理的產生，這既不利于他們的心理健康，也不利于我們的學科教學，更不利于學生的全面發展。教師要走進學生的心靈，根據不同學生的個性特征，采取多樣化的有效的教育方式，及時對學生學習以及生活當中可能出現的心理問題進行疏導。

高中生心理健康教育內容范文第4篇

關鍵詞：高中生；思想政治教學；心理健康教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0042-01

高中生面臨高考的壓力，學習任務重，心理問題不容忽視。探究高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑，也是政治課教師義不容辭的社會責任。通過構建民主平等的課堂氛圍，確定恰當的教學目標，精心設計各種課型，采用高效的教學方法，并幫助學生自我調節，克服不良心理障礙，幫助學生順利度過高中階段是老師的義務和責任。

1.理健康教育滲透在高中政治教學中的意義

1.1 我國高中學生中普遍存在心理健康問題。近年來的研究發現，我國高中學生普遍存在心理健康問題。據有關部門對我市某中學抽樣調查發現：首先在問卷中有95%的學生認為自己存在不同程度的心理問題；調查結果還顯示出：有38.65%的學生存在學習障礙，有15.13%的學生存在人際關系障礙，抽查結果表明：高中生普遍存在心理健康問題，需要學校和老師高度重視學生的心理健康問題，幫助學生克服心理壓力，關注他們的學習成績、身體健康，更要關心他們的心理健康。

1.2 心理健康是素質教育的要求。中學生心理健康是我國新課程培養的目標。新課改提倡遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力；明確提出要轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生健康發展。

2.滲透心理健康教育對高中生的有利因素

心理健康教育有多種方法和途徑，正確的引導方法往往能起到事半功倍的效果。在學科教學中滲透、穿插心理健康教育目前是學校老師實施的主要手段。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容，如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》，從不同的方面滲透著對學生的人格要求，特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關，是心理健康教育最重要的資源，老師在講授知識的過程中，應該充分利用教材資源，給學生上好心理健康教育課，使學生得到良好的心理調整與健康發展。

3.高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學是學校教育教學的主渠道，教師應該結合所授內容，對學生進行心理健康教育，使學科教學與心理健康教育實現"1+1>2"的整體效應。

3.1 重視思政課教材中的心理健康教育內容。在教學過程中，教師可以介紹相關的心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經系統的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調。政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容，適時的進行心理指導。如：在"意識的能動作用"這部分內容的學習中，提到意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。

3.2 教師要為人師表。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，激發學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態。教師要以自身的良好形象感染學生，使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師應該堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，促進學生人格的健康發展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。

3.3 科學探索心理健康教育的新方法。根據思想政治課知識容量相對較少的特點，在課堂教學的主體環節中，教師要多采用看書提問，分組討論，辯論、點撥等不同形式，營造愉悅的學習環境，從而提高課堂學習效率，提高情感目標、心理素質目標的達成度。在提問的過程中，應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時老師按座位逐個提問，這樣每個學生都有機會回答問題，以避免那些得不到回答問題機會的學生產生退縮與自卑。

4.結語

綜上所述，教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。老師要潛心鉆研，做到科學性與藝術性的統一，利用靈活多樣的教育模式，教會學生學會心理調節，避免不良心理現象的產生，自行消除心理障礙。最后在學校、社會、家庭、學生和諧統一合力的作用下，提高學生綜合素質，使學生有一個健康向上的認識觀和世界觀。

參考文獻：

[1] 余建林：《淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策》，南平師專學報，2005。

[2] 王建中：《中學生心理健康與行為的現狀及對策》，蘭州大學學報（社會科學版），2000（28）。

[3] 明宏：《心理健康輔導――基礎理論》，2005（5）。

[4] 茍連兄、羅永忠：《甘肅省白銀中學生心理健康及教育狀況的調查與分析》，西部教育參考，2006年第3期。

高中生心理健康教育內容范文第5篇

【關鍵詞】高中生物教學 心理健康教育 常見心理問題 學習體驗

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0133－01

“少年智則國智，少年強則國強。”青少年的健康發展關系著國家的未來和希望。家庭、學校和社會在關注青少年身體健康和學識進步的同時，也逐漸開始重視青少年的心理健康教育，心理咨詢室、心理咨詢信箱、心理健康講座等鱗次櫛比地出現于學校的教學安排中。其實，心理健康教育并不是孤立的學科，在所有的學科教育中都有它的影子，除了上述這些途徑，學校的心理健康教育還可以融入日常教學，在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

生物科學與人體健康、生態環境和社會發展密切相關，活躍于教學第一線的高中生物教師們，可以利用生物學科的這些特點積極探索，優化教學過程，改進教學方法，在提高學生生物科學素養的同時，滲透有關心理健康教育的內容，指引學生向健康、積極、快樂的方向發展成長。

一 提高心理知識水平，了解高中階段學生的心理特征和常見心理問題疏導方法

生物教學中滲透心理健康教育，要求教師在具備扎實的生物學科教學基礎上還要了解一定的心理健康教育知識，了解自己學生，知道他們的困惑。心理健康的實質是一種心理狀態，擁有健康心理狀態的個體能夠在自己所從事的活動中獲得快樂和滿足，體驗到成就感和歸屬感。然而，目前我國的高中生承受著繁重的學習任務和較大的升學壓力，在成長過程中不斷受到生理、家庭、學校、社會等各方面因素的影響。處于青春期的他們，身心都在發生巨大變化，經歷著種種成長中的困惑。高中生常常出現的心理問題有自我意識問題、人際交往問題、青春期性心理問題、適應與發展問題等。針對這些問題，教師在教學過程中，應通過訓練、感染、輔導等方式，有的放矢地促進學生的心理健康。

二 認真挖掘生物教材，找到生物學科知識體系與心理健康教育的結合點

在諸多科目中，生物與心理關系最密切，只要教師肯動腦肯思考，不難找出兩者的結合點。譬如，結合生物科學史內容，幫助學生樹立正確的自我觀念；通過介紹生物學家們的生平經歷，讓學生們意識到，即使是科學巨匠們，由于受時代的局限，他們的理論、觀點、實驗也不是盡善盡美，更何況普通人。從而幫助他們對自己做到客觀、恰當的評價。結合生殖與健康內容，對學生進行青春期性心理健康教育。通過對生殖器官的生理結構和功能、個體發育的內容介紹，讓他們對青春期生理變化有較深入的了解，不會陷入惘然、不安的情緒中，引導他們開展正確的男女生交往，幫助他們養成文明健康的生活方式。結合生物科學實驗實踐，培養良好的社會交往能力。在探究實驗和研究性學習中，倡導小組合作，為他們創造相互交流、合作的機會，在合作學習中，讓他們學會相互理解、相互尊重、團結互助，能聽取他人的意見，建立良好的人際關系。結合生命活動的調節，培養學生自我調節的意識。通過對生命活動調節方式的講解，使他們意識到自我調節的重要性，學會在遇到困難和挫折時，調節自己的心態，能努力去克服，能駕馭自己的情緒。

三 運用積極愉快的語言，營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生產生愉快的學習體驗

丘吉爾說過：“要想一個人有優點，就得讓這個人去擔負這項優點。”課堂氛圍直接決定了課堂上學生的心理狀態，教師的語言、行為，甚至眼神都影響著學生的學習心態，尤其是語言，積極愉快的語言可以讓學生產生愉快的體驗，愉快的體驗又會強化學生的動機，幫助學生樹立信心，維持行為。教師注意自己的語言，不說“笨、傻、蠢、窩囊、馬虎、令人失望”，少說“不行、不好、不對、不努力”，常說“同意、欣賞、尊重、期待、相信”。教師不要吝嗇對學生贊美與肯定，常常鼓勵學生給予學生積極暗示。即使是微小的進步，只要及時給予肯定，相信都能讓學生受到鼓舞，產生愉快的學習體驗，和取得更大成績的動力。

育人無處不在，作為高中生物教師同樣肩負著樹人成材的重任。傳統的生物課堂教學只注重知識的傳授，忽略了學生的精神需求。新型的課堂應服務于學生，教師作為一名設計者、引導者，應該了解自己的學生，理解他們的喜怒哀樂，并能從他們的角度為之分析問題、解決問題，在精彩介紹本專業知識的前提下，結合高中生的需求，對他們進行心理健康教育，讓他們懂得做人的道理，培養健康積極的心理和生活態度。

參考文獻

［1］楊尚霖.如何在生物教學中滲透心理健康教育［J］.甘肅教育，2011（13）