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小學音樂教資筆試范文第1篇

（一）招聘計劃

計劃招聘農村小學教師200名，其中：英語150名，音樂25名，美術25名（招聘崗位附后）。

計劃招聘高中教師90名，其中：語文10名、數學19名、英語16名、物理6名、化學3名、生物13名、政治10名、歷史5名、地理4名、信息技術4名（招聘崗位附后）。

計劃招聘幼兒園專任教師50名（招聘崗位附后）。

（二）招聘條件

1、具有中華人民共和國國籍；

2、遵守國家憲法和法律；

3、具有良好的品行；

4、具有崗位所需的專業或技能條件；

5、具有適應崗位要求的身體條件。

6、報考農村小學教師，應具有國家承認的國民教育系列專科畢業及以上學歷、已取得小學及以上教師資格、年齡在30周歲以下。

7、報考高中教師，應具有國家承認的國民教育系列本科畢業及以上學歷、已取得高中及以上教師資格、年齡在40周歲以下；區在編在職教師，須有正式在編3年（首聘期）以上工作經歷，并須提供任職學校校長簽字同意報考的證明。

8、報考幼兒園教師，應具備幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業及其以上學歷、已取得幼兒園教師資格（含全日制學前教育專業畢業，取得小學及以上教師資格）、年齡在25周歲以下。

尚未解除紀律處分或者正在接受紀律審查的人員，經人社部門認定具有考試違紀行為且在停考期間人員，以及刑事處罰期限未滿或者涉嫌違法犯罪正在接受調查的人員等不得報考。

二、招聘方法和程序

實行面向社會公開考試招聘的方法，按照制定計劃、招聘公告、報名和資格初審、筆試、資格復查、體檢、公示、審批聘用等步驟進行。

（一）報名和資格初審

1、報名時間：年6月1日－6月5日（雙休日正常報名）。

2、報名地點：區教育局前樓2樓。

3、報名所需資料：

報考中小學、幼兒園教師，須持本人畢業證、教師資格證、有效身份證原件和復印件到報名處初審，并填寫《區年公開招聘中小學、幼兒園教師報名表》和《報考中小學、幼兒園教師誠信承諾書》，交近期同底版免冠二寸照片3張，并進行現場采像。

4、每人限報1個崗位，一經報名不得更改。

5、報名考試費按省物價局、省財政廳（價費〔〕226號）文件規定，每科收取45元。分學科專業知識、學科教學設計和公共知識3科。

（二）筆試

1、筆試時間：年6月18日。

2、考試地點：見準考證。

3、筆試內容及分數設置：

報考小學教師崗位，分學科命題。筆試內容以現行普通師范專科相應的專業課知識為主，設專業基礎知識60分，教學設計50分，教育學、心理學、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等公共知識40分，總分150分。音樂、美術類的考生還要加考小學語文教學內容的教學設計。

報考高中教師崗位，筆試內容以現行高中教學知識為主，設專業基礎知識90分，教學能力、教材教法（對教材的理解和把握、教學設計、案例分析等）50分，教育政策法規、教育學、心理學等公共知識10分，總分150分。

報考幼兒園教師崗位，筆試內容以現行幼兒師范專業課知識為主，設專業基礎知識90分，教學設計50分，教育學、心理學、《教師法》、《未成年人保護法》等公共知識10分，總分150分。

筆試均采取閉卷形式，筆試過程中對考生進行錄像備查。

省在基層服務期滿的“大學生村官”、“三支一扶”人員報考的，按有關規定，筆試總成績加2分。

（三）資格復查

筆試結束后，區招聘工作領導小組按同類崗位考試成績，由高分到低分按計劃數1:1確定資格復查人員，考試總成績相同的，根據《關于做好年大學生志愿服務西部計劃工作的通知》（中青聯發〔〕16號）規定，參加國家倡導的大學生服務西部計劃的志愿者，服務期滿考核合格者優先；省普通高等學校品學兼優畢業生優先；其次按專業知識成績高低順序排序，專業知識成績再相同的，按教學設計成績高低順序排序。進入資格復查的人員須在規定時間內，將相關資料送交招聘工作領導小組辦公室審查。審查的內容包括本人畢業證、教師資格證、身份證等原件，單位表現證明（無工作單位由居委會或村委會出具表現證明），當地派出所和綜治辦出具的無違法違紀證明，無違反計劃生育政策的有效證明。資格復查出現空缺崗位，在報考同類崗位符合條件的人員中從高分到低分依次遞補。審查結果將通過教育網進行公布。

（四）體檢

1、資格復查合格人員，在區級以上醫院參加體檢。按《省教師資格申請人員體檢標準及辦法》執行。

2、體檢時間和地點：另行通知。

3、體檢費用由考生自理。

4、對因體檢不合格而空缺的崗位，在報考同類崗位的人員中，經資格復查后由高分至低分遞補，遞補只進行一次。

（五）公示

資格復查、體檢均合格者列為擬聘用對象。招聘工作領導小組將擬聘對象進行公示，時間7天。同時公布監督舉報電話，接受社會監督。如經查實有不合格者，取消其招聘資格。空缺名額不再遞補。

（六）審批聘用

1、選崗。按招聘不同類型和學科分類，從高分到低分依次進行（分數相同的，以專業基礎知識成績高低順序排序）。

2、新招聘人員統一實行聘用制。被聘用人員與用人單位簽訂聘用合同，按管理權限審批后，納入編制管理，財政撥發工資，首聘期三年。新聘人員試用期六個月（其中新參加工作的人員，見習期一年），試用期滿合格者，予以正式聘用；試用不合格者，取消其聘用資格。試用期包括在合同期限內。

三、組織實施

為切實加強對此項工作的領導，確保順利完成招聘任務，區政府決定成立中小學、幼兒園教師招聘工作領導小組，組成人員名單如下：

領導小組下設辦公室，辦公室設在區教育局，負責日常事務。羅永偉同志任辦公室主任，工作人員從區教育局、人社局、監察局抽調。

四、其它事項

（一）報考人數與設崗計劃招聘人數之比小學英語學科須達到2：1，其余各學科須達到3:1，如報考人數達不到此比例，減少相應的計劃數。

（二）紀檢監察部門要對崗位設置、報名、考試、資格復查、體檢、聘用等各個環節進行全程監督，確保招聘工作公開、公平、公正。

小學音樂教資筆試范文第2篇

閱讀提示

城鄉間的教育不均衡突出表現在師資力量的差距上。

為了吸引更多年紀輕、學歷高的人才到農村任教,2004年起,湖北省教育廳實施了“農村教師資助行動計劃”,之后國家實施的“特崗計劃”正是借鑒了湖北的做法。到2009年,“教師資助計劃”和“特崗計劃”并行的湖北,“資教生”和“特崗教師”已覆蓋全省30%的農村鄉鎮學校。今年,又有4081名畢業生即將奔赴農村。

特崗教師們在當地工作怎么樣,給農村教育帶來了哪些變化?請看筆者發自湖北恩施土家族苗族自治州(下文簡稱:恩施州)的報道。

今年,4081名畢業生簽約并即將奔赴湖北農村學校,其中“特崗計劃”簽約3296人。

早在2004年,湖北省教育廳通過年度考核獎勵5000元、工資提前定級、服務期滿后研究生推免等一系列優惠政策,引導大學畢業生到農村基層任教三年。2006年,國家又實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。兩個計劃在湖北結合實施,到2009年,已有8798名“資教生”和包括4673名“特崗教師”服務于全省1300多所農村中小學校,農村鄉鎮學校覆蓋率達到30%。

作為老、山、邊、窮地區,湖北省唯一享受“西部”政策的市州,恩施州自2004年以來就受益于這兩項計劃,共引進3900余名“資教生”和“特崗教師”。

人年輕 學歷高

他們改變了農村教師結構

恩施州巴東縣金果坪鄉有一個叫泗井水的地方。這里一腳踏四縣,交通極為閉塞,經濟條件差,近幾年有17名教師調出。

教師走了,孩子怎么辦?正當教育主管部門心急如焚時,省里派來了21名特崗教師。“咱們這從沒來過科班出身的本科畢業生,可現在有英語六級水平的老師教英語,有專業老師教計算機,最缺音、體、美教師的山區,校園里有了歌聲,有了舞姿!”當地教育局負責人感慨地說。

泗井水的變化在恩施莽莽群山中并不是個案。現在“由政府出資購買農村教師崗位,鼓勵大學生去農村任教,既可在短時間內提高農村師資水平,促進教育均衡,還能為年青人創造到基層鍛煉、建功立業的機會。”湖北省恩施州教育局局長冉隆映說。

師資缺乏、教師隊伍結構不合理的恩施,緊緊抓住機遇,快速引進3900余名“特崗教師”,分配到全州77個鄉鎮的109所初中、72所小學和17所高中任教。他們的到來緩解了學校學科結構失衡、教師數量緊張的狀況。目前,全州小學、初中、高中教師的學歷合格率分別達98%、94%和91%。

不過,“特崗教師”中還有一部分并非師范專業畢業,雖然參加過崗前集中培訓,但并不能立即適應實際教學。如何用好這批“空降”生力軍?恩施州教育局開展了特崗生教科研活動,務求盡快提高特崗教師的整體教學技能。2009年12月,恩施州建始縣還舉行了首屆特崗生技能大賽,讓特崗生在粉筆書法、普通話朗誦、簡筆畫、電子備課等各個方面進行競技。巴東縣則在各學校各學科指定一名老教師對他們進行“傳、幫、帶”……完成了從學生到教師的角色轉換后,特崗教師們滿懷激情,登上了三尺講臺。

湖北省教育廳數據顯示,截至2009年,在8798名資教生(包括特崗教師)中,有2700多人在校擔任班主任職務,有3100余人次獲得校級以上表彰獎勵。特崗教師的教學業績得到了各級教育部門的認可。

理念新 方法新

他們讓鄉村課堂快樂起來

“我能猜出你的年齡,你相信嗎?只要將年齡乘以2減5,把得數告訴我,我就知道你的年齡……”像是閑聊,又像是游戲,清江中學的特崗教師鐘自慧這樣講授一元一次方程,將枯燥的數學知識變得如此生動,學生們興奮不已。特崗教師讓課堂變得有趣了。

英語是山區學生的弱項,孩子們的學習興趣也不高。2008年到來的特崗教師程婧卻在恩施市三岔中學掀起了一股英語熱。她把英語動畫電影搬進課堂、模仿電影人物進行英語對話、還自編英語歌曲,在邊玩邊學中,孩子們的成績一路提升。由于教學成績出色,程婧多次被表彰為優秀特崗教師、優秀班主任等。特崗教師劉云龍的信息技術課,讓官渡口中學的學生們體驗了多媒體教學,讓老師們了解了課件。現在,這些大山里的孩子學會了上網,有的還學會了做網頁、做動畫。而老師們也一改傳統,爭相學習使用多媒體給孩子們上課。

“特崗教師為山區農村帶來了全新的教育思想和教育理念,一些人成為學科骨干。尤其是在英語、現代信息技術、音樂等教學中,他們理所當然地成了學校的權威。”冉隆映說,特崗教師的到來,大大促進了農村教師現代教育技能的提高。

三年后 怎么辦

僅靠特崗計劃遠遠不夠

特崗教師下得來,能否留得住?

來自湖北省教育廳的數據令人振奮,目前三年服務期滿的1155名資教生中,有610人選擇繼續留在基層任教。

是什么讓他們愿意在基層教育一線堅守?“我和紀秀麗都是2006年參加‘特崗計劃’到沙地中學任教的,三年支教,我們收獲了知識,收獲了感動,還收獲了愛情。2009年服務期滿,我們被恩施市吸納為正式教師,決定一起留下來。”特崗教師岳勇說。他清楚地記得,一天,他倆拉著行李去城里辦事,恰好被一個學生看見了。學生跑過來問:“紀老師、岳老師,你們不會走了就不回來了吧?”聽了這話,他倆倍感心酸。為了讓學生和家長放心,他們把戶口遷到了沙地,結婚安家。

每個特崗教師都經歷過這樣的感動。特崗教師蔣海洋說:“這里的山民純樸、熱情、善良。過年前,有個學生家長請我到家里吃‘殺豬飯’,這是恩施農村春節前宰殺生豬后,非常隆重的親朋聚會。我不好意思參加,就說自己感冒了。沒想到這位家長竟真到街上給我買來了感冒藥。”特崗教師施洪波還收到一位同學家長為他親自做的布鞋,他說:“直到現在我都舍不得穿這雙‘千層底’。這是家長對我的信賴!”

除了感情留人,恩施州教育局也通過各種政策、待遇,用事業留人。目前,全州已有1名特崗教師當選為市級人大代表,1名特崗教師被推選為縣政協委員,1名特崗教師被選為共青團省委委員,101名特崗教師被省、州、市表彰,71名特崗教師走上了學校中層以上領導崗位。恩施州出臺了資教生報考教師崗位加分政策,每年從事業崗位招聘計劃中拿出20%的崗位用于招錄資教生,目前已有近六成的特崗教師被招為正式教師。

不過,特崗教師不可能百分之百留校任教,即使繼續任教,他們也需要更大的事業發展空間。奉獻三年之后,特崗教師出路如何尤其讓人關注,這也是特崗計劃得以持久實施的一個重要條件。

小學音樂教資筆試范文第3篇

1.河北省農村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環境差

河北省農村幼兒園公立的少之又少，絕大多數都是私立幼兒園，入園孩子交費極低，在維持基本運營的基礎上，對于教師工資的發放并不按時、按量，很多農村幼兒園存在教師工資緩發、扣發的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農村二元結構的特殊社會體系。在城市與農村特殊的二元結構體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農業大省，農村學前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農村學前教育的教師更是處于河北省教育事業的最邊緣。職業地位的低下，使農村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業資格證書，卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數的農村幼兒園辦學條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學設備、書籍少之又少，大型幼兒益智設備更是奇缺；因為經濟發展的制約，這些農村幼兒園教學信息閉塞，根本起不到學前教育應有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續教育缺失

眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現。從事河北省農村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農村閑散人員，她們都沒有相關教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經驗。教師水平有限的同時，教師素質相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。在河北省經濟相對發達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規、教師職業道德等相關課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續教育。河北省農村學前教育教師隊伍在這一重要環節明顯缺失。在河北省經濟發達的農村幼兒園，教師的繼續教育也很少每年定期開展。有后續繼續教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數有限，不能實現全體教工參與其中；另一方面繼續教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業教師講座，就是單純學習統一下發的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續培訓內容幾乎沒有。這些現狀都與現代農村學前教育教學理念脫節。

3.河北省農村學前教育教師缺乏職業自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重

從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業地位低下、工資待遇低下，農村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農村幼兒園教師隊伍因為重中現狀的存在而變得極其不穩定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環境簡陋，工資不能按時發放的農村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發生。很多抱有職業理想的學前教育畢業生在入職農村幼兒園后紛紛轉行，農村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農村學前教育教師隊伍的現狀已經嚴重制約了河北省整體教育事業的發展。

二、加強河北省農村學前教育教師隊伍建設對策

1.探索多元投資模式改善河北省農村學前教育教師工作環境，提高教師境遇

河北省農村學前教育教師隊伍建設，關鍵在于對農村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發展農村學前教育的思想。政府經費有限，政府的投入可以用于農村幼兒教師工資的補貼，有效改善農村幼兒教師的工資待遇；解決農村幼兒教師相關勞動福利保險、醫療保險和養老統籌等，徹底使工作在農村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據工作業績評定職稱，私立農村幼兒園也要在自身發展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經濟發展離不開企業的推動，河北省經濟發展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經濟效益好的大、中型企業。政府經費投入不足，可以牽頭這些成功企業、成功個人，單獨大企業投資，或者多個小企業聯合投資改善農村幼兒園辦學環境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業投資，也可以利用企業廢棄場所改建、擴建現有幼兒園環境。多渠道、多形式的合辦農村幼兒園是有效改善當前河北省農村幼兒園辦學環境的途徑。鼓勵發展河北省經濟發達城市幼兒園與農村幼兒園結成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉對口支援、對流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月，將先進的教學理念、方法手把手的教給農村幼兒園教師，這是單純從書本上學不到的實踐知識，給農村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。

2.重視河北省農村幼兒教師入職培訓與職業個性化繼續教育，提高教師整體素質

幼兒教師入職培訓相比其他行業入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業于藝術院校的畢業生，藝術院校的畢業生在學校沒有接受過專業的學前教育知識，在實習期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業理論，更沒有幼教工作經驗。為了工作一個單純的藝術類畢業生一夜之間轉化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農村學前教育應重視教師入職前培訓，在教師上崗之前要經過理論和實踐的入職培訓，首先要學習幼兒教育心理學等相關綜合課程理論考試，尤其針對藝術專業入職教師更要加大理論課程學習的力度；其次對剛入職教師假定多命題課程，讓其自行設計教案、使用教具、編排課程，經過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。

建立科學、有效的入職后繼續教育制度是河北省農村幼兒教師隊伍發展的關鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區，入職后的繼續教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農村幼兒教師參加繼續教育的情況，首先要增加參與繼續教育教師的名額，繼續教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農村幼兒教師；將繼續教育作為一項普及工作開展，使農村幼兒教師認識到繼續教育的重要性；將參與繼續教育培訓納入工資績效考核標準，培訓后不能流于形式，要以筆試或實踐教學的方式考察繼續教育培訓的效果；其次農村幼兒教師接受繼續教育的內容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續教育培訓模式，讓農村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等，方便日后開展多種形式的針對性教學；有條件的農村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備，學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法；第三農村幼兒園可以聘請高校學前教育專業教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學習方面的繼續教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農村幼兒園進行實習支教。高校首先與農村幼兒園結成幫扶對象，農村幼兒園就是高校師范生實習基地，組織高校高年級學前專業師范生到農村幼兒園開展實習支教活動，在解決農村幼兒園師資不足，提升農村幼兒園教師素質的同時，更可以隨時開展對農村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強了實戰工作能力，對于高校和農村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強師德建設，提高河北省農村學前教育教師的責任感和使命感

全面提高河北省農村幼兒教師教學理念，在不斷改善農村幼兒園教師工作環境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導幼兒參與游戲，引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能，例如通過游戲學會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者，用先進的教育教學理念樹立科學的農村幼兒教師職業素養。

三、總結

小學音樂教資筆試范文第4篇

關鍵詞：西部；農村中小學；體育師資；陽光體育運動

中圖分類號：G 807.3

文章編號：1009―783X(2012)02-0126一05

文獻標志碼：A

教體藝號關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知要求：“開展陽光體育運動，要與體育課教學相結合，嚴格執行國家有關體育課時的規定，開足上好體育課，不斷提高體育課教學質量，通過體育教學，教育、引導學生積極參加陽光體育運動。學校體育教師是陽光體育運動開展的具體落實者，西部農村學校由于受地域環境、交通、經濟、教育資源等局限，學校體育教育的發展一直落后于中東部地區，體育場地、器材、經費不足，專職體育師資缺乏(有的學校連一校一師的最低標準都很難達到)。這些因素直接制約著西部農村中小學校結合《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)實施開展陽光體育運動，學校體育課教學質量和課外1h體育鍛煉活動得不到保證，學校陽光體育運動開展受到影響。而西部農村青少年體質健康是我國西部發展后備人才的堅實基礎，因此，如何保證西部農村中小學校體育師資在數量上和質量上適應陽光體育運動開展的需要，促進陽光體育運動在西部農村的持續發展是當前急需研究的重要課題。

1研究方法與對象

主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、專家訪談法，圍繞西部農村中小學校開展陽光體育運動的師資配備保證問題，對我國西部四川、重慶、云南、青海、甘肅5個省市的49個縣(區)98所鄉鎮農村中小學校進行實地調研。2西部農村中小學校體育師資隊伍現狀

2.1體育專職教師嚴重缺乏，兼職體育教師比較普遍

《國家學校體育衛生條件試行基本標準》(以下簡稱《體衛標準》)明確規定：學校應當在各級教育部門核定的教師總編制數內，按照教學計劃中體育課授課時數所占的比例和開展課余體育活動的需要配備體育教師。農村200名學生以上的中小學校至少配備1名專職體育教師。農村學校體育師資數量及質量的保證，直接關系到陽光體育運動的開展。

課題組對調研區域縣(區)教育局發放的基本情況數據表進行逐項統計匯總，并結合查閱教育局人事科有關農村學校師

重慶市農村中小學校專職體育教師占現有體育教師總數為58.41％，這個比例高于其他幾個省市，經卡方檢驗表明，具有高度顯著性差異(P

青海省農村中小學校專職體育教師占現有體育教師總數的比例是其他幾個省市中最低的，經卡方檢驗表明，具有高度顯著性差異(P

位于西北地區的青海省、甘肅省，以及西南邊陲的云南省，這3個省的農村中小學校體育專職教師比例都分別低于四川省和重慶市。經卡方檢驗表明，具有高度顯著性差異(P

2.2體育專職教師缺編比例高，體育教學質量難以保證

調查表明：農村學校之間由于地域差別，學校班級的人數也有很大差異，西部農村邊遠山區學校有的不足100人，有的學校學生200名以上。國家《體衛標準》要求：“農村200名學生以上的中小學校至少配備1名專職體育教師。”按照國家這一標準測算出調研區域體育專職教師的缺編數，見表2。調查結果表明：西部調研省市農村中小學校專職體育教師缺編比例普遍較高，均超過68.46％。云南省、青海省、甘肅省調研對象的農村中小學每所學校達不到1名專職體育教師的最低標準，非體育專業學科的教師兼職擔任體育課的現象比較普遍，尤其是農村小學體育課兼職體育教師更為普遍。實地調研還發現，云南省、青海省、甘肅省調查區域處于山區邊遠少數民族的農村中小學，一般具有“學校辦學點較為分散、學校規模較小、年級設置齊全、但班數少”的特點，由于受地理、氣候環境、交通、經濟落后等艱苦條件限制，體育師資人才的補充和現有體育師資隊伍的穩定都受到嚴重影響，如果不徹底解決農村學校“拆資花名冊等相關資料進行統計，調查結果表明：西部5省市專職教師平均占總體育教師人數比例為46.37％，兼職教師占到了總教師人數一半以上，說明西部農村中小學校專職體育教師嚴重缺乏。從不同省市間體育教師專、兼職情況來看，專職教師的數量保障情況存在顯著性地區差異。校合并、教學點合理布局、教育資源均衡配置”的問題，目前很難達到一校一專職體育教師的最低國家體育師資配置標準。

2.3農村中小學校體育教師專業學歷低、專業素質水平不高

體育教師的專業背景與學歷結構，是反映教師學科專業方向及所受教育程度的重要指標，直接關系到保證體育教學質量、陽光體育運動開展的專業技術保障能力，調查結果顯示：西部5省市農村中小學體育教師中，具有體育專業學科背景的教師僅占41.55％，具有本科學歷的教師僅占28.27％。這一數據說明整個西部農村中小學體育教師專業學歷水平不高，專業素質水平難以保障。

值得注意的是，農村中小學體育教師專業學歷水平及教育背景存在顯著性的地域差異。具體表現在：1)重慶市和四川省調研對象的農村中小學校體育教師，教育背景為體育專業的比例分別是57.76％和47.64％，顯著性高于青海、甘肅和云南省(P

另外，從學歷層次調查結果看出：青海省調研對象農村中小學校體育教師本科學歷層次達42.53％，顯著性高于與其他4個省市的調查結果(P

象，從而導致青海省農村中小學校體育教師中本科層次的比例均比其他省市要高。

2.4　西部邊遠山區體育教師學歷提升與培訓機會少

從調查結果得知：調研對象中有31％的農村中小學對體育教師進行在職培訓。在培訓內容上，有77.2％的體育教師參加了校園集體舞、廣播操和眼保健操培訓。中央7號文件要求“全面實行大課間體育活動制度，認真組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動。體育教師擔負全校學生該項內容的教學與普及工作，所以，教育行政部門比較重視舉辦培訓班。沒有參與該內容培訓的農村中小學體育教師占22.8％，由于交通不暢、信息避塞等其他原因，沒有參加培訓的是邊遠山區農村中小學教師；調查對象中參與學歷提升教育的體育教師人數為2.5體育教師的評價激勵措施缺乏，體育教師的權益得不到完全保證

學校體育工作是靠教師的辛勤勞動來實現，能否調動體育教師的工作積極性，直接關系到學校體育各項工作開展的實效性，農村中小學校體育教師教學任務重，小學體育教師一般承擔每周18～20節體育課，初中體育教師每周16～18節體育課，體育教師還要組織開展“2操1活動”，工作量增大，體育教師評職稱難，其他學科教師學生升學考試有成績，而體育課是非統考科目，沒有考試成績就等于沒有工作業績，體育教師付出艱苦勞動得不到應有的尊重和價值體現，極大地挫傷體育教師工作積極勝。

3制約西部農村中小學體育師資配齊配強的主要原因

3.1教育法制觀念淡薄，師資配備法規政策的執行乏力

首先，西部農村中小學校開展陽光體育運動，教育部門、學校領導、體育教師對中央7號文件及陽光體育內涵意義的認識差異較大，尤其是執行層面的一些基層領導和教師重視程度不夠，教育法制觀念較為淡薄，沒有把切實保障學生體育權益不受侵害提高到人權保證的法制層面高度認識，從而影響學校師資配備政策法規的執行落實。

其次，從現有學校體育法律法規制定層面上剖析，學校體育法律法規體系不完整、立法層次較低。這些學校體育法律法規多由中央各部委、地方制定頒布，規范性不強，缺乏法律責任的制約和強制執行作用，大多是一些條例、辦法、規定和通知等。我國現行學校體育法規的立法層次整體較低，法律的約束力較弱，這是導致教育管理部門的疏忽和組織、個人的輕視，從而嚴重影響學校體育師資配備政策法規的執行落實。，其原因主要有幾方面：1)教師個人沒有職業規劃的動力和意識；2)經費缺乏；3)缺乏幫助教師教育提升的平臺和機遇，農村中小學體育教師專業水平較低直接影響體育教學及課外活動開展的質量。

再次，對于西部農村學校教育存在的“有法不依、違法不究、執行乏力”的一些現象，學校體育法規責任界定不清，缺乏獨立的教育執法監督機構。現行的法規沒有明確的法律責任規定，造成學校對法規忽視，不能自覺地貫徹執行師資配備保障的政策，學校體育法規實效存在一定缺陷，尤其是在西部農村中小學校法制觀念淡薄的情況下，法規的約束力較弱。

因此，以上因素導致西部農村中小學校開展陽光體育運動所需的運動場地、體育器材、經費、師資配備等條件不能得到基本保障，阻礙陽光體育運動的開展。

3.2西部農村學校教師編制體制改革滯后學校體育的發展

西部農村中小學校體育專職師資缺乏，體育師資學歷層次較低與專業水平較差，是當前比較突出的問題，一些學校由于歷史原因造成教師編制內超編，崗位內又缺編，師資學科結構失衡的矛盾，令一部分農村教師感到悲觀。

調研分析：農村學校教師編制核定體制改革滯后與當前學校體育發展對體育教師需求增加之間的矛盾，是造成農村中小學體育專職教師缺乏的重要原因之一。農村學校班級設置的特殊性與城市不同在于，農村學校規模小、年級多；但每個年級的班數不多，學生人數較少，有的學校一個年級只有1個班，農村學校師資不足排課困難。對于農村學校師資編制而言，僅考慮學生數量不結合班級數量定編也是不合理的。

3.3位于邊遠山區的學校教學點分散，且學校規模小，體育師資配備界于政策的空白

西部農村位于邊遠山區的學校教學點比較分散、學生走讀路途遙遠，一個學校的學生人數較少，但年級齊全，對教師的配備帶來很大壓力；所以，西部農村中小學校非體育專業學科的教師兼職擔任體育課現象比較普遍，體育課教學及課外體育活動開展缺乏專業技術指導。由于農村學校師資配備的政策規定是200名以上學生配備1名體育教師，這一類學校學生總數從動態來講，處于200名上下，界于國家政策的空白，在一定時期內體育師資缺乏的狀況難以改變。調研中發現這方面的典型案例如：甘肅省榆中縣是國家級貧困縣，全縣209所小學，有90％以上是兼職教師擔任體育課，且兼職教師是非體育專業的，全縣專職體育教師數量嚴重缺乏。所以，保證農村中小學生享受優質體育教育資源，是當前政府和教育部門需要共同面對解決的難題。

4西部農村中小學陽光體育運動開展的師資配備保障對策

4.1提高認識，增強教育法制觀念，切實保障學生享有的體育權益不受侵害

各級政府、教育部門領導要加強學習，深刻領會中央7號文件及保證學生課外1h體育鍛煉活動，促進學生德智體全面發展的有關陽光體育運動系列文件精神，要廣泛宣傳動員，深刻認識陽光體育運動的意義和內涵，把“健康第一”作為學校教育的指導思想，把學校開展陽光體育活動作為實施素質教育的重要突破口。要把維護和保障學生體育基本權益提到人權的高度上認識，切實保障學校有關師資配備保障政策法規落到實處。要以教育行政執法監督保障體制為主線，貫穿在各級黨政部門、教育行政部門、學校教育工作的始終。

4.2優先保證配齊體育師資的對策

4.2.1西部省市編辦、財政和教育部門要從編制政策的源頭上優先保證配齊體育專職教師

教育部關于保證中小學體育課時的通知中指出：各地教育部門應按照《體衛標準》中有關學校體育教師配備的要求，結合《義務教育課程設置實驗方案》課程設置方案和小學體育、初中體育與健康課時比例提高的實際，科學核定體育教師的工作量，相應增加中小學校體育教師編制數額，避免因缺少體育教師而削減體育課課時的現象。

西部農村各省編委在充分調研論證的基礎上，結合各地農村學校實際，把農村學校學生人數動態變化情況與年級數量結合考慮定編教師，按照國家體育課程課時標準，及時對學校學科師資結構、編制數量進行合理核定。教育主管部門、財政部門應優先及時配齊配強農村中小學校體育教師，建立適應義務教育均衡發展的教師編制新體制保障，從源頭政策保障上解決體育專職教師嚴重不足的問題。

4.2.2健全完善西部“特崗計劃”教師招聘考核制度，保證農村教師補充源頭的順暢

“特崗計劃”是中央實施的一項對西部農村義務教育緩解師資不足的一項特殊政策，對于充分發揮“特崗計劃”教師在農村學校教書育人的積極作用，維護設崗學校正常教育教學秩序，促進西部農村義務教育健康發展，繼續引導和鼓勵高校畢

業生到農村基層學校任教，促進城鄉教育均衡發展和構建社會主義和諧社會具有重要現實意義。

“特崗計劃”教師招聘按照設崗地區農村學校的專業教師需求，由西部各省教育廳組織報名公開考試錄用，考試科目內容設置是否與報考崗位專業需求相符，直接關系到能否保證所需崗位教師的專業水平優劣。現行考試辦法的設置存在一定缺陷，除數學與英語崗位外，其他崗位報考者統一進行公共知識筆試，沒有對非統考的教師崗位(例如體育、美術、音樂、計算機技術課等)進行區別對待，不利于招聘吸收體育、美術、音樂等非統考科目專業的畢業生，影響農村學校專職教師的補充。

在完善“特崗計劃”政策中，設崗地區應當增加體育教師的招聘名額，給予更多的政策傾斜，讓更多的大學畢業生能夠及時補充到農村學校。由于高校體育畢業生在學校經過系統的專業培養，專業技能水平相對較高，到農村學校還能夠對其他在職體育教師給予指導和幫助，有利于整體提升農村中小學校體育教師的業務素質和能力，有利于改善目前農村中小學校體育教師隊伍的數量和質量。

4.2.3提高待遇，穩定與激勵邊遠山區學校體育教師

教育行政部門要將農村中小學校教職工隊伍的調整分流與推進和深化中小學校人事制度改革結合起來，改革學校用人制度，對農村中小學校資源進行整合，健全城鄉均衡配置教師交流制度，用政策吸引教師從城鎮和超編學校向農村和缺編學校流動，提高邊遠山區農村中小學教師的待遇，從待遇、職稱評定的傾斜政策方面，保證農村中小學校體育教師隊伍穩定，包括對非統考科目教師(音、體、美、計算機課等)要切實保障他們的權益。只有從政策上提供支持，才能既留住人又穩住心。

穩定與激勵邊遠山區學校體育教師隊伍，要建立教師激勵考核機制，應把音、體、美教師單獨分類考核評價。學校要研究制定考核指標細則，把參與《國家學生體質健康標準》實施、課外1h體育活動組織指導等陽光體育運動開展的具體工作納入教師年終考核指標內容，占一定權重，并計人工作量發放一定酬金，體育教師(包括其他非統考教師)享有與其他學科教師同樣評職稱、評優機會，從而調動農村中小學校體育教師的工作積極性，保障體育教師享有與其他學科教師同等的權益，發揮他們在推動陽光體育運動工作中的主導作用。

4.3完善相關措施，切實提高體育師資配備質量

4.3.1加強中小學教師“國培計劃”

加強中小學教師國家級培訓計劃(簡稱“國培計劃”)，做好中西部以農村義務教育學校校級以上骨干教師為重點，分類、分層、分崗、分科實施的農村教師培訓工作，重點組織選拔農村中小學緊缺薄弱學科(體育、英語、計算機等)教師短期集中培訓，創新培訓模式，優化培訓內容，充分調動和整合西部省內外優質培訓資源，研制有針對性的體育薄弱學科培訓實施方案，提高培訓的針對性和實效性，確保培訓實施質量。

4.3.2建立西部省、市、縣各級體育專職教師長效培訓制度

針對西部農村小學兼職體育教師相對較多的現狀，建立健全貫徹《體育與健康課程標準》的省、市、縣各級各類體育專職教師職前培養、崗前培訓、后繼能力提升等長效培訓制度，切實提高體育教師質量。在培訓內容、方法、手段上，應當緊密結合西部農村中小學體育教學實際，指導幫助體育教師結合先進的教學理念，研究創新體育活動開展的方法、手段、內容。根據山區少數民族地區農村中小學校周邊的自然環境、地形森林覆蓋、地理特征，因地制宜開展例如登山比賽、越野跑比賽、民族傳統體育活動、打雪仗、摔跤、跳噠踢舞、斗雞、騎馬等項目。研究自制符合當地民族傳統的體育器材，充分挖掘當地自然資源，開展豐富多彩的民族傳統體育活動，豐富陽光體育運動組織形式及活動內容。

4.3.3建立適合義務教育均衡發展的城鄉教師交流制度

建立適應義務教育均衡發展的城鄉教師交流制度，政府為城市學校教師流動農村學校提供必要政策支持，使城市學校的教師樂于農村務教，為農村學校教育教學改革研究，幫助提高教學質量提供有力智力支持保障。建立城鄉均衡配置教師制度及教師交流制度，引導教師從城鎮和超編學校向農村和缺編學校流動，使教育資源配置更加合理有效，讓邊遠山區學校學生享受優質體育教育。5結語

西部農村中小學校體育專職師資缺乏，已經成為制約陽光體育運動可持續開展的重要因素，當地政府、財政、教育行政部門、學校領導應共同制定農村學校體育師資的保障政策，貫徹落實國家有關農村學校體育師資配備保障的政策法規，采取積極有力措施，把西部農村學校體育專職師資保障問題與深入推進陽光體育運動結合起來，確保貫徹中央7號文件及教體藝6號文件落到實處，切實提高西部農村青少年體質健康素質才保證和智力支持。參考文獻：