前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學研究熱點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物學研究熱點范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物課程作為高中學生的必修課，融入了很多與社會生活密切相關的內容，賦予了課程時代特色。要想抓住這些生活中的“熱點話題”，為學生開啟生物學習的大門，實現生物課程的生活化教學，可以從以下幾個方面著手。

一、運用“熱點話題”，創設生物學習情境

有效的學習情境可以引發學生的學習興趣，影響學生的學習行為。在高中生物教學中，結合具體的學習內容，尋找與現實生活的聯結點，為學生的生物學習營造一種輕松的學習氛圍。利用學生對“熱點話題”的關注，吸引學生的注意力，引導學生主動探究和學習生物，更加順利高效地完成生物課程的學習。

例如，學習高中生物“細胞的癌變”這部分內容時，老師聯系當前社會普遍關注的“霧霾”這一熱點話題，讓學生認識到人類對生存環境的破壞所帶來的嚴重危害。首先，老師通過多媒體播放一系列有關“霧霾”的圖片，讓學生通過觀察這些圖片，了解當前霧霾的嚴重程度。其次，通過簡要介紹霧霾形成的原因、霧霾對人類身體健康所造成的危害，比方說，霧霾是引發各種呼吸道系統癌變的重要原因，或者通過一組數字向學生展示由于霧霾所引起的各種癌癥的發病率逐年上升的情況，來觸動學生的心靈。很多學生受這種圖片、數字等多種形式的信息刺激下，激發了其保護環境的意識，同時認識到，我們應該采取有效的措施防范霧霾的危害，探尋細胞癌變的原因和預防方案。學生在這種有效的教學情境中，思想情感受到了強烈的感染，引發學習生物知識的興趣。

通過上述例子可以發現，社會上發生的“熱點話題”對于很多高中學生來說并不陌生，運用學生比較關注的“熱點問題”，創設良好的生物學習情境，讓學生感到生物與現實生活密切聯系，從而促使學生全身心地投入生物學習。

二、借助“熱點話題”，啟發學生獨立思考

孔子曰：“學而不思則罔。”學生作為學習活動的主體，只有學生積極地參與，主動地思考，才能真正進行有意義的發現學習。在高中生物教學中需要重視培養學生獨立思考的能力，需要用現實社會中的“熱點話題”，來啟發學生思考，活躍學生的思維，引起學生質疑和思考，點燃學生智慧的火花。

例如，組織學生學習“雜交育種與誘變育種”一節內容時，老師可以聯系當前人們比較關注的“糧食危機”問題。首先，向學生簡要地介紹當前“糧食危機”的基本情況，指出近40年來，全世界共同面臨著糧食短缺的問題，為了解決這個問題還需要在生物科學領域進行大量的研究，需要在科學育種方面取得新的突破。其次，老師讓學生思考糧食危機可能造成的危害是什么？產生的原因又是什么？這些開放性的問題，沒有規定的標準答案。老師鼓勵學生根據自己了解的相關信息，以及在現實生活中的所見所聞，對這個問題形成自己的看法，進行合理地推斷。有學生認為，造成我國糧食危機的一個重要原因是農村人都涌入城市打工，大量土地荒蕪，這種現狀必然導致農業糧食減產，造成糧食不足。還有學生認為，產量低是一個重要原因，可以通過大力發展農業科技，提高農田產量，來緩解糧食危機。同學們的看法很多，通過這種方式，極大地活躍了課堂氛圍，讓學生認識到學習生物的重要性，增加了學生的學習動力。

通過這則例子可以看出，現實中形形的“熱點話題”是引發學生思考的源頭。老師借助這些“熱點話題”，啟迪學生智慧，調動學生的大腦，讓學生積極思考現象折射出來的本質，鍛煉學生獨立思考的能力。

三、利用“熱點話題”，幫助學生理解生物知識

高中生物課程內容中包含比較抽象的知識，這成為學生學習生物的難點。老師通過靈活地應用“熱點話題”，為學生在舊知和新知之間架起橋梁，把高中生物知識與現實生活聯系起來，幫助學生獲得感性信息，引導學生進行理性思考，通過對感性知識的加工處理，對生物知識獲得更加深入地理解。

例如，組織學生學習“人類遺傳疾病”一節內容時，由于學生在初中生物中對遺傳進化方面的知識已經有了一定的了解，這樣就可以采取自主學習的方式來讓學生完成學習，老師只做好輔助指導就可以了。老師結合人們對“遺傳疾病”這一話題的關注來導入新課的學習。在課前預習時，老師讓學生搜集有關“遺傳病”方面的資料。在課堂上，老師讓學生展示已經搜集到的資料，讓學生利用文字和圖片，對哮喘、精神分裂、先天性心臟病、癲癇等一些常見的遺傳病進行介紹，從中了解一些遺傳病發病的原因。在這個基礎上，老師讓學生自主學習教材中的內容，讓學生在有關遺傳病的感性知識的基礎上，經過自己的閱讀思考，了解遺傳病的發病原因，知道這是由于基因和染色體的突變引起的。學生通過自學掌握了一些防范遺傳病的方法和措施，等等，加深學生對這一節生物知識的理解。

通過上述例子說明，“熱點話題”包含著豐富的生物知識，也是學生深入理解生物知識的良好載體。老師運用“熱點話題”可以化難為易，由抽象變具體，幫助學生更加深入地理解生物學內容。

四、應用“熱點話題”，提升學生綜合能力

生物課程不但要為高中生奠定生物科學的知識基礎，而且還要培養學生的綜合能力。在高中生物教學實踐中，老師應用學生比較關注的“熱點話題”，引導學生進行分析推理，訓練學生多種思維能力。為學生創造更多討論交流的機會，培養學生的協作能力和自主學習能力，實現學生的全面發展。

例如，組織學生學習“轉基因生物的安全性”這一節內容時，老師利用當前人們比較關注的“轉基因食品健康問題”，開啟學生進行生物學習的大門。讓學生組建生物學習小組，圍繞著“轉基因食品”查找相關的資料，設計調研方案，對生活中常見的轉基因食品進行調查。調查的內容包括食品的名稱、成份，以及可能造成的危害等。在老師的指導，學生通過合作，順利地完成了調查任務，鍛煉了學生的協作能力、交流能力和探究學習的能力。學生通過對調查結果的分析，增強了學生的綜合分析能力、解決問題能力等。由于“熱點問題”也是高中學生關注的焦點，學生參與的積極性比較高。使其在生物學習活動中，不斷提升綜合能力。

生物學研究熱點范文第2篇

一、高中生物“生活化教學”的重要意義

（一）教學方式更加形象生動。生物學科有較多抽象知識，學生學習時會覺得枯燥乏味。生活化生物教學講授方式應貼合日常生活，不能單單在課堂上講述與生活脫節的純理論知識，應以形象具體的教學方式增強學生的靈活運用能力。結合多媒體教學方式，給學生提供生活化教學情景，將抽象的教學內容形象化，靜止的內容動作化，使學生快速進入學習狀態，提高學生的認知效率。

（二）充分激發學生學習興趣。高中生物以日常生活為依據進行教學，可以充分激發學生好奇心和求知欲，弱化生物理論的抽象性和繁復性，避免學生對生物學科產生抵觸和厭學心理。生活化課堂教學選取恰當的生活例子，以巧妙的比喻降低知識的認知難度，活躍課堂氣氛的同時促使學生產生學習的內在驅動力。

（三）提升生物綜合運用的能力。生活化教學為學生提供喜聞樂見的生物學習情境，課堂上學生可以全身心投入新知識學習中，在體驗中發現問題，進行深入思考并研究，充分提高學生創造能力。課堂教學中引導學生在已有生活經驗上開展思維，學生發現所學知識能在日常生活中找到一一對應，就能體驗到生物學習的價值，把學習變成一種探尋樂趣的過程，主動投入知識探究中。

二、高中生物“生活化教學”的有效策略

（一）創設生活化教學情境，激發學生學習興趣。生物學科與學生衣食住行緊密相關，身邊滲透形形的生物現象，但很多學生沒有仔細觀察也不會仔細探尋生物現象的緣由。高中生物實現生活化教學，教師需要從學生生活經驗和閱歷出發，把課堂教學內容和生活實際相結合，為學生創設生活化的教學情境，培養學生的思維能力，充分激發學生學習興趣。

教師在課堂開始時以生活中的生物事物為學生創設直觀生動的教學場景，學生由熟悉感增強深入學習好奇心，積極投入新課學習中。如學習人教版新課標生物必修一中“細胞的物質輸入和輸出”一章時，教師可以為學生創設這樣的情境幫助理解“物質的跨膜運動”：家里買的青菜蔫了之后，媽媽把青菜放到水里泡一會兒又變得新鮮水靈;如果吃糖時只在嘴里一邊含化，過一會兒會覺得與糖接觸的口腔黏膜變得澀澀的;洗澡洗衣服時間比較久，手指頭會泡皺。教師提出一系列學生經歷或觀察過的現象，充分發展學生的發散性思維，實現新課的學前預熱。

（二）課堂教學和實驗設計生活化，促進學生的有效參與。生物教材中有部分概念和實驗過程比較抽象，學生理解起來比較費勁，需要較長復習消化時間，后續內容學習效率難以提高。教師需要認識到生物教學對學生創新意識和能力的培養，設計生活化課堂教學和實驗，提高課堂教學內容的含金量和學生吸收消化知識的效率，減輕學生課后繁重的學習任務。同時給學生提供充足的動手做實驗的機會，重視培養學生的生物學習解決實際問題的能力。

如人教版新課標選修1《生物技術實踐》教材，講授“傳統發酵技術的應用”專題時，教師將果酒制作方法一課講完后，可以布置生活化作業活動，讓學生回家后根據所學知識，用葡萄或蘋果等水果制作果酒，拿到教室觀察果酒發酵各個時期的特征。學生親身主導并參與果酒發酵的整個過程，目的明確地參與生活化實驗，從自身活動中加強對教師教授的學習內容的認識，提升創造性思維和動手解決問題的能力。

（三）開展生活化拓展活動，提升學生的探究能力。高中生有很強的好奇心和求知欲，對實踐眾多、與生活聯系緊密的生物學科很感興趣。教師應抓住學生的好奇心，引導學生對自己的奇思妙想進行實驗探究，把對生物問題的好奇轉化為合理猜想，提出假設并設計實驗驗證猜想，根據實驗結果得出結論。生活化教學使生物教學不再脫離生活實際，為學生展開創造性學習提供良好條件。

如學習生物必修一“酶的特性”一節，可以讓學生觀察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分發揮洗衣粉的去污能力，并設計實驗驗證。針對這一問題，教師引導學生設計對照實驗驗證猜想：取三塊沾了油漬同樣大小的手帕，分別放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了溫水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的時間，觀察油漬溶解的程度，得出用溫水和含酶洗衣粉洗滌衣物去污能力更強的結論，因為酶的催化需要適宜的溫度。學生親自設計并參與實驗過程，可以充分激發實驗興趣，增強探究意識。

（四）理論回歸實際，關注社會熱點和生活實際。教育生活化強調把教育和生活緊密聯系在一起，讓學生在學習中占據主體地位，培養學生獨立思考能力。學生可以把生活體驗和知識原理結合在一起，用生物學知識解釋生活中的現象事物，有助于改變學生的生物學習模式。教師應善于挖掘生活中的教學素材，引導學生把知識應用到生活實際和社會熱點問題中，使學生感受到生物學習的樂趣，體會到知識的價值，提高綜合文化素質。

近些年來，食品安全問題日益嚴重，已經成為人們普遍關注的社會熱點問題，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕藥涂抹的黃瓜造成了很惡劣的社會影響。學習“植物的激素調節”一課時，教師課堂講授了植物生長調節劑的作用機理和應用，學生能清楚認識到出現食品安全問題的原因，是無良商家在生產實際中濫用植物生長調節劑。學生研究分析社會熱點問題，不僅認識了現代農業實際生產的生物知識應用實例，而且強化明辨是非、正確使用科學技術的認識。

三、結語

高中生物課程與實際生活有密切聯系。開展生活化教學，老師應強調發揮學生的主體性，通過體驗生活獲得對知識的理解和認識，提高學生的實踐能力和創新能力。學生可以利用生物知識解決自己在生活中遇到的問題。不僅豐富學生的生活經驗，使學生產生高尚的道德情感，而且有效縮短教材與學生、課堂與生活的距離，切實提升生物課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]耿璐璐.打造個性化課程 呈現多樣化課堂――例談高中生物教材重構的幾點原則[J].中學生物學，2013（10）.

[2]高曉梅.“生物教學生活化”――高中生物教學的靈魂[J].現代閱讀，2012（11）.

生物學研究熱點范文第3篇

生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。

在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。

本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。

一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析

（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少

高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。

調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。

根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。

根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。

（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差

針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。

在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度

本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。

針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。

（四）學生生物學核心素養總體狀況

學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。

本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。

生物學研究熱點范文第4篇

【關鍵詞】微生物學 教學方法

微生物學是食品專業的主干課程之一。是學生學習專業課程必不可少的基礎。微生物學是一門以獨特技術研究微小生物的學科，就課程本身特點而言， 內容繁雜枯燥，邏輯性相對較差，而學生專業基礎相對薄弱。面對這種情況， 教師如何把握專業特色，，改進教學方法，優化微生物學教學，是擺在我們面前的迫切任務。

由于微生物個體微小，肉眼難以觀察，使得微生物的形態是理論課程教學的重點和難點。研究微生物離不開顯微鏡，而在使用傳統教學方法的課堂上觀察微生物的方法只能通過照片；研究微生物的生理、遺傳等微觀世界的內容時，只能借助一些掛圖或推理，很多東西需要靠想象來理解；因此學生課堂吸收率較低，需要花費較多的課外時間來消化課堂上的內容。

適當的教學方法有助于充分調動學生的積極性、主動性，讓學生充分理解教學內容，達到理想的教學效果。

1.多媒體輔助教學

多媒體的出現和在教育領域中的應用，使得課堂教學模式得到改變，提供了一種更為直觀的手段，擴大了視野，增強了教學的直觀性，使得原來靠想象理解的東西變得一目了然，實際上降低了課程內容理解上的難度，提高了學生的課堂吸收率；還可以增加課上的信息量，提高課時利用率。多媒體輔助教學所造成的集文字、圖像、動畫、聲音于一體的教學環境，使學生仿佛置身于奇妙生動的微觀世界，充分調動了學生多方面的感官機能，提高了對課程的興趣，有效地提高了學習效果。例如，在“病毒增殖”章節，將病毒的增殖過程以FLASH動畫的形式生動地展現出來，通過短短幾分鐘觀看動畫的過程，學生對病毒有了全面直觀的認識，既掌握了病毒的形態、結構、組成，又掌握了病毒的增殖過程等，達到了理想的教學效果。而且，多媒體教學重復性好、利用率高，幫助學生復習鞏固所學知識，既減少了經費開支，又大大地減少了教師的重復勞動，使教師有更多的時間和精力提高業務。

2.歸納對比式教學

微生物學知識點較多而凌亂，有許多易混淆的知識點，如革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁的特點，四大類菌的菌落特征等。對這些知識點的講解需要對其進行歸納對比，比較異同，這樣才能使知識層次更加清晰，便于學生抓住重點，幫助學生復習與鞏固。

3.啟發式教學法

運用啟發式教學法，可激發學生學習興趣、強化學生對所學知識的記憶和培養學生的創新精神。如在講解革蘭氏染色的原理時，先告訴同學通過染色后，菌被分成了兩類：呈現紫色的革蘭氏陽性菌和呈現紅色的革蘭氏陰性菌，學生會思考為什么會出現這樣的結果，此時教師并不急于回答，而是接著講細胞壁的構造，引導學生自己從中找到答案。這樣可使學生學會融會貫通前后所學的知識，并且準確掌握了“革蘭氏染色的原理”這一知識點。通過啟發式教學，激發學生思維，使學生擺脫課堂知識的枯燥乏味，提高了知識的可接受程度。

4.“熱點問題”教學法

熱點問題是媒體報道最多、也是大家最關心、最深入人心的問題。對于那些與微生物有關的熱點問題，教師如能“趁熱打鐵”， 則可引導學生用已知的信息建立聯系， 獲得知識。如禽流流行時，在講到“病毒”章節時，先簡單描述禽流感的流行概況， 此時同學們表現出興趣濃厚、互相交流， 接著進一步提出問題讓大家思索和討論： 禽流感的病原體是什么， 此次流行的型別是什么， H和N都是什么含義， 針對禽流感采取什么措施等， 這樣就造成了一種互動的教學情境， 既可使同學們有目的地去學習， 又可活躍氣氛， 調動思維， 教學效果事半功倍。

又如，講到“伴孢晶體”時，可簡單說明現在環境污染的狀況和“生物農藥”， 這樣可以很好地吸引同學們的注意力， 激發他們學習的興趣，以此作為切入點，進行新知識點的講解。

結合熱點問題進行教學， 因圖片豐富、內容詳盡、緊密聯系社會生活而深受學生歡迎， 這種授課方式， 既可使學生深刻理解和掌握知識， 又對學生進行了教育。

5.實驗教學與課程相配套教學法

在實驗內容的安排上，注重基礎性和實用性，既要滿足教學大綱的要求，使學生掌握微生物的基本實驗操作技能，又要聯系生產實際，讓學生了解實際過程中的微生物的種類、分布、作用以及研究方法等，從而培養學生的獨立操作能力。為了保證實驗的上課質量，達到預期目的，學生的實驗課采取分小組的形式進行，通常是2人一小組，10人為一大組進行，保證人人有全過程動手的機會。實驗課時告訴學生，制片如制作優秀，可被拍攝保存下來，并將引用到下一屆學生理論課的多媒體課件里，大大激發了學生的興趣。

生物學研究熱點范文第5篇

[關鍵詞]研究型 教學模式 細胞生物學

細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業的重要基礎課程，它聯系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質量的重要組成部分。傳統的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。

一、細胞生物學教學內容的刷新

細胞生物學的內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統地掌握細胞生物學教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時要積累細胞生物學發展的最新動態，并及時把這些動態研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容中反映出來，從而引導學生去探索發現新知識的熱情和動力，從而發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性。

二、細胞生物學教學手段和方法的優化

1．多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結構與功能，以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老、死亡的生命活動規律的科學，需要大量的細胞超微結構示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現微觀結構宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。

2．發揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結合，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結。多種教學方法相結合，能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的能動作用。

轉貼于

3．指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養的學習模式，能培養學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

三、充分挖掘學生自主學習的積極性

提升學生的自主學習能力，提高發現問題和解決問題的能力，發展創新精神，實現“學會學習”是研究型教學的重要內容。要培養學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘學生的創新能力，制定合理的知識結構策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發展的“三中心”的傳統教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向學生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內容系統地復習。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發揮題和部分考研熱點試題。試題庫結構合理，知識覆蓋面大，理論聯系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據其操作情況當場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學模式是教師在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1]于海濤，張淑玲.提高醫學細胞生物學教學質量的做法與體會[J].齊齊哈爾醫學院學報，2001，(11).

[2]劉靜，劉艷平等.淺議細胞生物學理論教學的技巧[J].基礎醫學教育，2002，(3).