初中地理教學策略研究
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初中地理教學策略研究范文第1篇
在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導下，雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導，雖然新課程標準根據現代教學的發展要求，已經對初中地理提出了明確的素質教育理念，但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質的培養，還有一些教師在應試教育的壓力下，對學生展開“題海戰術”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差，從而導致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中，要么缺乏重視，導致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發展意識，使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
（一）重視課堂導入，激發學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應該注重課堂導入，并根據不同的地理知識內容，設計不同的導入方法，例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識，這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情，還可以引導學生在學科之間建立聯系，進而提高其對地理知識的理解能力。
（二）以學生為主體，創新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應該主動變革傳統灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內涵，并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經歷，以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。
（三）發揮地圖的作用，培養學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內容，而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。
（四）理論聯系實際，提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務，即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結語
地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質量，真正的實現新課改的改革目標。
參考文獻：
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初中地理教學策略研究范文第2篇
關鍵詞：初中地理；教學效率；策略
新課程教學標準要求下的地理教學，為教師提供了充足的創新平臺，作為地理教師，不但要更新傳統的教學理念，還要轉變落后的教學方式，靈活運用多種教學手段，體現地理學科的魅力，激發學生的學習興趣，引導學生從被動接受轉變為主動獲取，提高學生的學習效率。
一、明確地理學科特點，做好地理學科定位
地理是一門具有較強實踐性和操作性的學科，也是現代七大基礎學科之一，集人文性、自然性、科學性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學科特點，做好學科定位工作，為構建有效課堂奠定扎實的基礎。同時，提高學生的地理素養，有助于培養學生正確的資源觀、環境觀、全球觀和發展觀。素質教育背景下的地理科學教學思路是：讓學生了解人類生活的地理環境現狀，掌握人與環境之間的關系，懂得人與環境要和諧發展。地理學科強調各個要素之間的互相作用，尤其是人文環境和自然環境之間相互影響，所以地理教師要注重引導學生深入理解地理事物和地理現象之間的差異與聯系，提倡從地理視角看待地理問題和地理現象。例如，在教學“區域地理”時，要引導學生從某地區的地理位置、氣候類型、地形特征、環境資源等方面進行綜合分析，明確當地地理情況。實踐證明，只有遵循地理學科的基本特點，做好地理學科定位工作，才能真正實現高效的課堂教學。
二、精心設計課堂導入，提高學生的學習興趣
在課堂初始階段，部分學生的注意力仍然停留在課間活動的印象中，頭腦中還留有活動興奮的余波，所以難以進入良好的課堂學習狀態。此時，教師應通過有效手段，精心設計課堂導入，創設相應的問題情境，引發學生對知識的探究樂趣，將學生盡快引入新的教學情境中，為充分拓展學生的思路、提高學生的學習效率奠定基礎。因此，創設良好的教學情境是提高地理教學效率的關鍵因素之一。例如，在教學八年級上冊《中國的氣候》這一節時，為了讓學生更清楚地了解我國的干濕地區和降水地區的異同，教師可以先提出一個問題讓學生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說小明的爸爸和媽媽的說法對嗎？為什么？”這個問題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發學生的探究興趣，教師可以先讓學生帶著問題自主閱讀教材，然后再引導他們進行討論。經過熱烈的討論之后，學生得出答案：爸爸的說法是正確的；而媽媽的說法是多余的。至于原因，還需要教師帶領學生邊看圖邊講解，讓學生明白我國干濕地區的分布規律，以及雨帶的推移規律和形成原因等。經過教師指導教學，學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒有必要帶著雨具；而廣州處于我國的濕潤地區，且位于我國南方，雨季來得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過創設問題式教學情境，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲望，促使學生對地理知識產生了好感，使他們愿意學習、喜歡學習。
三、巧妙設置實驗情境，激發學生的創新能力
世界著名畫家達?芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理知識與我們的日常生活息息相關，與學生的認知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識融入課堂教學中，將其設計成簡單有趣的小實驗，可以產生意想不到的教學效果。例如，在實驗之前，教師可以故作神秘，對學生說：“下面老師要學龍王給大家造雨”，學生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學生仔細觀察，既沒有云也沒有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會就開始下雨了，學生表現出一臉的不可思議。此時教師要趁機提出問題：“降雨需要怎樣的條件？”學生的積極性被充分調動起來，紛紛舉手回答，這樣一來，“鋒面雨”的問題就迎刃而解了。
四、用多媒體輔助教學，增強知識的直觀性
地理學科具有較強的綜合性，其知識跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語講解難以體現地理知識的綜合性與系統性。而多媒體技術超越了時空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調動學生的多個感官，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統計圖、地圖等，用以解釋地理學基本原理，盡管這些圖簡明扼要，但仍難以引起學生的注意，如果采用多媒體技術，則可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在教學我國的“水系圖”時，可以用不同的顏色在屏幕上一次標示出黃河、長江、珠江，并用特效進行閃爍；在教學我國的“政區圖”時，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區、直轄市等，還可以根據教學需要放大與縮小，便于學生直觀觀察。在教學我國的環境問題時，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴重、臭氧層被破壞等現象呈現出來，讓學生意識到我國存在的環境危機，提高學生的環保意識。
總之，初中地理知識具有較強的綜合性和實踐性，需要教師轉變傳統的教育理念，積累豐富的文化底蘊，為學生搭建良好的發展平臺，努力探究多樣化的教學途徑，優化課堂教學過程，全面提高學生的綜合素養。
參考文獻：
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初中地理教學策略研究范文第3篇
關鍵詞：地理課堂；教學現狀；對策措施
一、我校中學地理課程教學現狀
1.課堂教學“模式化”
經過多年的教學，每一位教師都形成了自己的“教學模式”，而大多數教師的教學模式就是“公式化”，即“我說你聽，我寫你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學生的互動，阻礙了學生思維的發展。
2.沒有激活學生的學習思維
地理課堂上，教師未留給學生足夠的時間參與到教學當中，而是一個人唱獨角戲。教師“唱”得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，有些學生為了應付老師的檢查，只知道機械地記筆記。然而一些地理知識不是靠機械記憶就能掌握的，需要學生去理解，需要教師激活學生的學習思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的即是這個道理。
3.“死記硬背”的方式依然在用
因為面對考試的壓力，所以大多數學生采用“死記硬背”的學習方法，也被老師默認了，這種方法只注重學生記住知識的效果，沒有考慮學生有沒有真正地理解知識，這就導致了學生習慣于“死記硬背”。
4.只注重理論，忽略了實踐的重要性
地理教學中，教師一般僅重視理論知識的講解，很少讓學生參與實踐，而實踐的本真就是探索知識的過程，它的重要性不容我們忽視。
5.學生的態度極不端正
因為地理這門課程不屬于中考科目，所以學生對地理這門課程重視不夠。他們對地理的態度總結為以下幾點：（1）對地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會預習；（4）在地理課上不能夠主動回答問題、積極參與問題討論；（5）不會在課后及時整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛學地理；（7）小學沒接觸過，沒有學習的基礎。
以上諸多因素給初中地理教學和成績的提高帶來了很多困難，但是我們應該積極應對，尋找解決問題的方法以改變現狀。
二、改善我校初中地理課堂教學現狀的方法
1.改變備課的方式
學生是教學的對象，要想教會學生，教師必須先了解學生，這樣才能調動他們的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學生實際情況和研讀新課標的工作，在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施，使課堂保持活而不亂。
2.改變教師的教學方式
目前的地理教學中，筆者改變了以往較傳統的教學模式，大膽嘗試“自學輔導法”。這種模式將大部分課堂時間交給了學生，我先讓學生用大概20分鐘的時間自學完成本節課的基本內容，之后我再用8分鐘左右的時間檢查學習結果，最后再用5分鐘時間解答學生的知識難點，5分鐘時間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業情況。在這種教學模式下，每個學生都參與到了教學當中。久而久之，學生就掌握了自學的方法，提高了學習效率。
3.改變學生的“聽課”方式
以前的課堂是教師講、學生聽、教師忙、學生閑，而現在一節課始終有學生參與。包括簡單內容的自學、探究問題的談論、同桌之間的討論、小組之間的討論。可以說一節課就沒有學生閑的時間，課堂紀律也比以前好多了。
4.改變提問的方式
以往的教師提問學生的方式很單一，只是讓學生起來直接回答，這種方式弊端很多。現今，大多數教師都改變了提問方式，如讓學生到講臺上給大家講講某節課學過的內容、在黑板上寫出重要知識點、全班聽寫等。經過一年的嘗試，學生較以往有了很大變化，學習自覺性有了一定的提高。
5.幫助學生養成良好的學習習慣
地理學習習慣的好壞直接影響著學生的地理學習能力，因此，教師要有意識地培養學生的學習習慣，當學生體會到良好的學習習慣可以提高自己的學習能力，可以使自己取得更優異的成績時，他們就會自愿加強良好學習習慣的培養。我校學生大部分養成教育差，好習慣談不上，壞習慣倒是不少，著實讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經過耐心的、反復的強調，大多數學生已經養成了好的習慣。
6.改變作業的收批方式
原來教師布置的作業一般都是讓學生課后做，結果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個，第三次……最后交的只有十幾個人，學生天天為作業而發愁。如今，教師改變了作業的收批方式，作業就在課堂上做（就是自學導學案），課堂上講，同學之間互批，課代表、班長檢查作業情況。雖然有時時間有點緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯的。
以上僅是筆者在地理教學中的探索，好多方面還不成熟，需進一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學突破口，努力鉆研，充分提高地理教學的效果。
參考文獻：
初中地理教學策略研究范文第4篇
關鍵詞：初中地理；愉快教學；應用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-186-01
隨著新課程改革如火如荼的開展，各學科的教學方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一門應用性很廣的學科，更是現代人必須要掌握的學科工具，地理教學能夠提高學生的綜合素質。地理學科作為初中地理的重要課程，其教學策略受到廣大教師們的重視，愉快教學策略通過多樣的教學方法改變了傳統枯燥的教學氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中愉快的學習。
一、初中地理愉快教學現狀分析
1、愉快教學表面化
在初中地理實踐教學中，雖然教師態度和藹、語言親切，引導學生自主看書找出答案，但通常設置的問題并不難，翻開課本便可以找到，教師問學生答進行的很順利，但這只適用于較為淺顯的教學內容。在講解難點問題時，教師的主體作用便顯現出來，他們非常努力的引導學生，部分學生也很配合老師絞盡腦汁的回答，但在這個過程中教師沒有得到學生及時反饋而感到失望，學生在教師的反復引導下沒有得出標準答案而感到疲倦。一節課下來，在講解簡單知識點時師生合作交流愉快，但講到重點內容時，互動卻少了，主要以學生的聽為主，愉快教學過于表面化。
2、愉快教學局限性
在初中地理教學中存在這樣的情況，愉快的教學氛圍只局限在教師與部分學生間，造成這一現象的原因有很多，如學生考慮問題時間不夠，只有反映快的學生考慮出來了；教師設計的問題過難，一部分學生解決不了；學生課前準備不充分；課堂教學時間有限，無法顧及到全部學生，所以只有舉手的學生有機會回答問題，久而久之導致其余部分學生成為學困生，逐漸對地理學科失去學習興趣，愉快教學便失去了意義。
3、愉快教學雖活但亂
隨著新課改的深入發展，教師的教學觀念和教學手段都發生了轉變，使學生對課堂教學產生了更大的學習興趣，課堂學習氛圍非常活躍。但有時由于學生們的情緒過于高漲，難免不好控制，這種課堂雖活但很混亂。有時學生對某個問題的回答積極性很高，都爭著搶著要回答，但是卻沒有認真聽其他同學的見解，殊不知別人回答的自己又回答了一遍。有時學生們為了搶答，胳膊伸的特別高、身子前傾、甚至站起來，遇到這種情形時作為教師，既高興又非常的無奈，高興學生們回答問題的積極性，無奈的是真的不愿意打消學生的積極性，但是這畢竟是課堂，要掌握好度。
二、愉快教學策略在初中地理教學中應用
1、營造輕松愉悅的學習氛圍
在初中地理教學中，教師要擅于抓住課堂隨機出現的情景變化，加強與學生間的情感交流，以親切的態度對待每一名學生，努力為學生們營造輕松愉悅的學習氛圍，進而激發出學生的主動參與意識。教學中要使學生有成就感，多以正面鼓勵為主，使學生看到老師對他們的期望，這樣會使學生的思維變得更活躍，進而提高課堂教學效率。另外，還要注重學生自主學習能力的培養。對于學生而言自學能力很重要，這要求教師結合學生實際情況，精心設計教學活動，使學生可以不由自主的參與到教學活動中。
2、采取直觀形象化教學手段
初中地理課程標準中指出重視地理學習中信息技術的運用，采用信息技術使初中地理教學更加直觀形象化，更利于為學生們營造良好的學習環境。地域性、綜合性作為地理學科的主要特點，其決定了地理學科僅用文字表達是不夠的，還要使用景觀、地圖、影像、插圖等等，這樣才能直觀的展示出地理概念、地理規律和地理現象，多媒體教學的開展有助于愉快教學策略的實施。初中地理教學中涉及到很多復雜的知識，學生的想象力是很局限了，在復雜問題上很難掌握，傳統教學中教師多以幻燈、掛圖幫助學生想象，由于這種手段過于單一，實際教學效果并不理想。而運用多媒體的功能，能將復雜抽象的地理概念動態的表現出來，徹底改變了傳統教學中的憑空想象，同時了激發了學生學習的主動性，產生了良好的教學效果。
3、運用藝術化的教學語言
初中地理教學中的教學語言是最基本的教學手段，教師的語言修養在一定程度上決定了學生腦力勞動效率。語言是教師課堂教學傳授信息、傳授知識的重要載體，教學過程實際上就是師生、生生的溝通、交流。教學中教師合理運用藝術化語言，就很容易激活課堂教學，使課堂教學充滿活力。在日常教學中筆者采取以下幾種方式開展愉快教學：第一，巧用謎語導入。在實踐教學中，筆者會為學生們講解地理謎語，將學習的地理知識作為謎語的謎底，運用謎語點撥和引導學生，并聯系生活實際，學生學習的積極性高漲。這不僅增加了地理教學的趣味性，同時使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，利于學生課后自主鞏固知識。第二，引用諺語。民間諺語是勞動人民生產生活經驗的總結，把諺語應用到初中地理教學中，不但可以幫助學生記憶，同時還起到了活躍課堂氛圍的作用。諺語本身就是一副鮮活的地理景觀畫面，其不僅增加了課堂教學的趣味性，而且使難懂的知識生動形象化。第三，妙用歌曲活躍課堂。現代歌曲內容豐富，很多歌曲中蘊含了地理知識，一首好的歌曲不僅能借景傳情，還會給人帶來美好的精神享受。在初中地理教學中巧用蘊含地理內容的歌曲，會使教學生動活潑，學生也更樂于去探究，同時也培養了學生良好的情感和態度價值觀。
綜上所述，愉快教學策略在初中地理教學中的應用對于提高學生地理知識能力有很大幫助。在愉快教學策略實施中，教師要結合學生的實際情況，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，采取形象直觀的教學手段講解地理知識點，幫助學生更好的理解地理知識，同時還要運用藝術化的教學語言對學生進行正確的引導開展愉快的教學活動，相信在教師和學生的共同努力下，初中地理教學質量必定得到整體性的提高。
參考文獻：
初中地理教學策略研究范文第5篇
關鍵詞：研究性學習;初中地理教學;實施途徑
地理研究性學習是指學生在教師指導下，通過模擬類似地理科學研究的方式，從學習生活和社會生活中選擇和確定專題，通過各種途徑，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習方式。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.學生的發展需要研究性學習。
當今的社會是一個信息充斥的社會，研究意識與能力已經成為人的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念的培養、人口、資源、環境意識的培養等目標。研究性學習則強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。據此，在上《多民族的大家庭》一課將學生分成“語言文字組”“民風民俗組”“民族分布組”和“民族政策組”。這里要注意的是，小組的成員可以相對固定，這有利于互相溝通與合作，但應考慮到教學內容和學生的興趣、愛好和特長等多方面因素，在不同的課時作適當的調整，絕不能一勞永逸。
在班內交流展示本組的研究成果。這樣一來，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又發展了學生的個性，交流展示的過程不但實現了各組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅。這樣一來，課程標準得到了落實，學生也得到了發展。
2.地理教師的發展需要研究性學習。
長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。為此，大部分初中地理教師的教育理論水平和專業素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態，更談不上發展了。基礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師需要做的只是適當的幫助與指導，這樣教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。
二、初中階段研究性學習的主要目標
1.獲得親自參與科學探究的體驗。
研究性學習注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，激發科學探究的欲望。強調實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環節，也是培養創新精神和實踐能力的重要環節。
2.提高發現問題和解決問題的能力。
研究性學習要求學生具備從生活現象和思考中提出有價值的問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析處理信息，得出結論，并進行思想表達或成果交流。它注重學生在自主探索過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些科學研究的方法和技巧，形成獲取新知、解決問題的能力，這樣的能力也是創新所必需的基本能力。
3.學會合作與分享。
合作意識與能力，是現代人應當具備的基本素質，研究性學習為學生提供了一個更有利于人際溝通與合作的良好空間。小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間通過積極交往與合作，無疑對學生學會交流、分享研究的信息、創意及成果，養成樂于合作的團體精神，增強人際交往能力是十分有利的。
三、初中地理教學中研究性學習實施策略上應注意的幾個問題
（1）研究性學習不是真正意義上的科學研究活動，其本質上還是學生的一種學習方式。學生可以根據自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或專題開展探究實踐活動，教師應給學生營造一個自主、寬松的學習環境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。但研究性學習不能完全替代傳統的、其他的學習方式，只能作為一種補充和拓展。也不是所有的教學內容都適合開展研究性學習，教學中應適度把握。
（2）初中階段研究性學習的關鍵在于教師一定要將學生引導到一個問題情景中去，促使他們自主發現問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時，由于初中生興趣不穩定，變化快，往往使他們難以堅持下去，故而在開展研究性學習的過程中，教師應及時關心、鼓勵、指導和督促。
