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土木工程專業認識范文第1篇

[關鍵詞] 土木工程特點； 知識結構； 培養計劃

[基金項目] 同濟大學教育與教學改革與研究重點項目“土木工程專業本科生國際化辦學的探索與實踐”。

【中圖分類號】 TU-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-086-2

改革開放以來，我國的高等工科人才培養模式較多地借鑒了前蘇聯的模式，其主要特點是：培養目標上為社會主義計劃經濟服務；專業設置上表現為專業劃分過細過多，缺少專業的交叉；課程安排上重視自然科學知識和專業基礎知識的學習，重視理論聯系實踐，而對傳授專業研究的最新發展缺少足夠的重視；教學方法上則以教師單向傳授知識為主，忽視了對學生的學習主動性和思維創造性的培養。

我國實行社會主義市場經濟以后，高等工科人才培養模式原先的不足逐漸被認識，教育工作者正探索建立適合我國國情的人才培養模式。目前，這種體系已經大體建立并處于不斷完善中。一方面對于許多問題比如培養目標、專業設置、教材建設等已經統一了思想并取得了成果。另一方面1998年教育部頒布的普通高等學校本科專業目錄將原建筑工程、交通土建工程等8個專業綜合為土木工程，以及我國加入WTO后土木工程人才面臨新的挑戰，有必要不斷完善我們的人才培養模式。

現代土木工程的特點在很大程度上決定了土木工程師應具備的素質。了解土木工程師應具備的素質將有助于認識如何建立科學合理的土木工程人才培養模式。

一、現代土木工程的特點

土木工程最大的兩個特點就在于它的”個性”和“綜合性”

（一）個性

土木工程常常是單一的，在大部分時候無法連續不斷地復制和銷售。其規模一般較大，無法試做，做完后也很難退貨。此外，由于各個國家和地區的技術水平、經濟水平、地質地理、文化等方面的差異，目前土木工程項目的設計、施工和監理還沒有完全國際化，各國和地區都有自己的法律規定、規范和行業標準等。這個特點決定了土木工程產品本身和制作過程具有很強的個性，從業人員應特別重視經驗和工程案例的積累。

（二）綜合性

建造一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、計算機、建筑材料、建筑設備、工程機械、施工技術、施工組織、建筑經濟等學科或領域的專業知識和技術，在很多場合還應顧及社會和環境保護的需要。也就是說，土木工程師的工作對象除了物以外，還有人。因而土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科。一個土木工程師可能僅僅專長于其中某一個或某幾個領域，但對其他領域的內容應當有所了解。

二、土木工程師應具備的知識結構與素質

一般認為，現代土木工程人才應具備：實踐-理論-計算三極的知識結購。

工程師最終的任務是將理論和計算的東西在實踐中應用，并通過實踐來驗證理論和計算的結果是否正確，所以工程人員必須具備實踐技能。同時，土木工程師還應具有一定的實踐經驗，這是因為，不少工程問題的處理，由于客觀情況過于復雜等原因，難于如實地進行理論分析，在很大程度上仍然依靠實踐經驗來解決。理論知識主要指數學、力學和專業知識，也包括必要的經濟和法律等方面的知識，它對實踐和計算起指導作用。計算機的出現對傳統的理論分析和試驗帶來了沖擊。面對越來越復雜的工程，應用計算機的能力已成為土木工程師必備的條件。這表現在：1.理論分析較難或無法解決的問題，采用計算機分析則有可能提出供選擇的方案，有時甚至是唯一的方案。2.用計算機模擬結構的試驗，一方面可以突破場地和設備的限制，在某種程度上實現結構的足尺試驗，并可方便地修改參數；另一方面有些結構難于進行直接或大量試驗（如構筑物倒塌分析等），用計算機模擬仿真就能體現出其優越性。3.專家系統、人工智能和多媒體技術的發展使計算機輔助設計、信息化施工等成為可能。同時，具有實時性、遠程性和交互性特點的網絡技術的興起，為大量數據的傳送方式提供了新的途徑。土木工程綜合性強的特點導致了很多問題的分析、處理、決策需要以大量的數據信息為基礎。所以，網絡技術必將在土木工程的規劃、勘察、設計、施工和維護等方面起到積極的影響。

為適應現代土木工程的特點，具備了以上的知識結構的現代土木工程師同時也應盡可能地具備以下素質：1.具有良好的組織和社會活動能力；2.具備相關的社會人文知識（經濟、文化、財政、法律、民族、宗教等）；3.有較高的管理理論和能力，具備經營與開拓能力；4.關注社會、環境和資源的協調發展，具有社會責任感；5.具有良好的職業道德和素質。這樣，土木工程師才有可能使其所負責的建設項目滿足人們的需要和社會的發展要求，創造人與自然和諧發展的環境，從而承擔相應的社會職責。

三、完善土木工程專業人才的培養模式

土木工程專業認識范文第2篇

關鍵詞：高職教育 土木工程類專業 工學交替 人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0133-02

經過多年的調查研究與實踐探索，認真分析了近幾年土木工程類高職畢業生就業市場的需求現狀，得出了土木工程類高職畢業生就業的兩個基本特征：

一是土木工程類高職畢業生的就業崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設工程監理、房地產開發等施工企業生產一線的“員”，即施工員、技術員、質檢員、安全員、資料員、造價員、測量員、資料員等。二是施工企業需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻精神的，同時具有上崗職業能力的畢業生。即學生畢業就能直接工作。

針對上述兩個基本特征，我們經過多年的探索、改革與實踐，在原有“1.5+3個0.5”工學交替人才培養模式實踐的基礎上，提出了高職土木工程類專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式。

1 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的內涵

以校企合作機制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺，將學生的職業道德和職業能力培養貫穿于整個教育教學的始終，構建基于土木工程建設工作過程導向課程體系，開發融入土木工程類專業畢業生就業崗位群的職業道德標準及崗位工作標準的工學結合核心課程，結合東北寒區特點，采取季節分段工學交替的教學方式，校企共同培養滿足土木工程建設一線的工程技術與管理崗位扎實工作的具有可持續發展能力的高端技術技能型專門人才。

第一階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站，通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。

第二階段（0.5學期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練，到土木工程施工企業進行專業認知學習，提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。

第三階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地，以土木工程項目為載體，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。

第四階段（0.5+0.5學期，夏、秋季），生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議，學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練，學習企業文化和企業精神；企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理，并對學生實習情況進行考核、評價；學校選派教師進行巡回檢查，對學生生產實習進行管理。通過生產實習，進一步提高學生的職業素質和職業能力。

第五階段（0.5學期，冬季），學生回校學習再提高，依托路橋工程管理等實訓室，建筑工程造價實訓室，以工程項目為載體，以企業兼職教師授課為主，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學，進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力，并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。

第六階段（1學期，春、夏季），學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習，雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求，選擇畢業設計內容，進行頂崗實戰，拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間，以企業為主，校企共管，企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃，負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核；學校老師分片巡回指導，解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習，學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應職場環境，有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。

2 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實施效果

“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式，已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施，從學生的學習效果反饋情況看，效果良好。主要體現在幾個方面：

一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中，采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式，以路橋工程測量的實際工作任務為載體，將學生分成幾個小組，學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊，同一個小組的同學共同制定工作計劃，并在老師的指導下進行決策，然后小組分工進行任務的實施，并進行檢查，任務完成后，進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務，學生的工程測量技能就有提高一步，團隊協作意識也明顯增強，學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務，為學院的建設發展做出了積極的貢獻。

二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中，學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大，建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全，回到學校學習時，責任心明顯增強，明確了學習目的和今后的工作目標，都能夠認真主動地學習，努力提高自己的職業技能。

三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽，學生在被動學習，又因為高職學生的自我約束能力較差，很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后，學生由被動學習變為主動學習，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變為引導、答疑、解惑，學生每完成一個任務，都要靠自己資訊和團隊協作來完成，每一名學生都有自己的工作任務，誰都不想因為自己的工作失誤，給整個團隊帶來不好的影響，因此，極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。

四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學，兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂，以真實的工作任務為載體，組織學生進行建筑識圖技能訓練，俗話說“名師出高徒”，學生在“名師”的指導下，進行的是“實戰演練”，因此，學生的建筑識圖職業能力明顯提高。

3 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實踐成果

經過“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式兩年多的研究與實踐，取得了顯著成果：一是構建了基于土木工程建設工作過程導向的課程體系。通過市場調研分析和企業調研，確定了畢業生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位群的工作任務，梳理出典型工作任務，歸納為職業行動領域，轉換為學習領域課程，分析確定畢業生所從事崗位的專業能力、方法能力、社會能力等要求，制訂學習領域課程實施方案，實施理實一體化教學，搜集反饋信息，進一步優化人才培養方案。

二是制定完善了思想道德修養與法律基礎、工程應用數學、漢語言表達與溝通等3門基礎核心課程和路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術、路橋工程檢測技術、土建工程力學應用、橋梁結構設計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構造、鋼筋混凝土與砌體結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程技術檔案、建筑工程造價、建筑工程質量控制、施工項目進度控制等26門土木工程類專業核心課程的課程標準，課程標準對接企業技術標準和學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格標準。

三是專業課程采用任務驅動的教學做一體化教學模式，打破了教師講授、學生聽的教學模式，學生在教師的指導下，與小組同學共同進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環節完成工作任務，教學模式對接學生的就業崗位工作模式，使學生能夠全面掌握工作流程，同時提高了學生的組織協調能力和團結協作精神。

四是成立了由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師及施工一線技術骨干共同組成的特色教材編寫小組，結合企業的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術、新設備）成果，參照學生就業崗位具體工作操作規程，校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學結合特色教材，并編寫了10余本核心課程工學結合的校本教材。

五是以學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格考核標準為依據制定課程考核標準，打破了原有結業性考核模式，課程考核標準對接學生就業崗位的職業資格考核標準，通過學生自評、小組互評、教師點評等方式進行過程考核，使學生熟練掌握就業崗位所需的知識和技能，提高了學生職業資格考核通過率，學生畢業就能持證上崗。

土木工程專業認識范文第3篇

關鍵詞：土木工程 實習教學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0018-02

隨著科學技術的進步及建設事業的發展，出現了很多新的結構形式和新的施工方法、施工工藝以及新的建筑材料，這就對土木工程技術管理人員有了更新、更高的要求，但是目前我國基建隊伍中的高素質技術管理人員的比例相對較低，很難適應經濟建設的需要，所以高校要加快對土木工程專業學生實踐能力的培養，特別是培養卓越工程師的試點學校。作者結合自己土木工程教學的經歷，將在下文對土木工程專業實習教學的改革發表幾點淺見。

1 土木工程專業目前實習教學存在的問題

實習教學是土木工程專業最為活躍的實踐性教學環節，在培養高素質土木工程人才的過程中有著不可替代的作用，但是目前關于土木工程專業的實習教學卻存在很多問題，實際效果并不理想，致使大學生普遍實踐能力偏弱，特別是創新實踐能力較低。究其原因，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 聯系實習單位困難

由于在聯系實習工地時要選擇有代表性工種的實習工地，而工程項目涉及的工種多且復雜，所以很難聯系到具有全部工種工程的實習工地。另外，有很多工地不愿意接收學生去實習，因為學生不僅不能帶來經濟效益，而且保證學生安全又是重中之重，還耽誤施工作業，學校又不能以行政命令形式強制施工單位接受，所以學生實習越來越困難。

1.2 學生實習的集中安排與實習內容脫節

傳統的教學計劃一般將實習集中安排在學期初或學期末或某一集中時間段，而沒有考慮工程的實際狀況。由于工程項目受到項目規劃、工程規模、復雜程度、施工條件以及季節等因素的影響，所以實習期間所面臨的工程狀況會有很大差異，因此，在實習內容上無法保證實習的質量。另外，學生實習的時間一般是1～4周，而實際工程的施工過程比較漫長，在這段實習時間里學生只能了解到整個工程的一個或幾個分項工程的施工過程，無法對整個工程的施工進行總體了解，學生的實習內容和實習效果就不理想。

1.3 實習指導教師人數不足，教師的實踐能力不強

由于高校擴招，學生人數逐年增多，而教師的數量相對來說較少，對于外出實習，老師們往往表現出力不從心。另外，實習帶隊老師多以青年教師為主，他們雖然具有一定的理論知識、專業知識，但是缺乏實踐經驗和組織能力；往往是領著學生走馬觀花的簡單看看，再加上學生本身對實習不重視，因此使實習效果不理想。

1.4 實習經費不足

實習教學計劃是在實習經費充足的前提下制定的，而目前高校實習經費不足已成共性問題。由于學校對人均實習經費的投入標準，多年不發生變化，因此，已經不能適應目前物價大幅上漲，校外實習基地的住宿費、餐飲費也隨之上漲的情況。現有的實習經費只能勉強維持在本地實習，如果到外地實習，差旅費、住宿費等開支成倍增長，經費缺口很大。因此，為了節省經費，很多學校不顧實習效果，改變實習地點，甚至減少實習次數，縮短實習時間，將實習改為參觀等，這些做法與提高教學質量是背道而馳的[1]。究其原因還是因為實習經費短缺，致使高校無法執行教學計劃安排的實習教學內容。不管是認識實習、生產實習還是畢業實習統統都安排成了認識實習，找幾個點走馬觀花地參觀一下就算實習了。

1.5 實習成績考核方式缺乏客觀性

一般來說，我們對學生的實習成績依據出勤情況、現場表現（主要是遵守紀律情況）和提交的實習成果（實習日記、實習報告、實習回執單等材料）等方面內容進行成績評定，這樣往往會有主觀性、片面性和模糊性，對學生實習的實際情況的評定存在較大偏差。

2 土木工程專業實習教學改革的方案

針對土木工程專業傳統的實習教學環節中存在的弊端，作者根據我校的實際情況，對實習教學環節提出了如下的改革方案。

2.1 完善實習教學大綱，因地制宜制定實習計劃

把實綱中的實習性質與目的、“實習內容與方式、實習要求、實習考核”及“實習紀律”等方面進一步提出明確的指導思想，根據不同情況靈活的改變實習計劃，這樣可提高實習教學效率。比如認識實習的性質與目的是讓學生初步了解土木工程相關的基本知識，對土木工程有一個感性認識，能夠起到培養專業學習興趣的作用，為后續課程的學習奠定一定的基礎。這種實習方式采用集中實習，老師統一講解，效果會好些，效率也會高些。而生產實習和畢業實習由于實習的性質與目的不同于認識實習，很顯然就不能采取此種方式，在保證教學計劃完整性的同時，需打破學期與假期的界限，在教學計劃和實習方式上做相應的改革。目前，我校土木工程專業生產實習是4周，安排在七學期初。作者提出改變這種實習方式，將生產實習的4周時間分解為2+2形式，前面的2周實習安排在第六學期結束后的暑假進行，實習工地以學生自主聯系為主，以老師介紹或組織為輔，后2周實習安排在第七學期中，由主講施工的老師負責，另外安排適當的老師協助，從而進行實習活動，這2周的實習學時可計入施工課程的總學時，這樣安排有助于教學計劃的統籌安排。我校土木工程專業畢業實習目前是3周時間，安排在第八學期初，作者提出安排在第七學期末，以學生自主聯系實習基地為主，利用寒假時間，參與工程實踐，使學生將畢業設計和就業有機的結合在一起。

2.2 建立長期穩定的實習基地

建立長期穩定的實習基地是保障實習效果的基礎性工作，同時也為實習教學奠定良好的基礎。通過實踐證明，臨時聯系實習工地對實習教學任務的布置、施工單位在實習中作用的發揮以及安全防范等相關問題均會造成被動的效果[3]。建議院系在保持與項目部聯系實習基地的情況下，進一步探索與承包總公司簽約實習基地。比如可以在與總公司或項目部談判簽約時，將人才輸送和聯合培養（比如工程碩士培養）與基地建設掛鉤。在雙贏的價值理念下，更好地推進實習基地建設。院系派專人經常與當地建設行政主管單位聯系，爭取支持，獲取建設項目信息，為實習場地的選擇以及學生自己聯系實習單位提供充分信息。總之，相對固定的實習基地及動態的社會化施工現場資源可以相互補充，以構建穩定連續而又全方位的實習教學場地[2]。

2.3 建立“雙師型”師資隊伍

由于教師是實習教學的組織者和指導者，所以建立一支高素質的實習指導教師隊伍是保證實習正常運行、發揮效能的關鍵。許多青年教師有較高的學歷，較豐富的理論水平，可塑性很強，學校要積極創造條件，開辟通道，鼓勵青年教師向“雙師型”轉化。鼓勵指導教師“走出去”，經常到企業去汲取營養，參與企業的科研項目、社會兼職以及和施工技術人員進行技術交流等形式提高他們的實踐能力，為學校培養出一批優秀的“雙師型”教師隊伍。指導老師在和基地施工術人員交流的過程中可以了解到新工藝、新技術、新材料等方面的信息，也可以在指導學生實習過程中發現教學環節與實踐環節脫離的地方，還可以利用自己的專業知識解決工程中遇到的困難及技術難題[3]。

2.4 采取多種手段進行實習教學

現場實習是土木工程專業實習教學的重要手段，但并不是唯一手段。因為在生產實習過程中，很多施工工藝在工程中是比較少見或難見的。有些施工機械、施工原理，施工過程，指導老師可以用多媒體課件，在課堂上進行演示，通過典型工地照片、特殊施工工藝錄像、施工方法動畫的形式予以介紹，這種方法可以不受時間、地點、環境等因素的限制，全天候地展現工程施工的全過程，提取某一施工工藝原理和施工工序的細節，以完善學生實習的內容。

2.5 改變考核方式

傳統的實習考核方式是依據考勤、表現和成果，這種考核方式不能全面反映學生的實習狀態。作者提議在考察出勤、表現和成果的基礎上，增加實習答辯環節，這樣可以更全面的了解學生實習的收獲，以及掌握學生在實習過程中所得到的啟示，以及能力上是否得到鍛煉、創新意識是否得到提高，從而客觀、公正地評價學生的實習成績，將實習教學從“感性認識”引導到“感性認識+能力培養”的道路上來[4]。

3 結語

實習教學是卓越人才培養中一個重要的實踐教育模式，是理論與工程實際相結合的重要階段，是高等教育最活躍的教學環節，同時又是教育改革的薄弱環節。我校土木工程專業，在實習教學方面，要進一步更新觀念、加強機制建設和創新，把實習教學改革工作不斷推向深入，向著滿足時代要求的方向發展，為社會培養出更多合格的卓越人才。

參考文獻

[1] 肖新華.搞好工科實習，提高教學質量[J].華北水利水電學院學報：社會科學版，2000（Zl）：118-119.

[2] 陳洪根，薛靜.中、美研究生培養模式之比較[J].研究生工作通訊：西北工業大學研究生院，2004（3）：27-32.

土木工程專業認識范文第4篇

與過去相比，現代土木工程專業發展的最明顯特征之一就是科學技術的改善，計算機軟件應用的創建為土木工程的發展開拓了更為廣闊的發展平臺。所以，土木工程顯示了在發展中應有的現代感、多元感及科技感的特點。土木工程信息技術的快速發展，加強專業化的培訓，對專業人才的需求不僅要有強大的施工管理能力，同時還得跟上時代的需求，及時吸收當前建筑領域的先沿信息。現代土木工程的發展需要多元化的專業人才，不僅需要掌握專業的基礎知識，同時還要具備較強的實際動手能力，尤其對于高新技術的使用。土木工程專業的人才是直接面向土建行業，面向社會，這必須要求土木工程專業的人才實事求是，不能想當然，不然他們不合格的成果會給人們帶來無法預測的安全隱患。

2、土木工程專業人才培養體系中存在的問題

2.1   傳統教學的培養模式

傳統的教學管理理念很難符合人才培養的的要求。傳統的“填鴨式教育”、“應試教育”、“手把手”的教學模式，忽略了培養學生的實踐能力和創新思維，已經不能滿足學生的需求。教師的教學內容很大程度是受限于學科教材，無法打破學科教材內容的束縛;創新教學方式的缺乏，不能激發起學生對學科的求知欲;教師課堂上重理論、輕實踐，重課堂教學、輕動手能力的教育思想，也已無法滿足經濟社會對人才的需求。

2.2   專業師資的整體素質

專業化的師資力量是教學質量開展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學團隊領導者，團隊教學合作機制還沒有真正地建立起來，整體教學方式、水平、質量不高。同時，具有豐富實踐經驗和扎實理論知識的土木工程專業教師嚴重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業教師，嚴重制約提高現代土木工程人才培養的水平。

2.3   課程結構的亟待優化

公共基礎課的比例過多，專業必修課比例過少。從培養土木工程專業人才的角度，基礎課學的太過深入，但技術基礎課的理論知識沒有得到充分掌握。在課程設置和開發上，應當堅持土木工程專業課與其他學科結合起來，缺少綜合化課程。此外，缺乏實驗能力的培養，抑制了學生的實踐動手能力和操作能力。

3.對土木工程人才培養模式的幾點建議

面對建筑行業更為激烈的人才市場競爭，高校對建筑人才的培養應滿足對21世紀發展需要的復合型人才。為了滿足市場對建筑人才的需求，土木工程專業的人才不僅要掌握多種技術，而且還必須有較強的施工項目管理能力，具備“懂設計、精施工、會管理”符合現代土木工程的專業人才。

3.1 強化專業課程的體系

調整課程的構架。土木工程專業理論課程可分為大塊體和小塊體。大塊體包括公共課程與專業基礎課程，小塊體包括專業方向課程，根據市場需求的方向調整，從而調整人才市場活躍式轉變的需求，同時也便于學生多角度選擇發展方向。根據此體系構架中，土木工程專業人才除了掌握專業基礎知識外，也儲備了與土木工程專業相鄰方向的知識。

優化課程的內容。隨著時代的發展和科技的進步，課程內容的深度和前沿性也應該慢慢增加。同時，建立課程評審委員會，針對專業課程內容的質量及授課的課件等等進行評審把關。

3.2  完善實踐的能力

土木工程專業的實踐包括施工管理實踐、工程設計實踐和實驗室實踐。這三部分都必須在工程實踐過程中才能得到鍛煉與培訓。

3.2.1  施工管理實踐

與施工單位共同配合，讓學生分析組件、了解組件，將原有固定的實習時間分段實習，同時，將勘測實習、畢業實習等實踐類實習分散在不同的季節和不同的施工階段，且讓學生參與施工過程中的小項目實踐，從而調動學生的積極性。

3.2.2  工程設計實踐

與設計單位共同配合，從一個簡單的建設項目來接觸設計，以工程設計為練習，練習工程制圖，在學習的不同階段完成不同任務，在完成設計中學習課程知識，將設計與基本理論知識想結合，培養學生自主的學習能力。

3.2.3   實驗室實踐

提倡學生在實驗中采用“自主+傳授”的模式，預先公布實驗項目，讓學生通過網絡查詢實驗視頻和預習實驗內容，再制定詳細的實驗方案，然后由指導教師傳授學生用不同的方法進行實驗實踐，這樣既能讓學生系統的理解實踐的有用性，又能有效的激發、鞏固學生的工程意識和對知識的活學活用。

3.3   建設經驗豐富的師資力量

培養適應土木工程專業的人才，關鍵是要建立一個高理論水平和豐富實踐能力的專業教學團隊。提升教師專業水平和教學能力，且 “雙重角色”型教師是當前土木工程專業人才培養的保證。具體來說，可以通過以下措施來鞏固師資隊伍的力量：第一，加強教師對外交流，鼓勵教師積極參加國內外學術交流、教學研討會等學術會議，了解國內外相關領域的科研動態、教學改革信息，學習先進的科研、教學方法，提高科研、教學水平，及時地將最新的科研成果和教學方法融入到教學中，增強科研能力和教學質量。第二，將土木工程專業的教師平均分配到施工單位、設計單位、科研單位等部門去鍛煉，確保最短的時間內教師隊伍在不同單位得到充分的培訓，積累實際的工作經歷，再結合理論知識，教導學生才能更加具有科學性。第三，通過引導企業的高級專業技術人才參與教學，企業的專業技術人才具有豐富的實踐操作經驗，再經過學校的短期理論培訓，形成一套較強操作性兼理論的教學系統，提高土木工程人才的實踐與理論結合的運用能力。

3.4 構建創新活動的培養平臺

土木工程專業認識范文第5篇

[關鍵詞]土木工程；成人教育；教學方法；實驗報告

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0081-01

隨著我國經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對我國成人教育，特別是土木工程專業成人教育領域關注程度越來越高。隨著我國教育事業的發展，成人教育作為一種全新的人才培養以及個人發展的教育形式逐漸被廣大群眾所認同。從事成人教育事業的教師不僅需要具有扎實的理論知識，還需要掌握先進的教學方法，通過組織有效的考核模式優化成人教育教學活動。

一、土木工程專業成人教育教學方法的改進

（一）把握大綱要求遵循培養方案

因為成人教育的教學對象不同于普通高等院校的學生，大部分成人教育的學生為在職人員，直接進入學校進行學習的難度較大，并且參與學習的時間也十分有限。在土木工程專業成人教育中，土木工程的施工具有季節性的特征，春、夏、秋季為施工旺季，冬季為施工淡季。因此，大部分參與土木工程專業成人教育的人員只有在冬季才擁有集中學習的時間。對此，我國某地區的土木工程專業成人教育相關教職員工全面把握成人教育的大綱要求，并且嚴格遵守教育培養的方案，以此提升在教學過程中對教學重點和難點的兼顧，將土木工程專業的知識系統地傳輸給學生，學生根據自己的工作時間選擇合適的教學形式，結合在工作中所積累的經驗，提升對知識的理解。

（二）結合理論與實踐優化教學組合

根據成人教育中學員的特點，通過將教學理論結合教學實踐的教學方法，可以有效提升學員學習的效率。因為成人教育的學員主要為在職工作人員，因此學員在具備本科學歷專業教育的背景下，同時具有較為豐富的社會工作實踐經驗，在解決問題時，可以有效地結合理論與實踐，提高學習能力。例如，我國某地區的土木工程成人教育通過讓學員將自己在實際工作過程中所遇到的問題進行記錄，在進行成人教育土木工程專業學習的過程中，將整理好的問題與老師或者其他學員進行交流。討論如何利用在成人教育中所學習到的理論知識解決問題，學員經過共同交流和探討，商議出最優的解決方案。

二、土木工程專業成人教育考核方式的優化

（一）日常學習成果考核

因為參與成人教育的學員通常是來自于生產一線，土木工程成人教育的學員也不例外。土木工程成人教育學員具有豐富的工作經驗和實際操作能力，但是還未能建立科學系統的理論體系，對其今后的發展以及提升都存在一定的阻礙作用。土木工程成人教育的學員豐富的工作閱歷以及工作實踐經驗可以為其在理論學習的過程中，提供理解記憶和內化知識的良好途徑。因此，引導土木工程成人教育的學員在日常學習和工作中養成記錄和總結的習慣，可以幫助學員進行自我提升。例如，我國某地區的土木工程成人教育教師就將筆記的記錄以及其他日常學習成果納入學員考核環節，從而引導學生將課本中的理論知識進行梳理和總結，最終形成自己獨特的理論體系，有利于學員在日常工作中將學到的理論知識應用到實踐當中，使學員在工作中遇到的問題得以解決，同時進一步加深學員對理論知識的理解，提高應用能力。

（二）實驗報告考核模式

作為一個實踐性較強的專業，土木工程成人教育在對學員的考核階段需要重視學員的實踐能力。例如，我國某地區的土木工程成人教育院校就通過考查學員實際操作環節中的實踐能力，以及在實踐的前、中、后的實驗報告撰寫能力等，從而全面考查學員理論與實踐的結合能力。因為實驗報告是記錄與描述性的文件，實驗報告的撰寫能力直接反映學員對理論知識以及實踐操作現場的掌控能力。通過實驗報告考核模式，可以對學生的實驗原理掌握能力、時間數據分析和研究能力水平進行考核，同時也能檢驗出實驗環節中學員制訂實驗方案的能力。學員通過親自參與實踐操作，并且對實驗結果進行分析，不僅可以加深對理論知識的理解，還能為今后的實際工作和建設提供更加直觀和真實的參考數據，從而確保工程安全和工程質量。

綜上所述，土木工程專業成人教育的教學方法與考核模式的優化調整是一項漫長的工作。改革需要同時適應當前我國成人教育的發展狀況，同時根據對未來發展方向的合理預判，在符合成人教育原則的基礎上，對教學實踐過程中的各個環節進行適當調整，最終為我國土木工程相關領域培養出更多綜合素質較高的復合型人才，促進我國國民經濟的發展以及社會的建設。

作者：張霞

    參考文獻：