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中醫(yī)內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；研究生；培養(yǎng)

Abstract：This article in view of the current part of traditional Chinese medicine internal medicine graduate students in our school there are professional foundation is not solid， professional thoughts to consolidate， the lack of clinical experience， put forward to strengthen the cultivation of the basic knowledge and learning of related subjects， Chinese and western medicine， to cultivate skillful clinical diagnosis and treatment， operation skills and clinical thinking； At the same time to strengthen the ideological quality education and cultivate the spirit of good professional ethics and strong professional thought concept； Develop the students' ability of communication in the clinical， make its master the skills of communicating with family members； With strong clinical scientific research and innovation ability， promote internal medicine of traditional Chinese medicine inheritance， development and innovation.

Key words：Traditional chinese medicine department of internal medicine；Graduate students； Cultivation

碩士研究生的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷深入探討的課題，對(duì)于中醫(yī)研究生的培養(yǎng)尤其是中醫(yī)內(nèi)科研究生的培養(yǎng)，如何做到在繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)精華的同時(shí)又能結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的治療手段來(lái)發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，是目前中醫(yī)內(nèi)科的導(dǎo)師們必須考慮的問(wèn)題。我校中醫(yī)內(nèi)科研究生來(lái)源大致可分為：①中醫(yī)本科生直接考研；②從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)（如本科是針灸推拿、中藥專(zhuān)業(yè)考研到內(nèi)科）；③從臨床考入（多數(shù)是其他專(zhuān)業(yè)）。因此部分中醫(yī)內(nèi)科研究生存在著專(zhuān)業(yè)思想不鞏固、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺少臨床經(jīng)驗(yàn)等先天不足的狀況。要使中醫(yī)內(nèi)科得到很好地繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，做好內(nèi)科研究生的培養(yǎng)工作是關(guān)鍵。高層次的中醫(yī)內(nèi)科人才，應(yīng)該就在這些人員中產(chǎn)生。我們認(rèn)為中醫(yī)內(nèi)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，融通中西醫(yī)學(xué)

我校部分研究生對(duì)中、西醫(yī)基礎(chǔ)課程并不重視，況且其中還有其他專(zhuān)業(yè)考入的學(xué)生，故往往在研究生課程學(xué)習(xí)中，其中醫(yī)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)則更薄弱。因此無(wú)論是課堂教學(xué)還是臨床帶教，均更應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。做為研究生不僅要有扎實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)，而且要把本學(xué)科的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)做為必修課。只有系統(tǒng)掌握中、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通中西醫(yī)，才能體會(huì)到中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，尋找到本學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步學(xué)好中醫(yī)；并且在內(nèi)科臨床碰到急危重癥時(shí)，才能處變不驚，從容應(yīng)對(duì)。

2 加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想觀

祖國(guó)醫(yī)學(xué)博大精深，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)尤其是祖國(guó)醫(yī)學(xué)不可缺少的一部分，數(shù)千年來(lái)隨著中醫(yī)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、逐步形成和發(fā)展起來(lái)。在當(dāng)前醫(yī)患矛盾較為突出社會(huì)背景下，醫(yī)務(wù)工作者肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，因此醫(yī)生應(yīng)更有愛(ài)心、仁心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)之心。中醫(yī)內(nèi)科研究生應(yīng)樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想觀，不為名利而動(dòng)，培養(yǎng)“大醫(yī)精誠(chéng)”的思想境界，才能潛心學(xué)術(shù)，專(zhuān)于臨床[1]。

3 培養(yǎng)熟練的臨床診療、操作技能和臨床思辨能力

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，物質(zhì)條件越發(fā)豐富的社會(huì)現(xiàn)狀下，患者對(duì)自己的身體健康及個(gè)人權(quán)益提出了更高的要求，因此要培養(yǎng)學(xué)生膽大、心細(xì)及嫻熟的基本操作技能。如做腰穿、腹穿時(shí)，患者可能會(huì)有所顧忌，所以，操作前必須和患者交待清楚所有注意事項(xiàng)，同時(shí)要求醫(yī)生的操作準(zhǔn)確、熟練，才不容易出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。其次，對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)的望、聞、問(wèn)、切能力的培養(yǎng)也不能忽視。如面部的望診，面色的紅、白、黃色，面部有否青筋暴露，在何位置；舌苔厚薄、白、黃、膩、滑；要仔細(xì)觀察，從中尋找臨床診斷依據(jù)、疾病原因以指導(dǎo)臨床診療。而臨床思辨能力則是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生重點(diǎn)培養(yǎng)之處，中醫(yī)內(nèi)科診病，必須四診合參，辨證施治以達(dá)到用藥準(zhǔn)確，藥到病除的效果。如患者咳痰量多，質(zhì)地粘稠，苔白厚膩，本應(yīng)是二陳湯之證，但大便卻是干結(jié)的；又有患者外感高熱，咽紅充血，卻又大便稀溏；這些都需要對(duì)臨床所得去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以求得出最合理的診療方案。帶教過(guò)程中，如不能在當(dāng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，也應(yīng)在診后向其講明，并進(jìn)行臨床病例分析，以提高學(xué)生的臨床辨證能力及辨證與辨病相結(jié)合的能力，使中醫(yī)內(nèi)科研究生一踏上工作崗位就能勝任本職工作，與臨床無(wú)縫接軌。

4 教會(huì)學(xué)生與患者、家屬溝通

臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常遇到患者和家屬對(duì)某些情況的不理解，而出現(xiàn)溝通障礙，有時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很委屈，這時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生去理解他們的心情，用最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和語(yǔ)言與其交流。有些患者病史較長(zhǎng)，需長(zhǎng)時(shí)間用藥，醫(yī)生有必要反復(fù)進(jìn)行解釋和指導(dǎo)服藥，我們?cè)诤笃谙茸寣W(xué)生進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，若不全面要及時(shí)予以補(bǔ)充，這樣既鍛煉了學(xué)生，又能讓患者感受到我們對(duì)他的重視，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)各種疾病的熟悉程度。帶教時(shí)，導(dǎo)師還要言傳身教，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重患者及家屬，真正做到無(wú)論富貴貧賤“皆如至親”。

5 培養(yǎng)中醫(yī)內(nèi)科研究生的臨床科研能力，創(chuàng)新能力

既有臨床能力，又有科研能力，并掌握學(xué)科前沿知識(shí)，使學(xué)生到了臨床不僅能夠勝任本職工作，同時(shí)具有學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)潛質(zhì)，經(jīng)過(guò)若干年能在本學(xué)科載露頭角，帶領(lǐng)學(xué)科前進(jìn)，這是醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力。①要培養(yǎng)了解學(xué)科動(dòng)態(tài)、前沿信息的技巧，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)等以提高他們對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣；②培養(yǎng)學(xué)生從臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的新問(wèn)題、新方法，激發(fā)科研思維靈感，尋找新的科研課題；③在現(xiàn)有的科研工作中鼓勵(lì)其獨(dú)立完成科研工作，在科研實(shí)踐中鍛煉提高，最終形成自己新的科研設(shè)想和進(jìn)一步研究的新思路，使之成為高層次的中醫(yī)內(nèi)科臨床科研型人才[2]。

綜上所述，中醫(yī)內(nèi)科研究生教育的最終目的，應(yīng)該是培養(yǎng)出能夠?qū)⒅嗅t(yī)理論、診療技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論、診療手段相結(jié)合的、從事創(chuàng)造性研究的人才，如此才能使祖國(guó)醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展，才能惠及于民。其次，無(wú)論是研究生的理論授課還是臨床教學(xué)，都要沿著一條主線來(lái)完成，即不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、保證教育質(zhì)量、使其更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)人才的要求，促使祖國(guó)醫(yī)學(xué)不斷完善、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

中醫(yī)內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的主干課程，是其他臨床諸學(xué)科的基礎(chǔ)，它的學(xué)術(shù)水映了中醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展水平。本文根據(jù)筆者所在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科多年經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)情分析、教學(xué)方案、教學(xué)手段改革等方面對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式的探索與發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)模式；改革；中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的主干課程，是其他臨床諸學(xué)科的基礎(chǔ)，它的學(xué)術(shù)水映了中醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展水平，它以前期各門(mén)課程為基礎(chǔ)，闡述內(nèi)科病證的證候、病因病機(jī)及其證治規(guī)律，指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科臨床實(shí)踐，系統(tǒng)地反映中醫(yī)臨床思維及辨證論治的規(guī)律。課程內(nèi)容主要介紹內(nèi)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和各臟腑系統(tǒng)主要病證的基本知識(shí)及辨證論治規(guī)律。通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)病的證候、病因病機(jī)、辨證論治和處方用藥知識(shí)及部分難治病、急危重癥的診治，熟悉中醫(yī)內(nèi)科的臨床思維及實(shí)際操作程序[1]。中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)所需要的知識(shí)和能力的專(zhuān)科層次人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合的診法、辨證，中、西藥對(duì)臨床各主要學(xué)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行辨證施治，是近年來(lái)的熱門(mén)學(xué)科[2]。各大型醫(yī)院除了在臨床上進(jìn)行中醫(yī)、西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合診治，并且逐步開(kāi)展中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)科室，加之國(guó)家政策的扶持和傾斜，使得中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視。但中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)缺乏相關(guān)的國(guó)家規(guī)劃教材，如《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》等，對(duì)于內(nèi)科學(xué)的教育還在使用《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《內(nèi)科學(xué)》兩本教材進(jìn)行講授，這就對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的講學(xué)提出了新的要求，如何在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中將中醫(yī)知識(shí)與西醫(yī)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)以適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特殊要求？筆者根據(jù)所在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科多年中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的探索與發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。

1做好學(xué)情分析因材施教

以河南中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生為例，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程一般安排在五年制中第三年上半學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，包括西醫(yī)類(lèi)和中醫(yī)類(lèi)基礎(chǔ)課，其中西醫(yī)類(lèi)課程有：正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等，而中醫(yī)類(lèi)課程包括：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)，從中我們不難看出，在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)之前，對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所接觸到的基礎(chǔ)課里，西醫(yī)類(lèi)的課程的數(shù)量要大大超過(guò)中醫(yī)類(lèi)課程。而一些中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課和經(jīng)典課，如《內(nèi)經(jīng)》各家學(xué)說(shuō)一類(lèi)的課程，是放在第三學(xué)年上半學(xué)期與中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)同步進(jìn)行，另外一些如《傷寒論》《金匱要略》等課程，由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，僅僅作為選修課或者限選課供學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)訪問(wèn)過(guò)許多中醫(yī)類(lèi)院校，發(fā)現(xiàn)上述這種情況不僅僅局限于河南中醫(yī)學(xué)院，在許多地方的中醫(yī)類(lèi)院校中都存在這樣的問(wèn)題，即對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)之前，中醫(yī)的基礎(chǔ)相對(duì)西醫(yī)而言較為薄弱。更為重要的是，學(xué)生接受了大量西醫(yī)學(xué)的知識(shí)后，對(duì)于中醫(yī)學(xué)的理論和觀念理解不透徹，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，加之網(wǎng)絡(luò)上、媒體上對(duì)于中醫(yī)的質(zhì)疑和指責(zé)聲不斷，也加重了這一現(xiàn)象。所以，在進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的理念和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥的療效和群眾的支持度，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于中醫(yī)的信心，改變不良觀念。

2根據(jù)課時(shí)要求著重講解

由于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特殊性和中醫(yī)、西醫(yī)課程并重的特點(diǎn)，大部分院校的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程均存在壓縮課時(shí)的現(xiàn)象。以河南中醫(yī)學(xué)院為例：中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)為120個(gè)課時(shí)，而選用的中國(guó)中醫(yī)藥出版社“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》共分為上下二部分，包括總論、個(gè)論共8章，收錄了53個(gè)中醫(yī)疾病，以平均每個(gè)疾病3個(gè)課時(shí)來(lái)計(jì)算，全部?jī)?nèi)容講授完畢最少需要160個(gè)課時(shí)，這對(duì)于原先設(shè)計(jì)的120個(gè)課時(shí)來(lái)說(shuō)屬于杯水車(chē)薪。針對(duì)這一現(xiàn)狀，絕大部分教師上課時(shí)均采用只講授部分疾病的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于如癭病、瘧疾、陽(yáng)痿、遺精等臨床較少涉及的疾病的相關(guān)課程，一般采取放棄講授的做法，但即使是少見(jiàn)的疾病，也屬于研究生入學(xué)考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的范疇，減少基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，非常不利于中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)臨床工作的開(kāi)展。針對(duì)這種情況，筆者選用以下幾種方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)：（1）壓縮不必要的課時(shí)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方案中，一般設(shè)計(jì)有4~8個(gè)學(xué)時(shí)的病案講解，而這種病案講解占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)此，筆者利用課余時(shí)間，組織和安排學(xué)生進(jìn)行分組病案分析，一次8~12名學(xué)生，以分組討論的形式進(jìn)行病案的分析，筆者選用一些臨床病例，或以教師模擬病人，讓學(xué)生模擬醫(yī)生的形式，“病人”口述病情，佐以舌脈補(bǔ)充，讓“醫(yī)生”進(jìn)行理法方藥的分析，在課下進(jìn)行門(mén)診醫(yī)療活動(dòng)的模擬，同時(shí)進(jìn)行分組討論和對(duì)比，對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這一方法一方面節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓學(xué)生對(duì)臨床診療工作有了初步的理解和認(rèn)知，明白自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足，取得了很好的效果；或者選用換位教學(xué)法，就某個(gè)疾病或者學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，然后進(jìn)行分組討論，教師以學(xué)生的身份聽(tīng)取匯報(bào)后提出問(wèn)題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之能夠通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)并積極思考，加強(qiáng)自主思維能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力的鍛煉。利用這些豐富的課下活動(dòng)節(jié)約的課堂教學(xué)時(shí)間，筆者對(duì)重點(diǎn)疾病進(jìn)行深入教學(xué)，對(duì)一些臨床少見(jiàn)疾病也強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)這些疾病有最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。（2）改變傳統(tǒng)觀念，合理安排課時(shí)。傳統(tǒng)課時(shí)的安排是結(jié)合疾病特點(diǎn)和教材篇幅來(lái)指定的，對(duì)于癌病、血癥這一類(lèi)疾病一般都安排6個(gè)課時(shí)來(lái)講授，筆者認(rèn)為毫無(wú)必要。以癌病為例，傳統(tǒng)以腦瘤、肺癌、肝癌等分類(lèi)方式進(jìn)行講解，而筆者一般將肺癌的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)到咳嗽—肺陰虧耗證中進(jìn)行講解，將肝癌相關(guān)內(nèi)容總結(jié)到積聚的范疇里進(jìn)行講述，這種方式既符合臨床疾病診療發(fā)展趨勢(shì)，又減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3理論臨床并重中西結(jié)合

不少教師在進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授過(guò)程中，對(duì)于所謂的中西醫(yī)結(jié)合，都進(jìn)入了先講授中醫(yī)疾病，再講授相關(guān)的西醫(yī)疾病的概念和治療這一誤區(qū)。筆者認(rèn)為，中西醫(yī)結(jié)合不僅僅是治療的結(jié)合，更應(yīng)該是中西醫(yī)理論的結(jié)合。以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的脾胃系統(tǒng)疾病———胃痛為例，筆者在講授胃痛概念和歷代沿革后，會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么胃痛的別名叫心口疼？為什么直到《蘭室秘藏》一書(shū)才首立“胃脘痛”一門(mén)，而在之前所述的胃脘痛一般都以心痛而名？比如“心下痛，按之石硬，大陷胸湯主之”。讓學(xué)生體會(huì)到造成這一誤解的原因：心臟與胃的位置過(guò)于接近，臨床上許多認(rèn)為自己是胃痛的病人，其實(shí)是心絞痛或者是心肌梗死發(fā)作導(dǎo)致，比如不典型性心絞痛，其疼痛范圍可以從肚臍中一直到下嘴唇。講述這些概念，教導(dǎo)學(xué)生在臨床上見(jiàn)到一些年紀(jì)比較大、身體比較肥胖，或者是有心臟病病史的“胃痛”病人，一定要注意心電圖檢查，排除心臟方面的疾病。在講解胃痛的西醫(yī)學(xué)相關(guān)疾病時(shí)，對(duì)于萎縮性胃炎的解釋?zhuān)P者會(huì)強(qiáng)調(diào)萎縮性胃炎的重要特點(diǎn)即胃固有腺體的萎縮，導(dǎo)致胃酸分泌不足，這與中醫(yī)胃陰不足的理論和表現(xiàn)十分接近，同時(shí)胃陰不足的病人在全身會(huì)有陰虛的表現(xiàn)消瘦、乏力、陰虛內(nèi)熱伴有低燒，這些表現(xiàn)與西醫(yī)學(xué)中的惡病質(zhì)有一定聯(lián)系，這又符合了萎縮性胃炎伴腸上皮化生屬于“胃癌前期狀態(tài)”這一理論。這些中醫(yī)理論知識(shí)與西醫(yī)理論知識(shí)的結(jié)合，才是中西醫(yī)結(jié)合的正確方向，只有理論得以結(jié)合，才能正確的指導(dǎo)臨床治療和用藥，改變現(xiàn)在中西醫(yī)結(jié)合僅僅是西醫(yī)為主，配合吃中藥的尷尬局面。中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的學(xué)科，目前尚處于初期階段，較之內(nèi)科學(xué)和中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這兩個(gè)成熟的學(xué)科，還有許多方面有待完善。加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合的辨證論治的思維方式，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)中醫(yī)藥大學(xué)生具有十分重要的意義[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉桃，李雙蕾.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，16（1）：120-121.

[2]孫閔，孫冰，胡申，等.PBL教學(xué)方法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8（20）：50-51.

中醫(yī)內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：CBE模塊化教學(xué)模式；西醫(yī)內(nèi)科學(xué)；理論課；中醫(yī)院校；教學(xué)效果

模塊化教學(xué)是指在模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科課程的知識(shí)分解成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，使得同一課程能滿(mǎn)足不同層次的生源和不同專(zhuān)業(yè)方向的要求[1-2]。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）模塊化教學(xué)模式（CBE模式）是對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練以及掌握與運(yùn)用這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)與態(tài)度的培訓(xùn)。2013年9月我們?cè)谏虾Ｖ嗅t(yī)藥大學(xué)岳陽(yáng)臨床醫(yī)學(xué)院《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程中采用CBE模式，取得良好的教學(xué)效果，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 以2013年第二學(xué)期參加上海中醫(yī)藥大學(xué)岳陽(yáng)臨床醫(yī)學(xué)院《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程教學(xué)的全體學(xué)生為研究對(duì)象，共102名，其中男43名，女59名，年齡21～23歲。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（各51名），兩組學(xué)生的年齡、性別、其他臨床理論課教學(xué)進(jìn)度及考試成績(jī)比較，差異無(wú)顯著性（P>0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用CBE模式授課和作業(yè)，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)模式授課和常規(guī)問(wèn)答題式作業(yè)。

1.2方法

1.2.1研究方法CBE模式 ①課程選取及制定教學(xué)方案：通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法選取循環(huán)系統(tǒng)疾病、腦血管疾病、消化系統(tǒng)疾病、傳染病、血液系統(tǒng)疾病應(yīng)用CBE模式；制定CBE模式的課程教學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)及操作演示、學(xué)生自學(xué)及評(píng)價(jià)、考核、相關(guān)知識(shí)拓展等。②知識(shí)單元整合：按CBE模式的要求對(duì)《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程各單元進(jìn)行整合，每個(gè)系統(tǒng)開(kāi)始前及結(jié)束后進(jìn)行綱領(lǐng)性的串聯(lián)講解。授課前先介紹前期基礎(chǔ)課程的相關(guān)背景和解剖、病理生理等基礎(chǔ)知識(shí)及本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；授課結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的深化講解，演示臨床操作技能；每個(gè)系統(tǒng)授課結(jié)束后，對(duì)本系統(tǒng)內(nèi)與其他已完成授課的系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)的疾病，再進(jìn)行串聯(lián)講解、梳理。③組織培訓(xùn)：組織授課教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)CBE模式的理論，并參照CBE模式的教材范本進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，使教師對(duì)CBE模式有一個(gè)深刻理解，按其要求進(jìn)行授課。④作業(yè)布置：按照CBE模式的授課要求為學(xué)生布置作業(yè)。舉例：在呼吸系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)課程結(jié)束后，布置作業(yè)：主訴為“胸痛”的診斷思路。

1.2.2評(píng)價(jià)方法 學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生進(jìn)行《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論知識(shí)考試，按統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教師（未參加CBE模式的培訓(xùn)，也不了解學(xué)生的分組情況）進(jìn)行閱卷，比較兩組學(xué)生在理論考試中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的得分情況及考試成績(jī)。并在教學(xué)結(jié)束后向CBE模式授課教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解授課教師和學(xué)生對(duì)CBE模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 13.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用配對(duì)資料t檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論知識(shí)相關(guān)內(nèi)容得分及考試成績(jī)的比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生CBE模式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容得分及考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P

2.2調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

2.2.1教師反饋CBE模式具有提綱挈領(lǐng)的作用，有助于自身思路的整理與備課，在前期和后期的串講過(guò)程中，能有效提升教學(xué)效果。

2.2.2學(xué)生反饋主要受益于授課前后綱領(lǐng)性的講授及模塊化作業(yè)，學(xué)生反饋“從來(lái)沒(méi)有這樣翻閱過(guò)書(shū)本”，亦有學(xué)生通過(guò)拓展閱讀完成作業(yè)，并從中找到適合自己的思路和方法。滿(mǎn)意度調(diào)查顯示CBE模式的學(xué)生滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意為92.2%，認(rèn)為CBE模式較傳統(tǒng)教學(xué)法更利于認(rèn)知的為90.2%。

3討論

3.1高等中醫(yī)院校《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)現(xiàn)狀 相對(duì)于西醫(yī)院校，高等中醫(yī)院校的西醫(yī)基礎(chǔ)課程如人體解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課時(shí)較少，醫(yī)學(xué)生的西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱。《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是最重要的西醫(yī)課程之一，其理論課教學(xué)具有自己的獨(dú)特性，須充分進(jìn)行單元化講授、整體化歸納、綱領(lǐng)化總結(jié)，為臨床課的教學(xué)增加了一定的難度。

3.2 CBE模式在《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)中相對(duì)于傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn) 傳統(tǒng)《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課以教師課堂講授為主，教學(xué)手法較單一，人為的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容劃分，課程設(shè)置固定，教學(xué)內(nèi)容受課時(shí)限制明顯；教學(xué)目標(biāo)流于字面，反饋信息滯后，學(xué)生多關(guān)注于考試重點(diǎn)。而CBE模式是從臨床思維能力出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)控制；由于CBE模式對(duì)知識(shí)的重新整合，對(duì)單個(gè)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)總體思路，使學(xué)生易于理解和接受，且不受課時(shí)的限制。

綜上所述，在高等中醫(yī)院校《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)中應(yīng)用CBE模式，有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

中醫(yī)內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

案例式教學(xué)法最初于1870年由哈佛法學(xué)院提出，20世紀(jì)80年代末傳入我國(guó)，逐漸被越來(lái)越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)是通過(guò)真實(shí)案例或模擬案例，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析思考、決策實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法［2］。其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的突破口，通過(guò)案例分析，查閱文獻(xiàn)，拓展學(xué)生獨(dú)立思維的能力，尋求解決問(wèn)題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。使教學(xué)模式由教師單純課堂講授變?yōu)榻Y(jié)合案例引導(dǎo)，由學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)［3］。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具備開(kāi)展案例教學(xué)法的充分條件，以臨床真實(shí)病案為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備后，結(jié)合四診資料，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)，進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，教師分析點(diǎn)評(píng)。通過(guò)具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、獨(dú)立解決臨床問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，可提高學(xué)生的臨床意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。能將各門(mén)基礎(chǔ)課的知識(shí)融會(huì)貫通在一起，形成將知識(shí)系統(tǒng)化記憶的學(xué)習(xí)方式。

可激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床課的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是適合中醫(yī)內(nèi)科課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。但是本方法對(duì)于任課教師要求較高，要求教師具備一定的臨床資質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容要求按照教師專(zhuān)業(yè)劃分設(shè)置。教師需要投入大量的時(shí)間和精力選擇典型病案并做出準(zhǔn)確分析;對(duì)案例的選擇要求難易適中、層次分明，既要保證與本次授課內(nèi)容有極強(qiáng)的相關(guān)性，又要保證其臨床癥狀和體征有較強(qiáng)的典型性，便于學(xué)生抓住要點(diǎn)。目前，我校案例式教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定的不足，病案多為教師個(gè)人收集、整理與分析，案例的體例、使用等均缺乏規(guī)范;案例庫(kù)資源不足，案例質(zhì)量參差不齊，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及更新、完善機(jī)制。以上因素限制了案例教學(xué)法在我校的廣泛開(kāi)展。

2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因其能夠有效地將某一教學(xué)項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，同時(shí)學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，因此得到了歐美國(guó)家的普遍歡迎［4］。具體說(shuō)，就是在教師的指導(dǎo)下，將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，從收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目直至最終項(xiàng)目完成及評(píng)價(jià)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)具體的項(xiàng)目，了解、把握整個(gè)過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，由此而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果及目的。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥學(xué)和方劑學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。因此，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程中包含著豐富的“項(xiàng)目”資源。教學(xué)中可以將中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的病癥或具體證型作為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，將辨證分析和理法方藥的內(nèi)容作為下屬的各項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在完成具體項(xiàng)目，達(dá)到對(duì)基本理論、基本知識(shí)及基本技能掌握學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能將理論知識(shí)與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，從而使中醫(yī)臨床思維和能力得到培養(yǎng)。在項(xiàng)目研究的引領(lǐng)和教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)中的專(zhuān)題性?xún)?nèi)容進(jìn)行較廣泛深入的研究，拓展了知識(shí)面，提高了對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅有效鞏固了課堂的理論教學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練能使學(xué)生的臨床技能得到有效培養(yǎng)，辨證論治水平和臨床應(yīng)用能力得到了切實(shí)提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)好、運(yùn)用好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)的重要性，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，是適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。但目前，國(guó)內(nèi)沒(méi)有成熟的、系統(tǒng)的適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的教材，教師如要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就需要在課前做大量準(zhǔn)備，甚至要讓學(xué)生重新熟悉教學(xué)方法，工作量巨大。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系不如傳統(tǒng)教學(xué)直觀、完整，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度難以量化考核。

3任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織設(shè)計(jì)教學(xué)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，以參與體驗(yàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們自身現(xiàn)有的資源，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)應(yīng)用，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法［5］。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成小組，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)，給每位學(xué)生以充分展示個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)合作及溝通能力，且對(duì)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力與思維能力均有益處，是培養(yǎng)全面中醫(yī)人才的有效教學(xué)模式。在任務(wù)教學(xué)法中作為組織者和引導(dǎo)者的教師通過(guò)與學(xué)生共同討論，也能從中獲益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)，兼具項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。但任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施缺乏規(guī)范，使該教學(xué)方法受到一定限制。

4結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

在中醫(yī)學(xué)科體系中占有的重要的位置，是中醫(yī)、中西醫(yī)、針推等各專(zhuān)業(yè)的必修課。但如何體現(xiàn)課程特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)行深入思考和解決的問(wèn)題，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要介紹中醫(yī)常見(jiàn)內(nèi)科病證的基本知識(shí)及辨證論治規(guī)律。合理安排總論及各論兩大部分內(nèi)容，按照教學(xué)目的要求，全面和系統(tǒng)的掌握中醫(yī)內(nèi)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能。而且中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)又分為課堂理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)階段，系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的課堂理論授課、自學(xué)、輔導(dǎo)答疑、課堂討論等，通過(guò)學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)中醫(yī)內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因病機(jī)、辨證論治、處方用藥等理論要求達(dá)到掌握熟悉程度，并了解部分疑難危重病癥的治法，為今后的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。在理論講授時(shí)突出要領(lǐng)，密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐實(shí)習(xí)中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

2切實(shí)可行的教學(xué)改革措施

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新思路，對(duì)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行有益的改革。在課程建設(shè)方面，我們充分利用和不斷完善現(xiàn)有教學(xué)條件，努力提高教師的學(xué)術(shù)水平，積極開(kāi)展教學(xué)研究，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法及手段，提高教學(xué)質(zhì)量，在中醫(yī)人才培養(yǎng)、學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。在教學(xué)內(nèi)容上通過(guò)教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程整合，優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系臨床，注重培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床辨證論治基本能力。在教學(xué)方法和手段上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際、運(yùn)用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等雙向式教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，特別是培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維方式，得到了學(xué)生的好評(píng)。同時(shí)有機(jī)結(jié)合形象直觀的多媒體教學(xué)手段來(lái)闡發(fā)內(nèi)科病證的病因病機(jī)及辨證論治規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成輕松學(xué)習(xí)，牢固記憶，收到較好教學(xué)效果。授課時(shí)著重臨床實(shí)用性，在繼承傳統(tǒng)精髓基礎(chǔ)上擇優(yōu)吸收現(xiàn)代研究成果，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論、知識(shí)和技能，同時(shí)注意素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)有興趣科研的學(xué)生積極鼓勵(lì)參與教師的科研活動(dòng)。積極探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取分時(shí)分段的考核，并將學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)相結(jié)合，得到學(xué)生的認(rèn)可。近幾年來(lái)，通過(guò)不斷地創(chuàng)新與改革，取得了一系列的成績(jī)，在中醫(yī)人才培養(yǎng)、學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展中發(fā)揮了積極作用，并獲得自治區(qū)、學(xué)校的多項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目及獎(jiǎng)勵(lì)。

3強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

堅(jiān)持教學(xué)促進(jìn)科研，科研提升教學(xué)的指導(dǎo)思想，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)將新知識(shí)、新成果不斷轉(zhuǎn)化到課堂與實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。近年通過(guò)多項(xiàng)科研課題、教改課題的深入研究，摸索規(guī)律，探求實(shí)效，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)方法，突出中醫(yī)藥教學(xué)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握中醫(yī)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)帶頭人及成員堅(jiān)持為本科生授課，促進(jìn)科研與教學(xué)結(jié)合。保證多位教授長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，言傳身教，將他們的科學(xué)精神、思想作風(fēng)、素養(yǎng)不斷內(nèi)化為教育及教學(xué)思想、教學(xué)水平，將創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和態(tài)度，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的影響。逐步實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)雙贏的局面，改變以往本科學(xué)生不接觸科研的情況，積極鼓勵(lì)愿意參加教師科研的本科學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程使他們逐步了解學(xué)習(xí)科研的意義方法，體會(huì)科研過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與艱辛，同時(shí)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在研究方法與實(shí)踐思維上的區(qū)別，掌握科研的精神，啟蒙他們的科研思想，提高學(xué)習(xí)熱情。

4擴(kuò)展實(shí)踐性教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

積極利用臨床教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建立既提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)彌補(bǔ)了臨床實(shí)踐教學(xué)醫(yī)院的缺陷與不足。近年來(lái)，在學(xué)校的大力支持下，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷完善，教師、教輔人員積極努力，順利完成了教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，積極發(fā)揮中醫(yī)臨床模擬中心作為自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范作用，不斷完善中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)診斷學(xué)、針灸學(xué)等課程中有關(guān)中醫(yī)證候、脈象，舌象觀察，針灸穴位模擬訓(xùn)練等的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提高起到積極作用。以自治區(qū)級(jí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)精品課程建設(shè)為抓手，完善提高課程的多媒體教學(xué)課件質(zhì)量，通過(guò)課件的研制使全體教師在整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力上得到較大提高，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了校際間的交流，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響力。力爭(zhēng)在近年內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，建立完善中醫(yī)內(nèi)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大資源信息量，能夠開(kāi)展與學(xué)生在網(wǎng)上互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。