前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音樂課的教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

音樂課的教學范文第1篇

二、要借鑒“西洋唱法”的先進經(jīng)驗。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對沒有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個或少一個部件。那么，不管是中國人還是西方人，在進行聲音訓練時就有共性，就有相互借鑒的地方。“西洋唱法”歷史悠久，除語言和音樂風格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓練方法和聲音美學方面有值得我們借鑒的地方。過去有人說，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國民族聲樂作品。其實，中國聲樂藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實、寬廣，我國北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯，恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來表達我們的音樂。到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進經(jīng)驗，中西結(jié)合，達到發(fā)展我國聲樂藝術(shù)的目的，總的來說不外乎兩個方面：一方面是在聲樂教學中，根據(jù)學生聲音特點，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進的訓練方法。第二方面是如何將美好的、受過良好訓練的嗓音運用于風格不同的中國作品的演唱中。

三、運用行之有效的訓練方法聲樂教學，難就難在因材施教。要做到對不同的學生，都有行之有效的訓練方法。在教學過程中有幾條原則是必須遵守的。

（一）先“相才”再“施教”的原則要做到因材施教，了解學生即“相才”是關(guān)鍵。在開始系統(tǒng)訓練之前，老師對學生必須有全面的了解。而要了解一個學生，決不是一蹴而就的，需要一個過程。要充分掌握學生的生理結(jié)構(gòu)、特點、習慣、語言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓練方案。

（二）堅持把握基礎(chǔ)訓練和秩序漸進的原則

在基礎(chǔ)訓練過程中，一是幫助學生建立正確的聲樂理念，培養(yǎng)學生正確的聲樂審美觀和正確的聲音感覺（包括內(nèi)心聽覺和內(nèi)心感覺）。二是先從學生唱得最好的一個母音開始訓練，逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習慣，即能“張口就來”。三是培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，在進行基礎(chǔ)訓練時，千萬不可光“練聲”不“唱歌”。老師必須根據(jù)學生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學生唱，要認真分析作品，教學生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。四是鍛煉學生正確的運用歌唱氣息。

小學數(shù)學思想方法

蟒河鎮(zhèn)臺頭完小 王小兵

史寧中教授認為：演繹推理的主要功能在于驗證結(jié)論，而不在于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。我們?nèi)鄙俚氖歉鶕?jù)情況“預測結(jié)果”的能力；根據(jù)結(jié)果“探究成因”的能力。而這正是歸納推理的能力。

就方法而言，歸納推理十分龐雜，枚舉法、歸納法、類比法、統(tǒng)計推斷、因果分析，以及觀察實驗、比較分類、綜合分析等均可被包容。與演繹推理相反，歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”。

借助歸納推理可以培養(yǎng)學生“預測結(jié)果”和“探究成因”的能力，是演繹推理不可比擬的。從方法論的角度考慮，“雙基教育”缺少歸納能力的培養(yǎng)，對學生未來走向社會不利，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。

小學數(shù)學思想方法是什么

數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉出的一些觀點，它揭示了數(shù)學發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學的實踐活動，這是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。就是解決數(shù)學問題的方法，即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑和手段，也可以說是解決數(shù)學問題的策略。

小學數(shù)學思想方法有哪些？

1、假設(shè)思想方法假設(shè)是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設(shè)，然后按照題中的已知條件進行推算，根據(jù)數(shù)量出現(xiàn)的矛盾，加以適當調(diào)整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問題更形象、具體，從而豐富解題思路。

2、比較思想方法比較思想是數(shù)學中常見的思想方法之一，也是促進學生思維發(fā)展的手段。在教學分數(shù)應(yīng)用題中，教師善于引導學生比較題中已知和未知數(shù)量變化前后的情況，可以幫助學生較快地找到解題途徑。

3、符號化思想方法用符號化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號）來描述數(shù)學內(nèi)容，這就是符號思想。如數(shù)學中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號的濃縮形式表達大量的信息。如定律、公式、等。

音樂課的教學范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 初中音樂課 情境教育 教學方法

情境教學,主要是由某種富有感彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動、形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法,初中音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術(shù)魅力,教師通過聲光圖等各種教學手段,感染學生進入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

在新教材的音樂教學中,情境教學極為重要。因為初中生的知識水平有限,學唱和欣賞歌曲都有一定的難度,所以需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境,幫助學生更好地感受和理解音樂。同時,情境教學也正符合了新課程的要求,它充分調(diào)動學生的學習積極性,促進他們自主學習和自主探究的能力,進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。因此,在初中新課程改革中,音樂情境教學是一個值得研究的問題。

一、音樂情境教學的特點

第一,調(diào)動學生的情緒與情感。音樂情境教學法通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學生的學習興趣,引起學生積極的、健康的情感體驗,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“情感”在情境教學法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”。

第二,提高音樂的形象性。音樂情境教學法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學生生動、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境,激發(fā)學生學習的積極性,幫助學生深刻地體驗音樂。情境的創(chuàng)設(shè)一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學生直接感知,身臨其境,形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過學生展開地想象和聯(lián)想,在腦海中形成表象,以獲取言語直觀符號的效果。

第三,增加對學生的啟迪作用。人在特定的情境中,通過情境所提供的線索,在心理的作用之下,能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。音樂情境教學法通過生動形象的語言描繪、游戲活動、音畫欣賞、詩歌朗誦等活動寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中,存在潛移默化地啟迪引導作用。

二、初中音樂課中情境教學的常用方法

在初中音樂情境教學中,要求教師設(shè)置出可以聽、視、感、觸的環(huán)境,讓學生很快融合進音樂中。可通過以下的方式創(chuàng)造出情景。

首先,語言是一種最普通又最特殊的教學手段,當教師巧妙的使用語言時語言便會產(chǎn)生奇妙的作用。教師可以通過瑯瑯上口的歌謠創(chuàng)設(shè)情境,可以通過千奇百怪的謎語導出情境,也可以通過歌唱語言和師生之間的對話創(chuàng)設(shè)情境。教師用抑揚頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動聽的聲音語言,形象生動、得體協(xié)調(diào)的肢體語言描繪出情境,為學生提供了想象的空間。語言描繪情境是音樂情境教學中最便捷的一種。比如,在學習《青春舞曲》的時候。朗誦一段描寫新疆風土人情的文字。就會在意境上將學生們帶入到美麗的新疆。

其次,教學中恰當?shù)厥褂玫谰?可以烘托教學氣氛,幫助學生感受音樂。更準確的體驗音樂表達的情感。如在上《茉莉花》的時候。我們可以買一些做得十分逼真的假茉莉花然后噴上茉莉花香水。讓學生們邊聽《茉莉花》,邊觀察茉莉花是不是如歌曲中描寫的那樣。學生在這種情境中,心態(tài)安詳,很快就進入狀態(tài)不僅學會了歌曲,還能準確的把握音樂的風格和所表達的情感。

第三,借助游戲引出音樂情境。音樂新課程強調(diào)從“玩”中“學”,從“做”中“樂”。游戲?qū)肭榫匙钯N近學生生活,也是情境導入中最有效激活音樂課堂氣氛的一種。如,進行《中國民族民間音樂――漢族民歌》教學時,和學生一起舉行一場中國民歌歌唱比賽,這樣創(chuàng)設(shè)了一場歌曲比賽情境,使更多學生積極踴躍地投入歌唱,鍛煉了音樂表現(xiàn)能力,交流了學習成果,也積累了很多民歌信息。

最后,通過音樂插圖、幻燈片、多媒體課件、手工自制剪貼圖片以及簡易粉筆圖畫等來創(chuàng)造情景。圖片具有形象性、具體性、可觀性等特征,所以以圖畫創(chuàng)設(shè)情境是音樂情境教學中最直觀的一種。比如,在上《希望與你同行》一課,可以把這首歌做成FLASH的形式,隨著歌曲的流動展示出希望工程中山區(qū)學生對學習的渴望、楊利偉等上月球時人們的希望等多幅場景,使學生立刻領(lǐng)悟到人生處處有希望,希望與身邊的朋友同行,希望與祖國同行等。

三、情境教學在初中音樂課中運用的原則

第一,創(chuàng)設(shè)情境要與教學內(nèi)容緊密配合。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容,控制情境導入的時機,把握情境導入的節(jié)奏,逐步展開和延伸情境。把要教學的內(nèi)容與所創(chuàng)造的情景緊緊地結(jié)合起來,這樣能把學生深深的吸引到教學內(nèi)容中,使學生對所學的內(nèi)容始終充滿著濃厚的興趣。

第二,創(chuàng)設(shè)情境要與視覺與聽覺相結(jié)合。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),中學生“看”比“聽。所記住的內(nèi)容多倍1.66。如果把視聽結(jié)合起來,能取得更好的效果。因此,在音樂情境教學中要充分采用情境教學,運用多種方式,如多媒體教學等,使學生建立直觀的音樂和視覺體驗,深化學生對教學內(nèi)容的了解。

第三,創(chuàng)設(shè)情境要與學生的接受能力相符合。根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設(shè)情境和利用情境實施教學的基本依據(jù),所有情境的創(chuàng)設(shè)不能超越學生的心理范圍,應(yīng)該遵循跳起來摘桃子的原則,讓學生具有體驗和經(jīng)歷的難度值,不能跨越學生的認知水平,以致學生無所適從。

第四,遵從靈活性原則。靈活性原則包括情境設(shè)置次數(shù)的靈活和情境設(shè)置時間的靈活。音樂課堂中,一般在新課導入前和教學內(nèi)容難點處設(shè)置情境,也可以在每個新的教學內(nèi)容前各設(shè)一場情境。音樂情境教學法還要銜接好各場情境,并及時處理好情境教學法與其它教學方法的關(guān)系,根據(jù)教學目標的需要及時轉(zhuǎn)換主輔關(guān)系。情境教學法的精髓在于情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻:

[1]金亞文.音樂新課程與示范教學案例[M].長春:東北師范大學出版社,2003.15.

音樂課的教學范文第3篇

一、教師的“動”

1.富有童真的語言可以打動學生。教師的語言在音樂教學中起著重要的作用，課堂中教師的語言要生動形象，要善于控制語調(diào)的輕重緩急與抑揚頓挫，要用充滿激情的語言把學生帶入音樂世界。在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使課堂節(jié)奏連接得更緊密、更恰當。

2.音樂課上，教師生動地講故事，更能抓住孩子的童心。在《我們才不怕大灰狼》的教學中，我采用了講故事的形式引入課題，將“三只小豬”的故事講給孩子們聽，很快孩子們就進入故事情景當中，故事情景深深地抓住了孩子們好奇的童心。隨后在學習這首歌曲時，我讓孩子們閉上眼睛靜靜地聆聽錄音，小聲跟著唱，啟發(fā)學生感受歌曲歡快的情緒，體驗音樂的特征與風格。并提問：“面對兇狠的大灰狼，三只小豬的態(tài)度分別是怎樣的？在大灰狼粗暴的推搡下，誰的房屋倒塌了？誰的房屋最安全？三只小豬誰真正不怕大灰狼？”最后再學習并演唱歌曲。通過以上的精心安排，收到了很好的課堂效果，學生也受到了很好的思想教育。

二、學生的“動”

1.通過課外收集素材，激發(fā)學生學習的興趣。在《尋找生活中的聲音》一課中，我是這樣進行教學的：先讓學生猜謎語（左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面），學生很快就知道謎底是：耳朵。然后讓學生把自己在生活中收集到的聲音模仿出來，再播放教師收集的聲音，啟發(fā)學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音。然后再將學生聽到的聲音進行簡單分類并說說這些聲音有什么特點。如此之后，我問道：“孩子們，你們能不能自己創(chuàng)造一些聲音呢？”于是，孩子們紛紛舉手上臺來表演。讓學生自己去收集素材，在收集中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中得到解決，這種方式能夠培養(yǎng)學生的觀察、思考能力，培養(yǎng)學生對聲音的感受力。

2.讓學生創(chuàng)作旋律，傾聽自己的內(nèi)心音樂，從小培養(yǎng)學生對音樂的情感。課堂教學中，如果讓學生自己去創(chuàng)作旋律，再彈奏出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的魅力，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，激發(fā)更大的創(chuàng)作熱情。每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，姑且不在意孩子們的創(chuàng)作是否完善、完美，曲式是否正確，旋律的走向是否恰當，只要他們在創(chuàng)作中能夠去探索、去理解就足夠了。在教學中，我也很注意孩子們的創(chuàng)作，將他們的創(chuàng)作加以修改，配上和弦，附以優(yōu)美音色和豐富的節(jié)奏，再彈奏出來讓孩子們聆聽，從而使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到升華。

三、師生互動

音樂課的教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學方法；探索

音樂教師要在每個短短的四十五分鐘里起主導作用，就必須創(chuàng)造積極的教學狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方、誘導得法”。讓我們銘記柯達伊的告戒：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”高中音樂欣賞課是一門新開設(shè)的課程，上高中音樂欣賞課的這幾年中，我一直在探求適合高中音樂課的上課方式方法，希望通過我的課不僅使學生獲得精神上的享受，提高審美情趣，更能學到多方面的知識，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。面對這個不斷發(fā)展的社會，人們的思維模式在不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式的魅力正在減弱，在課堂中，教師開始注意學生的主動參與性，不再是滿堂灌，而學生也在樂意接受著這種漸變。這里我就將自己這些年邊探索邊操作的一些方式方法談一下。

一、教師要調(diào)動學生的學習興趣。

在現(xiàn)今高中音樂欣賞教學中，教師以我講你學、我講你聽、以自身感受代替他人體驗、以間接經(jīng)驗代替直接經(jīng)驗進行教學的現(xiàn)象是非常普遍的，它致使學生機械地、被動地、接受式地學習。教師的這種教學方式泯滅了音樂課程的自身魅力和學生學習音樂的興趣，對已經(jīng)步入終身學習時代的當今學生來說這種教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求了。如果我們的音樂課不能讓學生喜愛音樂，音樂不能成為發(fā)自學生內(nèi)心的需求，那么，任何所謂的“音樂學習”對學生來說都是沒有意義的，更不用談“終身學習”了！因此，教師必須充分利用學科的自身特點，把興趣歸還給學習者，把學習的主動權(quán)歸還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，變“學會音樂”為“會學音樂”，激發(fā)學生對音樂的興趣，使學生熱愛音樂，從而對音樂產(chǎn)生繼續(xù)學習、終身學習的愿望。

二、教師要因材施教，突出個性化的教學。

在教學中要充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓學生人人都能參與到音樂中，以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣。當學生對音樂發(fā)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生持久的音樂學習動力。如在欣賞德國作曲家舒曼的鋼琴套曲中的《夢幻曲》時，請學生根據(jù)音樂要素以及音樂情緒上的變化想象音樂所描繪的內(nèi)容。課上有時會邀請有舞蹈特長的學生為《夢幻曲》配舞，高雅的芭蕾很適合表現(xiàn)樂曲的意境，舞蹈的韻律隨著音樂的節(jié)奏展開，樂與舞的融合更增強了學生對音樂的理解。學生用色彩來表現(xiàn)音樂給人帶來的感受，大多選擇淺藍色，淡紫色，不只選用一種顏色，還有運用多種淺淡顏色描繪的。有繪畫功底的學生還用畫筆描繪了自己的夢幻世界。有寫作特長的學生寫了音樂隨筆，表達自己在音樂中的感受：“它以嫻熟的浪漫主義手法，把我們帶進了溫柔優(yōu)美的夢幻境界。這首曲子主題非常簡潔，具有動人的抒情風格和芬芳的幻想色彩。旋律幾經(jīng)跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)流連，使人在不知不覺中被引入輕盈飄渺的夢幻世界。”學生對音樂這種深入內(nèi)心的理解不禁讓我感動至深。師生面對同一音樂審美對象，教師首先必須對學生持信任態(tài)度，對他們相對于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重。

三、教師要注重傳統(tǒng)的教學方法---講授法。

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法，是一種簡便易行且為多數(shù)音樂教師所采用的教學方法。其優(yōu)點是使音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂知識及音樂常識，使學生在短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，這是一部結(jié)構(gòu)復雜，意蘊深刻，有一定份量的作品。欣賞時，可運用講授法，講述作品標題的由來，講解變奏曲式及主題音樂等。這些內(nèi)容都將對學生理解把握整部作品起到引導、啟發(fā)和鋪墊的作用，同時也為他們欣賞作品做好了心理和基礎(chǔ)知識上的準備，許多難點要點在欣賞中也會迎刃而解。其他如欣賞交響樂、管弦樂等，也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識。如對交響樂隊的樂器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個大概了解。若敘述和描繪教學內(nèi)容時，語言生動形象或穿插一些與講授內(nèi)容有關(guān)的趣聞，更能增添教學效果，這須依賴于教師平時就做個有心人，有意識的閱讀和積累。

四、教師要創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境。

音樂課的教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中音樂；愉快教學；教學情境

學習興趣越濃，注意力就越集中，思維就越積極，記憶就越深刻，學習質(zhì)量也就提高。因此，老師應(yīng)努力改變教學中傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，探索新的教學方法，創(chuàng)造樂學氛圍，扭轉(zhuǎn)沉悶或流于“放羊式”的課堂教學局面，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，主動地學習鉆研，從而不斷提高課堂效果。立足實踐，我體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境是推動學生積極學習的先決條件。因此，我在教學中注意發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，收到了較好的效果。為此，本文筆者認為應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、重視導課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。做任何事情總要有一個好的開端，上音樂課也是如此，良好的導入就是這節(jié)課成功的一半，也是教師在教學中把學生引入興趣大門的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學中導入這個環(huán)節(jié)，以促進教學效果及教學質(zhì)量的提高。如《游擊隊歌》，教師可以用講故事的方式導入：“在時期，中國人民處在水深火熱之中，很多人因此加入了中國，對抗外來敵人。其中就有一支抗日游擊隊，拿著槍，拿著刀，深夜闖入敵人的宿營地，伏擊敵人，經(jīng)過他們的奮勇拼搏，最后終于勝利了。他們一邊慶祝勝利，一邊唱著歡樂的歌。”用生動活潑、形象逼真的口頭和肢體語言，有聲有色地進行講述，可以延長學生的注意時間，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，也能進一步幫助學生理解音樂作品的內(nèi)容，起到事半功倍的教學效果。

又如在《唱臉譜》中，我制作了一些直觀形象的臉譜道具。課堂上我依次將這些形狀各異的臉譜貼在黑板一側(cè)，另一側(cè)分別寫上臉譜的主人公（顛倒順序），讓學生來連線。我通過創(chuàng)設(shè)這種與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，活躍了課堂的學習氣氛，并調(diào)動了學生學習這首歌曲的興趣。

成功的一節(jié)課，從開始就應(yīng)引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此教師對每一節(jié)課的導入都應(yīng)作精心的設(shè)計。教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術(shù)審美愉悅的感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生創(chuàng)造表演，增強學習興趣

魍車囊衾紙?zhí)学＿^分注重音樂知識的教學，突出演奏（唱）技巧，忽視了對學生自信心的培養(yǎng)，忽視了學生的內(nèi)心感受，忽視了教學的“個性化”設(shè)計，嚴重打擊了學生學習音樂的積極性。這也是造成許多學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的主要原因。針對這一點，我改變了上課的組織形式，改變了學習方式，以激發(fā)學生表演欲望入手，經(jīng)常在課堂上給學生展示機會和時間，有時讓學生單獨表演，有時進行分組表演，從而讓學生不僅喜歡音樂，更喜歡上我的音樂課。在上《青春舞曲》這節(jié)課時，我教給學生一些新疆特色的舞蹈動作，例如扭脖子、拍手鼓等，然后請學生上臺給這首歌曲配上動作表演，學生興致極高，氣氛一下就活躍了；又如在上《雪絨花》這節(jié)課時，有一幅畫面是上校彈著吉他，孩子們圍在他的身邊一起唱《雪絨花》，畫面溫馨，同學們都說很感人，我借機提議請同學們上來表演。當時我在課前準備了一把吉他道具，請一位男生扮演上校彈吉他，為了效果更像，我給上校戴上了一個紙制胡子，同學們看到這個情景都情不自禁地笑起來，我再請七位同學扮演孩子們，圍在上校周圍，模仿畫面的情景，一起唱起歌曲《雪絨花》，通過這樣一系列的活動，同學們不僅學會了歌曲，而且也體會到歌曲里面的情緒，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

三、通過“有效表揚式”，加大學生的自信心，調(diào)動學生的積極性

“以人為本”是新課標評價觀倡導的核心理念，加之賞識和肯定教育思想的提出，教師更應(yīng)該注意到“好表揚”的重要性。因此，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，是音樂教師不能忽視的一個重要問題。在教學中，教師要隨時注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使他們增強克服困難的勇氣，增添學習的興趣。例如在課堂上，當學生回答完一個問題，或者提出一個觀點，都應(yīng)該積極地肯定他，然后再根據(jù)自己的想法加以比較，學生更能接受。特別是當學生創(chuàng)造表演時，更應(yīng)該積極地表揚：“實在太棒了”“真不錯”等等帶有肯定的語言，又或者請同學們給予肯定的一些動作眼神，這樣一些表揚與鼓勵一定會帶動更多的學生參與到音樂活動中來。