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初中生物的重難點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動課” 教學(xué)方法

初中生物是一門自然學(xué)科，課程實施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學(xué)校非常重視實踐活動，甚至把學(xué)習(xí)新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動性教學(xué)觀念，特別強調(diào)知識的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學(xué)方法和實施難點的對策。

一、初中生物“活動課”的教學(xué)方法

我校生物“活動課”面向所有學(xué)生，在正常授課時間內(nèi)在校園進行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編。“活動課”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實施和總結(jié)四個階段。實施的活動既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.討論法

在“活動課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調(diào)查法

學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

3.實驗法

實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。

4.游戲法

游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認(rèn)種活動中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。

5.操作法

操作法是將理論與實際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

二、初中生物“活動課”的實施難點與對策

學(xué)科活動課程建設(shè)是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。

1.課時緊張

初中生物，尤其是七年級上學(xué)期的內(nèi)容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學(xué)進度。但新課標(biāo)的實施正是初中生物課堂改革的契機。活動課能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學(xué)生將會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。

2.紀(jì)律難控制

初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點分成互補型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設(shè)立小組激勵機制，在活動課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎勵，有了團體間的評比競爭，學(xué)生的注意力會更加集中。

3.形式單一

只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，活動課的形式可以有許多變化。

4.拓展的知識太過專業(yè)

初中生物的重難點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)成效 方法

引言

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學(xué)就是能讓學(xué)生獲得了具體的進步和發(fā)展的課堂教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么作為生物教師如何組織落實好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性？

初中生物科學(xué)是一門基于實驗操作的，要求一系列頻繁實驗操作檢驗、反復(fù)實踐應(yīng)用求證、最終適配科技生產(chǎn)的教學(xué)活動，它與日常的工業(yè)生產(chǎn)、科技應(yīng)用以及社會生活具有緊密契合的銜接聯(lián)系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，打造實施初中生物高效課堂的理論構(gòu)筑以及實踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂生物教學(xué)氣氛冷淡、師生互動程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果不盡如人意等。

進一步細(xì)化改進高效課堂教學(xué)模式的適配創(chuàng)設(shè)，深入拓寬生活化、創(chuàng)新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生群體的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識以及實踐性理念，穩(wěn)步加強學(xué)生的實踐操作能力與自主創(chuàng)新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實之策。

一、教師應(yīng)進行有效備課

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可以看出提前準(zhǔn)備對于一件事情的成功開展與進行具有十分重要的意義，因此，為了提高生物教學(xué)的有效性，初中生物教師應(yīng)在課前做好充分且科學(xué)的備課，從而為開展高校的教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

（一）吃透教材

在深刻地理解了新課程改革的要求、目標(biāo)及科學(xué)內(nèi)涵之后，教師還應(yīng)對改革后的初中生物教材進行深入的研究與挖掘，從而吃透整部教材所體現(xiàn)出的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)以及不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時聯(lián)系自身的教學(xué)實踐，教師才可以很好地把握住整部教材的重點、難點以及核心部分，從而開展有的放矢的高效教學(xué)。

（二）了解學(xué)生

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身的實際狀況與需求對于開展有效教學(xué)是十分重要的。加之每一位學(xué)生作為一個獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好都是不同的，因此教師在開展備課工作時就應(yīng)該充分了解每位學(xué)生的特點，從而綜合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)接受能力，來制定較為完善的教學(xué)計劃，從而最大限度地照顧到各位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）制定教學(xué)方式

“工欲善其事，必先利其器”，因此教師在開展教學(xué)之前應(yīng)做好充分的方式準(zhǔn)備。只有選擇好了正確的教學(xué)方式，才能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果，從而提升初中生物教學(xué)的成效。

二、借勢媒體，為有效過程領(lǐng)航

多媒體設(shè)備在當(dāng)今已經(jīng)成為了教學(xué)實施的重要幫手，為了提高課堂教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極地在初中生物課堂教學(xué)中引入多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得更好地提升。借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢開展教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容豐富化生動化 所以，在整個教學(xué)實施過程中，筆者認(rèn)為，教師可以利用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（一） 多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)

所謂多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中，教師借助多媒體設(shè)備使得教學(xué)的導(dǎo)入更加生動更加豐富例如，在動物的行為這個部分的學(xué)習(xí)之中，為了更好地吸引學(xué)生進入到課堂之中，也為了幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的內(nèi)容 筆者認(rèn)為可以在教學(xué)一開始的階段就播放動物世界等紀(jì)錄片的來營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并且在這個過程中，借助動物世界的豐富內(nèi)容和鮮明的色彩等來有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，成功地實現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入。

（二） 多媒體設(shè)備活躍課堂氣氛

在教學(xué)實施過程中，對有些比較的抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備來實現(xiàn)生動化趣味化教學(xué)，同時活躍課堂氣氛。例如，在傳染病的預(yù)防這個部分的學(xué)習(xí)之中，傳染病的特點 傳染病的傳播途徑 傳染病的傳播方法等是教學(xué)難點 為了讓學(xué)生更好地記憶理解消化這些知識點，教師可以借助卡通動漫的形式將有關(guān)傳染病的幾個知識點進行形象化地闡釋。這樣的方式也必然會有效地提升學(xué)生的認(rèn)識，深化學(xué)生的理解，也能活躍課堂氣氛。

（三） 多媒體設(shè)備總結(jié)教學(xué)

任何一堂課都應(yīng)該有一個總結(jié)歸納的部分，也就是對該節(jié)課上所講的知識點進行簡單的回顧和概括。例如，在完成了動物的生殖與發(fā)育這個部分的學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點的回顧，而學(xué)生每回顧一個知識點，教師就可以借助多媒體來展示該知識點通過這樣的方式來加深學(xué)生的記憶或是及時地改正學(xué)生在理解上的錯誤。這樣必然會讓學(xué)生對所學(xué)的知識及時地掌握。

三、加強交流，為有效互動把脈

教師和學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生也必然是不斷獲得發(fā)展和提升的關(guān)鍵性人物。所以，為了更好地促進有效性課堂的創(chuàng)建，筆者認(rèn)為應(yīng)加強師生之間的交流與互動。師生之間的交流與互動可以使得雙方更好地彼此理解，也可以促進教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，學(xué)生也能夠掌握教師一般性的教學(xué)套路 更為重要的是，在整個教學(xué)實施過程中，師生之間的交流與互動能更好地促進有效課堂的創(chuàng)建。例如，在動物的生殖與發(fā)育這個部分的教學(xué)中，通過師生之間的交流互動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在討論和交流中更好地區(qū)分有性生殖與無性生殖。在師生之間的交流過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也沒有以前那么拘束，而是直接提出了很多有探究性意義的問題，如鳥類兩棲類和昆蟲等動物的發(fā)育過程最大區(qū)別是什么等問題。所以，在教學(xué)的實施過程中，教師要重視師生之間的交流，并從多個方面來引導(dǎo)學(xué)生，從各個方面來激勵學(xué)生 從而在創(chuàng)設(shè)出有效性課堂的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的有效性發(fā)展，這樣才可以實現(xiàn)有效性的課堂創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展這兩大目標(biāo)。

四、總結(jié)

通過對于以上提高初中生物教學(xué)成效的方法探索，我們可以認(rèn)識到，改變現(xiàn)如今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實際的應(yīng)用中，只有各位初中生物教師的各自探索與修正，才能夠從實際應(yīng)用上提升初中生物教學(xué)的成效。

【參考文獻】

初中生物的重難點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設(shè)計

1.微課程教學(xué)的基本涵義與必要性分析

1.1微課程涵義探析

關(guān)于微課程的相關(guān)涵義，我國最早從事這一方面研究的學(xué)者認(rèn)為，最為核心的內(nèi)容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內(nèi)容，然后對微教案及微練習(xí)和微課件、微點評、微反思這幾個重要配套資源組成微課程[1]。這幾個重要部分能夠根據(jù)實際需求應(yīng)用，然后任意進行組合并形成一個比較完整的課堂，同時能夠?qū)ζ溥M行拆分應(yīng)用。以便學(xué)生及老師的實際需求得到個性化的教學(xué)滿足，這幾部分在一定結(jié)構(gòu)上及呈現(xiàn)的方式上共同營造了主題較為突出及半結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)相關(guān)分析可以總結(jié)出，就是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的實踐要求，以教學(xué)所用的視頻作為教學(xué)載體，其中有教學(xué)前端的分析、教學(xué)資源的設(shè)計和教學(xué)支持服務(wù)等，同時有針對性地對知識點展開教學(xué)活動的多種教學(xué)資源的有機結(jié)合。

1.2微課程教學(xué)的必要性分析

在教育信息化發(fā)展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心[2]。在當(dāng)前信息化發(fā)展的同時，以往教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展的需要，故要能夠通過新穎的教學(xué)模式給初中生物教學(xué)注入新鮮血液，而微課程的發(fā)展對于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有重要的促進作用，是未來發(fā)展的必然趨勢。

2.初中生物微課程視頻資源設(shè)計策略

對于課程的設(shè)計取決于價值的選擇，新課程改革強調(diào)的是本位價值及社會價值的整合，微課程視頻資源的應(yīng)用恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它把社會生活經(jīng)驗及初中生物知識和學(xué)生的自身經(jīng)驗進行了有機結(jié)合。微課程有著目標(biāo)微小化及具體化的功能，使得每一個目標(biāo)都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設(shè)計者及實施者，對教材的確定性知識要能夠進行突破，在微課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生的互動都得以有效實現(xiàn)。

對于一些重點、難點講解類的微課程要能夠通過視頻進行講解，使學(xué)生加深印象，進而充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。有針對性地對課程進行設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容不僅來自平時課本上的重要概念和課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，同時可以從課本中一些比較典型的實驗著手，并將其做成簡易視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到掌握核心概念、突破重難點為止，這樣能夠大大節(jié)約日常生物教學(xué)時間。在對生物課程的組織形式上要將教學(xué)中的重難點作為重要的設(shè)計對象。

例如：在蘇教版初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及教學(xué)進程控制等要能夠進行精巧設(shè)計。首先在教學(xué)思路上進行設(shè)計，設(shè)置情景進而導(dǎo)入新課，閱讀課文，明確所學(xué)知識的范圍。然后通過視頻資源讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有一個整體認(rèn)識，認(rèn)真觀察視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，再對不同生態(tài)系統(tǒng)的課件圖片進行播放，從而讓學(xué)生獲取不同生態(tài)系統(tǒng)的感性知識。

在學(xué)生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環(huán)境進行分析，讓學(xué)生對生物和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系有初步了解。再通過池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻資源讓學(xué)生獲取生態(tài)系統(tǒng)組成成分的感性認(rèn)知。教師對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識進行講解，從而使學(xué)生有一個理性認(rèn)識，再對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的地位及相互關(guān)系進行分析，讓學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識。最后組織小結(jié)及復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，學(xué)生要能對所學(xué)知識進行鞏固，認(rèn)真完成本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)。

在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，最主要的方法就是認(rèn)真閱讀課本，對學(xué)生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進作用。通過對相關(guān)活動內(nèi)容的分析，增強學(xué)生分析資料能力，并對生態(tài)系統(tǒng)的作用有所認(rèn)識。通過對初中生物微課程視頻資源的設(shè)計，充分突破重難點，并且讓學(xué)生在情感及價值觀和態(tài)度上產(chǎn)生積極影響，形成熱愛大自然及愛護生態(tài)環(huán)境的情感，則保護生態(tài)環(huán)境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和自身之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生通過電視等相關(guān)媒體獲取所需的生物知識。

3.結(jié)語

對于初中生物微課程教學(xué)，在視頻資源的設(shè)計基礎(chǔ)上，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。在信息迅速發(fā)展的情況下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教學(xué)的主流價值觀，微課程的出現(xiàn)，對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高有促進作用，能夠以一種新型的學(xué)習(xí)形式發(fā)展初中生物教學(xué)。

參考文獻：

初中生物的重難點范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物　課堂　活動化教學(xué)　動點　動法　存在問題

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

因此課堂講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點，教師講到重難點內(nèi)容時，給學(xué)生提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式多樣化，可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時、進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中的活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。

那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化的關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，讓課堂教學(xué)活動成為有效教學(xué)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。

三、從學(xué)生的生活中挖掘“動點”，使生物課堂動起來

學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。

如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)的特點》時，折紙飛機是大家從小就愛玩的游戲，但要折得好、飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上可通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙的大小；飛機翅膀的大或小；機頭折法……最后引導(dǎo)得出：紙飛機要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”，即重力、阻力、動力。那鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力的？引導(dǎo)大家分析討論課本中的資料，總結(jié)得出鳥與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。

此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行，為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料。

總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨、多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情境具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會收到意想不到的效果。此外，我們還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了條件。

參考文獻

初中生物的重難點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；有效提問

課堂有效提問是初中生物課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是師生情感交流的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、表達(dá)能力和交際能力的重要手段。因此，新課程理念中倡導(dǎo)要重視學(xué)生的主體性，“引導(dǎo)”學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，所以，生物課堂中的提問也就顯得尤為重要。而有效提問更成了上好生物課的一個關(guān)鍵，也是每個生物教師必備的能力。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”簡而言之，即有效提問。所謂有效提問就是指能達(dá)到教學(xué)目的的提問。初中生物課堂教學(xué)如何實施有效提問的呢？筆者從以下幾個方面討論。

1把握好提問的目的

盲目的、隨意提問會使一節(jié)課變得散亂，不利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式，因此提問一定要具體、有目的性。如教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題：①腎小球內(nèi)的毛細(xì)血管中流的什么液體？②腎小囊腔內(nèi)流的什么液體？③腎小囊和什么結(jié)構(gòu)相連通？④腎小管外包繞著什么結(jié)構(gòu)？⑤腎小管中最后流入集合管中的是什么液體？等等。設(shè)計的這幾個問題，所提問題的切入角度經(jīng)過精心的構(gòu)思，設(shè)計的提問在教學(xué)進程中，占重要環(huán)節(jié)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，關(guān)注腎單位的基本構(gòu)成，把腎單位的結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來，有助于提高分析問題的能力。所提的問題具體而有目的性，這才有助于學(xué)生突出重點，使學(xué)生能集中精力，深入思考，從而有利于突破難點。

2把握好課堂提問的難度

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在學(xué)生的“已知區(qū)”提問，問題太容易，學(xué)生可以不經(jīng)過思考就能夠回答，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，而在“未知區(qū)”，問題太難學(xué)生回答不出來，會使學(xué)生喪失信心，感受不到成功的快樂。提問的深淺應(yīng)與中等以上學(xué)生已有的認(rèn)知水平相符，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，通過教師的啟發(fā)和點撥以及學(xué)生自己的思考，能尋找到問題的答案，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。

3把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點

重難點的有效提問要找出學(xué)生疑點之處，對癥下藥。課標(biāo)中的重難點是本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師在備課、上課時會花較多時間和精力來解決每節(jié)的重難點知識，這其中亦包括在重難點處進行有效提問。

“射人先射馬，擒賊先擒王。”如果抓住事情的要害處理，就會達(dá)到事半功倍的效果。同理，在課文的重點處設(shè)疑是有效提問中必不可少的。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時，圍繞光合作用過程這一重難點，提出，光合作用的場所在哪里？原料是什么？動力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定？讓學(xué)生充分理解重難點。

教材中往往有些重點亦是難點，而有些學(xué)生對難點并非理解透徹，而是一知半解，教師若在難點處進行有效提問，便可以化難為易，幫助學(xué)生突破難關(guān)。《輸送血液的泵―心臟》這一節(jié)的重難點是血液循環(huán)，雖然循環(huán)路徑理解難度不大，但是讓學(xué)生準(zhǔn)確識記并不容易。我是這樣幫助學(xué)生突破這個難點的：先讓學(xué)生憶起與心臟相連的血管是什么（血液從靜脈進入心臟，從動脈流出）；再讓學(xué)生回憶已學(xué)過的幾種血管的定義（目的是讓學(xué)生知道血液從動脈血管流過時必須經(jīng)過毛細(xì)血管才會到達(dá)靜脈）。此后，學(xué)生不難找出血液循環(huán)的特點：心室動脈毛細(xì)血管靜脈心房心室。主要路線找出后，再進一步弄清楚途經(jīng)的動脈、靜脈、毛細(xì)血管分別是哪些便可。順著這個思路，教師接著提出另外一個難點：“血液在循環(huán)路徑的哪個位點發(fā)生了變化？為什么會有這么大的變化？”聯(lián)系前面的知識，學(xué)生會感覺到回答這個問題難度并不大。

4把握好課堂提問的時機

提問時機要結(jié)合課堂教學(xué)而變化，抓住關(guān)鍵點，明確什么時候該問，什么地方該問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問按照提問的時間順序分為：課堂開始時的提問、課堂進行中的提問、課堂結(jié)束時的提問。

4.1課堂開始時的提問

教師要善于把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問。直接導(dǎo)入式提問既可以吸引學(xué)生集中注意力又能開門見山讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的課前設(shè)疑，引人入勝，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)“遺傳”一節(jié)時，可以提出“你能找出你與父母相貌上相似的地方嗎？”學(xué)生立即會情緒高漲，開始尋找自己與父母相貌相同的地方，注意力自然被調(diào)動起來，也明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問，則是在學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處提問，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。

4.2課堂進行中的提問

①抓住重點和難點提問。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是要突出重點、突破難點。課堂提問應(yīng)該有的放矢，怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從教材內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。

②課堂提問要有層次性。教學(xué)是一個循序漸進的過程，課堂提問的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，有梯度、有層次。例如在學(xué)習(xí)血型一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生對血型的知識和輸血原理有比較深刻的理解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：A.什么叫血型？血型系統(tǒng)主要分為哪幾種？ B.血型是如何判定的？你會驗血嗎？你驗過血嗎？你是什么血型？C.為什么O型血的人被稱為萬能輸血者？這組問題逐個深入，由淺入深，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。

4.3課堂結(jié)尾的提問

明代文學(xué)家謝榛說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余。”其實，結(jié)尾好的一堂課就如同美妙的樂曲令人余音難忘。如《種子的萌發(fā)》結(jié)尾時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境有效提問：“假如大家是農(nóng)民，我是記者。我來采訪你們關(guān)于種子萌發(fā)的問題，可以嗎？”大部分學(xué)生會含笑應(yīng)允。師：“農(nóng)民朋友們，我去市場挑種子時，怎樣才能挑到好的？”學(xué)生回答（略）。師：“把買來的種子放在地里就行了嗎、種子萌發(fā)必須具備什么條件？”學(xué)生會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容作答，教師及時點評。師：“種子破土而出后就結(jié)成果實嗎？”學(xué)生議論紛紛……教師及時發(fā)言：“這就是我們下節(jié)課要講的內(nèi)容了，清同學(xué)們及時預(yù)習(xí)。”這樣結(jié)課既可以令學(xué)生更牢固地掌握主要內(nèi)容，又能達(dá)到承前啟后，使知識繼續(xù)延伸，激起學(xué)生的求知欲。

總之，有效提問要能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維，滿足學(xué)生實際需要，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，體現(xiàn)以人為本的新課程理念，促進學(xué)生各種能力的發(fā)展。