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語文新概念范文第1篇

新聞娛樂化與傳媒娛樂化

很多學者從不同角度就娛樂化在新聞傳播領域的原因、表現、影響等方面作了探討，其間使用了不同的術語，如“媒介娛樂化”②、“大眾傳媒的娛樂化”③、“媒介文化娛樂化”④、“傳媒娛樂化”⑤等等，其中“傳媒娛樂化”是出現頻率最高的一個詞匯。在國內，李良榮最早提出了“傳媒娛樂化”的概念，他認為：“傳媒娛樂化，不單單指報紙、電臺、電視臺娛樂性內容所占比重越來越大，新聞節目（版面）受到冷漠和擠壓，而且新聞節目本身的娛樂性內容越來越多，嚴肅新聞也竭力用娛樂性來包裝。美國新聞界稱之為‘娛樂信息’，用來形容傳媒提供的沒有實質的家長里短的消息。而新聞娛樂化主要指犯罪新聞、名人的風流軼事、兩性糾葛。”⑥林暉認為，在消費邏輯引導下的傳媒娛樂化傾向表現為：“最初是純娛樂消閑的娛樂性節目和內容的大幅上升，最終則發展到把距離娛樂性最遠的那部分媒介內容――新聞，向娛樂強行拉近，使新聞與娛樂之間的界限變得日益模糊。”⑦

其他學者在談到傳媒娛樂化風潮時也有同樣的論述，如李金梅認為，媒介娛樂化風潮，不僅僅表現為新聞資訊采用小說話語的敘述模式，《還珠格格》、《歡喜游龍》、《九歲縣太爺》等娛樂性的電視劇以及其他如《快樂大本營》、《相約星期六》、《玫瑰之約》等電視娛樂節目的推出也是傳媒娛樂化的重要表現；鄭根成則認為新聞娛樂化僅僅局限于新聞或新聞媒體。而事實上，在傳媒界，不僅僅是在新聞或新聞媒體中存在著普遍的娛樂化傾向，幾乎所有的傳播媒體都出現了娛樂化的趨勢。

上述研究所呈現的一個共同的觀點揭示了新聞娛樂化與傳媒娛樂化的關系：1.傳媒娛樂化包括整個大眾傳播領域中娛樂因子在內容與形式方面的滲透，包括報紙、廣播、電視等；2.嚴肅新聞的娛樂傾向是傳媒娛樂化最為顯著的一個標志。

新聞娛樂化與娛樂新聞

在新聞娛樂化現象的研究過程中，另外一個誤區就是混淆新聞娛樂化和娛樂新聞的概念，或者直接用娛樂新聞作為藍本來探討新聞娛樂化問題。兩個詞組雖然都由“新聞”和“娛樂”組成，但是它們是有著本質區別的。娛樂新聞是個偏正詞組，其中主體是新聞，娛樂是用來修飾新聞的，如同社會新聞、體育新聞、國際新聞等等，根據新聞“是新近發生的事實的報道”這一定義，我們是否可以這樣推斷：娛樂新聞是對新近或正在發生的娛樂事實的報道。

對于什么是娛樂新聞，很多人的認識還是比較模糊的，就連李幸2001年所著、號稱“國內第一部”的《文化娛樂新聞的采訪與寫作》中也沒有明確說出什么是娛樂新聞。從學術角度看，娛樂新聞肯定不同于我們過去習以為常的嚴肅新聞，甚至它與我們通常所說的社會新聞也有很大的區別。其實，從新聞到社會新聞再到娛樂新聞是有一種邏輯關系的。社會新聞與西方的軟新聞有某些相通之處，現如今，我們看到的社會新聞即那些政治性較弱、人情味較濃、趣味性較強的新聞，大部分成為奇聞軼事的代名詞，突出的是事件的反常性。如果說今天的社會新聞還符合傳統的新聞定義的話，那么今天的娛樂新聞已經很難用新聞定義來衡量了。

目前業內對娛樂新聞達成的共識是：娛樂新聞包括電影界、電視界、演藝界，包括流行音樂界等領域發生的新聞以及演藝明星的新聞。而新聞的娛樂化是當今新聞傳媒界的寵兒，它代表的是新聞逐漸走向娛樂化的動態趨勢或過程，其概念和解釋都要復雜得多，所涉及的社會各方面以及成因都有其獨特之處。新聞娛樂化主要指在內容上減少嚴肅新聞的比例，在表現形式上強調故事性、情節性，適度加入人情味的因素，強化事件的戲劇懸念或煽情、刺激的方面，走新聞故事化、新聞文學化道路。

新聞娛樂化與民生新聞

近年來，民生新聞的出現不僅在新聞傳播實踐領域中引起了新浪潮，而且也是學術界高度關注的問題。那么究竟什么是民生新聞，就目前的研究來看，這個問題仍沒有一個明確的答案，所謂“仁者見仁，智者見智”。有人認為民生新聞是一種“新聞類型”，如說民生新聞是經濟新聞、社會新聞兩大板塊中各劃出一塊來合并而成的“一類新聞”⑧；或認為民生新聞是一種“新聞體裁”，如說“民生新聞的主要形態是以城市居民為主要傳播對象，以頻道主要覆蓋城市為報道范圍，以市民日常經濟、社會生活息息相關的新聞事件為主要題材的一種電視新聞體裁”⑨；或認為是一種“節目形態”，如說“電視民生新聞是以民眾生活為主體的新型電視新聞節目”⑩；諸如此類，不一而足。

不難看出，雖然對民生新聞的定義莫衷一是，但都肯定了其報道內容主要是與市民、百姓日常生活密切相關的新聞事件、關注日常生活狀態下平民百姓的衣食住行及所想所感；從表達上看，民生新聞多采用一些符合普通百姓接受心理與接受能力的軟性表達；從宗旨和終極目標上看，民生新聞是以關切的目光關心民生疾苦，將硬新聞軟處理，同時賦予軟新聞以硬道理，在進行輿論監督的時候也立足于問題的解決而不是簡單的批評了事。[11]

可見，民生新聞與新聞娛樂化有共同之處，那就是在內容上，都減少嚴肅新聞的比例，而是以瑣碎的日常事件和帶有趣味性的新聞為重點；在表現形式上，大都采用一些軟性表達，從以往的“播”新聞，改為“說”新聞，主持人用平民化的方式將發生在我們身邊的故事娓娓道來，強調新聞的故事性、情節性、趣味性和吸引力。

誠然，二者在內容和表現形式上有某些共通之處，我們可以認為民生新聞的出現是新聞出現娛樂化趨勢的一種表現，但是畢竟二者還是存在區別的：一、在概念意義上，民生新聞是指一種靜態的新聞傳播方式，是一種新的“新聞體裁”或者“節目形態”，就好比娛樂新聞一樣，都是一種獨立的新聞樣式。而新聞的娛樂化則是一個動態的過程。二、在內容上，民生新聞包括一切和百姓生活息息相關的生活瑣事，關注日常生活狀態下平民百姓的衣食住行及所想所感。而對于新聞娛樂化而言，它包括的范圍更為廣泛，只是減少了嚴肅新聞的比例，增加了更多的軟性新聞，如犯罪新聞、暴力事件、災害事件等。對于一些嚴肅的政治和經濟信息，也在報道方式上做了相應的處理，努力從中挖掘出娛樂價值，并且使報道更加故事化、情節化、娛樂化。三、從宗旨和目標上看，民生新聞是以關切的目光關心民生疾苦，將硬新聞軟處理的同時立足現實問題的解決。而新聞娛樂化僅僅是在消費主義的影響下，在觀眾審美需求改變的情況下，傳播方式的一種變革。

注 釋：

①⑦林暉：《市場經濟與新聞娛樂化》，《新聞與傳播研究》，2001（3）。

②李金梅：《關于當下媒介娛樂化風潮的思考》，《新聞知識》，2005（1）。

③梅瓊林：《談大眾傳媒的娛樂化現象》，《新東方新領導》，2005（4）。

④蔡騏、蔡雯：《娛樂化浪潮中的媒介文化》，《湖南大眾傳媒職業技術學院學報》，2007（1）。

⑤鄭根成：《傳媒娛樂化的倫理反思》，《湖南師范大學學報》，2006（3）。

⑥李良榮：《娛樂化 本土化――美國新聞傳媒的兩大潮流》，《新聞記者》，2000（10）。

⑧韓澤：《民生新聞小札》，《視聽界》，2004（1）。

⑨孟建、劉華賓：《對“電視民生新聞”現象的理論闡釋》，《中國廣播電視學刊》，2004（7）。

[10]路璐：《解析電視民生新聞的資源優勢》，《傳媒觀察》，2004（6）。

[11]董天策：《從范式角度審視民生新聞》，《新聞學與傳播學》，2006（4）。

語文新概念范文第2篇

關鍵詞：英語新詞；概念整合；輸入空間；類屬空間；合成空間

本論文為黑龍江省教育廳人文社會科學基金項目：《概念整合視角下的新聞媒體英語新詞研究》（項目編號12524087）。

一、 英語中新詞的界定

英語中的新詞（neologism）是指一個新發明的詞或短語，也包括被賦予新的含義的已經存在的詞語。即，新詞既包括有全新含義從未付諸應用的詞或短語，又包括“舊瓶裝新酒” 被賦予新含義的舊詞。Neologism 按照詞源學可分解為neo-， log-， ism。“Neo-”的含義是“新，嶄新的”， “log-”意思是“lexi-”的變體，意思為“詞語，詞匯”，而“ism”常用作此后綴，意思為“特征，主義或學說”。

從廣泛意義講，新詞并不拘泥于新的詞匯或短語構成形式。新詞是語言不斷發展變化、與時俱進的具體表現形式之一，它的產生受社會政治、經濟、文化、科教、衛生等多種因素的影響。新詞在社會交際中傳達新思想，新觀念，描述新事物和新現象。對于新詞的產生過程，中外學者們普遍認同分為三個階段：新詞在小范圍內產生及應用；影響逐漸擴大，被更具規模的社會團體接受，但并未得到全社會的廣泛認可；獲得社會普遍認可，詞語應用得到普及。

新聞媒體作為向公眾傳播新信息的主要媒介，因此成為新詞傳播的主要途徑之一。新聞中的新詞新語不是憑空產生的，它具有一個認知的過程。科學技術日新月異的發展，社會的不斷進步促使一些領域的新詞、新語借助新聞報道得以在公眾中普及等等。

二、 概念整合理論

概念整合理論是認知語言學近年來對語言學的發展做出的重要貢獻之一。最早由美國學者Fauconnier在上個世紀九十年代提出的。該理論認為，概念整合是在包含多個心理空間的概念網絡中進行的。概念整合一般至少包含四個相互關聯的內心空間：兩個輸入空間，一個類屬空間，一個合成空間。人們對新事物的認識總是通過與熟悉的事物進行對比而產生的，人們比較不同事物之間的相似性。當新的事物，新的概念或新的詞語出現時，人們利用人腦認知活動的特點，通過頭腦映像進行心理加工，將新認識的概念與已知、熟悉的事物相聯系，找到關聯點，借助對已有事物來認識、思考和表達新概念，將一個認知領域投射到另一個認知領域。

學者們認為概念整合是一種普遍的認知過程，人們在交談和思考時根據預知和心理期待等因素建立起心理空間，然后在心理空間之間進行交互映射。概念整合對應的英語為integration ，可見其本質是關系的整合，關系和關系聯通形成了認知網絡。研究概念整合理論要先從與概念有關的定義談起，概念是人們通過對事物的感受進而得出的概括性總結。此外，概念具有可壓縮性和整合性，通過壓縮整合，不同的概念表達了新的含義。整合后的含義必將大于各部分的意義簡單相加即1+1>2。壓縮是實現整合的必經途徑，從而獲得一個整體視角強化關聯，來實現概念整合。

三、 從概念整合角度解讀英語新詞

本文選取了近年來一些英語新聞報道中出現的新詞新語，從詞語的修辭手法入手，從認知語言學中概念整合的角度加以解讀，分析詞語的構建。

英語新聞中，新詞的產生多需要一定的語境及背景。在這種條件下，隱喻是被較多應用的修辭手法之一。修辭手法的應用使新聞報道的語言更鮮活生動，更吸引讀者。而讀者要領會其中的含義，就要經過認知系統中的四個空間轉換。如Computer virus swept the world.為了理解這個句子中隱喻computer virus，讀者首先會在頭腦中建立兩個空間即輸入空間I和輸入空間II。輸入空間I中，讀者首先想到virus含義是病毒，通過血液或空氣等途徑傳播會對生物體構成傷害。輸入空間II中，讀者會想到computer virus會通過網絡或計算機程序進行傳播，從而對計算機系統造成傷害。輸入空間I中有以下元素：傳統意義上的病毒、肉眼不可見性、對生物體造成傷害使得生物體喪失某些機能，甚至癱瘓；輸入空間II有以下元素：計算機程序、操作時不可見、使計算機不能正常工作以致系統癱瘓；類屬空間包括：主體、形態、結果。輸入空間I中的virus對應輸入空間II中的計算機程序，輸入空間I中的病毒的不可見形態對應輸入空間II中的計算機程序使用時的不可見性。輸入空間I的virus對生物體造成的危害對應輸入空間II中計算機惡意程序帶來的危害。兩個輸入空間中的元素投射到合成空間，形成層創結構，新的意義在層床結構中合成。因此讀者會把普通病毒的特性結合到計算機惡意程序上，看到computer virus時就能將其與計算機惡意程序聯系在一起，從而構建出computer virus新得含義。

四、 總結

概念整合理論作為認知語言學的重要理論成果之一，為研究人類的認知過程提供了新的角度。在英語新聞的新詞的研究中，將概念整合理論加以應用具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1] Fauconnier G. Turner. Conceptual Integration networks [J]. Cognitive Science， 1998，22（2）：133-187.

[2] 劉宗開.概念整合理論應用于新聞英語語篇教學的切入點分析[J]. 長春理工大學學報.2011.（10）：24-10.

[3] 端木芳. 英語報刊標題的功能及語言特色[J]. 外語研究. 2001（2） .

[4] 王斌.映射及其認知運作[J].外語研究.2001（3）.

語文新概念范文第3篇

新《語文課程標準》體現了新的語文教學評價觀念，即：①注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；③保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程進行的評價，其目的是向師生提供學生學習狀態和學習進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。

它有益于幫助學生樹立自信心，有益于培養學生的學習能力，有益于幫助學生確定并利用恰當的學習策略，有益于培養學生的合作學習精神，形成性評價也是新課程賦予教師的新任務。新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現學生自主的原則。

一、明確評價的內容

要評價學生，首先必須明確評價的內容。評價的內容是教育目標的具體體現。語文課程的總目標是致力于全面提高學生的語文素養。我認為，人的語文素養可以分為兩大類：語文學力(包括語文基礎知識和基本技能，也就是傳統教學所說的“雙基”)和語文修養(包括學生在學習過程中形成的情感、態度、價值觀等其他品質)。

1、語文學力的評價可分為三類：

閱讀類：背誦、查字典、詞語積累、句段賞析、課外閱讀等

寫作類：日記、記敘文、小論文、各類應用文等

綜合類：書寫(硬筆、毛筆)

另外：

口語：朗讀、朗誦、演講、討論、答辯等

表演：課本劇、小品、相聲等

資料收集：書報、網絡、影視、圖書館、日常觀察等

手抄報：參加語文學科競賽活動；語文課題研究活動等

2、語文修養的評價，可分為：

語文常規習慣，包括讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀默讀、思考發言、作業書寫、書報保護、信息處理等；人文教育效果，如學生的學習動機、興趣、情感、態度、合作意識、創新精神以及通過語文學習所形成的思想品德、價值觀、人生觀等。

二、制定評價的標準

無規矩不成方圓。學生學得怎樣才叫好，學得怎樣是差，要有個度。這就需要給各評價項目定指標，否則評價就難以進行。

例如對“情感、態度與價值觀”的評價就制定了12條標準：

(1)讀書、寫字姿勢端正(習慣)

(2)閱讀中能注意用眼的衛生，預防近視(習慣)

(3)天天朗讀課文，并讀得正確、流利、有感情(習慣)

(4)積極參與課堂教學活動，敢于提出問題，能獨立思考并積極發言，參與討論(態度)

(5)作業的書寫正確、端正、行款整齊、卷面干凈(習慣)

(6)經常讀課外書，看報或收看少兒節目(習慣)

(7)能采用剪報、收集圖片、做卡片等方式收集信息(習慣、能力)

(8)能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識，積極的人生態度，正確的價值觀(價值觀)

(9)有良好的學習動機，強烈的求知欲，學習熱情高漲(情感)

(10)有濃厚的學習興趣，能和同學一起分享學習的樂趣(情感)

(11)有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志，學習的持久性(情感)

(12)具有團結協作的精神，能虛心聽取別人意見，態度誠懇大方(情感、態度)

三、設計評價的工具

評價的工具至關重要，就像我們日常教學中的教具，設計得好，運用得妙，就能激發學生的興趣，調動學生的積極性和參與熱情。目前看來，各地在評價工具的設計上均頗具匠心，種類豐富多彩形式靈活多樣。較常用的有：作業評價本、各類試卷、成長記錄袋、各類檢測單、調查表、記錄卡(寫字卡、聽寫卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡……)小論文、手抄報、作文集(日常作文、隨筆、讀后感、小論文)等等。

四、形成性評價的方式與方法

1、評價的主體(自己、同學、老師、家長)

實施評價，首先一個問題是由誰來評價，誰來收集資料。這就涉及評價的主體問題。建立教師、學生、家長，學校、家庭、社會多元參與的評價制度是本次課改的大方向。由此可見，學生、家長也應該是評價的主體。

2、評價的時間安排，可以有即時評價(隨時進行)、階段評價、期終評價等。

3、評價的途徑，學校里無處不是，課堂、課外、活動中均可進行評價。家庭里則交由家長實施。

4、評價的方式

要根據不同目的采用靈活多樣的評價方法對學生進行評價，如筆答、口試(包括朗讀、朗誦、背誦、演講、答辯、討論)、網上答題、表演(小品、相聲、課本劇……)情景測驗、行為觀察、談話評價、問卷評價、成長記錄袋評價等等。

五、如何實施語文教學形成性評價

在實施評價前，教師應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現。具體可以按照如下幾方面進行操作。

(1)做好課堂教學記錄。

在形成性評價中，要求教師認真記錄好學生在語文學習中的各種表現。例如，學生對學習語文的回答課堂教學問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內容。在實際教學中引入“任務型學習”的教學理念，即以學生“能做某事”的描述方式設定各級教學目標，這就要求教師在課堂教學中，還要對學生完成既定教學目標的情況做好記錄，并且根據不同層次的學生設計不同水平的教學目標。

(2)建立學生成長檔案袋。

檔案袋評價(portfolio assesment)又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，它是由學生將自己有代表性的作品進行分類歸檔，以展示自己學習進步的狀況，并據此對學生進行評價的方法。學生成長檔案袋的內容主要包括學生在課內外學習的狀況。其中，在課堂學習中的表現包括：參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生的語文作品、測驗試卷等。在課外語文活動中的表現情況主要包括：學生在學校的書法大賽、短劇表演、作文競賽、藝術節、演講會等的表現。每個學生因其情況不一，檔案袋的內容并不完全一致。但有一點是共同的：學生應該把自己認為最有價值的、最有代表性的作品放進檔案袋，以便建立自信，促進對自己學習過程的反思。教師只對檔案袋里應該包括哪些方面的內容做出規定。

(3)進行問卷調查。

進行問卷調查，主要是搜集學生在學習過程中的進步、遇到的困難、學習心得等，以便不斷改進教師的教學工作。問卷的編制應盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。現就我校03級和04級學生“口語形成性評價和終結性評價的調查報告”做些簡要分析。該表主要是從學生的演說單元作業情況和參與課堂教學活動的情況進行自評、他評和教師評價。從這些評價表來看，學生對形成性評價表現出了積極的態度，大部分學生能在課內外開口演講。自評結果顯示，小組長對本組同學的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準來評價其他學生。教師的評價則相對比較寬容，大部分教師認為學生在原有的基礎上能夠取得進步就是好的，說明教師已經開始從發展性的評價觀來評價學生。縱觀這一調查表，基本上反映了學生自己、同伴之間以及教師的形成性評價觀，很值得我們深思。

(4)對形成性評價資料的統計與分析。

以往的語文教學評價，只是通過一兩次考試對學生掌握詞匯、語段、作家作品及閱讀等方面的情況進行評價，屬于終結性的、量化評價，主要是用分數的高低來評判學生學習的好壞。形成性評價倡導一種新型的、以質性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學生的評價主要是以描述性為主。下面談談語文教學形成性評價的統計分析。

語文新概念范文第4篇

就我所教專業語文教學而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上曾出現過兩種不良的傾向：一是過分強調思想性抽象的東西讓學生無從下手；二是過分強調文學性，而文學對學生的基礎水平要求過高，學生理是遙不可及；三是過分強調分數，應該教育讓學生變得機械麻木；凡此種種，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微，即使有成效，那也是針對個別天賦極好、領悟能力極高的學生而言，大部分的普通學生就慘不忍睹了。而新的課程標準則明確提出了要培養學生的語文能力，主張實現教學上的主體性強調發展學生的個性特長，激發學生的學習興趣。這無疑是教育體制上的一大突破。

作為一線的語文老師，在實施新課程標準時我用自己的方式不斷實踐著對課改的解讀。

我對此有深切的體會。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。而新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，主張實現教學上的主體性，強調發展學生的個性特長。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目標。

首先，老師的認識要徹底轉變。現代語文教學理論重心的轉變是喚醒學生主體學習意識的重要標志，年以我們的認識也要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；教師與學生之間的關系不是單純的教與學的關系，不是讓學生學到多少知識，而是調動學生自主學習的積極性。在老師的指導下，培養學生學習的能力，所謂“授之以魚，不妨授之以漁”。語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；使學生在教學過程中的各個環節積極投入，主動思考，探索疑難，做到“樂學、會學、善學”。語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行合一，實現知識能力的不斷遷移。最終做到學以致用的學習目的。所以現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關的知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也 就是“知學、樂學、善學”。

其次，由單調的說教型學習向全方位、多角度的快樂型學習轉變。新課改提出，教學不只是單向封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生多向、開放的動態的對話，交流過程。再好的理論都要在實踐中具體落實。尤其像我們這樣貧困的農村中學，教學工具缺乏，學生水平低下，視野狹窄，陳舊的教育資源更是郁長，教學手段也很難全方位地培養學生的語文興趣及語文能力，僅有的就是老師的一張嘴，一支粉筆、一面黑板，再多也就是個錄音機、幻燈片之類的，老師們常常是在三尺講臺上唱獨角戲。學生們則是張在口袋一攬無余地接下，沒有興趣，沒有思考，沒有創新，一代又一代的學生就在這樣的跑道中重復，循環再循環。

為了實踐課改理念，我們也盡可能地用些其他方法，可以適時地穿插笑話，在評講作文時，可以用一些因標點符號或詞語的使用錯誤而造成的笑話來提醒學生加深印象，避免錯誤；也在《出師表》學習結束之后贈送大家自己編寫的詩：“舉薦賢良，用心良苦；言辭懇切，發自肺腑；北上伐魏，鞠躬盡瘁；出師一表，感動千古。可嘆后主，荒廢宦官；亮之才干，無力回天。哀哉嘆哉，不知所言” ！也常用對聯來總結課文內容，如用“智多星吳用計高一籌，青面獸楊志功虧一簣”來總結《智取生辰綱》；用“楊修恃才放曠把命送、曹操老謀深算把勢鞏”，來總結《楊修這死》；用“叔叔又經歷此起彼伏，父母態度時好時壞”來總結《我的叔叔于勒》。以此激發學生學習語文的興趣；也利用課余時間進行語文知識競賽、書法比賽、作文片斷比賽等等，鼓勵大家閱讀各類的課外讀物，摘抄其中的精彩片段，如言情小說中的詼諧幽默的語言和大膽的想像，小小說中形象的人物，凡些種種，只要取其精華皆能從中獲益。還嘗試即興作文表演，就自己眼前所見，即興抒發，培養學生的觀察和審判能力，讓他們感覺語文不是獨立存在的，只要我們用心去觀察，它其實充斥著我們生活的方方面面。

語文新概念范文第5篇

“教是為了達到不需要教”葉圣陶先生如是說。葉老的這一語文教育思想，正與新課程改革中所提出的“一切為了學生的發展”和培養學生自主、探究的學習能力等思想是一致的。初中語文課程標準明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”初中語文課程標準還指出：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”近年來，學校實施了學生自主學習教學改革，這正是實施語文課程標準的有效途徑，我在教學中做了一些嘗試，通過預習課和展示課落實初中語文自主學習課堂教學，其具體做法如下：

一、預習課

（一）朗讀課文

在小組成員自讀課文的基礎上，小組長可視課文情況組織齊讀、分角色朗讀課文等，主要達到掃除閱讀障礙、了解課文內容的目的。

（二）預習筆記

1.文學常識：歸納重要的作家作品：如魯迅、冰心、老舍等作家；如《詩經》《論語》《史記》《儒林外史》等作品。本環節如果沒有重要的作家作品則可省去。

2.重要字詞：生字注音、形近字組詞、詞語解釋造句等，根據自己掌握的基礎知識，不同的同學可有不同的做法。

3.問題探究：針對教師的預習學案提出的問題，為展示作準備，需要書寫的，可寫到預習筆記里，有的也可以勾畫在書上。

4.我的創作：讀后感、詩詞、收獲或啟示、編寫短劇等，這是學生學習提高的關鍵所在，也是加強文學積累的好形式。

5.摘抄：有關課文的詩文、有關課文的精美語段，可根據學生的不同感悟，課內課外的均可，目的是加強學生的文學積累。

（三）討論學案

學案的編寫主要包括：文學常識、生字詞學習、課文內容概括、問題探究、課堂檢測等。在具體編寫過程中，可以采用表格式，設定主備人、實施人、實施班級、實施時間、總課時數、課題、課堂目標、課堂重難點、導學過程、課堂檢測等內容。學案編寫應遵循知識問題化、問題層次化的原則。編寫后的學案一方面用做教師指導教學的教案，另一方面同時用做指導學生自主學習的學案。實施教師可根據班級實際情況對學案作出進一步的修改后再印發到班級的各個小組。在預習課堂上，小組可通過集體討論學案中的重要問題，從而讓每一位成員獲取相關有知識和信息，教師可通過與學生一道解決學案中的問題，起到參與、引導的作用。

（四）課堂評價

它是預習課學生自主學習的助推劑，在教學中有著十分重要的地位。主要可從朗讀課文、預習筆記、討論學案三個方面的完成情況對各小組展開評比，也可由各小組組長對幾個方面檢查后作出小組自我評價，最后由老師作出課堂小結。

二、展示課

（一）學案展示

1.分組展示：根據預習的情況，主要針對學案中的重點問題，也可將任務分配到各小組，各小組組織展示。

2.個人展示：利用課堂一定的時間和空間，進一步發揮部分學生潛能，充分展示個人的學習成果，甚至將一些課堂交由學生個人來組織，這將有利于學生個人特長的發揮和班級競爭機制的形成。

（二）課堂檢測

為了培養學生重學習效果的良好習慣，在編寫預習學案時可適當安排一定的練習用做課堂檢測，在展示結束后，可圍繞學案通過口頭、書面等形式開展一些課堂檢測，達到相互促進、共同提高的目的。

（三）課堂評價