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統(tǒng)計學的含義范文第1篇

【關鍵詞】勞資關系涵義 新古典經(jīng)濟學 新制度主義經(jīng)濟學 經(jīng)濟學

勞資關系是一個歷史范疇。在人類社會進入資本主義社會和工業(yè)社會以后，作為人類社會最基本的社會關系之一的勞動關系才歷史地演變成勞資關系。關于勞資關系的經(jīng)濟學研究也歷史地產(chǎn)生了，并且因不同的立場、不同的研究視角和不同的分析范式而形成了不同的觀點。其中經(jīng)濟學、新古典經(jīng)濟學、新制度經(jīng)濟學三種不同分析范式下的觀點最具代表性。

一、新古典經(jīng)濟學分析范式中的勞資關系

新古典經(jīng)濟學的分析范式建立在“一個有層次的假說體系”之上：天然而非歷史地形成的私有產(chǎn)權、理性的經(jīng)濟人、完全競爭的市場環(huán)境和完全的契約（完全信息和完全理性）等。一方面，廠商（Firm）被抽象為生產(chǎn)函數(shù)，“用來表示廠商投入的各種生產(chǎn)要素的某一種組合同它可能產(chǎn)出的最大產(chǎn)量之間的純技術關系。也就是說，廠商產(chǎn)出一定量的產(chǎn)品取決于不同生產(chǎn)要素在一定組合比例下的投入量。”其中，勞動和生產(chǎn)資料（資本）是兩種最基本的生產(chǎn)要素，所以生產(chǎn)函數(shù)可以用柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)來表示。這是美國經(jīng)濟學家柯布和道格拉斯根據(jù)1899年到1922年美國的資本和勞動這兩種生產(chǎn)要素的投入和產(chǎn)量的關系，而得出的美國制造業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)：

Q=ALaK1-a

其中，Q代表生產(chǎn)量，L代表勞動投入量，K代表資本投入量，A、a是常數(shù)，1>a>0。這一函數(shù)后來又擴大至整個生產(chǎn)領域，被稱為柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。

另一方面，新古典經(jīng)濟學假定廠商模型所包含的生產(chǎn)要素，“如資本和勞動的報酬”，由外在于企業(yè)的市場決定。這樣，在新古典分析范式下企業(yè)被抽象成生產(chǎn)函數(shù)，“它們似乎是任何人都能操縱的機器：從一端放進豬肉，另一端就產(chǎn)出香腸。”在生產(chǎn)函數(shù)中，勞動和資本的關系也只是被抽象成生產(chǎn)要素間的技術經(jīng)濟關系；而勞資關系形成的由生產(chǎn)關系特別是所有制關系組成的社會歷史條件被視作天然；企業(yè)內(nèi)部由生產(chǎn)關系決定的生產(chǎn)要素所有者之間的權利分配關系被放入“黑箱”，就連兩生產(chǎn)要素所有者在勞動過程中發(fā)生的分工協(xié)作關系也被忽略不計。

二、新制度主義經(jīng)濟學分析范式中的勞動關系

在新制度主義經(jīng)濟學分析范式中，沿用了新古典經(jīng)濟學的分析架構和分析方法，同時引入了制度因素。從而，企業(yè)（廠商）不再只是一個抽象的生產(chǎn)函數(shù)，而是一種資源配置方式和經(jīng)濟制度類型。在企業(yè)中“某一生產(chǎn)要素（或它的所有者）不必與企業(yè)內(nèi)部同它合作的一些生產(chǎn)要素簽訂一系列的契約……一系列的契約被一個契約替代了”。交易費用因交易量的減少而減少，企業(yè)的經(jīng)濟效率提高了，所以企業(yè)就自然而然地成為“對價格機制的替代”。詹森和麥克林在這個基礎上進一步認為“企業(yè)是一系列契約的聯(lián)結”。同時，新制度主義經(jīng)濟學仍然堅持新古典經(jīng)濟學分析范式的第二個假定，即契約內(nèi)容基本由外部市場條件決定。因此在新制度主義經(jīng)濟學分析范式中，勞資關系就不再只是勞動和資本的技術經(jīng)濟關系，而是一種企業(yè)內(nèi)部要素之間的契約關系和建立在契約基礎上的委托-關系，而且這組契約是“一系列契約”中最為關鍵的一組契約。基于這組契約，資本所有者與雇員勞動者在市場上實現(xiàn)了平等的產(chǎn)權讓渡；勞動者以一定形式取得報酬，資本所有者獲得了一定時間的勞動力使用權、支配權；勞動者被“內(nèi)化”于企業(yè)之中，企業(yè)的權威也因此能夠取代價格機制配置資源的作用。

總之，在新制度主義經(jīng)濟學分析范式中，勞資關系是一種建立在“天然的私人產(chǎn)權”或“沒有歷史的產(chǎn)權一般”（張克難）的基礎上由市場而形成的資本所有者與勞動力所有者之間的委托-的契約關系。雖然他們也承認在企業(yè)內(nèi)部兩生產(chǎn)要素所有者之間的剩余控制權和剩余索取權等權力安排呈現(xiàn)為不對等，但只把它歸結為契約的不完備性和產(chǎn)生因防止偷懶行為的激勵的需要等外在性因素（阿爾欣、德姆塞茨）。

三、經(jīng)濟學分析范式中的勞動關系

經(jīng)濟學在方法論上與新古典主義新制度主義經(jīng)濟學有著根本的區(qū)別。經(jīng)濟學采用了歷史唯物主義的分析方法，從社會歷史環(huán)境中去把握經(jīng)濟現(xiàn)象的經(jīng)濟實質和發(fā)展規(guī)律。

在經(jīng)濟學分析范式中，企業(yè)既不是一個抽象的生產(chǎn)函數(shù)，也不僅僅是“對價格機制的替代”和“一系列契約的聯(lián)結”，而是一個建立在歷史地形成的特定生產(chǎn)資料所有制基礎上，由市場發(fā)生的一系列契約形成，表現(xiàn)為資本雇傭勞動、控制勞動的權利結構，以追求剩余價值最大化為目的的資本主義生產(chǎn)組織。它既說明了企業(yè)作為生產(chǎn)組織的一般性質，也闡明了企業(yè)的建立在生產(chǎn)資料資本占有基礎上的資本主義生產(chǎn)方式的特殊性質。

作為企業(yè)重要關系之一的勞資關系，同企業(yè)所有者與企業(yè)經(jīng)營者構成的委托關系相比，是馬克思分析和研究的重點。馬克思始終將資本主義勞資關系放在資本主義生產(chǎn)關系的框架下進行分析。在資本主義生產(chǎn)關系的框架下，勞資關系表現(xiàn)為資本的所有者同勞動力所有者之間的雇傭關系。它是以資本主義生產(chǎn)資料所有制的為歷史前提的，是“建立在先于社會產(chǎn)品的分配并作為其前提的生產(chǎn)要素的分配的基礎上的，也就是建立在作為工人的商品的勞動力和作為非工人的財產(chǎn)的生產(chǎn)資料互相分離的基礎上的。”同時，“資本主義生產(chǎn)必須有一個足以同時雇傭相當數(shù)量工人的個人資本。只有在本人完全不必勞動時，這個雇傭勞動的人才成為真正的資本家。”在這個歷史前提下，勞資關系雖然在勞動力市場上表現(xiàn)為一種平等的產(chǎn)權讓渡關系，但“一離開這個簡單流通領域或商品交換領域”進入資本主義的生產(chǎn)過程，“我們劇中人的面貌已經(jīng)起了某些變化。原來的貨幣所有者成了資本家，昂首前行；勞動力所有者成了他的工人，尾隨其后――只有一個前途――讓人家來鞣。”所以，在資本主義企業(yè)中，勞資關系表現(xiàn)為一種因生產(chǎn)要素分配不對等而形成的權利不對等的經(jīng)濟關系，其實質是資本家憑借對生產(chǎn)資料的占有而無償占有勞動力剩余價值（勞動）的雇傭關系。

四、結論

新古典經(jīng)濟學雖然看到了兩大生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中的不可完全替代性，但并沒有對二者在生產(chǎn)過程中發(fā)生的分工協(xié)作關系作具體探討，只是把勞資關系抽象地看成一種經(jīng)濟技術關系。新制度主義雖然看到了基于生產(chǎn)過程而形成人與人之間的關系，但只是把它規(guī)定為建立在“沒有歷史的產(chǎn)權一般”基礎上的平等的契約關系，其實質是從一種抽象(生產(chǎn)函數(shù))走向另一種抽象（制度一般）。只有馬克思運用歷史唯物主義的分析方法，將勞資關系納入資本主義生產(chǎn)關系范疇里，看到了勞動力市場上契約平等背后的控制與剝削關系，從而將勞資關系歷史地歸結為一種反映資本主義所有制關系的生產(chǎn)關系。由此，勞資關系的涵義在具有勞動關系一般規(guī)定性的同時也具有了作為勞資關系特殊的社會規(guī)定性。

所以，通過對新古典經(jīng)濟學、新制度經(jīng)濟學、經(jīng)濟學三種不同的分析范式下勞資關系涵義的比較分析，我們可以將勞資關系的涵義歸納為：勞資關系首先是在勞動過程中即在勞動力和生產(chǎn)資料兩種生產(chǎn)要素的結合中所必然發(fā)生的分工協(xié)作關系，它體現(xiàn)著一定的生產(chǎn)力水平。就其本質而言，勞資關系更是一種反映特定生產(chǎn)關系的社會經(jīng)濟關系，它體現(xiàn)并受制于一定的生產(chǎn)關系，尤其是所有制關系。

【參考文獻】

[1] 馬克思：資本論.人民出版社，1975。

[2] 馬克思、恩格斯：馬克思恩格斯全集.人民出版社，1972。

[3] 范家驤、高天虹：西方經(jīng)濟學.中國經(jīng)濟出版社，1992。

[4] 林崗、張宇：與制度分析.經(jīng)濟科學出版社，2001。

統(tǒng)計學的含義范文第2篇

關鍵詞：學生食堂寒冷地區(qū)采暖通風設計

1、引言:

對于高等學校而言，學生食堂是必不可少的組成部分。做好冬季食堂采暖和廚房操作間、餐廳的通風，使室內(nèi)的空氣滿足衛(wèi)生和舒適的要求，就顯的十分必要了。本文就根據(jù)所做工程蘭州大學學生食堂對寒冷地區(qū)學生食堂冬季采暖及通風設計的有關設計方法進行探討。

2、學生食堂的特點：

學生食堂一般人流量都比較大，進餐時間又相對集中。一般學生食堂都設計為大空間，功能主要有操作間、配餐間、餐廳及適量的包廂等。蘭州大學學生食堂操作間緊臨配餐間和餐廳，沒有直接對外窗戶，必須設置機械排風和機械補風。學生就餐以套餐、點菜為主，餐廳的發(fā)熱量比較少，煙酒氣味少，廚房的功能間比較少，做飯炒菜的時間很有規(guī)律，并且很多窗口的操作時間與學生就餐的時間是錯開的。

3、學生食堂的采暖設計：

采暖設計應嚴格按照國家的相關規(guī)范，設計時應該滿足國家頒布的《公共建筑節(jié)能設計標準》GB50189-2005的相關要求。寒冷地區(qū)的公共建筑，不宜采用空氣調節(jié)系統(tǒng)進行冬季采暖，冬季宜設熱水集中采暖系統(tǒng)。熱源應采用熱水作為熱媒。采暖系統(tǒng)形式可以采用帶跨越管和三通調節(jié)閥的單管串聯(lián)順序式系統(tǒng)，分室控溫，入口設熱量表計量。也可以根據(jù)食堂的具體特點以及經(jīng)營區(qū)域的不同，系統(tǒng)形式設計為分區(qū)計量，分室控溫系統(tǒng)。寒冷地區(qū)食堂一層大門應設置門斗，或設置熱空氣幕，減少冷風滲透。當餐廳空間很大，可以采用暖風機或其它熱風采暖作為散熱器采暖的輔助采暖，提高散熱效果，使室內(nèi)溫度場更趨均勻。

4、學生食堂操作間通風設計：

廚房操作間是個高熱、高濕的空間，在炒菜、做飯、蒸饅頭時會產(chǎn)生大量的油煙和蒸汽，這就需要大量的排風，在排風的同時，應該對廚房做補風設計，不僅可以滿足操作間新風量的要求，還可以使排風更順暢。根據(jù)《全國民用建筑工程設計技術措施暖通空調?動力》（2003年版）對廚房排風量及補風量的計算方法，一般廚房的排風量宜根據(jù)設備散熱量和送、排風溫差，按熱平衡計算出：

L=Q/0.348(tp-tj)（m3/h）

式中：L――必須的換氣量（m3/h）；

tp――室內(nèi)排風設計溫度（℃）；

tj――室內(nèi)送風計算溫度（℃）。

Q――廚房內(nèi)的總發(fā)熱量（W）

Q=Q1+Q2+Q3+Q4

Q1――炊事設備發(fā)熱量（W），宜按工藝提供數(shù)據(jù)

Q2――操作人員散熱量（W）

Q3――照明燈具散熱量（W）

Q4――護結構的熱負荷（W）

但對廚房設備散熱量、排風溫度等在實際操作中很難測定，所以對一般廚房的排風量可以按照換氣次數(shù)進行估算：

中餐廚房：40～50次/h；

西餐廚房：30～40次/h

職工餐廳廚房：25～35次/h；

一般學生食堂和職工餐廳廚房在功能上都很相近，所以可以采用職工餐廳廚房的參數(shù)進行計算。學生食堂操作間相對空間都比較高，若不做吊頂，計算時換氣次數(shù)取下限值，若做吊頂，計算時換氣次數(shù)取上限值。廚房排風量應大于補風量，補風量為排風量的80％～90％，使廚房操作間保持一定負壓，避免廚房氣味傳入餐廳等其它房間。對于操作間大風量的排風和補風，若補風直接取自室外，北方寒冷地區(qū)必須對補風做加熱處理，不致補風吹在操作人員的身上有冷感。但對大風量的補風，如果全部來自室外新風，則新風熱負荷很大，會消耗大量的能耗，這與現(xiàn)在國家節(jié)能標準不符。為了解決這個問題，可以考慮部分補風取自餐廳。可以補充一部分室外新風，滿足操作間操作人員的新風量要求，其它補風均取自餐廳，這樣，既滿足了操作間的補風要求，又可以節(jié)省一部分能耗。

廚房操作臺在操作時會產(chǎn)生大量油煙，必須設置排氣罩，排氣罩應設置油煙過濾器。排氣罩平面尺寸應比爐灶邊尺寸大100mm，排氣罩下沿距爐灶面的距離不宜大于1.0m，排氣罩的深度不宜小于600mm。

排氣罩的最小排風量可以按照下式計算：

L=1000xPxH（m3/h）

式中：L――排風量（m3/h）；

P――罩子的周邊長（靠墻的邊不計）（m）；

H――罩口至灶臺的距離（m）。

由以上公式算出的排氣罩排風量還應該滿足排氣罩罩口的吸風速度不應小于0.5m/s，若不能滿足，則應適當加大排氣罩排風量。

廚房操作間排風系統(tǒng)還應該設置全面換氣排風口，總排風量的65％應該由排氣罩排出，其余35％由全面換氣排風口排出。

由以上幾種方法計算出的排氣量，應相互校核，風量取大者，使操作間排氣順暢。

排氣罩內(nèi)接風管處的喉部風速為4～5m/s，排風道內(nèi)的風速不應小于8m/s。可以根據(jù)各排氣罩的排風量、總的排風量以及排氣系統(tǒng)各部分的風速計算出各部分風管的管徑大小。

廚房操作間應注意的其它問題：

排風管道一般用1.5mm厚的鋼板焊接制作，應盡量縮短水平管道，并應有2％以上的坡度坡向排氣罩，

學生食堂若有幾層操作間合用一個建筑風道，每層排氣罩接風管接至建筑風道，由屋面的風機統(tǒng)一排出時，則在每層風管接豎井處加設防火閥，廚房排氣罩排油煙的溫度會比較高，若使用70℃自動關閉防火閥，可能會帶來控制誤差，所以應考慮使用150℃以上自動關閉防火閥。

每個排氣罩排氣量的調節(jié)可以在排氣罩喉部位置設置手動或電動對開多葉調節(jié)閥調節(jié)，滿足各種實際情況下各灶臺排氣需要。

操作間補風加熱可以采用空調加熱段、新風處理機組等加熱，熱源宜采用熱水，不宜用電加熱器，這與國家新的節(jié)能標準不符，浪費能源。補風系統(tǒng)各風口可通過加設手動、電動對開多葉調節(jié)閥等調節(jié)風量，使各部分補風均勻，另外操作間補風系統(tǒng)應有過濾等相關設備，有利于操作間衛(wèi)生。

學生食堂一般在操作間和餐廳之間設有配餐間和售飯窗口，有條件時售飯窗口下可布置低壓蒸汽管道，用來保溫配餐間售飯臺上飯菜。

學生食堂一般都設有專門的蒸饅頭的灶臺，這部分區(qū)域在蒸饅頭時會產(chǎn)生大量的蒸汽，若蒸汽不能及時排出，會向其他區(qū)域蔓延，所以對產(chǎn)生大量蒸汽的設備最好安置在隔開的小房間內(nèi)，配合頂部的排氣罩將蒸汽排出，避免蒸汽蔓延。

5、學生食堂餐廳通風設計：

學生食堂的餐廳一般都比較大，當操作間利用餐廳的一部分補風后，餐廳和配餐間、操作間的氣流組織由餐廳流向配餐間再流向操作間，這種氣流組織正好可以阻止配餐間和操作間的氣味進入餐廳，這時餐廳形成負壓，若直接利用自然補風，對如此大的餐廳也不利，最好可以采用節(jié)能型軸流風機補入一些新風，軸流風機可以直接安裝在餐廳外墻上，有必要時在餐廳頂部設風管進行補風。

6、其它

本文只討論了寒冷地區(qū)學生食堂冬季采暖及通風的相關設計，對于夏天食堂不做空調設計時，可以將食堂各部分的通風系統(tǒng)開啟，操作間補風的加熱裝置停用，大空間餐廳頂部設一些吊扇加強餐廳內(nèi)的空氣流動，以此來滿足夏天換氣的要求。對其它房間如包廂等，有條件自然通風時，以自然通風為主，必要時輔以機械通風，滿足換氣要求。食堂夏季若做空調，則可根據(jù)實際情況做相應的設計。

7、小結

對于寒冷地區(qū)學生食堂的采暖及通風設計，應合理的選擇熱源，優(yōu)化采暖系統(tǒng)形式，組織好各房間的氣流組織，滿足相關規(guī)范、標準，提高各部分房間的舒適度和衛(wèi)生要求，并應不斷總結和比較，根據(jù)實際情況采用更合理更優(yōu)化的設計方案。

參考文獻：

統(tǒng)計學的含義范文第3篇

【基礎鞏固】

1.(基礎題)想一想,填一填。

(1)一個圓的半徑是5

cm,它的周長是(

)cm,面積是(

)cm2。

(2)一個圓的直徑是8

cm,它的周長是(

)cm,面積是(

)cm2。

(3)一個圓的周長是9.42

m,它的半徑是(

)m,面積是(

)m2。

(4)半徑是5

cm的半圓,它的周長是(

)cm,面積是(

)cm2。

2.(難點題)看一看,選一選。

(1)大圓的半徑與小圓的直徑相等,小圓面積是大圓面積的(

)。

A.12

B.14

C.16

(2)半徑為r的半圓,它的周長是(

)。

A.πr

B.πr+r

C.πr+2r

(3)公園里的一個圓形水池的直徑是20

m,它的占地面積是(

)m2。

A.47.1

B.706.5

C.314

3.(重點題)求陰影部分的面積。

【提升培優(yōu)】

4.(難點題)幸福社區(qū)有一個半徑為6米的圓形舞臺,由于演出的需要,現(xiàn)將舞臺周圍加寬1米。現(xiàn)在的舞臺面積比原來增加了多少平方米?

【思維創(chuàng)新】

5.(難點題)下圖是一枚銅錢及其示意圖。算出示意圖中陰影部分的面積。

6.(開放題)求下面圖中陰影部分的面積。(單位:cm)

【參考答案】

作業(yè)2:1.(1)31.4　78.5　(2)25.12　50.24　(3)1.5　7.065　(4)25.7　39.25　2.(1)B　(2)C(3)C　3.(1)10×10

-

(10÷2)2×3.14÷2=100

-

39.25=60.75(cm2)　(2)10×10×3.14

-

8×8×3.14=314

-

200.96=113.04(cm2)　4.(6+1)2×3.14

-

62×3.14=153.86

-

113.04=40.82(平方米)5.(3÷2)2×3.14

-

0.82=6.425(cm2)　6.(1)10×6

-

62×3.14×14=60

-

28.26=31.74(cm2)　(2)10×10×3.14×14

-

10×10÷2=78.5

統(tǒng)計學的含義范文第4篇

在許多高校，應用統(tǒng)計學的教學方法和數(shù)理統(tǒng)計學區(qū)別不明顯，有時應用統(tǒng)計學的教學方法和內(nèi)容與數(shù)理統(tǒng)計的教學方法及內(nèi)容過于雷同。在應用統(tǒng)計學的教學中，每位教師都應用不同的方法，但大多是按照先理論后例題的方法，與數(shù)理統(tǒng)計相比，減少了統(tǒng)計原理的教學，在教學過程中由非專業(yè)領域例題變成了專業(yè)領域例題，仍然是重復性學習，失去了應用意義。如何把二者的教學方式區(qū)分開來，較為重要。

在應用統(tǒng)計學的內(nèi)容中，主要有兩大塊內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)的收集和整理，二是數(shù)據(jù)的分析和應用。在重計算的理工環(huán)境中，許多人把第一部分完全弱化，只重統(tǒng)計計算不重統(tǒng)計的前期設計及分析，或者把第一部分與第二部分完全分開來教學，以致學生自始至終不明白前后兩部分的關系。導致學生在學完應用統(tǒng)計學之后，仍不能連貫地、自如地用統(tǒng)計知識解決與其相關的專業(yè)經(jīng)濟問題。

要解決以上問題，可應用同一案例法。所謂同一案例法即在教學應用統(tǒng)計學之初，提出一個與其專業(yè)相關實例以待解決，用于分析、預測和解決此專業(yè)相關實例的方法盡可能包括統(tǒng)計的知識點。課堂上詳教理論，課后組織學生調查、整理和分析數(shù)據(jù)。

第一，實例要求學生走出校門調查，調查前，學生要了解各種調查方式和方法，并制訂調查方案，實施調查。在此過程中，學生能熟練地掌握數(shù)據(jù)抽樣，調查的種類及組織方式，調查方案的設計和實施。

第二，實例要求學生必須制作問卷，學生需要掌握制作問卷的方法和規(guī)則。并對問卷各類問題的形式和問題格式相當熟悉。通過制作問卷，學生能掌握問卷應該包含的內(nèi)容、問卷的結構和問卷的類型。

第三，此實例必須制作調查表，要教會學生制作調查的方法。

第四，整理學生收集回來的信息，要求學生做到以下幾點：

1.用科學的方法審核調查表及問卷的正確性及可用性；

2.根據(jù)需要把信息整理成圖或者表。學生能使用計算機繪制各種圖表，并理解各種圖表所代表的含義。

3.按照需要把數(shù)據(jù)分組，通過分組，學生能掌握各種分組方式，能更透徹地理解一些基本概念如組距、組限和組中值能。

4.根據(jù)整理好的信息，對實例進行定性分析和簡單的定量分析。學生通過課堂學習和實際案例分析，在今后工作中，能利用整理好的分組數(shù)據(jù)正確分析實際問題，選擇準確的指標。

第五，分析數(shù)據(jù)的分布情況，以集中趨勢和離散趨勢為主。

1.對數(shù)據(jù)進行集中趨勢分析，學生通過課堂學習和案例計算，在實際中能選擇正確的平均指標，分析不同類型的數(shù)據(jù)。

2.對數(shù)據(jù)進行離散趨勢的分析，通過此步驟，讓學生逐步理解方差和離散系數(shù)的實際含義及區(qū)別，能在實際應用中分清二者之間的差別，在實際應用中能選擇正確的變異指標分析不同類型的數(shù)據(jù)。

第六，利用收集的數(shù)據(jù)建立統(tǒng)計量并分析總體分布。此過程讓學生深入體會統(tǒng)計量的含義，理解總體與樣本的關系，即通過樣本數(shù)據(jù)，采用樣本推斷總體或總體的假設驗證總體分布情況。教師教授這一部分內(nèi)容時，相對于前面部分的內(nèi)容，難點有三點：

1.學生在理解上的跳躍，教師需要采用前面實例的樣本數(shù)據(jù)，教會學生建立相關的分布統(tǒng)計量，讓學生體會先前收集的數(shù)據(jù)僅僅為樣本信息，分布情況屬于樣本分布。實際中要了解的是總體情況，需要借助樣本統(tǒng)計量推斷總體或假設檢驗完成。

2.樣本推斷與假設檢驗計算。此計算過程煩瑣，尤其是統(tǒng)計量的選擇有一定難度，教學中，通過前期的數(shù)據(jù)設計多個推斷或假設檢驗統(tǒng)計量，讓學生在計算時準確地選擇統(tǒng)計量，實現(xiàn)樣本分布到總體分布的推斷。

3.對于方差分析的理解，方差分析用于檢驗多個總體均值是否相等，學生很難理解為什么均值的檢驗叫做方差分析，此部分要花一定的時間讓學生理解含義。讓學生自行利用實例的前期數(shù)據(jù)自行設計一個方差分析，充分理解方差分析與假設檢驗的異同點。

第七，學生獲得總體分布情況后，要對數(shù)據(jù)的后期預測，可以用到多種預測方法，其中最重要的是一元線性回歸預測方法，在適當?shù)貙W習理論后，利用前期數(shù)據(jù)，讓學生嘗試利用不同的預測方法得到結果，分析哪一種預測方法在此案例中更合理，并給出理由。

統(tǒng)計學的含義范文第5篇

針對“生物統(tǒng)計學”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、課程建設、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學內(nèi)容，提高教學效率。我校本科教學計劃調整后，“生物統(tǒng)計學”課程安排在第三學期，周學時為2，共36學時。學生在之前已學習了“高等數(shù)學”等公共課程，“植物學”、“動物學”等專業(yè)基礎課程，與本學期同時學習的還有“生物化學”。為適應生命科學的發(fā)展和對生物學人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎、突出重點、注重應用、通俗易懂”的原則合理設計安排教學內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學原理與生命科學的前沿或學生們感興趣的事例進行結合，并引導學生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結果做出科學的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學生感受到生物統(tǒng)計學與生命科學的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學到的統(tǒng)計分析方法和試驗設計原則也可以指導學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。作為應用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應用。在有限的課堂教學時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導，對有些較復雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學生掌握具體的推算過程，其目的是讓學生對統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學生根據(jù)其基本原理和數(shù)學模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應用能力，實現(xiàn)以素質教育為基礎，以能力培養(yǎng)為本位的教學理念。

2.靈活運用多種教學方法。在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種教學方法并重，對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調動學生學習的積極性和主動性，使教學相融。問題導入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設。提供氛圍，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學生會提出，可以采用之前學習過的兩個樣本平均數(shù)假設檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導啟發(fā)學生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學生共同推導出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學生理解了方差分析的原理和應用，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。對比法。“生物統(tǒng)計學”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關系數(shù)、樣本平均數(shù)假設檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學生記憶公式，也便于學生更好地理解公式的含義和具體應用，做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計學”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學可以讓學生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個公式含義的基礎上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉換的公式自然也就推導出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在教學實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學時間內(nèi)增加教學內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學生更好地聯(lián)系已學知識。因此，在教學過程中，我們以多媒體教學為主，板書為輔，注重將這兩種教學方法進行有機的結合。

3.加強實驗教學，注重理論與實踐的結合。“生物統(tǒng)計學”是一門應用學科。我們在理論教學的同時，安排了18個學時的實驗課，主要目的是讓學生將課堂理論知識加以應用并學會常用統(tǒng)計學軟件的使用。生物統(tǒng)計學實驗課在生命科學學院信息學實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學生的應用能力；另一方面增強了學生的興趣，在實驗課中學生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學軟件功能強大，但必須對相關的統(tǒng)計學知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學生課堂學習的動力。

4.課程資源的立體化建設。在教學過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設。以教材為中心，我們編寫了與科學出版社《生物統(tǒng)計學》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學學習指導》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習題解答和自我測驗[5]，以供學生在課下進行學習和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學”是河南師范大學校級網(wǎng)絡課程，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學習。在網(wǎng)絡課程中，每章均示出了重點、難點，便于學生自學或復習掌握；同時，網(wǎng)絡課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學生對知識點的理解。