初中物理動能公式
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初中物理動能公式范文第1篇
一、初中物理實驗題題型概述
初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經(jīng)把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規(guī)范而導致失分，并且學生很難改正答題不規(guī)范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作、實驗思維又千變?nèi)f化，這就又導致了學生的答題不規(guī)范，使得學生失分的情況。
二、規(guī)范作答的幾個策略
（一）明確初中物理實驗的答題要求
1.文字要求物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內(nèi)阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時，單位應該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數(shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學計數(shù)法還是一般表示，是用分數(shù)表示，還是用小數(shù)點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實驗題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。
（二）注重答題的順序
1.審題意
審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時做的相聯(lián)系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。
2.找關系、抓關鍵
審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規(guī)律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進行標注。
3.抓論點、做答案
要運用物理原理和規(guī)律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。
（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力
1.實驗儀器和測量工具的使用
據(jù)調(diào)查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。
2.加強對探究實驗的操作
在物理考試中，探究型實驗出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。總結(jié)初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。
作者:連媛媛 單位:武進區(qū)禮河實驗學校
參考文獻:
初中物理動能公式范文第2篇
一、諳熟初高中教材，為有效銜接做好鋪墊
初中教師應該花時間鉆研兩階段的教材，了解學生進入高中要學習的內(nèi)容，找出兩階段學習的銜接點。在平時的教學中，根據(jù)學生的基礎和實際情況，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙利用科學探究活動，將那些與初中物理有關聯(lián)的高中物理知識淺層次地呈現(xiàn)出來，將初中知識點向高中部分適當?shù)匮由旌屯卣梗瑸閷W生將來的高中物理學習做好鋪墊。
二、初中實驗探究活動可適當引入高中實驗器材
初中物理《直線運動》（蘇科版）這節(jié)課，教材中安排了探究活動：研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律，旨在得出勻速直線運動的規(guī)律。實際教學中，由于氣泡運動過快，學生操作不規(guī)范等因素，導致實驗數(shù)據(jù)偏差比較大，不利于得出運動規(guī)律。此時，教師的處理方法往往是一句“由于實驗存在誤差”一帶而過，然后牽強地，甚至帶點灌輸?shù)貙⒁?guī)律給出，結(jié)果缺乏可信度，教學效果并不理想。我們不妨借助高中實驗中常用的氣墊導軌、光電門和光電計時器，研究滑塊在水平放置的氣墊導軌上的運動情況。利用這套裝置收集到的數(shù)據(jù)比較理想，學生容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。
在介紹變速運動時，教材出示了一幅蘋果自由落體的頻閃照片。在這里，教師如果利用鉤碼和打點計時器做一個演示實驗，現(xiàn)場記錄鉤碼自由落體的運動特點，學生的印象會更加深刻，同時也利于激發(fā)學生的學習興趣。
三、初中課堂教學可適度涉及高中物理公式
在高中，我們對物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究由定性分析更多地轉(zhuǎn)為定量研究，于是也出現(xiàn)了越來越多的物理公式。很多學生對公式采取死記硬背，機械模仿的學習方法，結(jié)果往往事倍功半。公式的理解、掌握，成了學生在物理學習過程中的一大障礙。初中物理教材上設計了很多的探究活動，如果初中教師能夠在完成實驗探究的基礎上，適度地向?qū)W生介紹一些與初中物理聯(lián)系緊密，又相對簡單的高中物理公式，對知識點加以深化，那么也可以分散一些學生在高中學習中將面臨的問題和困難。
比如，在研究滑動摩擦力時，師生通過實驗探究得出了接觸面的粗糙程度和壓力的大小可以影響滑動摩擦力的大小。接著，教師不妨給出求滑動摩擦力的公式f滑=μN，并告訴大家動摩擦因數(shù)μ的大小反映了接觸面的粗糙程度，N是壓力的符號。在接下來的練習中，讓學生結(jié)合公式進行分析，從而加深理解。
與上述情況類似的還有：反映彈簧的彈力與其形變量關系的胡克定律公式F=kx；動能公式Ek=mv2/2；重力勢能公式Ep=mgh等等。
四、相關知識點可作必要引申，讓學生知其所以然
下面結(jié)合幾個實例具體談一談。
①在初中階段只要求學生掌握二力平衡，對于多力平衡不作研究。但在實際受力分析時，又常常出現(xiàn)多力平衡。比如，靜止于斜面的物體其受力情況如圖1所示。
此時，已深諳二力平衡原理的學生可能產(chǎn)生疑問：多力是怎么取得平衡的呢？這時，教師可以淺層次地介紹一下高中處理力的方法——正交分解法。如圖2所示，將G分解為兩個方向的分力G1、G2。告訴大家G會產(chǎn)生兩個作用效果：一個是沿斜面向下的G1，它與f相平衡；一個是垂直于斜面向下的G2，它與N相平衡。這樣可以讓學生初步了解簡單的多力平衡。
②探究光的折射定律時，教師無需讓學生死記：光從空氣斜射入水中rα。這樣時間一長，學生會遺忘。若能告訴大家不同介質(zhì)對光的折射本領不同，引導學生
初中物理動能公式范文第3篇
1．1力學部分
初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計算依據(jù)力的平衡條件．初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運動，變速直線運動只作了解．初中只求同一直線上外力對物體做功、機械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關，而不需要計算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計算復雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復力．用牛頓第二定律來計算外力或合外力大小，由不同的運動規(guī)律來求相關力的大小，或者由不同的受力及運動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對學生能力要求有了大幅度的提升．
1．2電磁學部分
初中物理的電磁學部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應用與注意事項、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場的概念、磁感應線、電流的磁效應、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機、電磁感應現(xiàn)象、發(fā)電機、電磁鐵．高中電磁學在初中的基礎上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學生分組實驗，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關電場的知識，使高中的電學部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學生的知識結(jié)構(gòu)．
1．3熱學部分
初中的熱學部分主要是物態(tài)變化、分子運動、熱量與內(nèi)能及熱機．涉及的知識點有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點、汽化、沸點、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運動論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機效率．涉及到的實驗計算極其簡單，基本上是記憶內(nèi)容，對理解能力的要求不高．高中熱學部分深化了分子動論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時深化了氣體壓強、溫度(溫標)等概念．對學生的空間想象力、圖像表達能力、物理過程理解能力、運用公式計算能力、數(shù)學工具的運用能力都有很大的提高．1．4光學部分初中光學知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學增加了全反射、光導纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應等內(nèi)容．還涉及折射率的計算與圖像的運用．對學生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．
1．5聲學部分
初中聲學部分只學習聲音的概念，聲音的傳播、認識簡單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應、超聲波、次聲波等內(nèi)容．
2初、高中物理認識層次的梯度
2．1知識更系統(tǒng)化、全面化、深度化
初中的力學只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運動，了解變速度直線運動，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標量過渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對應的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過渡到定量描述．
2．2突出物理量與物理過程的分解與合成
初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．
2．3注重物理模型的建立
初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．
2．4注重準確，講究嚴密性
初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計．而高中則注意準確性與嚴密性．例如，初中講產(chǎn)生感應電流的條件是:閉合回路中一部分導體切割磁感應線運動．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應電流的條件是:只要穿過閉合導體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應電流．這一描述適應所有情況，準確到位．
3初、高中物理思維能力上的梯度
3．1形象思維建構(gòu)知識與抽象思維建構(gòu)知識間的梯度
初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡單的知識．只要觀察一些現(xiàn)象，簡單分析，就能歸納出結(jié)論．學生在舊知基礎上同化新知，往往只用形象思維就能達到結(jié)果．而高中知識往往是復雜的、合成的、立體的、動態(tài)的．要利用舊知來同化新知，達到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復雜知識分解成幾個簡單知識才能認識它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來建構(gòu)知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構(gòu)知識．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應時間的比值來建構(gòu)它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量．
3．2指導記憶型學習與獨立理解型學習間的梯度
初中學生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨立性很差，學習也是一樣，往往要老師來引領，指導他們學什么，怎樣去學，學生在教師的指導下往往是記憶型的學習．進入高中階段的學生，在小學與初中已有一定的知識積累與學習經(jīng)驗基礎上，知識量的增多，全靠教師指導來學習，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習．很顯然這兩種學習能力的層次不同．例如在初中，學習測量，教師往往指導學習觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導學生練習哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學習階段由于時間關系，對游標卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內(nèi)容，不可能做到每個環(huán)節(jié)都來指導，讓學生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學生自己去完成．這就要靠學生自主學習，許多地方只能獨立理解了．
3．3用語言文字描述物理問題與用數(shù)學公式或圖像描述物理問題間的梯度
初中物理知識很膚淺，初中學生的數(shù)學知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進行，而高中知識較深，物理規(guī)律較多，學生的數(shù)學知識也達到相應的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學公式或圖像就簡捷得多．例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規(guī)律用文字很難表達清楚，只能用一數(shù)學公式來表示，路徑用文字更難以表達，但畫一個圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學公式或圖像表示，學生看不懂，又不比文字表達簡單．
3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度
初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動能與哪些因素有關時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運動，圓周運動后可能做平拋運動，它從一維問題變到二維問題，從一個規(guī)律變到另一個規(guī)律．顯然，學生在思考問題時與初中之間有很大的梯度．
3．5觀察總結(jié)型問題與綜合分析問題間的梯度
初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說初中學生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學生的能力具有綜合分析型特點的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關，最后得到一個定性的結(jié)論，導體的電阻與材料、長度、粗細、溫度有關．最多是說導體越長，電阻越大，導體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實驗后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．
4做好初高中銜接的降階對策
初中物理動能公式范文第4篇
關鍵詞：高中物理 有效復習教學 五字訣
復習是物理學習中的重要環(huán)節(jié)，只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學生對物理知識、物理方法與物理思想形成一個系統(tǒng)、深刻的認識，同時培養(yǎng)學生的分析概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣。
然而，不少教師反映復習課難上，學生成績不理想。其主要存在以下問題：一是“灌輸式”的復習教學模式，課堂教學中教師講的多，讓學生機械重復地死記硬背概念公式例題，而輕視對知識的歸類梳理。二是“題海戰(zhàn)”式的復習教學模式，教師讓學生大量練習與校對習題、試卷，結(jié)果師生辛苦卻往往收效甚微。三是“自由式”復習教學模式，整堂課都交給學生，讓學生自己提出疑問，自己練習，然而由于缺乏教師的指導，不少學生實質(zhì)上認識并未深化，復習有效性就大打折扣。
為了解決當前存在的上述問題，切實提高高中物理規(guī)律復習教學課的有效性，筆者結(jié)合教育理論與教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出高中物理有效復習五字訣，探討如下。
一、高中物理有效復習教學五字訣理論探討
教育理論應當源于教學實踐而又高于教育實踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結(jié)合我國高中物理復習教學實踐，將高中物理有效復習歸納為五字訣：說、寫、用、評、擴。上述五字訣，可以說是一種實施高中物理有效復習教學的流程，以五字訣概括之，旨在使其通俗易懂、簡明易記，便于借鑒和操作。下面對該五字訣做深入探討。
第一環(huán)節(jié)，“說”，即在高中物理復習課時，首先要求學生開口陳述物理規(guī)律的表達及其對規(guī)律的理解。建構(gòu)主義認為，規(guī)律意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對信息重新認識和編碼、構(gòu)建自己理解的過程。因此，給予學生表述自己對規(guī)律認識的機會，既是促使學生對過去認識的一個反思和回顧的過程，同時也是一個培養(yǎng)學生語言表達能力的過程。在“說”的環(huán)節(jié)中，教師應當以傾聽與鼓勵為主，并適當追問，引導學生說出對規(guī)律的正確認識。
第二環(huán)節(jié)，“寫”，即要求學生寫出物理規(guī)律公式和定律的表述以及公式和定理的推導。動手書寫的過程，實質(zhì)上是一個輔助學生思維的過程，能促進學生深層思考。多元智能理論指出，人的智力是多元的，其中語言表達智能是重要的九種能力之一，當前中學物理教育主要集中于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，“寫”的階段正有助于彌補這一不足。在該階段，教師在布置了書寫任務后巡視課堂，選擇性地檢查不同層次學生的書寫任務，若發(fā)現(xiàn)有代表性的錯誤，應當做全班的點評并組織討論。代表性的錯誤包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推導過程的錯誤以及書面表達格式的錯誤，亦有助于糾正學生在考試中常見的書寫格式錯誤。
第三環(huán)節(jié)，“用”，即教師呈現(xiàn)若干問題情景，要求學生應用前兩階段所復習的公式定律解決問題，在應用的過程中體味公式定律應用的普遍性與特殊性，理解規(guī)律的適用范圍。新課程改革倡導理論聯(lián)系實際，通過該階段可以有意識地培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并引導學生認識到，理論源于生活同時也指導生活。
第四環(huán)節(jié)，“評”，包括自評、互評和師評。其中自評要求學生對規(guī)律的應用過程進行反思與總結(jié)，促進學生元認知能力的提升；互評則是學生之間互相評價各自在應用物理規(guī)律解決問題時方法的恰當性與合理性，培養(yǎng)合作能力，并學會批判性地接收信息。師評倡導教師以賞識、鼓勵為主，根據(jù)學生存在的問題提出合理化建議，指出新的解決問題的方法，同時幫助學生對思維進行歸納、總結(jié)和提升。
第五環(huán)節(jié)，“擴”，一般可以包括以下方面：一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識聯(lián)系與網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，三是進一步鞏固知識，拓展思維空間，提升學生對物理知識、方法與物理思想的認識。
上述5個環(huán)節(jié)一說、寫、用、評、擴，從引導學生表述自己的想法入手，經(jīng)過對物理規(guī)律的動手推導和應用過程，在自評、互評和師評的基礎上，進一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識延展到物理思維方法與物理學思想，逐步建立完善的物理學知識、方法和思想體系，正體現(xiàn)了新課程倡導的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維目標。
二、高中物理有效復習教學五字訣應用實例剖析
依據(jù)上述高中物理有效復習教學五字訣，筆者指導了廣州真光中學陳劍鋒老師執(zhí)教的高三“動能定理復習”一課，下面以該課為例展示五字訣在具體實踐中的應用。
教學環(huán)節(jié)一：“說”
在“說”這一環(huán)節(jié)，教師給學生的學案中首先要求學生陳述動能定理的內(nèi)容，陳述動能定理公式，并進一步要求學生發(fā)散思維指出求解做功的方法及其適用條件。通過學生對動能定理相關內(nèi)容的口頭表述，可以較為清楚地了解學生對動能定理基本知識的理解與掌握情況。在實際教學中，授課教師點了一位學生表述動能定理時發(fā)現(xiàn)該生支吾了一段時間后用不太準確的語言作了闡述。課后反思時，該教師指出這位表達不準確的學生竟然是物理課代表。可見，物理做題功底強的學生也很可能忽視了對物理規(guī)律內(nèi)容的表述，通過說的環(huán)節(jié)則可以較好地發(fā)現(xiàn)這一缺陷。
教學環(huán)節(jié)二：“寫”
在“寫”這個環(huán)節(jié)中，布置給學生的任務如圖1所示：
在學生完成上述書面推導后，教師將學生有代表性的書面表述以實物投影的形式呈現(xiàn)給全班，要求全班一起檢查。在實際教學中，學生發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的書面表述中有的物理量遺漏了下標，有的動能變化量只寫成了動能等。通過“寫”的環(huán)節(jié)，很好地暴露了學生今后在考試書面表述中可能出現(xiàn)的錯誤，及時得到了糾正。
教學環(huán)節(jié)三：“用”
動能定理規(guī)律復習一課在“用”這個教學環(huán)節(jié)中，設計了兩大思考任務，任務1如圖2所示：
本題看似簡單，實際上可以運用牛頓運動定律、機械能守恒定律、動能定理等不同方法求解。實際教學中，教師有選擇性地展示了3位學生不同的解決方案，要求學生進行比較，通過小組討論學生發(fā)現(xiàn)在解決相關問題中，用動能定理是最為簡潔的，從而引導學生體會動能定理的優(yōu)勢所在。
在第二項任務中，教師布置給學生一道開放式的問題，如圖3所示：
實際教學中，為了節(jié)約時間，教師將該任務布置給學生課外完成，并在回收查看學生解答的基礎上，按照一定深淺程度請學生上臺展示其所設計的各種方案，部分習題變形如圖4所示：
如果說任務1只是學生在基本問題中體驗動能定理的應用，在任務2中學生則通過自己的設計與思考改變母題，從而真切地感受了動能定理在各種場景中的應用。
教學環(huán)節(jié)4：“評”
在該教學環(huán)節(jié)中，教師首先要求學生對自己所設計的題目進行檢查，而后按照一定的順序請學生上臺講解，并要求其他學生對其提出質(zhì)疑。在實際
教學中，課堂氣氛活躍，學生踴躍提出了各種問題，例如“你設計的題目中小球是否需要考慮成質(zhì)點?…這道設計的題目中的軌道是否足夠長?”等等。通過生生互評，上臺講解的學生經(jīng)歷了回答同學提問的考驗，從而對動能定理的理解更加到位，臺下的學生則培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的精神，同時臺下學生發(fā)問的過程，也是一個很好的展示學生想法的過程。
教師在該環(huán)節(jié)中主要扮演主持與追問的角色。在實際教學中，授課教師針對學生所設計的題目進行針對性的追問，或要求學生對題目的解決方法做深入的解釋，或詢問學生如果改變題目中的某個條件，例如將軌道變成半圓形，結(jié)果是否會相同，從而引發(fā)學生更深入的思考。
教學環(huán)節(jié)五：“擴”
在上述幾個教學環(huán)節(jié)的基礎上，教師要求學生歸納與總結(jié)應用動能定理解題的步驟。同時，教師還引導學生對使用動能定理、機械能守恒定律、牛頓定律等的條件與范圍進行了對比、總結(jié)，并形成了知識與方法網(wǎng)絡。
在課時的最后，教師要求學生對本節(jié)課的學習過程進行反思，不僅是反思知識的掌握情況，更為重要的是回顧自己通過表述動能定理、書面推導、應用不同方法解決問題、嘗試一題多變等形式較好地鞏固了對動能定理的理解，而習得這種學習方式本身將給學生帶來更為重要的啟示。
三、結(jié)束語
上文從理論和實踐兩個角度探討了高中物理規(guī)律有效復習教學的五字訣。實踐表明，采用該教學五字訣進行高中物理規(guī)律復習，由于充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性，課堂中學生思維活躍，小組合作氛圍融洽，而以母題帶子題的拓展方式，多層次多方位層層遞進，取得了事半功倍的效果。在課后反思中，教師紛紛表示采用這種規(guī)律復習方法是具有實效的，是值得借鑒與推廣的。需要指出的是，高中物理規(guī)律有效復習教學五字訣，并非是一成不變的，可以根據(jù)教學需求，或刪減或變更若干環(huán)節(jié)，出發(fā)點只有一個：讓高中物理規(guī)律復習教學真正體現(xiàn)出其有效性。
參考文獻
[1]林芳，談初中物理課堂復習有效性的探究[J]，新課程學習，2010，7：79～80
初中物理動能公式范文第5篇
【關鍵詞】物理；教學；難點
教學難點就是教材中學生難以接受、教師感到難以處理的內(nèi)容，而這些內(nèi)容大部分又是重要的物理概念和定律，也是教學中的重點。所以，突破難點對于提高教學質(zhì)量和提高教師的業(yè)務能力有著重要的意義。下面就介紹突破難點的幾種方法，以期達到良好的教學效果。
1.針對因相關準備知識不充分造成難點的突破策略
針對知識準備不足造成的難點，我們要結(jié)合學生的實際情況，適當?shù)刂v一些有關的預備知識，用最易于學生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學生心理上產(chǎn)生負擔。例如學習電路的兩種連接方式――串聯(lián)和并聯(lián)時，為幫助學生區(qū)分連接方式的不同，可讓兩個學生用雙手的相握來理解串并聯(lián)。這樣通過形象、生動、有趣的游戲讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又培養(yǎng)了學生的能力。
2.針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略
針對思維定勢造成的難點，老師在講解知識時，要注意分析學生的心理特征和學生的思維規(guī)律，適時地、有針對性地糾正學生長期以來形成的錯誤生活經(jīng)驗，引導學生科學地分析物理現(xiàn)象。可采取如下的幾種方法：一是講解易受生活經(jīng)驗影響的概念時，應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程；二是用一些生動的物理現(xiàn)象或物理實驗給學生以更強的刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念消除；三是加強知識訓練環(huán)節(jié)，反復糾正，加深理解。
例如：在講人提著一桶水沿水平路面行走時，不做功之前，對“功”嚴格定義，關鍵詞要重點突出，強調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠都不做功。
在講人推木箱沒有推動時，多數(shù)學生都會有推力小于阻力的錯誤結(jié)論。對此教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析，木箱沒推動說明處于靜止狀態(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會向西運動，這時我們不用再講，學生自己也會認識到錯誤了。
3.針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略
針對因相近物理知識混淆造成的難點，教師講解時要進行透徹的分析，重點講清每一個公式的物理意義和使用條件。
（1）相似的公式要理解意義，每一個物理公式表示一個物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關系，如：P=pgh礎表示密度為p，深度為^的液體內(nèi)部產(chǎn)生的壓強；F=pgV：則表示物體浸在密度為p的液體中，排開液體體積為v時，物體受到的浮力。這樣才能使學生在理解含義的基礎上，記住公式，不再混淆。
（2）可以抓住兩個概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進行區(qū)別。如對重力和壓力兩個概念的認識，可以通過列舉典型的例子加以糾正（如向墻上按圖釘?shù)睦樱瑥乃鼈儺a(chǎn)生的原因、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖等幾個方面人手分析，使概念深化。這樣對概念指出了區(qū)別，才能突破知識的難點，使學生更好地理解概念。
4.針對因?qū)⑽锢砉綌?shù)學化來理解造成難點的突破策略
針對因?qū)⑽锢砉綌?shù)學化來理解造成的難點，一是要強調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理事實之間的因果關系、決定關系；二是要明確公式的來龍去脈，增加公式的物理色彩，突出對問題物理意義上的分析，真正建立起物理上的數(shù)量關系；三是用實驗數(shù)據(jù)說明問題，使學生感覺到哪些量是相關因素，哪些量是無關因素，從而獲得科學的認知。
如：鐵的密度，不管一個鐵塊怎么分割，雖其質(zhì)量和體積發(fā)生變化，但質(zhì)量和體積的比值不變，此比值即密度也就不會發(fā)生變化。
5.巧設實驗突破難點
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。恰當?shù)卦O計學生實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的方法。初中學生對感性知識接受較快，印象深，記憶牢固，所以通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心。 物理學中的某些結(jié)論學生難以接受、不能理解。如在將電壓表、電流表、燈泡串聯(lián)接入電路中時，燈不亮，電流表示數(shù)幾乎為0，而電壓表示數(shù)幾乎為電源電壓。學生對這個原理如果不能信服，讓學生親手做實驗，將電壓表串聯(lián)到電路中，結(jié)論一目了然。
又如在探究決定動能大小因素的實驗中，為研究動能與質(zhì)量的關系，要控制兩次小球的速度相同，方法是讓兩個不同的小球從斜面的同一高度滑下，但實驗時很難控制。此時可不妨將實驗進行改進：不用斜面，改用彈簧，讓每一次小球把彈簧壓縮到相同的程度（可在彈簧上做標記）即可。這樣，不僅操作簡單，易于控制，而且易于學生理解，較好地突破了控制速度相同的難點。
