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消防工程類專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)工程；多元協(xié)同；虛實互動

實驗教學(xué)作為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，需要有相應(yīng)的實驗教學(xué)平臺作為支撐。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺采用實體形式，以物理空間中的實體設(shè)備、器件和材料為實驗對象或載體，具有真實、直觀、直接的優(yōu)點，但存在更新運維成本高、規(guī)模與復(fù)雜度受限、可擴展性差、開放共享難等不足。虛擬仿真實驗教學(xué)綜合運用信息與通信技術(shù)，在信息空間中構(gòu)建高度仿真的實驗操作環(huán)境和實驗對象，提供類似于實體實驗教學(xué)的體驗與效果，具有近似、抽象和間接的特點，并在可視性、交互性、安全性、可擴展性與可共享性等方面具備優(yōu)勢，是對實體實驗教學(xué)的有益補充與完善。

一、虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問題

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享的主要載體，虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)不能簡單停留在對實體實驗教學(xué)項目的信息化再現(xiàn)或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關(guān)鍵問題。

第一，建設(shè)理念。涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心的基本指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、服務(wù)面向，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中所應(yīng)承擔(dān)的角色或發(fā)揮的作用。

第二，建設(shè)內(nèi)涵。與指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)與服務(wù)面向相適應(yīng)，涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的教育教學(xué)品質(zhì)與特色，例如是以基礎(chǔ)研究與教學(xué)為特色，還是以工程研發(fā)或工程應(yīng)用教學(xué)為特色。

第三，建設(shè)主線。涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的核心線索或體系，需要系統(tǒng)而有效地組織有關(guān)的實驗教學(xué)資源，以滿足中心的服務(wù)功能與特色。

第四，建設(shè)方法與途徑。通過什么樣的方法與途徑實施虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)，是院校單獨建設(shè)，還是校內(nèi)外協(xié)同；是自主開發(fā)，還是購買服務(wù)，抑或是多方面結(jié)合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實驗教學(xué)中心資源運用于課內(nèi)外教學(xué)，其與實體實驗之間是什么關(guān)系，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢與長處，以提高實驗教學(xué)的實效。

第六，開放共享機制。虛擬仿真實驗教學(xué)中心如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)服務(wù)的開放共享，包括服務(wù)的對象與范圍、策略與機制以及服務(wù)能力等。

二、面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)思路

作為地方本科院校，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，針對前述六大關(guān)鍵問題，我們提出了“學(xué)生發(fā)展為中心、工程應(yīng)用為特色、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、多元協(xié)同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促輻射”的基本建設(shè)思路。

（1）學(xué)生發(fā)展為中心，解決建設(shè)理念問題。服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為該專業(yè)實踐教學(xué)平臺的重要組成部分，虛擬仿真實驗教學(xué)中心立足學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，支撐問題分析、問題研究、解決方案設(shè)計以及現(xiàn)代工具使用等相關(guān)畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，并促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

（2）工程用為特色，解決建設(shè)內(nèi)涵問題。虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵與品質(zhì)必須和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特色相契合，并著重在三個層面上予以把握：一是教學(xué)內(nèi)容有效覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃與設(shè)計、部署與開發(fā)、運行與維護等；二是實驗平全支持當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商及其產(chǎn)品，與業(yè)界主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用無縫對接；三是綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性虛擬仿真實驗教學(xué)項目都來源于網(wǎng)絡(luò)工程實際問題或相關(guān)項目案例。

（3）能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決建設(shè)主線問題。改變傳統(tǒng)的以課程為核心的教學(xué)組織框架，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，圍繞工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對遞進性的分級能力培養(yǎng)目標(biāo)，對虛擬仿真實驗教學(xué)資源在實現(xiàn)技術(shù)、方式和手段等方面進行系統(tǒng)而精細(xì)地設(shè)計與開發(fā)。

（4）多元協(xié)同為抓手，解決建設(shè)方法與途徑問題。為了落實能力培養(yǎng)核心與工程應(yīng)用特色，依托高校與企業(yè)、教學(xué)與科研、教學(xué)研究與教學(xué)實踐的多元協(xié)同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業(yè)化團隊，融合虛擬仿真實驗教學(xué)相關(guān)的教育、科技與工程優(yōu)質(zhì)資源，深度協(xié)作致力于虛擬仿真中心的開發(fā)與建設(shè)。

（5）虛實互動增成效，解決使用模式問題。充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)與實體實驗教學(xué)各自的優(yōu)勢，改革單純基于實體實驗教學(xué)資源的傳統(tǒng)模式，結(jié)合分級能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與實施虛擬實體高度互補、線上線下有機互動的新型實驗教學(xué)模式，貫穿課內(nèi)課外的各項教學(xué)活動，全面提高實驗教學(xué)效果。

（6）開放共享促輻射，解決推廣機制問題。建立管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)的“雙輪驅(qū)動”機制，促進虛擬仿真中心的開放共享。在管理服務(wù)方面，面向兄弟院校、業(yè)界企業(yè)的團體與個人用戶提供“Lab as a Service”形態(tài)的虛擬仿真實驗教學(xué)云計算服務(wù)，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術(shù)服務(wù)方面，利用先進的虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供安全、穩(wěn)健、靈活的虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)，充分保障虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)實踐

依據(jù)上述基本建設(shè)思路，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心主要進行了以下建設(shè)實踐。

1.能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的虛擬仿真實驗教學(xué)體系

以“專業(yè)基本技能一綜合實踐能力一工程實踐能力一工程設(shè)計/創(chuàng)新能力”的遞進式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的能力進行了虛擬仿真實驗教學(xué)體系建設(shè)，如下表所示。

其中，專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以演示認(rèn)知型、分析驗證型以及基礎(chǔ)操作型等形式為主，以對少量技能點的認(rèn)知或理解為教學(xué)目標(biāo)，以可視性、交互性表現(xiàn)突出的軟件仿真技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度低；綜合實踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以綜合訓(xùn)練型為主，以對數(shù)個領(lǐng)域的大量技能點的整體掌握為教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度較高；工程實踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以工程演練型為主，以掌握真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的部署與實施、測試與驗證為主要教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度高；工程設(shè)計/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以創(chuàng)新設(shè)計型為主，以掌握真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合軟件仿真技術(shù)與硬件虛擬技術(shù)實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度最高。

2.工程應(yīng)用為特色的虛擬仿真實驗教學(xué)項目庫

在虛擬仿真實驗教學(xué)項目庫的建設(shè)中，主要通過以下三種途徑實現(xiàn)工程應(yīng)用內(nèi)涵與特色。

（1）虛擬仿真實驗教學(xué)項目的技術(shù)與產(chǎn)品覆蓋面接軌當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)的熱點應(yīng)用領(lǐng)域與主流產(chǎn)品。包括網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)安全、無線局域網(wǎng)、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、運營商網(wǎng)絡(luò)等，支持對這些領(lǐng)域各主流廠商設(shè)備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實驗教學(xué)項目的能力點定位與設(shè)計源于網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實際需要，根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程生命周期各階段對工程能力要求的分布，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點，并依據(jù)規(guī)劃與設(shè)計、部署與開發(fā)、測試與驗證、運行與維護等不同階段內(nèi)能力點之間的關(guān)聯(lián)性，有針對性地設(shè)計虛擬仿真實驗教學(xué)項目的能力點組合方案。

（3）在虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計上，以能力點目標(biāo)組合方案為出發(fā)點，以網(wǎng)絡(luò)工程案例為背景素材，以實際需求和工程問題為導(dǎo)向，進行虛擬仿真實驗教學(xué)項目的設(shè)計，保障其真實性、時效性以及針對性。網(wǎng)絡(luò)工程案例主要來源于合作企業(yè)工程師參與或主持的工程項目，經(jīng)過有豐富經(jīng)驗的工程師根據(jù)分級能力目標(biāo)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的分解、梳理與萃取。

當(dāng)前，虛擬仿真中心建成的306個實驗教學(xué)項目對應(yīng)于分級能力培養(yǎng)目標(biāo)的項目數(shù)量比例大致為4：4：1：1，其中直接來源于實際網(wǎng)絡(luò)工程案例合計占總數(shù)的一半以上。

3.多元協(xié)同的虛擬仿真實驗教學(xué)中心開發(fā)與建設(shè)方式

多元協(xié)同的開發(fā)與建設(shè)方式體現(xiàn)在三個方面，即高校與企業(yè)協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、教學(xué)研究與教學(xué)實踐協(xié)同。

首先，通過與兩家業(yè)界領(lǐng)軍企業(yè)（思科系統(tǒng)與思博倫通信）的校企協(xié)同，在技術(shù)層面獲得了網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化的授權(quán)，解決了對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行高度虛擬和仿真的核心技術(shù)難題，同時獲得了工程師的加盟，增強了開發(fā)與建設(shè)隊伍的整體技術(shù)實力；在資源層面得到了企業(yè)一線工程師隊伍的寶貴經(jīng)驗，解決了虛擬仿真實驗教學(xué)項目案例主要來源的關(guān)鍵問題；在管理層面借鑒了企業(yè)在線實驗室開放與管理模式，解決了虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的安全性和穩(wěn)健性問題。

其次，充分利用高校教師隊伍教學(xué)與科研并舉的優(yōu)勢，依托教學(xué)與科研協(xié)同實現(xiàn)了科研反哺虛擬仿真實驗教學(xué)。一是通過學(xué)生課外科技與創(chuàng)新活動等形式，將科研成果直接或間接轉(zhuǎn)化成虛擬仿真實驗教學(xué)項目，此類項目占總數(shù)近14%；二是在虛擬仿真中心的開發(fā)與建設(shè)中，轉(zhuǎn)化了許多虛擬化與云計算領(lǐng)域的科研成果，到目前為止直接實施應(yīng)用的發(fā)明專利共有6項，主題涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量、虛擬機資源配置以及云計算調(diào)度等。

最后，依托教學(xué)研究與教學(xué)實踐的協(xié)同解決了虛擬仿真中心建設(shè)各個層面的多個關(guān)鍵理論問題。例如，針對虛擬仿真中心硬件平臺的建設(shè)，先后依托兩項浙江省提升地方高校辦學(xué)水平專項資金項目開展了主題為“多租戶虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的研究；針對虛擬仿真中心軟件平臺的建設(shè)，依托浙江省高校實驗室工作研究重點項目開展了主題為“‘實驗教學(xué)即服務(wù)’的云計算模式構(gòu)建”的研究；針對虛擬仿真實驗教學(xué)的應(yīng)用，依托浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目開展了主題為“依托虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的混合式實踐教學(xué)模式探索”的課題研究；針對校企合作開發(fā)與建設(shè)虛擬仿真中心的機制，依托浙江省高等教育教學(xué)改革項目開展了主題為“基于企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分布式工程實踐教育中心建設(shè)模式探索與實踐”的課題研究。

4.虛實互動的實驗教學(xué)資源使用模式

相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實體實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)工程虛擬仿真實驗教學(xué)在以下方面具有明顯的優(yōu)勢，對實體實驗教學(xué)起到補足與增強作用。

首先，彌補了實體實驗教學(xué)在開放時間、地點和方式上的不足，實現(xiàn)在任意安裝有瀏覽器的終端設(shè)備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學(xué)資源以及實體實驗教學(xué)資源進行練習(xí)，為自主性學(xué)習(xí)和個性化提供充分的保障。

其次，克服實體實驗教學(xué)可見性與交互性差的弱點，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工作原理的交互式可視化呈現(xiàn)，促進對基本技能點的J知、理解與掌握。

再次，克服實體實驗教學(xué)在拓?fù)湟?guī)模、網(wǎng)絡(luò)特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構(gòu)建特性更豐富、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)境，進而實現(xiàn)簡捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實踐教學(xué)的品質(zhì)。

最后，克服實體實驗教學(xué)由于成本因素而明顯滯后于工程應(yīng)用發(fā)展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，支持對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中對實際復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程項目進行快速概念驗證。

為充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)在支撐實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同維度上的優(yōu)勢，結(jié)合能力分級目標(biāo)的特點，依據(jù)兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以將實驗教學(xué)資源的組合使用模式分為四種：虛輔實主、虛實并舉、虛主實輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實主模式。利用上述第一與第二項優(yōu)勢，適用于專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗教學(xué)項目是對實體實驗教學(xué)項目的近似仿真，虛擬仿真實驗平臺用于課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)，而在課堂中使用實體實驗平臺與虛擬仿真實驗相互印證。

（2）虛實并舉模式。利用上述第一與第三項優(yōu)勢，適用于綜合實踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗教學(xué)主要面向開放實驗項目、學(xué)生科技創(chuàng)新項目、專業(yè)技能競賽等課外教育活動，而實體實驗教學(xué)面向日常課堂。

（3）虛主實輔模式。利用上述第一與第三項優(yōu)勢，適用于工程實踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗平臺用于前期耗時較長、不依賴于實體設(shè)備的建模與部署環(huán)節(jié)，實體實驗平臺用于后期耗時較短、依賴于實體設(shè)備的驗證與測試環(huán)節(jié)。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項優(yōu)勢，適用于工程設(shè)計/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。學(xué)生在進入企業(yè)學(xué)習(xí)階段后，用于大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程解決方案的概念驗證，包括規(guī)劃與設(shè)計、建模與開發(fā)，用于新建網(wǎng)絡(luò)解決方案的展示、客戶網(wǎng)絡(luò)割接方案的預(yù)演以及客戶網(wǎng)絡(luò)故障排錯方案的驗證等。

當(dāng)前，虛擬仿真中心所有實驗教學(xué)項目覆蓋10門專業(yè)課程、5門綜合實踐課程、4大類課外教育活動以及專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，時間跨度從大二下到大四。從整體人才培養(yǎng)過程來看，隨著專業(yè)教育階段的逐步深入，實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步提升，所涉及的工程問題復(fù)雜度隨之提升，對實驗教學(xué)平臺支持能力的要求越來越高。相應(yīng)地，所依托的實驗教學(xué)環(huán)境也由以實體中心為主逐漸演變?yōu)樘搶嵔Y(jié)合，最終過渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實驗教學(xué)開放共享的實現(xiàn)與推廣

虛擬仿真中心對外開放共享提供虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵包括管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)兩個方面。在管理服務(wù)方面，使用高級服務(wù)調(diào)度引擎將所有虛擬仿真實驗教學(xué)資源整合起來，以“實驗教學(xué)即服務(wù)”（Lab as a Service，LaaS）的形態(tài)統(tǒng)一對外提供開放共享。此外，對于兄弟院校與行業(yè)企業(yè)等團體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術(shù)服務(wù)方面，構(gòu)建了安全、健壯、高效、可擴展的技術(shù)平臺架構(gòu)。其中，軟件仿真前端提供可視化的實驗教學(xué)體驗；而硬件虛擬后臺創(chuàng)建虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)的運行實例并提供遠(yuǎn)程配置與管理手段，而云監(jiān)控與管理、云備份與安全提供充分的服務(wù)質(zhì)量保障。

消防工程類專業(yè)范文第2篇

在我們的生產(chǎn)生活中，無論是機器零件的制造，新產(chǎn)品、新技術(shù)的設(shè)計，還是房屋、公路的建造，處處離不開圖樣。圖樣是表達(dá)設(shè)計意圖、進行技術(shù)交流、指導(dǎo)生產(chǎn)的重要工具[1]。而“工程制圖”這門課研究的就是如何運用正投影的理論和方法閱讀和繪制各種工程圖樣，解決空間幾何問題。課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是使學(xué)生能夠由物畫圖，即作圖能力；二是使學(xué)生能夠由圖想物，即空間構(gòu)型能力。該課程既具有理論性，同時又具有很強的實踐性。

應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的基本理論、基本知識及工程設(shè)計方面的基本技能，最終使學(xué)生成為能在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事器件設(shè)備的管理、應(yīng)用、維護以及新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這種專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生需掌握一定的工程技術(shù)知識和技能，具備一定的工程技術(shù)背景。“工程制圖”作為一門工程技術(shù)基礎(chǔ)課成為這些非機類專業(yè)的必修課，學(xué)習(xí)“工程制圖”對于應(yīng)用型本科高校學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的制作甚至日后的工作都具有十分重要的意義。

在“工程制圖”教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的一些傳統(tǒng)“工程制圖”教學(xué)過程和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)人才培養(yǎng)的要求。如何利用科技手段提升教學(xué)效果、如何使教學(xué)內(nèi)容由難變易、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提高學(xué)生的實踐能力，成為亟待解決的教學(xué)問題。

一、“工程制圖”傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的問題

（一）學(xué)生對“工程制圖”的重要性認(rèn)識不足

筆者在學(xué)生論壇上通過學(xué)生的談?wù)摪l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為“工程制圖”課程與其專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，認(rèn)為該門課對后期學(xué)習(xí)專業(yè)課以及日后工作都無甚益處。而且“工程制圖”需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和形體構(gòu)思能力，學(xué)習(xí)難度比較大，如果缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃避的抵觸心理，學(xué)生會認(rèn)為這門課程既難學(xué)又不重要，即使放棄學(xué)習(xí)，也不會產(chǎn)生多大的影響。因此，就出現(xiàn)了很多學(xué)生不認(rèn)真完成該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都不盡如人意。

（二）學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠

現(xiàn)行的教學(xué)依然采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個課堂幾乎是“滿堂灌”，學(xué)生的主體作用被忽視，教師與學(xué)生之間的互動少之又少，課堂氛圍不活躍，教學(xué)過程始終處于死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，學(xué)受支配于教，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動地接受知識，無法發(fā)揮其自主意識，致使學(xué)生對課程產(chǎn)生排斥心理，走神、睡覺、竊竊私語等不良現(xiàn)象層出不窮，而且還出現(xiàn)了學(xué)生課上聽得懂，但實際動手作圖時卻無法下手的情況，教學(xué)效果很不理想。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不妥

目前，高校的多媒體設(shè)備得到了普及，在“工程制圖”的課堂上也充分利用多媒體為學(xué)生講解抽象的繪圖知識，但是由于該門課具有抽象性、實踐性的特點，這種教學(xué)手段已不足以滿足教學(xué)需要，還應(yīng)借助計算機完成教學(xué)演示和上機實踐操作。AutoCAD是目前應(yīng)用較廣的計算機輔助繪圖工具，非機類專業(yè)目前也開設(shè)了這方面的課程，但很多高校是以選修課的形式開設(shè)的，這就存在部分學(xué)生接觸不到這門課的可能。而且，“工程制圖”和AutoCAD有很多重復(fù)的內(nèi)容，如果將它們各自單獨開設(shè)，不僅浪費教學(xué)資源，增加課時和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還會導(dǎo)致學(xué)生無法將制圖知識與AutoCAD的應(yīng)用結(jié)合起來，不利于其讀圖繪圖能力的提高[2]。

（四）課程考核形式缺乏多樣化

大部分應(yīng)用型本科高校非機類專業(yè)的“工程制圖”課程都是在學(xué)期末通過筆試的方法檢驗教學(xué)效果的。由于這門課強調(diào)理論性與實踐性的結(jié)合，故這種采用紙面形式考試的方式只能反映出?W生掌握理論知識的優(yōu)劣，并不能反映其實際操作能力，考查方式具有片面性[3]。而且由于課程的最終成績只決定于期末成績而與平時成績無關(guān)或關(guān)聯(lián)度很小，因此出現(xiàn)了學(xué)生平時課上不聽講、課下不完成作業(yè)，臨考試前搞突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種為了考試而考試的行為失去了教學(xué)的意義，不利于學(xué)生對知識的真正掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)思考與改進

（一）提高學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

應(yīng)用型本科高校的非機類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生在工程領(lǐng)域的能力和用工程手段解決各種問題的能力，這就需要學(xué)生具備閱讀、繪制原理圖的技能，如果缺乏這項技能，就無法進行產(chǎn)品設(shè)備的操作、維修、設(shè)計[4]。因此，在授課過程中，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、“工程制圖”與后續(xù)課程的聯(lián)系以及其在工作中的地位為突破口，讓學(xué)生明白該門課的重要性，明確其學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生對本門課予以重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

同時，由于“工程制圖”課一般安排在一年級，學(xué)生對專業(yè)的概念很模糊，所以應(yīng)發(fā)揮第二課堂的功能，一方面階段性地利用多媒體給學(xué)生看一些與專業(yè)相關(guān)的視頻資料、典型設(shè)備零件的圖樣，使學(xué)生對專業(yè)有個初步了解。另一方面根據(jù)課程需要帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)實驗室，觀察儀器設(shè)備的零件、構(gòu)造、裝配關(guān)系。同時，要求學(xué)生將第二課堂的體會、認(rèn)識以作業(yè)的形式反饋給教師，以便教師對第二課堂的教學(xué)內(nèi)容、方式及時作出調(diào)整。這種做法從視覺、聽覺、感覺等諸多方面給學(xué)生帶來足夠的信息和感受，既可以引起學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，同時又使課程的教學(xué)模式由單純的空間想象轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽础⒖擅⒖上氲奶搶嵔Y(jié)合模式，幫助學(xué)生增加對課程中抽象事物的感性認(rèn)識。

（二）改變授課方式，調(diào)動學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著主要角色，教師希望利用有限的時間給學(xué)生傳授盡可能多的知識，于是忽略了與學(xué)生的互動，使學(xué)生被動地接受知識。在這個過程中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴心理，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課中也沒有思考的習(xí)慣。筆者認(rèn)為要改變這種“填鴨式”的教學(xué)模式，就要使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。值得注意的是，“工程制圖”面向的授課對象是大學(xué)生，不同于中學(xué)生，大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，所以，在授課過程中應(yīng)充分利用大學(xué)生的這一特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

本著自主、合作、探究的教學(xué)理念，筆者探索了新的教學(xué)方式。課程的第一部分，即“工程制圖”的基礎(chǔ)知識由教師講解，后續(xù)其余的教學(xué)內(nèi)容則充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生講解，使其成為課堂主角。“工程制圖”除了教材外，還給每位學(xué)生配有習(xí)題集，每次臨下課前由教師布置習(xí)題集中與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生結(jié)合課本自己思考、自主完成習(xí)題解答，將班級學(xué)生分為若干個小組，若有疑問組內(nèi)可以展開討論。下節(jié)課時，教師讓每個小組派代表講解自己的習(xí)題答案以及解題依據(jù)，最后由教師進行點評、總結(jié)，并針對學(xué)生的共性問題予以重點講解。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材、帶著問題去聆聽其他同學(xué)的觀點、帶著問題去掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，不僅可以有效利用課堂時間，深化學(xué)生對知識的理解運用，而且可以提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

（三）理論聯(lián)系實際，發(fā)揮AutoCAD的優(yōu)越性

“工程制圖”是一門抽象的課程，需要學(xué)生具備較強的空間思維能力，但是空間思維能力不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，因此，在課堂中會出現(xiàn)“教師講得困難，學(xué)生聽得糊涂”的現(xiàn)象。如果將AutoCAD穿插在課堂講解中，就會使抽象的圖例變得具體化、可視化。例如，剖視圖用來表達(dá)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零部件，如果僅靠學(xué)生想象，很難在腦中構(gòu)出形體的真實形狀，此刻若利用AutoCAD在計算機中建立起零件模型，再用軟件中的剖切工具對模型進行切割，就能使模型內(nèi)部的結(jié)構(gòu)變得直觀。而且，可以利用剖切工具采用不同的剖切方法對模型不同的部位進行剖切，學(xué)生可通過比較不同的方法和效果加深對剖視圖畫法的理解，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

“工程制圖”又是一門實踐性很強的課程。筆者認(rèn)為，如果僅僅讓這門課停留在理論課階段，就失去了這門課的真正意義，應(yīng)該增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將上機課與理論課結(jié)合起來。AutoCAD繪圖作為培養(yǎng)學(xué)生工程制圖實踐技能的重要途徑，自然是上機課內(nèi)容的不二之選。在理論課的基礎(chǔ)上再額外增加AutoCAD上機課，每講完一部分工程制圖的理論知識，就讓學(xué)生在上機課中用計算機實際繪圖操作。通過反復(fù)的上機練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的模型逐步形成直觀的判斷，有助于培養(yǎng)其空間構(gòu)型能力。而且上機課能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題并主動探索如何解決問題，開闊學(xué)習(xí)思路。此外，還可以依據(jù)行業(yè)性質(zhì)設(shè)計實踐教學(xué)項目，針對不同的項目內(nèi)容列舉不同的問題，讓學(xué)生獨立或以小組合作的方式完成項目任務(wù)，在實踐中充分?用制圖理論和AutoCAD操作技能，將所學(xué)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，完成知識的鞏固、總結(jié)，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

將工程制圖作為AutoCAD的理論基礎(chǔ)，將AutoCAD作為提升工程制圖教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的有效手段，可實現(xiàn)兩門課的相互補充、有機融合。識圖和繪圖是應(yīng)用型人才就業(yè)必備的技能，如果學(xué)生在求職時具有與CAD相關(guān)的職業(yè)資格證書，那么對其就業(yè)非常有利。所以，在教學(xué)過程中如果能將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試聯(lián)系在一起，“工程制圖”這門課的教學(xué)意義就得到了進一步的升華。教師可通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種工具查閱與CAD職業(yè)資格考試有關(guān)的資料，根據(jù)課程需要對其進行摘取、整合，將其內(nèi)容有選擇性地融入“工程制圖”課堂教學(xué)中。同時，還要組織學(xué)生參加CAD相關(guān)的職業(yè)資格考試，，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)工程制圖的必要性以及它與未來職業(yè)的高度關(guān)聯(lián)性，進一步使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[5]。

（四）豐富教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息化進程的推進，“工程制圖”的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂之上，而應(yīng)該走向課外，把網(wǎng)絡(luò)資源作為課外教學(xué)的重要手段。

可以建立一個網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，教師將教學(xué)內(nèi)容重點難點的講解、典型例題的解析等錄成視頻，上傳到該教學(xué)平臺；找一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇以及精品課程，將這些資源的鏈接放在平臺上與學(xué)生共享；甄選經(jīng)典習(xí)題放在平臺上供學(xué)生自行練習(xí)[6]。學(xué)生可以在課余時間借助平臺上的學(xué)習(xí)資源自己進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使教學(xué)不再受時間地點的限制，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

此外，教學(xué)交流互動也可以不局限在課堂之上。現(xiàn)在手機的應(yīng)用得到普及，網(wǎng)絡(luò)交流的形式也多種多樣，教師可以建立諸如微信群、QQ群等交流平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間隨時隨地的在線交流探討，在平臺上既可以進行一對一的輔導(dǎo)，又可以進行一對多的答疑，這種全天候的網(wǎng)絡(luò)課堂可以成為課外教學(xué)很好的補充。

（五）改變考核方式，建立新的評價體系

考試是整個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，好的教學(xué)離不開科學(xué)的考核方式，它是對教學(xué)效果進行評定和檢驗的有效途徑，同時也發(fā)揮著反饋、調(diào)控、激勵等重要作用[7]。為了體現(xiàn)以工程素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變現(xiàn)行以期末成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的考核方式是很有必要的[8]。

首先，為了實現(xiàn)知識和能力的雙重考核，應(yīng)將筆試和上機操作都納入評價體系的范圍內(nèi)。筆試部分重點考察學(xué)生對工程制圖理論知識的掌握情況和讀圖能力，上機部分則側(cè)重于考察學(xué)生用AutoCAD繪制工程圖形的能力。

其次，為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)增加對學(xué)習(xí)過程的考核權(quán)重，注重過程考核，即把學(xué)生平時的表現(xiàn)作為最終成績的重要考核指標(biāo)。平時成績評定的依據(jù)主要是理論教學(xué)和上機教學(xué)中學(xué)生完成課堂內(nèi)和課堂外作業(yè)的情況以及學(xué)生在課堂討論、實踐教學(xué)項目過程中的表現(xiàn)。評價的方式遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三部分共同構(gòu)成。通過自評，學(xué)生可以加強對知識的認(rèn)識和對自我能力的判斷；通過互評，可使學(xué)生更易找出不足，同時還能在某種程度上減少抄襲的現(xiàn)象；教師評價采用開放式，教師對某個或某組學(xué)生評價時，其他學(xué)生觀摩，通過教師點評，使在場的學(xué)生都能結(jié)合自身情況糾錯與改進，實現(xiàn)考核的真正目的。

消防工程類專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：消防工程；主要問題；對策分析；質(zhì)量審核

我國城鎮(zhèn)化程度的不斷提升，在我國的城市中正在不斷的建設(shè)著高層建筑或者中高層建筑。大型，綜合型建筑的不斷崛起，給我國的消防部門帶來了很大的消防壓力。面對不斷增加的消防壓力。我國的消防部門只有在建筑建設(shè)過程中進行嚴(yán)格的消防工程審查的，對建筑的消防設(shè)計，消防設(shè)備的選擇進行嚴(yán)格的審查，這樣能夠在根本上避免很多消防事故發(fā)生，才能夠有效的保障我國建筑工程的安全應(yīng)用。我國建筑工程出現(xiàn)火情或者消防問題的根本原因還是在建筑工程建設(shè)過程中造成的消防隱患，為了有效的避免建筑工程在建設(shè)過程中的消防隱患，目前我們就要將消防工作重點集中在提升建筑建筑過程中的消防質(zhì)量控制上，有效的控制建筑消防質(zhì)量能夠有效的減少建筑工程由于消防問題帶來的經(jīng)濟損失，同時也能夠有效的保障我國人民的人身安全和財產(chǎn)安全。因此消防工程中的問題總結(jié)和分析已經(jīng)是我國消防工作的一個重點問題，需要認(rèn)真的落實。

1 簡要敘述我國建筑中消防工程出現(xiàn)的主要問題

1.1 簡述我國建筑工程中建設(shè)單位存在的消防問題

在我國的建筑工程市場，有個別的建筑工程建設(shè)單位由于經(jīng)濟收益的原因，減低了建筑消防工程的投入，有的甚至還在偽造一系列消防產(chǎn)品設(shè)備，這樣的做法明顯沒有將消防工作作為重點工作來進行，忽視了消防工程對于整個工程的重要性。目前有部分建筑單位為了追求更高的利潤值，相互達(dá)成了一定的默契，通過欺騙的方式來欺騙消防檢查部門的消防檢查；有的建筑單位在沒有保障消防工程建設(shè)質(zhì)量的前提下，縮短消防工程的施工工期，這樣的做法明顯的違背了我國的消防法中的相關(guān)規(guī)定和要求。工程建筑單位在工程施工前期不盡興消防工程土建圖紙的審核以及申報也是目前存在的一個主要問題。很多的工程建設(shè)單位采取了邊施工，變設(shè)計，邊審核，邊申報的策略來進行消防工程，這樣不負(fù)責(zé)任的做法在很大程度上影響了整個消防工程的質(zhì)量達(dá)標(biāo)，為日后建筑工程的應(yīng)用埋下了消防安全隱患。是一種不可取的工程建設(shè)行為。

1.2 簡述我國建筑工程中設(shè)計單位存在的消防問題

在我國建筑工程中消防工程的設(shè)計基本上能夠按照我國消防法的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計工作，但是個別的消防工程設(shè)計單位受到目前市場的影響，同時面對施工建設(shè)單位的無理要求，在消防工程設(shè)計過程中沒有很好的堅持設(shè)計原則，執(zhí)行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計過程中沒有從工程的實際施工角度出發(fā)，沒有客觀的進行工程設(shè)計，采取非常主觀的設(shè)計思路進行設(shè)計，幫助建筑單位瞞騙相關(guān)部門的消防工程圖紙審查，這樣就會導(dǎo)致消防工程設(shè)計圖紙出現(xiàn)很多的設(shè)計隱患，一旦在施工過程中按照設(shè)計圖紙進行施工，會給整個工程帶來很大的消防安全隱患。目前還有很多的消防設(shè)計單位存在掛名的行為，本身不具備消防設(shè)計資質(zhì)，掛靠在具有設(shè)計資質(zhì)的設(shè)計公司內(nèi)部，進行獨立設(shè)計，這種設(shè)計非常具有危險性，消防工程的消防設(shè)備完整性有待考證。有的消防設(shè)計單位為了配合建設(shè)單位對于工期的要求，簡化消防工程的設(shè)計，在設(shè)計過程中每一個設(shè)計人員沒有充分的溝通協(xié)調(diào)，這樣就會造成消防工程的設(shè)計圖紙出現(xiàn)缺圖問題或者重復(fù)設(shè)計問題。根據(jù)實際的經(jīng)驗來分析，由于設(shè)計問題造成的消防工程出現(xiàn)問題的案例非常多，后果非常嚴(yán)重，因此要給予重視。

1.3 簡述我國建筑工程中施工單位存在的消防問題

我國消防工程在工程施工過程中出現(xiàn)的問題主要集中在以下幾個方面。首先施工單位在施工的過程中沒有按照施工圖紙進行施工；同時施工單位在施工過程中沒有按照相應(yīng)的施工標(biāo)準(zhǔn)進行施工作業(yè)。其次施工單位為了能夠獲取豐厚的經(jīng)濟收益在施工過程中歐偷工減料，違法違紀(jì)；最后很多的消防工程施工單位并沒有過多的消防工程施工經(jīng)驗，在施工的過程中臨時組建施工隊伍，這樣的做法很難保障最終的消防工程施工質(zhì)量，很可能帶來打的消防安全隱患。

2 簡要敘述在我國建筑工程中有效避免或者處理消防工程問題的主要措施

2.1 在我國建筑工程的消防工程中要對消防設(shè)計進行嚴(yán)格的把關(guān)和審核

在建筑消防工程中為了有效的提升建筑的防火災(zāi)能力，工程建設(shè)單位在消防工程設(shè)計過程中要嚴(yán)格的按照我國消防法的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進行消防工程設(shè)計，不能夠在設(shè)計過程中任意降低消防工程的防火等級，如果在消防工程設(shè)計過程中有消防法強制規(guī)定的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，那么在設(shè)計過程中就要嚴(yán)格遵守，特別是在高層建筑，石油化工工程建筑以及地下建筑的消防工程設(shè)計中，除了按照我國消防法的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)以外，還要按照我國公安部出臺的相關(guān)消防工程設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進行。

2.2 在我國建筑工程的消防工程中要不斷的提升建設(shè)單位的消防管理，同時也要強化相關(guān)消防施工單位的消防管理

建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)將建筑工程的消防設(shè)計、施工發(fā)包給具有相應(yīng)資質(zhì)的消防工程專業(yè)設(shè)計、施工企業(yè)。根據(jù)《消防法》的規(guī)定在依法委托建筑工程監(jiān)理時，須將建筑消防工程質(zhì)量一并委托給監(jiān)理單位。施工單位按消防設(shè)計要求采購設(shè)備，杜絕使用不合格的消防產(chǎn)品。建設(shè)單位應(yīng)按《消防法》的相關(guān)規(guī)定報送消防設(shè)計施工圖紙及相關(guān)文件資料。

2.3 在我國建筑工程的消防工程中要對消防施工質(zhì)量給予重視，保障相關(guān)監(jiān)察人員的到崗到位

施工企業(yè)必須嚴(yán)格按規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計圖紙進行施工，必須按資質(zhì)等級所規(guī)定項目和類別進行施工，不得超越資質(zhì)等級規(guī)定施工；施工企業(yè)應(yīng)有相對穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)人員及施工操作人員，配齊配全各類專業(yè)技術(shù)人員，除專業(yè)技術(shù)人員要加強自身的業(yè)務(wù)建設(shè)外，對施工操作人T也要進行基本操作技能的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，持證上崗。

2.4 在我國建筑工程的消防工程中要對消防工程進行實時的監(jiān)督和檢查

在施工檢查中，要加強檢查、指導(dǎo)力度，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，一時整改不了的，要限期整改，并在限期內(nèi)進行復(fù)查；結(jié)合工程施工質(zhì)量，對施工單位的質(zhì)量體系進行抽查，對不具備施工質(zhì)量和施工質(zhì)量不合格的單位，要堅決停止施工。

參考文獻

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[2]王玉杰.淺談當(dāng)前建筑工程消防管理存在問題及對策[J].城市建筑，2012（17）：157.

[3]何浩明.建筑消防工程施工安全管理的體會[J].廣東建設(shè)信息，2005（4）：58-59.

消防工程類專業(yè)范文第4篇

1、嚴(yán)重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。

3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病;嚴(yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核癥除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)專科檢查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、野生動物與自然保護區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海淀漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)、環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運動訓(xùn)練、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計、攝影、動畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業(yè)。專科專業(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準(zhǔn)確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準(zhǔn)確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。專科專業(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。專科專業(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。專科專業(yè)：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動物科學(xué)各專業(yè)。專科專業(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠(yuǎn)視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計與工程、飛行器制造工程。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國語言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運輸、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。

9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報考專業(yè)志愿時參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達(dá)到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準(zhǔn)有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對身體素質(zhì)、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。

消防工程類專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；安全防范技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們更加關(guān)注生存環(huán)境的安全，對社會安全防范建設(shè)提出了非常大的需求，行業(yè)的發(fā)展迫切需要大批訓(xùn)練有素的專業(yè)人才。浙江警官職業(yè)學(xué)院作為全國司法類唯一的一所國家示范性高職院校，站在戰(zhàn)略高度，敏銳地意識到安防行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的未來需求，提出了“順應(yīng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)專業(yè)、根植行業(yè)建專業(yè)、服務(wù)行業(yè)促專業(yè)”的建設(shè)思路，于2000年在全國高職院校中率先創(chuàng)建了安全防范技術(shù)專業(yè)，解決了安防一線崗位技能型人才無對口專業(yè)培養(yǎng)途徑的問題，填補了專業(yè)設(shè)置的空白。

近年來，該專業(yè)建設(shè)取得了顯著的成果，并于2009年獲得浙江省高等教育教學(xué)成果一等獎。筆者擬以此為基礎(chǔ)，對安全防范技術(shù)專業(yè)建設(shè)的成果加以總結(jié)，旨在促進自身及其他院校同類專業(yè)的建設(shè)。

三方合作設(shè)計培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是專業(yè)建設(shè)的核心。作為一個全國首創(chuàng)的新專業(yè)，形成全新的人才培養(yǎng)方案是首要的問題。

為此，我院按照“崗位—任務(wù)—能力—課程”的開發(fā)路徑，由行業(yè)企業(yè)專家提供對應(yīng)安防系統(tǒng)維護、工程施工管理的一線崗位，融入《安全防范系統(tǒng)安裝維護員》國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師歸納行動領(lǐng)域，教育專家全程進行指導(dǎo)，三方共同論證、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了“突出布線、安裝、調(diào)試、維護等核心能力，滲透‘忠誠、奉獻、責(zé)任’等警院文化特色”的“公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域重素質(zhì)，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域重能力，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域重發(fā)展”的全新課程體系。按照能力遞進的培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計了認(rèn)知式實習(xí)、體驗式實習(xí)、參與式實習(xí)、頂崗實習(xí)的工學(xué)交替四階段，形成了對國內(nèi)同類專業(yè)具有示范作用的全新人才培養(yǎng)方案。

自2003年首屆畢業(yè)生走向社會以來，該專業(yè)畢業(yè)生年平均就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，一半以上畢業(yè)生已成為安防一線工作崗位的技術(shù)骨干。畢業(yè)生就業(yè)發(fā)生了由原來學(xué)院向企業(yè)推薦，到企業(yè)主動向?qū)W院要人的根本性轉(zhuǎn)變，用人單位給予高度評價。畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了“全國優(yōu)秀百名保安員”，榮獲三等功的看守所普通干警，在大型安防工程中獨當(dāng)一面的崗位能手等一大批優(yōu)秀人才。

專業(yè)的發(fā)展影響和帶動了專業(yè)群的發(fā)展，目前安防專業(yè)群已擁有安防技術(shù)、安全保衛(wèi)、消防工程技術(shù)、安全技術(shù)管理等4個專業(yè)，課程建設(shè)成果實現(xiàn)了資源共享，專業(yè)建設(shè)的理念和思路也為校內(nèi)其他專業(yè)的建設(shè)提供了指導(dǎo)。

我院首創(chuàng)的安防技術(shù)專業(yè)于2004年被正式列入《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》。隨后，上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院等行業(yè)內(nèi)外院校陸續(xù)開設(shè)了同類專業(yè)，帶動了國內(nèi)同類專業(yè)的發(fā)展。教育部高職教育法律類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會以本院安全防范技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，指導(dǎo)全國法律類高職院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，本院兩度在全國高職法律類教指委年會上介紹了精品課程建設(shè)經(jīng)驗。

四方聯(lián)動形成長效機制

校企合作是落實專業(yè)建設(shè)的重要途徑，實現(xiàn)多方共贏的校企合作長效機制，解決安防工程企業(yè)一般規(guī)模較小，學(xué)生實習(xí)點多、分散、難管理等問題，為學(xué)生建立相對穩(wěn)定的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，切實保障工學(xué)結(jié)合的推行，是專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的重要問題。

經(jīng)過實踐探索，我院在2005年學(xué)院成為浙江省安全技術(shù)防范行業(yè)協(xié)會唯一培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，勇于開拓，集聚學(xué)校、政府、協(xié)會、企業(yè)四方之力，在學(xué)院中創(chuàng)建了全國高職院校中首家安防科技產(chǎn)業(yè)園。由學(xué)院制定建設(shè)計劃，為企業(yè)提供零租金場地，為行業(yè)協(xié)會開展培訓(xùn)服務(wù)；杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)政府協(xié)助招商，入園企業(yè)享受開發(fā)區(qū)高新企業(yè)一切稅收、銀行貸款、新產(chǎn)品開發(fā)資助等方面的優(yōu)惠政策；浙江安防協(xié)會牽線搭橋，保證入園企業(yè)質(zhì)量；入園企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位。通過這樣的形式，創(chuàng)立了學(xué)校、政府、協(xié)會、企業(yè)四方聯(lián)動、多方共贏的校企合作長效機制。形成了生產(chǎn)、頂崗、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間的良性循環(huán)，多方共贏，促成了以學(xué)院為主導(dǎo)的集中式頂崗實習(xí)模式，為高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)提供了一種嶄新的校企組合模式。

這種多贏機制吸引了眾多安防企業(yè)的關(guān)注，現(xiàn)已有首批浙江大華技術(shù)股份有限公司等15家知名安防企業(yè)入園，其中浙江天工智能電子有限公司的全部生產(chǎn)線整體入駐園區(qū)。學(xué)院與浙江天工智能電子有限公司簽訂了在公司內(nèi)設(shè)立生產(chǎn)性實習(xí)基地的協(xié)議，已有兩屆學(xué)生共356人在公司內(nèi)頂崗實習(xí)，部分學(xué)生因表現(xiàn)優(yōu)秀被企業(yè)直接錄用。科技園的創(chuàng)立帶動了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，目前已有兩家由學(xué)生創(chuàng)建的安防公司落戶科技園。

師生共建校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐，在既無現(xiàn)成實訓(xùn)設(shè)備，又無任何可借鑒經(jīng)驗的情況下，如何解決學(xué)生綜合技能在校內(nèi)仿真情境中訓(xùn)練的問題成為當(dāng)務(wù)之急。

為保障學(xué)生技能訓(xùn)練，兼顧行業(yè)服務(wù)需要為目標(biāo)，我院廣泛征求來學(xué)院培訓(xùn)學(xué)員和行業(yè)專家的建議，打破傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑山處熥灾髟O(shè)計，將安防工程真實情境與典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為模擬實訓(xùn)系統(tǒng)和實訓(xùn)項目，師生共建了一系列以仿真工作情境為主體的專業(yè)綜合實訓(xùn)場。

2005年以來，我院率先將安防工程真實情境及典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為模擬實訓(xùn)系統(tǒng)和實訓(xùn)項目，先后建設(shè)了包括仿真銀行和超市等場所的安防工程綜合實訓(xùn)場、仿真監(jiān)獄各項功能的模擬監(jiān)禁中心安防系統(tǒng)、安防技術(shù)綜合實訓(xùn)場及安防工程制圖實訓(xùn)室、消防實訓(xùn)室等綜合實訓(xùn)場5個，開發(fā)安防工程實訓(xùn)系統(tǒng)9個、綜合技能實訓(xùn)項目86項。創(chuàng)建了將安防類專業(yè)真實工作情境轉(zhuǎn)化為校內(nèi)模擬實訓(xùn)場所的新模式，實現(xiàn)了安防工程真實情境與典型任務(wù)向模擬實訓(xùn)系統(tǒng)和實訓(xùn)項目的轉(zhuǎn)化，成為國內(nèi)安防類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的范例，為工程類專業(yè)校內(nèi)模擬實踐教學(xué)基地建設(shè)提供了借鑒。

幾年來，中國人民公安大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、吉林司法警官職業(yè)學(xué)院、湖南司法警官職業(yè)學(xué)院等18所院校慕名來我院進行專業(yè)建設(shè)考察交流。中央政法委、司法部、教育部、浙江省司法廳等各部門領(lǐng)導(dǎo)多次來學(xué)院實習(xí)基地視察，并給予高度評價。

雙向互通建設(shè)教學(xué)團隊

教學(xué)團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。為解決教師實踐教學(xué)能力既能適應(yīng)職前教育，又能適應(yīng)職后培訓(xùn)的問題，必須提高“雙師”素質(zhì)，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。

我院借助浙江省安防協(xié)會和安防科技產(chǎn)業(yè)園平臺，與安防科技產(chǎn)業(yè)園入園企業(yè)達(dá)成了人員“雙向互通、柔性流動”協(xié)議，教師兼做企業(yè)技術(shù)顧問，企業(yè)骨干同時被聘為兼職教師，實現(xiàn)了教師教學(xué)與企業(yè)實踐不分離，兼職教師工作與校內(nèi)授課不分離，打造了一支既具備安防工程設(shè)計、評估能力，又具備安防工程施工、維護等職業(yè)技能，還能解決企業(yè)難題的專兼結(jié)合的省級實踐教學(xué)團隊。目前，該團隊中有獲得“國家安全防范設(shè)計評估師”資格的9人（全國共有145人）、有全國電子類職業(yè)鑒定考評員9人，有省級專業(yè)帶頭人1人，有省級“新世紀(jì)151人才工程”培養(yǎng)人員1人，還有1人獲得省級高校優(yōu)秀青年教師資助。

自2005年成為浙江省安全技術(shù)防范行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)中心以來，我院已開展資信等級培訓(xùn)51期，培訓(xùn)企業(yè)員工6917人。培訓(xùn)種類從單一的資信等級培訓(xùn)走向多元化，培訓(xùn)層次也從只承接省內(nèi)安防協(xié)會的培訓(xùn)到承接中國安防協(xié)會的培訓(xùn)，2007年底成為中國安防行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心。培訓(xùn)規(guī)模的擴大及培訓(xùn)質(zhì)量的提升，促進了安防企業(yè)員工整體素質(zhì)的提高。同時，教師借助安防科技產(chǎn)業(yè)園平臺，為入園企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，有11名教師參加了4個浙江省安全防范技術(shù)地方標(biāo)準(zhǔn)及國家安全防范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

以教師團隊為行業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)為基點，建立了校協(xié)聯(lián)盟，實現(xiàn)了學(xué)院與行業(yè)的深度融合，形成了“服務(wù)行業(yè)促進專業(yè)建設(shè)，專業(yè)提升助推行業(yè)發(fā)展”的局面。

經(jīng)過幾年的探索與實踐，我院的安全防范技術(shù)專業(yè)從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到特，開辟了一條行業(yè)服務(wù)與專業(yè)建設(shè)相互促進、良性互動、螺旋式上升的專業(yè)建設(shè)之路。

參考文獻：

[1]溫希東，孫德剛.高職教育人才培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（25）：48-50.