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辯論的相關(guān)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：咳嗽變異性哮喘；中醫(yī)體質(zhì)；相關(guān)性

咳嗽變異性哮喘是指患者出現(xiàn)以咳嗽為主要臨床表現(xiàn)的疾病，當(dāng)此種疾病所表現(xiàn)出來(lái)的其他病癥完全康復(fù)后，咳嗽癥狀仍未消失，從而逐步的演變成哮喘疾病[1]，對(duì)于患者的日常生活和工作產(chǎn)生了較大的影向，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)患者的生命安全產(chǎn)生威脅，因此，對(duì)于此種疾病，臨床醫(yī)生應(yīng)當(dāng)給予患者準(zhǔn)確的診斷和對(duì)癥治療，以有效促進(jìn)患者病情的改善，并提高患者的生活質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床上治療咳嗽變異性哮喘疾病的方法越來(lái)越多，對(duì)于提高患者的生活質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。其中，通過(guò)對(duì)患者的中醫(yī)體質(zhì)準(zhǔn)確判斷，對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥治療的效果最為顯著，對(duì)于改善患者的病情、提高患者的生活質(zhì)量起到了較大的作用。現(xiàn)選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，對(duì)其通過(guò)研究中醫(yī)體質(zhì)與咳嗽變異性哮喘的相關(guān)性，以對(duì)患者采取對(duì)癥治療的情況進(jìn)行回顧性分析，并將回顧結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，其中，男性40例，年齡在2歲-63歲之間，女性33例，年齡在3歲-71歲之間，所有的患者均經(jīng)臨床診斷為咳嗽變異性哮喘，其主要的臨床表現(xiàn)為喘息、胸悶、氣促等。對(duì)73例患者進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，以判斷患者的體質(zhì)在中醫(yī)中所屬的類(lèi)型，并針對(duì)患者體質(zhì)的類(lèi)型分析患者出現(xiàn)咳嗽變異性哮喘的癥狀和體征，以確定中醫(yī)體質(zhì)與咳嗽變異性哮喘的相關(guān)性。

1.2 方法 對(duì)所有患者按照中醫(yī)理論進(jìn)行體質(zhì)判斷，以確定患者的體質(zhì)在中醫(yī)中所屬的類(lèi)型。經(jīng)過(guò)判斷，患者的主要體質(zhì)類(lèi)型有：平和質(zhì)、特稟質(zhì)、氣虛質(zhì)、氣郁質(zhì)、陽(yáng)虛質(zhì)、血瘀質(zhì)、陰虛質(zhì)、濕熱質(zhì)、痰濕質(zhì)[2]。風(fēng)熱侵肺型，主要表現(xiàn)為鼻涕粘稠、呈黃色，舌苔呈黃色、痰液呈現(xiàn)黃色，伴有粘稠、口苦，共19例，腎肺皆虛型，失眠多夢(mèng)、沒(méi)有鼻涕、口干、少苔、咯痰困難等，共16例，風(fēng)寒束肺型，舌苔薄且白、鼻涕透明、痰液較清，共21例，心肺氣虛型，沒(méi)有鼻涕、舌苔發(fā)白、自汗、口淡、痰液較清、心悸等，共17例。根據(jù)患者的不同行體質(zhì)，需要對(duì)患者采用不同的藥物進(jìn)行治療。首先給予患者基礎(chǔ)方：甘草、青天葵、地龍各10g，黨參、蘇子、白芥子、葶藶子各15g，黃芪12g，萊菔子14g。在此基礎(chǔ)上，如果患者的中醫(yī)體質(zhì)屬于風(fēng)熱侵肺型，則要加入蒼耳子12g，龍利葉15g，如果患者屬于腎肺皆虛型，則要加入百部15g，海底椰10g，如果患者屬于風(fēng)寒束肺型，則要加入防風(fēng)、麻黃各10g，如果患者屬于心肺氣虛型，則要加入仙靈脾12g，瓜萎皮15g。上述藥物用水煎服，每天1劑。對(duì)患者的治療過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控，如果患者出現(xiàn)不良反應(yīng)或者是并發(fā)癥，則要及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥及支持治療，以有效改善患者的各項(xiàng)身體指標(biāo)，并維持患者的生命體征處于穩(wěn)定狀態(tài)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 通過(guò)對(duì)患者的年齡、性別等進(jìn)行分析比較，差異較小，無(wú)實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。通過(guò)對(duì)兩組患者根據(jù)不同體質(zhì)采用不同的藥物進(jìn)行治療的效果進(jìn)行分析比較，差異顯著，有實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)患者按照中醫(yī)理論進(jìn)行體質(zhì)分類(lèi)，將患者的疾病分類(lèi)，并采用不同的藥物對(duì)患者進(jìn)行治療的情況可知，采用不同的藥物對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥治療，可以有效改善患者的病情，提高患者的生活質(zhì)量。73例患者中，治愈39例，顯效16例，有效13例，無(wú)效5例，有效率為93.2％，治療效果顯著。

不同體質(zhì)類(lèi)型所占比例

3 結(jié)論

咳嗽變異性哮喘是臨床上較為常見(jiàn)的一種疾病，對(duì)于患者的影響較大，如果患者沒(méi)有得到及時(shí)的準(zhǔn)確診斷和對(duì)癥治療，則會(huì)嚴(yán)重制約到患者生活質(zhì)量的提高，對(duì)患者產(chǎn)生更大的影響[3]。因此，對(duì)于此種疾病，臨床醫(yī)生要對(duì)患者進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和治療，以有效改善患者的病情，提高患者的生活質(zhì)量。

根據(jù)中醫(yī)理論對(duì)患者的體質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，可以明確患者的疾病類(lèi)型，對(duì)患者做出準(zhǔn)確的病情判斷，再根據(jù)患者的體質(zhì)采用不同的方法對(duì)患者進(jìn)行治療，則可以有效促進(jìn)患者病情的改善，從而提高患者的生活質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在對(duì)患者治療的過(guò)程中，明確患者的體質(zhì)，并對(duì)患者進(jìn)行對(duì)癥治療，可以在很大程度上促進(jìn)患者的快速康復(fù)，值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃靜. 中醫(yī)體質(zhì)與哮喘的相關(guān)性[J]. 河南中醫(yī). 2011(6): 601-602.

辯論的相關(guān)知識(shí)范文第2篇

林維啟教授，退休前執(zhí)教于甘肅省中醫(yī)學(xué)院，臨床用藥多以成方為基礎(chǔ)，出自《傷寒論》的方子占了相當(dāng)比例，如使用桂枝加龍骨牡蠣湯治療汗證，小柴胡湯治療經(jīng)期感冒等。加減簡(jiǎn)潔，立意明確，頗有經(jīng)方之風(fēng)。我有幸?guī)煆拈T(mén)下，獲益良多。本文僅就老師如何在臨床診斷、治療中靈活使用整體觀和辨證論治理論的體會(huì)記述如下。

整體觀就是內(nèi)外環(huán)境的統(tǒng)一性，機(jī)體自身整體性的思想。包括人體是有機(jī)的整體和人與自然的統(tǒng)一性?xún)蓚€(gè)方面。主要是用來(lái)闡述統(tǒng)一體的組成因素之間、統(tǒng)一體和組成因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。解決的是由部分構(gòu)成整體的問(wèn)題，與系統(tǒng)論中的整體性類(lèi)似，內(nèi)涵非常廣泛。如闡述生理的以五臟為中心的整體觀，治療原則中的“三因制宜”等。

針對(duì)現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，生活壓力加大，社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)疾病和人體造成的影響，林老師在治療胃病時(shí)重視疏理肝氣，用方多合入四逆散；來(lái)白銀之后，通過(guò)臨床觀察，針對(duì)白銀的環(huán)境污染導(dǎo)致的慢性腹瀉，考慮到周?chē)匀画h(huán)境的改變對(duì)人體的影響，選用煨肉豆蔻、木香、木瓜、赤石脂、丁香等，自擬方劑進(jìn)行治療；針對(duì)現(xiàn)在的外感治療中，病人為追求快速退燒，過(guò)度使用解熱鎮(zhèn)痛劑，常常汗出淋漓，導(dǎo)致?lián)p傷，全身癥狀消失，后遺局部咳嗽不止的現(xiàn)狀，考慮了常規(guī)治療環(huán)境和方法的變化對(duì)治療結(jié)果所造成的影響，選用麥味地黃丸加瓜蔞、貝母治療等，因時(shí)、因地、因人制宜的治療思想體現(xiàn)的十分突出。

辨證論治理論成形于《傷寒論》，后世多有發(fā)揮。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》給出的的定義如下：證，是機(jī)體在疾病發(fā)展過(guò)程中的某一階段的病理概括。所謂辨證，就是將四診所收集的資料、癥狀和體征，通過(guò)分析、綜合、辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，概括、判斷為某種性質(zhì)的證。論治則是根據(jù)辨證的結(jié)果，確定相應(yīng)的治療方法。辨證論治是中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的一種特殊的研究和處理方法。從以上定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：首先，證是作為感性認(rèn)識(shí)的臨床客觀資料經(jīng)中醫(yī)理論概括、判斷處理后，上升為的理性認(rèn)識(shí)。辨證的過(guò)程就是感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程；論治是在理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，并反過(guò)來(lái)驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)的客觀真實(shí)性。其次，辨證是決定治療的前提和依據(jù)，論治是治療疾病的手段和方法。“有是證用是方”，證治之間有著嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系和時(shí)間次序。證治對(duì)應(yīng)，先辨證后論治。辨證論治在其理論框架內(nèi)是嚴(yán)格的，不是隨意的。

證治的嚴(yán)格性表現(xiàn)在證的確定性、治的確定性和證治的對(duì)應(yīng)性三方面。如傷寒論中設(shè)立的六經(jīng)辯證體系中，六經(jīng)證是確定的癥候群，各經(jīng)的治療是確定的方藥，方劑使用中的加減都是在明確疾病的發(fā)展方向和分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后所提出的藥物增減，也是確定的。最重要的是證治之間的對(duì)應(yīng)性是確定的，“桂枝本為解肌，若其人脈浮緊，發(fā)熱，汗不出者不可與也。常須識(shí)此，勿令誤也。”證治對(duì)應(yīng)的嚴(yán)格性保證了理性認(rèn)識(shí)的客觀性，證治的前后次序體現(xiàn)了唯物主義的精神，客觀為主，主觀依據(jù)客觀而變化。綜上，辨證論治過(guò)程可以表述如下：收集資料-理論分析-證的判斷-相應(yīng)治療。從這個(gè)角度來(lái)看，辨證論治是中醫(yī)的一種臨證思維模式。他規(guī)定了臨床工作的一般過(guò)程及各個(gè)階段的先后次序，事先規(guī)定醫(yī)療活動(dòng)的先后次序，為進(jìn)行醫(yī)療過(guò)程規(guī)定途徑。辨證論治是一個(gè)醫(yī)療程序。

理論源于實(shí)踐，并在實(shí)踐工作中得到檢驗(yàn)和完善。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如何完成從書(shū)本理論到臨床能力的轉(zhuǎn)變是每個(gè)醫(yī)生都要面對(duì)，必須解決的問(wèn)題。林老師給出的方法是：詳細(xì)記錄，總結(jié)有效方劑和治法，制定治療預(yù)案，預(yù)案臨床更新。這個(gè)過(guò)程可以表述如下，實(shí)際操作-準(zhǔn)確記錄-科學(xué)分析-提出預(yù)案-實(shí)踐檢驗(yàn)-效果評(píng)估-修訂方案。顯然，這是對(duì)收集資料-理論分析-證的判斷-相應(yīng)治療這一過(guò)程的具體運(yùn)用。由于是準(zhǔn)備好的方案，所以林老師的用方表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先是方子的穩(wěn)定性強(qiáng)，加減也有明確的規(guī)定性；如柴青湯加減治療頸椎病引起的眩暈，桂枝芍藥知母湯治療產(chǎn)后肢體疼痛等，劑量、藥味變化很小，效率很高。對(duì)胃病的治療中，泛酸使用瓦楞子，海螵蛸，呃逆使用丁香、柿蒂、痛甚使用川楝子、元胡等，藥味相對(duì)固定，劑量也有一定之規(guī)。加減也是方案的一部分，是隨證加減，不是隨意加減。其次是治療的可重復(fù)性。林老師常說(shuō)：“一個(gè)方子，我用有效，你們用也要有效才行。”即在相同的條件下，此過(guò)程可以重復(fù)進(jìn)行。醫(yī)療過(guò)程的程序化保證了結(jié)果的重復(fù)性。程序可以遵循，現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)可以繼承。最后由于方案的不斷更新，使得治療不斷優(yōu)化，療效穩(wěn)步提高。如林老師經(jīng)常使用的烏梅僵蠶丸治療慢性咽炎，甲魚(yú)湯改善體質(zhì)就是來(lái)白銀后的方案更新。

整體觀和辨證論治并成為中醫(yī)的兩大特色，整體觀解決了各個(gè)治療相關(guān)因素之間的關(guān)系，明確了各個(gè)因素的空間關(guān)系。辨證論治解決了醫(yī)療活動(dòng)的流程問(wèn)題，明確了實(shí)施細(xì)節(jié)的時(shí)間關(guān)系，操作性大大加強(qiáng)。所以，先有《黃帝內(nèi)經(jīng)》，后有《傷寒論》。前者較系統(tǒng)的闡述了包括整體觀在內(nèi)的中醫(yī)理論體系，后者是辨證論治集中體現(xiàn)。如果說(shuō)整體觀是制度的一部分，辨證論治就是一種操作程序。制度指導(dǎo)程序，程序執(zhí)行制度。

理論到實(shí)踐是一個(gè)非常重要的過(guò)程，只有很好的完成了這個(gè)過(guò)程，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。上述對(duì)整體觀和辨證論治的臨床運(yùn)用體會(huì)，價(jià)值就在于提出了完成這一過(guò)程的一種途徑和方法。它提示出：醫(yī)療能力不僅是收集記憶的結(jié)果，更是系統(tǒng)分析、準(zhǔn)確判斷，對(duì)信息整合，對(duì)過(guò)程管理的效果體現(xiàn)。

辯論的相關(guān)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探析

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式存在僵化的問(wèn)題。而這一問(wèn)題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是枯燥且無(wú)趣的，這樣的認(rèn)識(shí)是非常不利于歷史學(xué)習(xí)的。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高中歷史教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。因此，本文從現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)模式的問(wèn)題入手，對(duì)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探索與分析是非常有必要的。

一、在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新有了更大的可能。這是因?yàn)樵緜鹘y(tǒng)的停留在書(shū)本上的歷史知識(shí)，可以在多媒體等信息技術(shù)的支持下變得生動(dòng)且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的主要方面之一。

比如說(shuō)，在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車(chē)同軌，書(shū)同文”時(shí)，便可以在課堂上給學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)對(duì)相關(guān)歷史有更加深刻的了解。與此同時(shí)，在紀(jì)錄片中相關(guān)歷史知識(shí)配以音樂(lè)、解說(shuō)和生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)能夠受到來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官的刺激，從而在腦海中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)留下更為深刻的印象。當(dāng)然，這種融入現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式明顯可以取得更好的教學(xué)效果。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，為了講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)老師采取的教學(xué)方法是將其中的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)選擇直接讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生誤以為只要上課跟著老師將知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出，再加上死記硬背，那么就可以學(xué)好歷史，而實(shí)際上根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效率是非常低的。

因此，為了使高中歷史教學(xué)獲得更高的教學(xué)效率，為了使高中歷史教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，老師在對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該大膽地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生在牢記知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)獲得更大的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)新歷史教學(xué)場(chǎng)景，融入體驗(yàn)式教學(xué)模式

對(duì)當(dāng)代學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一大障礙就是自身經(jīng)歷與歷史的脫節(jié)。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的研究不難發(fā)現(xiàn)，相比于歷史學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往對(duì)生物、物理或是化學(xué)的學(xué)習(xí)有更大的興趣，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因就是生物、物理以及化學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生能夠切實(shí)地觸摸到相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)科目的學(xué)習(xí)擁有更大的興趣，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)留下更為深刻的印象，因此，在這些學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的環(huán)節(jié)之一。

與此同時(shí)，部分歷史老師認(rèn)為，歷史就是過(guò)去的事情，而過(guò)去的事情是無(wú)法重現(xiàn)也不能進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”的，所以想在歷史課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的事情。其實(shí)不然，歷史雖然是不可改變也不可再現(xiàn)的，但老師完全可以通過(guò)設(shè)置歷史場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)年代、那段時(shí)光，讓學(xué)生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學(xué)模式中的重要?jiǎng)?chuàng)新。比如說(shuō)，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，選擇某一節(jié)課，將教室簡(jiǎn)單裝扮成某一個(gè)歷史場(chǎng)景，然后讓學(xué)生去扮演場(chǎng)景的“歷史人物”，讓學(xué)生去體會(huì)如果自己在那個(gè)年代，會(huì)做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會(huì)給歷史進(jìn)程帶來(lái)什么樣的影響，為什么歷史中的人物會(huì)做出那樣的抉擇。只有當(dāng)學(xué)生處于那個(gè)環(huán)境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問(wèn)題，才可能會(huì)對(duì)歷史故事以及歷史人物的觀點(diǎn)有更為全面的了解，從而在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程中也會(huì)留下更為深刻的印象。

三、在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動(dòng)式辯論教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓許多老師困惑的問(wèn)題之一就是歷史課堂缺乏“生機(jī)”，歷史課上老師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場(chǎng)”，學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，建議老師在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新中融入互動(dòng)式辯論教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)式辯論教學(xué)不僅僅指的是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)辯論，還可以指老師與學(xué)生之間的互動(dòng)辯論。這是因?yàn)椋跉v史學(xué)習(xí)之中，必定會(huì)有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)抱有困惑，而互動(dòng)式辯論教學(xué)模式則可以讓學(xué)生在課堂上有更大的空間與自由來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們的觀點(diǎn)不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說(shuō)出來(lái)，那就說(shuō)明在他們的腦海中必定對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考，而老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)辯論，可以使知識(shí)點(diǎn)在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學(xué)獲得更高的效率。

高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生了解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)本國(guó)傳統(tǒng)文化有非常大的幫助，因此老師應(yīng)該通過(guò)多方面的努力來(lái)促進(jìn)歷史教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使得高中歷史教學(xué)獲得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]章愛(ài)蘭，董仲文.岳陽(yáng)市君山區(qū)許市中學(xué)的課堂教學(xué)模式探微[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（4）.

辯論的相關(guān)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 情境教學(xué) 故事情境 教學(xué)策略

一、生活化教學(xué)，情感體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

貼近生活實(shí)際的是現(xiàn)階段新課改教學(xué)的基本理念。思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，豐富情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)中的思想道德體系，逐步有效地形成正確的行為習(xí)慣和道德觀”。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和反思，提高交流合作能力，了解心理知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適心理，從而更好地提高生活能力和交流能力。

例如：在教學(xué)《兩代人的對(duì)話》相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。借助課本中的案例“初中生小芳跟爸爸提出要到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)電視劇，爸爸同意了，但是要求小芳8點(diǎn)前回家，但是此時(shí)已經(jīng)7點(diǎn)了，小芳不知道如何選擇，很生氣”。對(duì)于這種情況，你該怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分為兩個(gè)辯論小組，一方代表小芳，一方代表爸爸，展開(kāi)辯論，從安全、學(xué)習(xí)和交流角度展開(kāi)辯論。如此，就生活化案例進(jìn)行辯論教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出生活化問(wèn)題的解決策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生從他人角度思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思考和交流能力。

二、故事性策略，興趣情境創(chuàng)設(shè)手段

故事是吸引學(xué)生興趣比較好的方式，故事情節(jié)逐漸展開(kāi)，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而思考和想象。初中思想品德學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)更健全的綜合素質(zhì)人才，思想品德教材一般來(lái)源于生活實(shí)踐，是真實(shí)生活的反映。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和新課改理念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事教學(xué)情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，結(jié)合故事發(fā)展和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)故事情節(jié)，展開(kāi)故事設(shè)計(jì)、表演體驗(yàn)，更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。故事情境教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、自主實(shí)踐，基于建構(gòu)主義不斷拓展知識(shí)建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)《計(jì)劃生育關(guān)乎國(guó)計(jì)民生》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我借助《超生游擊隊(duì)》展開(kāi)故事教學(xué)。宋丹丹、黃宏表演的小品寓意深刻、趣味橫生。我借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和溫故小品內(nèi)容和精彩表演。學(xué)生邊看邊笑，整個(gè)課堂氣氛很活躍。之后我選出兩對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演，揣摩故事情節(jié)、對(duì)話內(nèi)容和氣氛。在一系列體驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，將身邊超生、計(jì)劃生育相關(guān)事件講述出來(lái)，并分析近幾十年我國(guó)的相關(guān)變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地了解計(jì)劃生育與基本國(guó)策。

三、藝術(shù)美欣賞，情感提升情境創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)作品有著極其強(qiáng)烈的感染作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞和熱愛(ài)，是陶冶學(xué)生性情、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要策略。不管是美術(shù)、音樂(lè)作品，還是其他藝術(shù)作品，本身都蘊(yùn)涵一種特殊的含義――對(duì)美好生活的向往、對(duì)善良人性的贊美，通過(guò)思想感情和內(nèi)容的有效融合，呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)境界，從而對(duì)人們的內(nèi)心產(chǎn)生沖擊。“登山則滿(mǎn)情于山，觀海則意溢于海”，也就是說(shuō)，通過(guò)一定的事物，能夠寄托人們內(nèi)心的思想和靈魂。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，借助藝術(shù)作品，向?qū)W生展現(xiàn)藝術(shù)美的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，自主學(xué)習(xí)和收獲，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞《愚公移山》油畫(huà)，并借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示“金色魚(yú)鉤”中的“戰(zhàn)士和魚(yú)湯”，同時(shí)收集相關(guān)音樂(lè)歌曲《組歌》、《不怕遠(yuǎn)征難灣》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，選出《不怕遠(yuǎn)征難灣》這首詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組朗誦。在油畫(huà)欣賞、圖片欣賞、歌曲欣賞及詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考和品味，挖掘出這些藝術(shù)作品中涵蓋的艱苦奮斗精神和不斷進(jìn)取的作風(fēng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取和收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

初中思想品德教育不僅是德育教育的基本學(xué)科，還是素質(zhì)教育、思想和價(jià)值觀教育的課程，初中思想品德教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地思考、生活、做人、做事。運(yùn)用情境教學(xué)策略，學(xué)生在生活、故事和藝術(shù)作品教學(xué)情境中，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)反思，強(qiáng)化健康人格的形成，從而成為具有高尚品德的人才。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考和探究，更多地反思和醒悟，自我完善和抉擇，從而形成思想、情感和行為健全的綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

辯論的相關(guān)知識(shí)范文第5篇

傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)課程在案例教學(xué)中，教師一覽無(wú)余地傳授，學(xué)生被動(dòng)等待接受，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)教學(xué)模式。在此過(guò)程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迫使學(xué)生主動(dòng)查閱和篩檢資料、主動(dòng)思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會(huì)出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問(wèn)題的答案，積極參與互動(dòng)過(guò)程，從而會(huì)對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、知識(shí)的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準(zhǔn)備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方法這一論題有一個(gè)深刻詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師選定題目“為促進(jìn)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險(xiǎn)人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對(duì)辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問(wèn)題有正反兩方面的觀點(diǎn)，辯論雙方各自包括5個(gè)成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時(shí)，提示辯論者，在發(fā)言時(shí)盡量以事實(shí)和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識(shí)為憑證。通過(guò)對(duì)這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準(zhǔn)備，綜合雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，會(huì)使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)中保險(xiǎn)人和投保人存在的主要問(wèn)題以及針對(duì)性的解決措施有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識(shí)；辯論式案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更加深刻。同時(shí)，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問(wèn)題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，使信息多項(xiàng)傳輸，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

2互動(dòng)式教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1營(yíng)造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高課堂的互動(dòng)性，首先要求教師要為學(xué)生的互動(dòng)提供一個(gè)自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點(diǎn)的對(duì)和錯(cuò)，重在讓學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過(guò)程，開(kāi)拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度

教師在對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，要注意由過(guò)程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類(lèi)題目，可以通過(guò)向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開(kāi)拓學(xué)生的思路和思考問(wèn)題的方式和角度。對(duì)于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng)。

2.3把互動(dòng)納入課程考核，提高知識(shí)運(yùn)用、獨(dú)立思考類(lèi)題型比重