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教育類勞動合同范文第1篇

關鍵詞：職業教育類型化；就業促進；新生代農民工

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發展職業教育對全面提高勞動者素質具有一定的推動力。然而，目前我國的職業教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現在以下三個方面：

一、我國當前職業教育的弊端

1、職業教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當前，社會上的職業教育大都以院校培養為主，而院校培訓在專業設置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業院校為了提高入學率盲目擴建、擴招，擴大專業培訓覆蓋面。學校以犧牲專業培養深度來換取規模的擴張，直接影響了學生學習的專業基本功及動手實踐能力。

國家對于職業教育的發展在宏觀干預上是不夠的，這使得一些職業院校往往各自為政，沒有很好的整合現有教育資源，形成以職業化培養為導向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導致了學生畢業進入市場后操作能力不強，不能適應實踐要求。企業招工后還得進行二次培養。

以制造業為例，我國作為制造業大國對生產一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經成為我國從制造大國向制造強國發展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農民工群體的職業教育

農民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，農業社會、農村社會向現代社會轉變過程中出現的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農民、有承包的土地，但卻離鄉不離土，主要從事第二、第三產業，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農民工主體是20世紀80年代后出生的青年農民工，即所謂的"新生代農民工"。他們在外出打工的1.5億農民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農民工大都接受了完整的九年義務教育，文化基礎較為扎實。國家統計局的數據顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業教育。學歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學歷水平已經明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設一線，但往往由于缺乏技能和有相應的組織管理機構，致使自身就業受限，大多只能實現"候鳥型"就業。但是，基于新生代農民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業化培養。

首先，我國當前對新生代農民工職業教育，僅僅限于企業的臨時性崗前培訓或是地方政府短期的勞務輸出型技能培訓，這幾種培訓都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農民工就業問題。

其次，就業信息系統不健全，沒有形成準確的跨地區、跨產業的就業信息咨詢平臺，導致農民工就業信息不暢、勞動力流動性不強，易出現"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現象。

第三，政府對新生代農民工職業教育的財政投入不足，僅僅依靠企業短期培訓完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區、跨產業一盤棋的大思路。

二、我國職業教育弊端對就業市場的影響

（一）結構性失業

結構性失業是指經濟產業的每一次變動都要求勞動力的供應能迅速適應這種變動，但勞動力市場的結構特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導致的失業被稱為"結構性失業"。它主要是由于經濟結構（包括產業結構、產品結構、地區結構等）發生變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業。結構性失業在性質上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節性用工荒

季節性用工荒反映的是地區勞動力資源時段性短缺和企業招工難的問題。有關報道顯示，從2004年以來，珠三角地區就出現了明顯的的呈季節性特點的用工荒問題。以春節時段為例，2010年春節期間，浙江省發改委對1000家企業進行用工調查顯示，有71.9%的企業反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務工人員回家過春節所致。近年來，季節性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區，甚至波及內陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節等大節日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉型至今，雖然在政策上已經全部取消了對農民進城務工的限制性和歧視性規定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質量與合同風險、對勞動司法監察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現為：農民工進入城市勞動力市場就業的成本高；農民工還被排擠在二級勞動力市場就業；農民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數農民工的工作環境差、待遇低；農民工在城市的就業具有臨時工性質，等等。正是因為政府對于農民工群體的職業保障程度的干預不足，導致農民工群體的就業有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業教育類型化模式優化的展望

從上述分析得知，結構性失業亟待精細化職業教育來化解，而季節性用工荒則呼喚新生代農民工就業長效機制的誕生。事實上，結構性失業與季節性用工荒之間有著緊密的聯系，解決結構性失業根本問題在于提升農民工技術水平，而提升農民工技術水平的長遠之計在于職業教育的類型化。

目前，我國職業教育應重點以新生代農民工為教育對象，依據國外先進經驗，大膽革新，實現新生代農民工職業教育跨越發展。

（一）立法上完善農民工職業教育相關法條

所謂農民工職業教育，是指按照《職業教育法》的規定，充分利用我國職業教育體系內的各種資源，構建包括政府、學校、行業、企業、用人單位、培訓機構、社區組織在內的多方協作網絡，對新生代農民工這一特殊社會群體進行以職業知識、職業技能、職業道德、職業紀律等內容為重點，以培養擇業、就業、創業本領和綜合素質為目標的一種準基礎性公共教育服務。

（二）機制上引進國外先進經驗

1、職業教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應的教育需求，分別是不需要職業教育、短期職業培訓和正規的學歷性職業教育。我國新生代農民工進城后絕大多數人從事第二、第三產業的半技能和有技能職業崗位工作，他們所對應的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應的職業教育主要是短期職業技能培訓和學歷性職業教育。為構建和提高新生代農民工的綜合素質與系統能力，今后我國對新生代農民工實施職業教育的重點應放在規范的學歷性職業教育方面。

2、職業教育與生產需求掛鉤

一是通過實施職業資格預測、職業指導咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業教育的機會。比如，德國的"職業資格早期監測系統"，已為大多數歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監測全過程中強調企業的參與。預測內容不僅包括未來科技發展的趨勢及對職業的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經濟發展和職業教育的影響，從而為職業資格標準的確定和課程開發提供實時可靠的信息和數據。

（三）模式上依托現有資源，突出職業教育類型化

1、新生代農民工職業教育類型化種類

根據不同的標準，新生代農民工職業教育可以分為不同的類別：根據對象的不同，可分為就業前培養的職業教育和就業后在崗或轉崗的職業教育兩類；根據性質的不同，可分為短期職業技能培訓和學歷性職業教育兩類；根據學歷教育層次的不同，可分為中等職業教育和高等職業教育兩類；根據辦學主體的不同，可分為學校型職業教育、企業型職業教育和校企合作型職業教育三類。

2、整合新生代農民工職業教育資源

近年來在職業教育領域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農村勞動力轉移、在崗培訓、農民技術培訓等四類技能型人才的培養。按照提高基礎能力建設要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業教育的"2111"工程，即創建2000個職教示范性實習實訓基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業學校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業學校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農民工職業培訓可打破省市地域限制， 實行"橫向聯合，縱向培養"的模式。

"橫向聯合"就是把眾多職業技術學校的相同專業有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業建立聯合培養機制，類似于德國的職業資格早期監測系統，把企業納入職教體系，深度參與，使農民工職業教育始終緊密結合生產一線的崗位需求，這樣培養出的技術工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農民工的長遠發展。

"縱向培養"就是在新生代農民工職業教育的培養上要突出知識的縱深學習掌握，注重學一行，精一行。從培養伊始，就注重科技進步與行業發展前景，使被培訓者對自身的專業始終有一個長遠的預期。同時，深入學習掌握所學專業在實踐層面上的知識，尤其是生產實踐中經驗性的知識，并通過有效地實習夯實專業技能。

四、以職業教育類型化為推動力，促進新生代農民工良性就業

（一）企業方面

1、針對新生代農民工特點，結合企業運行規律，堅持工學結合的培養模式。

產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養，都可用于新生代農民工職業教育，這些也都體現了職業教育與經濟、職業學校與企業、農民工讀書與產業勞作的有機結合。其中校企合作是學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合是新生代農民工勞動生產與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調職業學校與用人企業的"零距離"，實現了職業教學與生產實踐融合，這是農民工職業教育培養技能型工人的最佳模式。工學結合有兩種"工"的方式，即校內企業的"工"與社會企業的"工"，對于新生代農民工職業培訓，重點應放在校外企業，而且是國內外大企業，讓受訓者一開始就接受到前沿的高精尖教學，充分開拓視野，培養先進技能。

2、樹立長遠發展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學模式，是在工學結合的基礎和條件之上的辦學途徑。企業要發展壯大，就必須具備長遠的發展眼光，人材是根本，校企合作為企業長遠發展提供了人材基礎。企業的發展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術精湛、愛崗敬業的一線工人。新生代農民工職業教育培養的人員，更能滿足企業可持續發展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業建設。在重視院校建設的基礎上，著重加強專業建設。中職和高職專業結構要注重與現代服務業和現代制造業的需求相匹配，在完善各主要"產業鏈"相關的類別上設置、改造、或更新專業，要創建具有農民工職業教育特點的實用專業，重點建設如數控技術應用、電子與信息技術、機電技術應用、汽車運用維修、飯店服務與管理等現代化標志性專業；

2、加強實訓基地建設。根據新生代農民工職業培訓的需要，努力爭取行業和企業的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習實訓基地；

3、加強師資隊伍建設。必須在引進、培養、使用、流動、待遇等方面創設有利于農民工職業教學教師成長的環境，改變"從學校到學校"的教師專業化培養路徑，加強教師的行業背景、實踐經驗和動手能力，充分利用產業需求和校企聯合的優勢，從大型企業引入一線高技術工人教學，做強職業教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設。借鑒國外先進經驗，在新生代農民工職業教學教材設置上，要打破以往經驗，適當調整專業教材與基礎教材的比例，加強對專業的學習，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產領域完全勝任，且能夠及時隨產業升級而提升自身技術水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并存的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業或其他社會組織辦學等多種形式，用企業化的運作方式，讓一些職業教育特別是培訓機構直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業以及個人等辦學投入，同時更好地調動學生家長及社會成員的職業教育投資熱情。

3、建立"一統多參"的宏觀協調管理體制。所謂"一統多參"，是指"教育部門統籌、行業配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農民工的職業教育"-《教育與職業》總第696期

[2]張紅雨："論新生代農民工的職業教育"-《現代農業科技》2010年第5期

教育類勞動合同范文第2篇

［關鍵詞］民辦高校體育教學歷史沿革特點

［作者簡介］李養麗（1971-），女，陜西大荔人，西安外事學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學。（陜西西安710077）

［課題項目］本文系陜西省教育廳科研計劃項目“陜西民辦本科高校體育教學改革研究”（項目編號：2010JK253）和西安外事學院2010年教學改革立項課題“陜西民辦本科高校體育教學改革研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0187-02

一、前言

體育教學是學校教育的重要組成部分，直接影響學校的人才培養目標和質量。本文采用文獻資料法、實地訪談法、問卷調查法、比較法以及邏輯分析法等研究方法對陜西民辦六所本科高校（西安外事學院、西安翻譯學院、西安培華學院、西安歐亞學院、西京學院、西安思源學院）近20年來的體育教學實踐活動和教學管理與改革的研究，分析其體育教學的特點，探索體育教學發展趨勢，為陜西民辦本科高校進行體育教學設計與管理提供理論依據，為提高陜西民辦本科高校體育教學質量提供參考。

二、陜西民辦本科高校體育教學發展歷史沿革及階段特點

陜西民辦高等教育發展大體上經歷了三個大的階段。第一階段：20世紀80年代，為初級創業階段。在這個階段，民辦高校大都是租賃校舍，采用培訓班的模式教學，辦學主體多元化、規模小，是無固定教室、無專任教師、基本無前期教育投入的“三無”時期，社會認同度低。第二階段：20世紀90年代，為大發展時期。民辦高校大都有獨立的校舍，有學歷教育，有相對穩定的教師隊伍，學科專業設置逐漸多種多樣，學校規模也越來越大，社會影響越來越廣泛深入。第三階段：20世紀末到21世紀初，為高峰發展時期。民辦高校基本上能做到合理規劃，重視內涵建設，凝練、提高核心競爭力，強化制度建設，管理規范化、科學化，創建學校特色，社會影響進一步加大。與之相對應的是，陜西民辦本科高校體育教學發展也經歷了三個階段（如表所示）。

由右表可以看出：陜西民辦本科高校除西安培華學院外大都在建校初期實施了體育教學；各校體育教學發展階段基本相同，雖然各階段開始時間不同，每個階段的持續時間不同，但各校三個階段的特點相似。第一階段各校均表現為：教師外聘、場地不規范、器材簡陋、無教學相關文件、隨意性極強、游離于省教育廳統一管理之外。在第二階段各校均有一定數量的專職教師隊伍、場地，器材基本滿足教學，教學文件逐步完善，教學形式多樣，教學管理日漸規范并開始納入省教育廳統一管理。第三階段各校教師隊伍整體素質不斷提高，學歷、職稱、年齡結構顯著改善，場地、器材滿足教學需要，教學管理規范、科學，根據學校實際情況實施體育教學，各具特色。總體來說，各校在進入20世紀末之后，教學基本進入規范發展階段。

以上分析表明，陜西民辦本科高校體育教學發展階段及階段特點與學校的發展階段及特點具有極強的相關性。

二、陜西民辦本科高校體育教學特點

（一）體育教學的市場化特點

民辦高校是市場經濟的產物，其發展能主動適應生源，辦學理念和專業設置緊跟社會需求，能根據市場需求變化及時調整發展方向。民辦高校體育教學存在于民辦高校的整體管理與運營之中，自然具有很強的市場化特征。

1.體育師資隊伍建設市場化。民辦高校的體育教師來源復雜，既有離退休的專家、教授，也有外單位離職人員，還有一大批應屆畢業生。這些都是依據學校發展需要，通過各種渠道招聘而來的。在民辦高校實施體育教學初期，因為民辦高校整體影響力小，社會認同度低，市場反映出供小于求的狀況，民辦高校無力建設自己的專職體育教師隊伍。在20世紀末，民辦高校迅速發展，民辦高校體育教學進入規范發展期。這個時期，隨著民辦高校整體實力增強，社會影響力不斷提高，加之社會就業壓力加大，市場基本上處于供求較為平衡的狀態，民辦高校抓住市場的有利之機，加快專職教師隊伍建設，但不能完全根據體育教學的需要引進人才，教師隊伍整體上在學歷、職稱、年齡結構上不盡合理。進入21世紀后，民辦高校體育教師隊伍建設主要體現在對現有教師隊伍的培訓和在職培養上，一方面，不斷提高自有教師的學歷、職稱層次，提高隊伍素質；另一方面，由于這個時期人力資源市場是供大于求的狀態，民辦高校嚴格根據自身體育教學需要合理引進高素質人才，強化師資隊伍建設。另外，在隊伍管理上各民辦高校也按市場原則運行，建立了激勵與獎懲制度和進出機制，根據國家勞動合同法和教師簽訂相應的勞動合同，約定雙方的權利與義務等，建立了一支相對穩定的動態的教師隊伍。

2.體育教學設計與管理市場化。目前，陜西六所民辦本科院校體育教學模式、教學管理模式各異，教學內容不盡相同，但根據筆者實地調查、訪談發現，各校在進行體育教學設計時，都考慮了以下幾個因素：學生的興趣、愛好，體育教師業務素質狀況，場地器材，教育經費的合理支出。在民辦高校，這幾個因素對體育教學的影響是絕對性的，尤其是學生的興趣、愛好以及教育經費的合理支出，這兩個方面正是民辦高校體育教學市場化的具體體現。一方面，要盡可能地滿足學生的需要，因為，按照市場經濟的理論，學生既是受教育者，也是消費者；另一方面，也要盡可能地節約教育經費。只有合理設計，細化管理，才能做到教育的提供者與受教育者，即學校與學生、辦學者與消費者的利益均衡。而且，教學設計與管理是一個動態的系統，要隨著市場各因素的變化而變化，不斷進行教學改革，創新教學管理，使民辦高校體育教學市場充滿活力。

3.體育教學市場化強化了體育教師的服務意識和憂患意識。在民辦高校，教師不僅是教書育人的長者，更是為學生提供教育消費服務的直接人員，與公辦高校的教師相比，他們更像商場里的營業員，學校以他們能否最大滿足顧客（學生）的需要，為顧客提供最好的、優質的服務作為檢驗他們工作效率的標準。在這樣的環境下，教師的憂患意識會比公辦高校教師的憂患意識強。這種服務意識和憂患意識，一方面，促使教師不斷提高自己的業務能力、綜合素質，歷練自己的職業道德，以便更好地服務于學生；另一方面，也表現出了不利的一面，如教師隊伍的穩定性差、流動性強等。

（二）體育教學的多元化特點

1.教育類型多元化。陜西六所民辦本科院校，教育類型多元化是一個顯著的特征。六所高校基本都是學歷教育與非學歷教育并存，學歷教育主要為普通本科教育和高職高專教育，非學歷教育為職業技能培訓、職業資格考試輔導及自學考試助學。另外，有些高校加大和國內、國際高校聯合辦學，建立了學分互認制度，拓寬了辦學途徑，使教育類型多元化特色彰顯。

2.教學模式多元化。教學模式多元化，一方面，表現在各個學校的教學模式不同。六所民辦高校其教學模式分別是：西安翻譯學院、西安培華學院、西安歐亞學院為選項教學模式，西安外事學院是“計劃學時+選項學時”的模式，西安思源學院是“專項課教學+目標課教學”的模式。另一方面，各高校針對本校不同類型的受教育者，設計了不同的教學內容和教學模式以及相應的教學管理方式。以西安外事學院為例來說明。本科一年級為計劃學時，教學內容為簡化二十四式太極拳、初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；本科二年級為選項學時，教學內容為籃球、足球、羽毛球、乒乓球、擒拿與防身、健身操、體育舞蹈。專科一年級第一學期為計劃學時，內容為初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；第二學期為選項學時，選項包含7個項目，另含有二十四式太極拳為計劃學時。以上統招學生考核按學校要求進行，缺課超過1/3以上（含1/3）無考試資格。自學考試同本科二年級，其體育課為校考課，上課出勤率過半者記為合格。聯合辦學同本科二年級，但可根據學生需要靈活安排教學內容；留學生是短期興趣班教學，教學內容根據學生需要安排，這兩類學生不進行體育課考核。

（三）體育教學的個性化特點

1.教學模式的多元化是各校體育教學個性化的具體體現。前面在討論市場化特征時已經說到，各校在進行體育教學設計時，都考慮了學生的興趣、愛好，體育教師業務素質狀況，場地器材，教育經費的合理支出等因素。每個高校的具體情況各不相同，必須依據自己學校的實際情況進行，這就是體育教學的個性化特征。

2.尊重學生個性發展是體育教學個性化的必然方向。體育教學市場化要求要極大地滿足學生的需要，而學生的需要又表現出了顯著的個性化特點。現在的大學生性格迥異、個性彰顯，為了培養全面發展的高素質人才，在進行體育教學設計、實施體育教學的過程中始終要把尊重學生個性發展放在首位，將滿足更多學生的不同需要，彰顯學生的體育個性，保障學生的體質健康作為進行體育教學的最終目標。

三、建議

民辦高校應根據自身市場化、多元化的辦學特點，依據學校體育發展的趨勢和歷史使命，規范民辦高校體育各要素和各環節的改革，與社會體育和競技體育接軌，引入社會體育、終身體育、生活體育，突出民辦高校個性化特性，尊重民辦高校大學生個性發展的特點，逐步確立適應自身學校發展和改革的市場化、個性化、多元化的體育教學模式，使民辦高校的體育教學改革朝著健康、規范、不斷創新的良性趨勢發展。

［參考文獻］

［1］李鐘善.陜西民辦高等教育發展的歷史、現狀與未來走向［J］.遼寧教育研究，2006（6）.

［2］鄭樹山.不平凡的發展歷程令人矚目的發展成就——改革開放三十年來民辦高等教育發展的回顧與展望［J］.國家教育行政學院學報，2008（12）.

［3］勞凱聲.世紀之交的中國教育改革走向：教育與市場的關系問題［J］.北京大學教育評論，2003（7）.

教育類勞動合同范文第3篇

摘 要：大學生從事創業至關重要是經營管理能力和綜合性能力。高職高專的創業教育，應與專業的人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合，除了開設專門的創業教育類課程，還應以專業為依托在教學中滲透創業教育。

關鍵詞：三人體系；經濟法；財務管理；稅收籌劃；創業模擬；經營模擬

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，高職院校開展創新創業教育，鼓勵學生自主創業，是培養高職學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是促進高職院校畢業生充分就業的重要措施。為此，高職院校的創新創業教育，要突出專業特色，課程設置要與專業課程體系有機融合，實踐活動與專業實踐教學有效銜接。 一、會計專業“三人”課程體系的確立

2010年，鹽城紡織職業技術學院會計專業以會計崗位職業能力為依據，以職業人、崗位人、創業人的需求為導向，以學生職業生涯發展為主線，按會計核算過程和崗位能力的形成與拓展，構建了基于工作過程的“三人”模塊課程體系。

“職業人”、“崗位人”模塊著重強化學生職業能力訓練，夯實學生創業的基礎，滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力；“創業人”模塊，著重綜合開發學生的職業能力，使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，提高學生就業和職業變化的適應能力，培養具有創新創業意識與精神，具有職業發展潛能的人。

根據培養學生可持續發展能力的要求，高職會計專業在專門開設創業課程進行創業教育的同時，還應將“創業人”教育與“崗位人”教育相結合。一方面，在“崗位人”教育中，滲透“創業人”教育，加強“創業人”模塊與“崗位人”模塊的交叉融合，側重經濟法、工商稅務及相關法律知識等創業綜合知識傳授，拓寬學生的專業知識面，加強學生的創業文化底蘊。另一方面，有效利用創業課程實踐教學資源，拓展“崗位人”教育的應用領域。 二、以專業為依托在專業課程教學中滲透創業教育

會計專業的知識和技能，是創業者必備的創業基礎，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。精核算、懂管理、知理財的會計人才，比其他經管類專業人才更適合創業與經營企業。在專業課程教學中滲透創業教育，應從以下幾個方面入手：

（一）經濟法課程

經濟法課程的特點是實用性強，在教學中可以采用模擬實踐教學法，通過學生組建模擬企業，學習企業生產經營各環節所涉及的法律知識。經濟法課程的教學內容按企業創業籌備階段及生產運營過程中涉及的法律問題設計。

1.企業創業籌備階段

企業籌備階段，學生需要了解創辦企業的類型與創辦程序，必須具備市場主體法的知識。教學內容應側重公司法、個人獨資企業法、合伙企業法，涉及的有一種企業形式，其設立條件、出資人的責任形式，稅收負擔、籌集資金的能力，出資人人對企業的控制程度、企業的目標及經營管理方面存在的重大區別。教學設計上，可以從培養學生創業法律意識、掌握創辦程序的角度，讓學生以企業設立為工作任務，組成項目團隊，圍繞選擇什么樣的組織形式進行調研，為企業或產品設計標識，進行設立登記。

2.企業生產經營期間

企業創辦后，會與其他市場主體發生各種交易行為，從事各種商事活動，要融通資金，遵守市場運行秩序，合理配置人力資源，要求創業者具備以下幾類知識：一是市場主體行為法，合同法、票據法、擔保法；二是勞動法、勞動合同法等勞動及社會保障法；三是反不正當競爭法、廣告法、產品質量法、消費者權益保護法等市場管理秩序法；四是商標法等知識產權法。五是解決商事爭議的訴訟法、仲裁法。教學過程中，可以將現實中的案例改編為情景案例，引導學生以相應職業身份參與案例的分析、討論、處置。

（二）財務管理課程

開展大學生模擬創業活動是創業教育很重要的途徑之一，是財務管理知識的具體運用。創業計劃從融資安排、企業的運營到投資回報以及風險資本退出，貫穿了財務管理的各個知識點，在教學過程中、應全方位、多角度的對學生滲透創業教育。

1.在投資管理教學中滲透創業教育

投資是融資的目的，同時投資項目的選擇決定利潤的多寡.投資管理實質是創業機會的識別和選擇。對于大學生而言，最大的障礙是缺乏經驗。在投資管理教學中，教師應該指導學生掌握項目評估的程序和評價指標體系，給他們選擇和評估項目的思路。

2.在籌資管理教學中滲透創業教育

對處于創業準備階段的大學生來說，資金限制是大學生創業的主要障礙，具體表現為：一是因難以獲得資金而對創業望而卻步；二是因多樣而復雜的資金來源而不知評估各種渠道的可行性；三是如何預測資金需要量；四是如何低成本獲得資金。所以，在籌資管理教學過程中要對這些問題進行回答。

3.在營運資金管理教學中滲透創業教育

市場決定產品售價，產品成本必須與之相適應以謀求生存。在營運資金管理教學過程中，要指導學生理解固定成本和變動成本的區別和聯系，計算盈虧平衡點。盈虧平衡分析不僅適用于企業的創業籌劃，也適用于企業的日常運營。

4.在EXCEL的財務應用中教學中滲透創業教育

創業計劃中涉及的收入、費用、現金流量的預測，投資可行性分析，盈虧平衡點分析等大量數據，基于不同的可行性分析，預期的數據需要不斷地修改，手工計算的工作量很大。在教學中，應指導學生運用EXCEL數據處理方法，將創業計劃書中的大量數據分別建立子模塊，然后通過有效鏈接形成整個財務預測模塊，通過財務建模建立有效的聯系。當不斷修改數據使得創業可行性增強時，所有相關數據都可以隨著初始變量的變動而自動生成，更方便科學地進行財務決策與分析。

（三）稅務稅收類課程

在稅收類課程中滲透創業教育的主要教學內容是納稅籌劃，創業者在正式成立注冊并成為納稅主體前必須考慮與分析以下因素：

1.納稅主體的類型。考慮國家重點扶持產業和項目享受相關的稅收優惠政策，選擇合適的產業或行業類型。考慮個體工商戶、個人獨資、合伙企業、有限公司等眾多納稅主體組織形式中，個人所得稅與企業所得稅引起的稅負差異、對稅后利潤的影響，選擇個人或企業身份。考慮大學生、下崗職工、退伍軍人、社區服務機構等特定經營主體享受的稅收優惠，選擇經營主體的形式。考慮作為增值稅納稅人的中小企業，選擇一般納稅人或者小規模納稅人的納稅主體形式。

2.籌資方式的選擇。在企業籌資決策中，不僅要考慮企業的資金需要量，而且必須考慮企業的籌資成本。中小企業籌資的方式主要有負債籌資和權益籌資兩種。通常情況下稅法規定權益籌資的融資成本（股息）只能在所得稅后扣除，而負籌資的融資成本（利息）可以在所得稅前扣除，因而負債籌資比權益籌資更具有節稅功能。 三、利用創業課程實踐教學資源，拓展“崗位人”教育的應用領域 （一）企業創業模擬實踐課程

企業創業模擬是圍繞大學生創業計劃進行企業創建策劃，完成虛擬環境中的公司設立程序。

1.創業計劃競賽。創業計劃從融資計劃、企業的運營到投資回報，都貫穿了一個“崗位人”應具備的財務管理技能。但是創業計劃競賽需要培養學生的綜合能力，要求學生對模擬環境進行市場分析、競爭分析，發現、評估創業機會，選擇創業模式、創組建創業團隊、制訂資金籌措計劃，制訂公司章程，編寫創業計劃書。

2.創業準備實踐。要求學生在熟悉“崗位人”的經濟、稅收法律法規知識的基礎上，在虛擬環境中完成公司注冊審批流程工作。通過企業名稱預先登記、開立驗資賬戶并驗資、申請領取工商營業執照、登記注冊、刻制企業公章及財務專業章、申領企業代碼證、開設銀行帳戶、申領稅務登記等仿真環境模擬訓練，對中小企業的開業進行規范性操作，學會與工商機關、稅務機關、銀行、驗資機構等部門的溝通交流。

（二）企業經營模擬實踐課程

企業經營模擬是通過ERP沙盤實訓培養創業守業能力。

在ERP沙盤實訓中，要求每個公司的總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監，必須根據市場需求預測和競爭對手的動向，分別考慮公司的產品、市場、銷售、融資、生產方面的長、中、短期策略，通過董事會討論制定改進與發展方案，并遵照執行。

在財務方面，通過杜邦分析模型解讀企業經營的全局；制定投資計劃、評估回收周期；統籌考慮資金運營、管理與控制現金流量，預估長短期資金需求；確定合理的籌資方式，控制融資成本；配合各部門搞好投融資決策，進行管理決策協助。

在市場營銷方面，要密切關注市場發展動向，關注競爭對手，把握消費需求，預測市場趨勢、制定產品組合與市場定位策略，建立與維護市場地位、研究與開拓贏利機會。

在生產管理方面，要考慮更新設備與改良生產線，根據產品銷售狀況及投入產出比調配市場需求、交貨期和數量。

在采購方面，據分析物資供應的渠道及市場供求變化，依據企業產品生產需要組織原材料的訂貨與采購，確保在合適的時間點、采購合適的品種及數量的物資。

以上各環節緊密相聯，環環相扣，這樣便要求學生在模擬運營中全面調動并靈活運用所學知識，去發現機遇、分析問題、制定決策、組織實施，以主人翁的意識為企業生存和發展謀略，強化創業意識和團隊精神。

大學生創業主要集中在小企業，因此在專業課程中進行滲透教學時，要始終圍繞如何創辦經營小企業、小企業的創業及生存發展之道。以專業為依托滲透創業教育，將會使會計專業畢業生的個人綜合素質大大提高，充分利用、發揮其精核算、懂管理、知理財的專業特長，使其在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）

[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育教學改革研究課題“‘以職業人、崗位人、創業人’為核心的會計專業課程體系改革與實踐”的研究成果之一。（課題編號：2011JSJG428）

參考文獻：

教育類勞動合同范文第4篇

實習是高職酒店管理專業教學過程中最重要的實踐環節。由于多種原因導致實習過程中學生的安全問題屢屢出現，學生的正當權益無法得到保障。為了維護學生的合法權益，通過問卷形式調查分析學生在酒店實習期間的安全問題，討論導致安全問題的原因，并提出對實習期間安全問題的建議。

關鍵詞：

酒店管理;實習;安全

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23013502

隨著我國教育形式的改革，高職教育在整個教育類型中占有越來越重要的角色。高職教育高速發展，國家及高職院校對實踐教學要求逐步提高，這也成為考核學生綜合能力一項重要指標。實習是學生實踐教學中最重要的一個環節，已成為檢驗高職院校辦學資質的重要條件。學生在實習期間的學習、生活逐漸受到廣大教師關注，本文著重通過分析總結安徽工業經濟職業技術學院旅游管理系近3年來學生在實習期間遇到的問題，并進一步探討完善解決方案。

1 高職學生頂崗實習調查

筆者對安徽工業經濟職業技術學院旅游管理系近3年來學生在頂崗實習期間遇到的安全問題進行一次綜合性調查，發出問卷320份，收回問卷320份，其中有效問卷304份。在問卷調查的基礎上進行數據整理及分析，并結合班級座談會，有助于進一步了解高職酒店管理專業中頂崗實習過程中存在的問題。

1.1 頂崗實習前的準備工作

通過問卷調查，93%的學生認為學校在頂崗實習前需行詳細的實習動員，7%的學生認為需行一般性的實習動員，從這可以看出絕大部分學生希望實習前接受詳細的實習動員，包括實習的目的、要求、注意事項等內容。實習前的學生動員及實習布置至關重要，如果學生在沒有充分心理準備的情況下，頂崗實習期間會出現各種各樣問題，頂崗實習也就無法得到預期效果。

1.2 頂崗實習期間是否需要購買保險

問卷調查顯示頂崗實習過程中，學生自我安全防范意識欠缺，15%的學生認為頂崗實習期間，應該有學生意外傷害和工傷保險，有62%的學生認為僅需要其中的一項，有42%的學生希望擁有居民基本醫療保險，實際情況是，低于10%的學生購買了人身意外保險。從這可以看出，學生在頂崗實習期間的安全問題沒有得到學校、教師、企業單位及學生本人的足夠重視，學生的安全得不到有效保障。

2 頂崗實習遇到的安全問題分析

以安徽工業經濟職業技術學院酒店管理專業為例，實行的是1+0.5+1+0.5人才培養模式，學生在進校后先進行一年的基礎理論學習，之后到酒店一線服務部門實習五個月，返校后進行管理知識學習，再去酒店進行五個月的實習。特別是第一次實習是在剛剛進入大二時，學生年齡比較少，尚未成熟，缺乏足夠的經驗和自我防范意識，所以出現安全問題的幾率較大。總結引起出現安全問題的原因大致如下：

2.1 對實習的認識不夠

（1）學生方面：學生在進入酒店實習之前，基本都是一直在學校上學，從未工作過，特別是第一次實習，學生尚不具備很好實際操作能力，也不能很好的處理人際關系，工作適應期長。（2）學校方面：由于學生在酒店實習，不在學校，輔導員、老師容易放松對學生的管理，安全警覺性不高。（3）實習酒店方面：目前的酒店人力資源都非常緊張，特別是一線服務人員，所以實習期間不能夠以主動培養學生實踐能力為目標來安排學生的實習崗位分配。以利益為中心，造成酒店不能深度認識學生在酒店實習的重要性，這也是實習工作安排面臨最大的困難和問題。

2.2 實習期間法律漏洞

目前，學生在頂崗實習期間法律保障不足的問題逐漸受到廣大教師及有關人士的關注。學生在實習期間尚未畢業，身份仍是在校學生，不是法律意義上的勞動者，不能與用人單位構成勞動關系，是否必須要為實習學生購買工傷保險或人身意外保險，不同省市法律規定上也有所不同。因沒有完善的法律保護，學生的權益不能得到維護，一旦實習的學生在酒店工作中發生意外傷害，無法按《工傷保險條例》或《勞動法》進行工傷認定，無法享受工傷待遇，而且我國又缺少具體、明確的法律、規定為實習學生在實習期間的人身傷害提供保障，一旦學生發生意外事故只能按照民法規定處理，賠償形式只能是按一般民事侵權糾紛處理。

2.3 實習管理不夠完善

學生在校理論學習期間，有學校各項規章制度的限制，有輔導員的日夜管理，學生安全能夠得到有效的保障。但在專業實習及頂崗實習過程中，因為學生分布較分散，且部門實習酒店是在外地，造成實習期間輔導員對學生管理松散，不能及時發現學生生活、實習方面的隱患，因此無法積極主動的引導學生發展。另一方面，實習酒店較少關心學生生活情況，更多的是注重學生工作情況，遇到有學生主動反饋實習中存在問題才會去處理，所以五個月的專業實習和五個月的頂崗實習是學生管理最薄弱的兩個時間段。

2.4 學校實習安排不夠嚴謹

在選擇實習酒店時，對實習酒店的住宿環境、工作環境、工作內容、對實習生的培養等方面，學校缺乏一套完善衡量標準，所以實習酒店的選擇上出現了較強的隨意性。同時，對于實習工作的規定中，雖有加強實習生健康安全保障的要求，但對于實習生在健康安全保障方面的具體權利和待遇等實際問題沒有明確的規定。所以容易出現酒店片面追求利益最大化，把實習生作為廉價勞動力的現象，從而增加安全風險發生的可能性。

3 對于實習安全問題的幾點建議

3.1 加強實習前期工作

頂崗實習前期工作至關重要，學生在實習前期接受詳細的頂崗實習前期培訓，實習期間可有的放矢，可以避免一些問題的出現。學生的心理準備、實習的目的、實習的流程、實習的崗位的調動等等內容都是頂崗實習的前期工作。學生有了充足的思想準備，有了對實習的了解，就會降低問題的出現，包括安全問題。

3.2 購買意外傷害保險

實習學生是酒店準員工，但大多沒有與酒店簽訂勞動合同，學生在實習過程中受傷后無法按工傷保險條例得到補償，而在學生實習期間為學生購買意外傷害保險能有效的保障學生的權益。雖然購買保險無法避免意外事件的發生，但是可以在意外事件發生之后給學生一定經濟補償，減少損失。

3.3 完善實習管理制度

前文分析了實習生日常管理的難度大，因此要制定高效務實的運行管理制度，建立完善的實習學生信息資料庫;由專人負責協調實習期間學校實習指導老師、輔導員、酒店對學生的管理，明確各自職責，及時掌握學生實習期間的思想動態和工作情況，堅持預防為主，把問題全部消滅在萌芽狀態。

3.4 組建實習學生管理團隊，明確相關老師職責

組建實習學生管理團隊，由辦公室主任、輔導員、實習指導老師、酒店班主任組成。輔導員負責學生的請假、日常管理，做好學生心理輔導工作，幫助早日適應酒店實習工作;實習指導老師負責專業上的指導，為學生答疑解惑，指導學生填寫實習任務書、典型案例分析報告、實結等材料;酒店班主任負責學生在酒店實習期間的工作;辦公室主任負責定期檢查輔導員是否及時了解學生對實習工作崗位的看法、態度、興趣等情況，實習指導老師是否指導到位、以及與酒店班主任聯系，了解學生實習情況。

3.5 加強與實習酒店溝通，責任明確化

學校在與酒店合作之前，要與酒店將相關合作事宜洽談清楚，在國家相關法律框架下，公平合理的制定和簽署學院、酒店、學生三方安全管理協議，明確學院、酒店、學生三方的職責和義務。一旦出現問題，校企雙方要勇于面對、共同承擔責任、積極及時采取有效措施。

參考文獻

[1]謝鑫建.高職生頂崗實習安全管理防范體系構建[J].出國與就業：就業教育，2011，（20）：4546.