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初中學習特點范文第1篇

關鍵詞：信息技術；任務驅動；特點分析

一、信息技術特點

首先，信息技術是一門理論與實踐相結合的學科，在教學過程中要重視理論與實踐相結合的教學特點，提高信息技術教學的實效性。

其次，信息技術是一門極富有創造性的學科，在學習過程中要尊重學生的創造性。

最后，信息技術是一門變化迅速的學科，在教學過程中教師要認識到這一點，實時地更新學習內容。

二、信息技術教學的特點

1.“精講”與“多練”相結合

所謂精講多練要分為“精講”和“多練”兩個部分。“精講”就是要講清課程的要點，對課程的難點要進行詳細的講解，而對于重點要有一個明顯的突出，讓學生可以很清楚課程的構造和組成部分，交給學生正確的學習方法。“多練”就是知識點授課結束之后老師要組織學生進行對知識的運用，從操作技能入手，為學生創造實踐的機會。讓學生多進行上機操作，多動手以便對知識有一個更加深刻的了解的過程。學生通過教師的精講多練一定可以提高課堂的教學效率，進行有效的學習。

2.任務驅動

任務驅動是一種建立在構建立理念基礎上的教學分方法，具體指的是讓學生帶著任務，在真實的任務中進行探索，在探索中進行學習，把學習的過程變成完成任務的過程，讓學生對知識有一個更好的理解。這一特點，信息技術教學過程中尤為能夠突出體現。由于信息技術教學要求實踐操作，每一個任務的完成都會使同學對知識有一個更深的理解。例如，學生在學習PowerPiont制作的時候，老師就可以運用任務驅動教學對學生進行授課。給學生設置一個制作任務，可以是本課程的課件或者是一些與學生日常相關方法的PowerPiont制作，在這種情況下，學生一定可以更好地對PowerPiont制作過程有一個很好的理解和運用。

初中信息技術的課堂教學應該是多元化的，不應該是枯燥無趣的。教師應因地制宜，因人制宜，多方位、多層次地研究提高課堂教學效率的方法，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1]楊萬河.淺議計算機“任務”驅動教學法[J].瓊州學院學報，2008（2）.

初中學習特點范文第2篇

【關鍵詞】初中生；體育教學；生理特點；心理特點

一、初中學生的生理特點

初小學生一般屬于11—15歲這個年齡階段，此階段稱為少年期或學齡中期。初中學生正處于身體發育的第一高峰階段，是生理上蓬勃成長、急驟變化時期。這個時期男生以12—13歲為中心，女生以11—12歲為中心，身體形態、身體機能、運動能力都得到迅速發展。此時期初中生的性成熟已經上升，并由此引起了形態、機能和心理上的改變過程。

1.身體形態方面

初中生的身高、體重、胸圍、肩寬、音音、骨盆都在迅速增長：人的下肢的生長規律是開始增長慢，后來增長快；進入青春期后，下肢的長勢達到最快階段，這就成為決定高矮的關鍵時期，由于骨筋的快速生長，肌肉被拉長，所以在13—14歲時，常常出現高個子長腿性的學生，由上下肢增長加快，增大了下肢在身高中的比例，這對擴展活動范圍，增強活動力，起著關鍵性作用。因此。少年多喜歡跑跳和踢的運動。在ll—16歲時期內，脊柱的增長速度較慢，在14歲左右，脊柱之間還充滿著軟骨，容易因不正確的身體姿勢，或身體長期的一側處十緊張狀態，或身體負重過人等造成彎曲變形。根據研究證明，人在11—15歲之間其正確的身體姿勢容易受到破壞，初中學生由于身體突出長高，顯得長手長腳，機能的發育，肌肉的增長，往往超過運動調節機能的發展；由于中樞神經系統不能立即適應身體迅速的生長，所以致使機體內部或肌體與環境之間暫時失去丁平衡，給人以動作小靈活、不協調或笨拙的感覺。

2.身體機能方面

初小學生的肌肉力量、肺活量、血壓、脈搏、血紅蛋自、神經系統等均有較大的發展變化。但由于血管的增長速度跟不上心肺機能提高的需要，所以往往發生機能，表現為心跳加快，血壓上升，頭痛、容易疲勞等。初中學生的肌肉生長速度落后于骨骼，還處縱向生長時期、肌肉橫斷面積小，肌纖維較細，肌肉收縮的有效成分少，因此加肌肉收縮力也不如成年，肌肉的申展性和彈性剛也比成年人差，肌肉工作耐久力差，易疲勞，但恢復比成人快。

3.性征方面

性成熟的開始，是少年期生理變化的突出特征，性的成熟引起了身體外部一些生理變化，出現了第二性征。如男孩喉頭突起，聲音變粗。開始長胡須等；女孩子乳腺發育，隆起，骨盆增大等。生理上的變化，影響著心里上的變化，突出的表現是“成熟感”的產生和性意識的覺醒。

二、初中學生體育活動中的心理特點

1.間接動機日益發展

在正確教育的引導下，初中生逐漸認識到上好體育課、積極參加體育活動、增強體質的重要性。從而增強了體育鍛煉的自覺性和積極性。但少年的學習動機還不能夠穩定，易于動搖，因而在學習與鍛煉中常出現起伏現象。

2.興趣廣泛，不斷分化

初中生由于知識范圍擴大，求知欲不斷增強，他們不僅關心課內的學習和鍛煉，而且還關心課外活動和班級、校際間的各種比賽；許多少午還十分關心國際、國內重人比賽情況，常因我國體育健兒在國際比賽中為祖國贏得了榮譽而感到振奮和鼓舞；有的學生對某項體育活動只有強烈的興趣，甚至達到入迷的程度。這說明少年對體育的興趣不僅具有廣泛性，而而且有一定的深刻性。初中學生的興趣不斷分化，比小學生更具有選擇性，他們對上體育課相對不同運動項目所表現出來的不同興趣和選擇態度，受性別、個性、原有體育基礎、學校體育活動的傳統，教師的專長與教學水平等因素的制約和影響；男生多喜歡活動量大、競賽性強，能表現機智、靈活、敏捷的運動項目，如球類。田徑、體操、武術等。女生則愛好動作強度不大、姿勢優美，節奏韻律感強，能表現靈活、機敏和柔韌的運動項目，如藝術體操、球類、跳繩、某些田徑項目等。絕大多數少年都喜歡集體活動項目，他們之間已經建立起基于興趣愛好和友誼，常要求按興趣愛好和“合得攏”進行活動；多數少年尚未形成對專項運動的穩定興趣。學校體育活功的傳統村少年具有權大的吸引力；而體育數師的專長、教學水平和教學風度等，則直接影響少年對體育課的興趣相對不同項目的選擇態度。

3.感加、記憶過程的智化與抽象邏輯思維的發展

感知、記憶過程的智力化，是少年活動的鮮明特點之一，是指少年在觀察教師示范。聽教師講解和記憶動作順序、特點與要領時、不再像小學生那樣只是簡單地“看”、“聽”、“、記”。而是主動地、認真地進行思考；不僅知道應怎樣完成動作。而且知道為什么必須這樣完成動作，即把感知和記憶過程提高到思維水平，這就要求少年能獨立地、批判地支配自己的思維活動，使抽象邏輯思維水平有更高的發展，這是他們能順利掌握動作概念、形成和靈活運用戰術思維的基礎。

4.情感豐富、強烈而鮮明，意志有明顯發展

初中學生的情感豐富，易于沖動，情感的表現強烈而鮮明。在體育活動競賽中尤為突出，他們可以因為比賽順利而感到興奮、滿意，為集體和個人取得好成績而狂喜和信心十足；也可以為比賽的挫折和失敗而急躁、煩惱或泄氣、絕望；還可以因裁判的不公正而爭吵、動怒等。正由于在體育鍛煉和比賽中，少年的情感表現得非常強烈和鮮明，所以也為體育教師提供了更多地對他們進行教育的機會。在正確教育的影響下，初中生的情感逐漸趨向穩定、深刻，不再像小學生那樣膚淺、易于動搖。由于自我意識的發展和獨立性的增強，加之意識到自己力量的可能性，初中生的意志力有了明顯的發展，具有小大人的特點，井非常敬佩和喜歡模仿意志堅強的人物。他們不怕困難、不畏艱險、勇敢果斷的意志品質，有時表現得十分驚人；他們敢于做較難而驚險的動作，尤其在有觀眾時更是如此；他們勇于承擔較大的運動量，但常常過高估計自己的力量和能力。對此，教師必須進行適當的限制，并加強對學生的保護和幫助，以免發生傷害事故。

初中學習特點范文第3篇

關鍵詞：初中英語；教學；情感化；研究

情感化教學，是指在教學過程中，通過師生間情感的互動，努力實現兩種情感的交流與融匯，從而提高教學有效性，達到最佳教學效果的教學方法。情感教學是新課程改革的重要組成部分，在初中英語教學中情感教學能夠促進學生更有效的提高英語學習，還有助與教師和學生間良好互動關系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學生，促使學生提高學習積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學生情感的共鳴，通過情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發教師的課堂授課效率，以及授課的內容深度，以達到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養學生的積極情感，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果，在教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

1、情感教學在初中英語教學中的必要性和意義

英語作為一門語言，在英語教學的過程中是非常注重情感交流的，因而情感教學在初中英語教學中尤其存在的必要性和意義。

1）情感教學是新課改標準實施的要求。

要加強英語學習必須進行情感教育，在教學中進行情感教學主要是培養和發展學生的情感，促進學生的個性發展和開發學生的潛能，以此來提高學生的主觀能動性，提高自身的自我調控能力，促進學生健康發展。情感教學能夠促進素質教育的開展，最終促進學生的全面發展。

2）情感教學可以產生濃厚學師生情感交流的氛圍

學生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導下產生的。在情感教學中，以達到師生情感交流的氛圍為主要目標，從而促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。情感教學進行的好，就可以讓學生在積極愉悅的課堂環境中學到新知識，還能夠幫助學生建立積極的情感，從而促進學生的健康發展。

3）情感教學能夠教學提高課堂教學效率。

在對學生課堂設計的時候，老師應該先了解學生學習的情況，對學生進行全面的了解，對學生學習英語的態度分類為：第一類是渴望學習，主動求知的學生；第二類是對英語學習沒有好感也沒有抵觸的情感，很多時候都是出于被動學習的學生，阻礙教學的積極性的發展；第三類就是對英語教學有抵觸的學生，他們對英語甚至產生厭惡，完全沒有學習英語的動力。因此我們在英語課堂教學中，應該采取創造性的教學手段，保證英語課堂積極性的發展。我們在教學的過程中要從教學的效果出發，結合英語教學目的進行教學設計，將最新的教學理念融人到英語教學課堂中來，激發學生的求知欲望。

2情感教學模式下初中英語教學特點

2.1部分同學對應于學習有抵觸心理。

大多數學生對英語有著正確的態度和動機，對英語有一定興趣的占半數，有正確的英語學習動機的比例更大，但同時也有學生學習動機和學習態度不正確，這部分同學認為學習英語就是為了考試升學，或是大家都在學，自己不能落后只能被迫跟著學，還有效部分人認為是被學校、老師和父母強迫學習的。他們對英語學習沒有熱情，覺得學不學都無所謂，討厭學習英語，對英語學習有抵觸心理。

2.2初中學生學習英語自信心分化成兩級

一般學生初中學生對英語學習的自信心不強，很有信息的人只占不到百分之5的學生，絕大部分學生對英語學習的前景不明確；學生學習的自信心成兩極分化狀態，可能導致學生英語學習結果存在較大差距。

2.3學生情感因素與學習行為存在著相關性

根據對相關性的研究，發現學生的情感因素與其學習行為有著顯著的相關性，學生學習的態度、動機和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學生學習英語的水平。

3 情感教學的優點

1）情感因素在初中學生英語教學中起著不可替代的作用，尤其是學生的學習態度、動機和自信心，積極的情感能夠起到激勵的作用反之消極的情感就會起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語教育教學中起著十分重要的作用教師要幫助學生形成正確的情感，包括正確的動機、積極的態度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動都會對孩子們產生不可低估的影響這就要求我們必須對自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們在生活學習中耳濡目染和潛移默化進而養成良好的學習習慣。

2）情感教學模式下初中英語教學特點應該更加能夠培養學生良好的學習態度。學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它能夠調節學生的學習行為，能夠幫助學生過濾不良信息，幫助學生在積極的學習環境中學習；能夠影響學生的學習效果，影響學生的耐受力。因此教師在教學過程中要培養學生良好的學習態度，轉變學生不良的學習態度，消除學生消極的情緒體驗，轉變學生的錯誤認識。

3）情感教學模式下初中英語教學特點應該更加能夠幫住學生形成正確的學習動機。認真傾聽孩子們的心聲更好地幫助他們克服學習上的困難。在課堂教學中我們會發現有時同學們情緒激昂，回答問題非常積極主動但有時又會死氣沉沉毫無生機。通過與孩子們交談不難發現他們積極主動之時必定是課前預習較好；反之肯定是沒有預習或預習不好，因此對老師所討論的問題無法介入所以孩子們會表現得死氣沉沉毫無生機。由此可知通過傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學習上的困難使課堂教學收到事半功倍的功效。

綜上所述，可見情感英語教學直接影響著學生對英語的學習，初中英語教學的藝術不在于傳授知識的多少而在于激勵、探究、創新的培養。如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中注重英語的情感教學，每一位初中英語教師應該深入開展素質教育，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展[2]。

參考文獻：

初中學習特點范文第4篇

關鍵詞：特點分析；現狀分析；對策分析

一、初中綜合性學習的特點分析

1.綜合性

主要包含學習目標、學習方式以及學習內容的綜合。

2.加強實踐性

包含有重視探索與應用、重視過程與參與、重視方法與體驗。

3.自主性

在綜合性學習過程中，學生自己主動確定學習內容，自己主動設計方案，以及自己主動組織學習活動。

二、初中語文綜合性學習的現狀分析

1.綜合性學習的隨意化

由于長期受到應試教育的作用，很多老師覺得綜合性學習不但作用不是很大，而且還會使教學成績受到影響，因此，把綜合性學習當作語文教學的修飾，在教學中老師就隨意地叫學生讀讀課文、練習習題，表現出來的隨意性很強。

2.綜合性學習的“唯語文化”

有部分老師覺得“非語文”元素運用過多會影響“語文味”的流失，所以，老師就把語文綜合性學習當作是語言文字課，缺少跟其他學科的整合，老師如果堅持“唯語文化”，是沒辦法促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展的。

3.綜合性學習的無序化

現在學校中的一些老師覺得綜合性學習的內容上與語文閱讀聯系緊密，因此，把綜合性學習課程改變為閱讀或者寫作課，把它當作訓練學習閱讀與寫作能力的一種方式，致使綜合性學習活動不能正常的開展。

4.綜合性學習的過激化

語文教學中有些老師過分地把綜合性學習的“綜合化”覆蓋所有，導致綜合性學習活動變成了科學、生物活動，讓綜合性學習缺少了語文味，脫離了新課標的要求。

三、初中語文開展綜合性學習的對策分析

1.把語文作為核心，注重課本知識的轉化

初中語文綜合性學習中一定得以語文為核心，聯合其他學科知識，進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學習活動，在教學中一定得幫助學生轉化課本知識，讓學生更深入地了解課本知識，提高學生的語文綜合素養。例如：語文課本中《看云識天氣》這課主要內容是描寫如何觀察天空中的各種云來識別風雨陰晴，可以更準確地判斷天氣情況，學生在學習的時候可以結合地理相關知識進行輔助學習。又如：學習《把牢底坐穿》《人民百萬大軍橫渡長江》等課文時，學生通過《中國歷史》知識的學習來獲取這些課文有關的背景材料。再如：學習《送你一束轉基因花》《奇妙的克隆》等課文時，就可以把語文與生物知識聯系起來。通過與其他學科的有效結合，不但可以幫助學生深刻理解文本知識，而且能豐富初中語文綜合性學習的內容。

2.以綜合活動為方式，重視課程資源整合

現在的初中語文綜合性學習課程資源是非常豐富的，有很強的開發性特征。在語文教學中，老師應做個有心人，善于觀察與挖掘，自然風光、文物古跡、風土人情等，這些都可以當作綜合性學習的資源，使綜合性學習能夠成為溝通課堂內外、溝通學生與社會自然以及溝通語文與各學科之間相互聯系的紐帶。

3.把社會實踐作為結合點，豐富初中語文綜合性學習

在校當老師的都需要抓住有利時機，多帶領學生參加社會實踐活動，指導學生自主探索，把社會實踐活動貫穿在學生學習的全過程中。在豐富多彩的社會實踐活動中讓學生培養善于運用語文、自主探究的能力與創新精神，讓語文綜合性學習變得更有實效，成為學生最廣闊、最靈動、最有活力及動力的課堂。

4.把信息技術當作載體，對語文綜合性學習要創新

現今社會人們的生活與學習方式都受到現代信息技術的改變，學生不用出門就能實現和老師、同學，乃至整個世界共享各種信息資源和學習資源，這些信息都會變為學生取之不盡、用之不竭的學習資源庫。教學中老師要放棄傳統的教學模式，把信息技術當作載體，鼓勵學生運用多種渠道去主動地學習，注重培養學生認識世界、完善自我、敢于創新的思想和能力。例如：“保護野生動物的一次活動”的綜合性學習活動中，老師運用網絡技術給學生播放了《人與自然》《探索發現》的節目片段，成功導入“關愛野生動物，建設美好家園”的綜合性學習活動主題。先給學生觀看《我是一只小小鳥》的動畫影片，來激發學生對野生動物發出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學生運用網絡技術查找與收集相關野生動物的材料，更多地了解目前保護野生動物的狀態，通過學生一起談論研究找出造成這種現狀的原因。綜合性學習中運用現代信息技術，可以讓學生在學習生態環境這塊內容上更簡潔容易，取得更好的效果。

隨著素質教育和新課改的不斷深入，綜合性學習受到越來越多的重視，并取得明顯的教學效果。教師在教學過程中，對綜合性學習加以合理利用，必將有效地提高教師的教學質量。

參考文獻：

[1]李紅麗.基于寫作教學和口語交際教學的初中語文綜合性學習的實踐與研究[J].新校園：中旬刊，2013（5）.

[2]葉良福.緊扣時代脈搏，彰顯文化魅力：初中語文綜合性學習備考策略[J].考試周刊，2012（44）.

初中學習特點范文第5篇

關鍵詞：遠程教育；遠程學習；資源開發

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-277-02

遠程教學系統是遠程教育的運行子系統。而在遠程教學系統中，即在遠程教與學中，遠程學習是核心，遠程教學則為遠程學習提供資源和服務。教育，歸根結底是要通過被教育都即學習者自身的學習行為、學習者自身的認知過程即認知目標的意義建構過程來實現。在遠程教育中，由于學生時空上的相對分離，學習者在認知建構上的自主性和獨立性在遠程學習中表現得很簡明、很充分。學習者在遠程教育院遠程教育教師提供的學習資源和學習支持服務的條件下和情境中，進行自主學習。因此，遠程教育中的遠程學習具有以下特點。

一、以學生為中心

在傳統教育的實踐和理論中，最初是以教師為中心的一統天下。有時，人們也將傳統教育歸結為教師、學科和學校三中心體制，或者歸結為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學科和學校三中心體制的本意是教師和學生的教與學交互作用關系中以教師為中心，在學科邏輯結構體系與學習內容實際需要的課程設置取舍關系中以學科為中心，在學校辦學目標方向與社會教育培訓需要的教育供求關系中以學校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學生的教與學交互作用關系中以教師為中心，在學校和教師統一指定的教科書與學生主動應用各類學習資料的教育資源開發應用關系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學生個別自主學習的教與學全過程諸環節中以課堂為中心。我們將以上諸特征統稱為“以教師為中心”的傳統教育思想或體制。因為，以學校和學科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個教學系統和教學全過程諸環節的設計開發和組織實施是教師的職責，學生學習的主要任務是接受老師在課堂上講授的學科系統理論知識。這種教育思想和體制對于某些特定教學對象完成某些特定教學任務、實現某些特定教學目標是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學生很少在教師課堂面授和學校指定教材之外開拓和探索擴展的學習資源和未知的知識領域。老師傳授的學科邏輯結構體系可能相當完整和嚴謹，且常傾向于表現為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數學生的實際需要。反之，學生實際需要的學習內容往往被忽略了或沒能及時更新。學校的專業課程設置偏重學科邏輯結構而偏離教育市場和社會需求，而且往往相對陳舊、更新緩慢，與社會經濟發展不適應。這種教育思想和體制對培養具有開拓創新的高素質人才尤其不適應。

西方教育界的以學生為中心的思潮反映了現代教育思想和體制的進步。西方教育界的以學生為中心的教育思想和體制的基本內涵是：隨著信息技術革命和知識經濟社會的到來，教育思想和體制應該實現以下三個根本轉變，即從以教師為中心的學校教育到以學生為中心的終身學習的轉變；從教師的課堂集體面對面教授為主到學生在教師的指導和幫助下自主學習和協作學習為主的轉變；從教師傳授指定教材的既定學科內容為主到學生主動開拓應用教師設計的和可獲得的學習資源和學習環境的轉變。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因為教與學也好、教育培訓也好，歸根結底取決于學生的學習，教師的教要通過學生的學才能發生現實作用和實際效果。這一取向反映在國際教育界，人們越來越多談論的是終身學習、遠程學習和學習化社會。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學習資源和學習材料。而教育心理學中的最新發展和突破集中在學習理論而不是教學理論。西方教育界的以學生為中心、以學為主教育思想和體制的產生和發展不僅有其社會經濟發展需求的歷史基礎、電子信息通訊技術的科學技術物質基礎，而且有其相應的現代思想淵源。首先是人本主義的哲學思想及其在教育學中的影響，整個社會經濟發展要以人為本、教育當然要以學為本。其次，是教育產業和教育市場的思想理念，教育既然是第三產業、服務業、知識產業，學習者就是教育產業的服務對象、教育市場的消費主體。學校是教育市場的提供方，而學生是教育市場的消費者。現代產業經濟理論和市場營銷理論都以為消費者提供更好的產品和服務為核心思想。此外，代表當代心理學最新發展成果的建構主義學習理論更加強了以學生為主心的教育思想的傳播。

二、學生自治

學生自主學習是以學生為中心的思想和體制的核心。學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標。在遠程教育常和理論研究中，學生自治的本意是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案應該有盡可能多的知情權、選擇權和控制權。這就要求學習者了解自己、了解自己的現有知識結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發展任務和學習需要，了解自己所處的社會結構和環境條件等。總之，這意味著要求學習是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。這是實現學生自主學習、實現學生自治的最佳主觀條件。但是，遠程教育系統的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。許多遠程教育的學生原本只在以教師為中心的傳統教育系統中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經驗。大多數遠程學習需要通過遠程學習來學會自主學習和獨立學習。因此，學生自治不是遠程學習的起點，而是遠程教育和遠程學習努力追求的目標。這就是說，遠程學習的組織規劃控制要努力爭取、逐步實現學生自治，遠程學生要努力爭取、逐步成為一個成熟的獨立學習者，學會學習。

三、獨立學習