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小學音樂欣賞課教學研究范文第1篇

1、動一動，畫一畫。

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現。身體能夠對音樂產生動作反應表示個體通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。所以，聽音樂表現律動必須是老師引導學生感覺音樂中的強弱、快慢、長短、高低、音色、曲式，讓學生發自內在對音樂直覺的動作反應。其動作不須經過修飾，完全是原本自然的身體動作，像是：行走、跑步、跑跳、旋轉、扭動、搖擺等。

2、看一看，想一想。

欣賞音樂的同時，配合圖片或影片可以引起學生的興趣，但不要連續實施太長。最好是在欣賞的過程中，老師適時地引發一些與內容有關的問題，讓學生在聽音樂當中思考答案：這段音樂是快的？還是慢的？你覺得這是描寫哪一種動物？為什么？這段音樂特別激烈，到底發生了什么事情？學生聆聽之后再發表他們的感受與體驗。

3、哼一哼，唱一唱。

哼唱主題演奏曲調：以兒歌、民歌、名曲為主題的樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在樂曲當中發現他們所熟悉的歌曲從而引起興趣，然后配合音樂哼唱或演奏主題，學生從回憶舊經驗的過程中自然而然地認識了偉大的名曲。

4、讀一讀，拍一拍。

聽音樂，一邊隨音樂表現節奏，讓學生綜合聽覺、認知、技能，與作曲家、樂團、打成一片是何等的有趣而有成就感。凡是結構簡單、節奏明顯、速度適中的樂曲均可在欣賞的時候一起演奏。在欣賞過程當中，學生不知不覺地培養了良好的節奏感，正確的演奏技巧和與他人合作的意識。隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍、打拍子或是某一個固定的節奏型，學生分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，就可以形成合奏，完全靠聽奏而不需要視譜。老師根據樂曲節奏的特點設計節奏型，并用不同的符號畫成圖譜。每一種符號代表某一種節奏，而每一種節奏可用人聲、身體樂器或節奏樂器來表現。

5、跳一跳，演一演。

配合音樂表演戲劇：戲劇與音樂是一體的，歌劇更是戲劇與音樂結合。在音樂欣賞的同時，配合音樂表演戲劇是音樂、舞蹈、美術等各種藝術整合的體現。凡是標題音樂、音樂故事或是歌劇都是現成的教材。進行這項活動之前，先要對樂曲內容有所理解。在設計戲劇動作時，盡量從音樂要素的各種表現中引發想像，以音樂來設計動作，不應以完全憑空想像的故事勉強和音樂湊在一起。

6、改一改，編一編。

選擇合適、適當的內容，針對學生的生理、心理特點進行創作、練習，編一編歌詞，編一編律動，改一改旋律，變一變節拍等方式，學生能運用語言的直觀更好的理解樂曲，能運用提煉出的音樂要素對比不同的音樂情緒與風格，更好地把握音樂的形象與特點。《走進舞曲》中對小步舞曲歌詞的創編，學生興致很高，很好的完成了教學任務，形象的表現了樂曲內容，這些是學生們創編的歌詞：嗨，我們大家唱起來，來，大家一起唱一唱，優美的音樂伴隨著我們唱的多愉快，來，我們大家跳一跳，聽，小步舞曲多美妙，優美地舞蹈動聽的音樂大家真開心。

二、運用欣賞教學策略的要求與注意點

1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點。

熟悉教學的曲目是成功教學的第一步。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚，事先進行反復聆聽，分析記錄，這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落，作重點的深入賞析。對部分有所理解之后，再回歸整體，以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。所謂“窺一斑而知全豹”也。

2、把握音樂主線。

欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說，只作簡要的提示，引導學生自主進行探索、想像，以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程，要強調內心深處的體驗，而不能僅僅停留再外化的層面上；強調音樂想象的個性體驗，音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間，要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

3、音樂與相關學科的綜合。

欣賞教學應與其他教學內容相聯系，且應反復多次聆聽。感受與鑒賞與音樂的其他各個教學領域是相互聯系、相互滲透、息息相關，密不可分。欣賞時可作一些音樂感知能力的訓練。演唱或演奏主題有助于音準和操作樂器的技能；樂曲中的樂理，若學生學過，正好用來加強復習；若是與識譜（樂理）教學的進度一致，就是最好的現成教材；創作的理念也可運用在欣賞的過程當中，隨時讓學生發表自我的想法。每一個重要的主題，樂句或段落應多次反復欣賞，從感覺、反應、知覺等多反面來欣賞。

4、視聽器材應多加運用且注意品質。

豐富的軟、硬件視聽器材有助于欣賞教學的教學成效。錄音帶、VCD、錄像帶、錄音機、電腦多媒體、網絡是基本的設備，配合教學所用的樂器圖片、幻燈片、或實物可使教學更加生動活潑而具實效。因此，教師要努力學習掌握現代教育技術裝備。

5、注意榜樣力量。

老師本身就是最佳的被欣賞對象，教師隨時在學生面前范唱或范奏，本身就是最佳的表演者。老師要注意到自己的每一次表現都應具有音樂性，做讓學生學習研究的好對象。

6、欣賞曲目廣泛性

小學音樂欣賞課教學研究范文第2篇

一、多元智能理論的作用

多元智能理論在教學中的作用日益重要。它可以讓教師根據學生之間的個性差異不斷地改進自己的教學模式和教學方法，促進課堂效率的提高，重視實踐對教學的影響，提高學生的動手操作能力，提高學生對音樂的鑒賞能力，開發學生對音樂的潛能，從而加深對音樂的藝術修養。

二、多元智能理論對于差異化教學實踐的啟發

1.有效改進教學方式

在傳統的教學方式中，學生往往依賴于老師的教學，自己不主動思考，教學效率低下，因此我們必須改變現有的教學方式，利用多元智能理論，因材施教，注重學生個性差異的發展，從而讓教師根據這些差異來調整自己的教學方式，激發學生的潛在能力和學習欲望。

2.建立合理的教學檢測模式

相對于傳統的課堂教學檢測而言，多元智能理論更能強調學生的個性化發展。所以我們要建立合理的教學檢測機制，促進學生身心健康發展，用發展的眼光看問題，不斷創新教學檢測模式，提升學生的自主學習能力。在音樂欣賞課上，利用多元智能理論，開發學生的潛能，使教學效果逐漸提高，學生的學習成績也會因此得到改善。

3.轉變教師角色

根據多元智能理論，在課堂上學生要主動思考，而教師則要積極引導學生，多提出問題讓學生自己回答，而不是照本宣科，教師教自己的，學生學自己的。轉變教師的角色就是要打開學生學習的新思路，開拓新的思維，擴大學習的新視野，使學生主動參與到課堂中來，積極發表自己對音樂的看法，保證課堂的高效率，也將有利于提高學生自身的音樂藝術修養，也可以使課堂氣氛更活躍，學生的學習積極性更加高漲。

總之，相比較而言，多元智能化理論更能促進學生的健康發展，使課堂效率也得到提高。因此，我們要注重對多元智能化理論的理解，運用到教學中來，不斷完善教學模式和教學方法，在教學實踐中尊重學生的個性差異，不斷地開發他們的各種潛能，有針對性地開展教學，提高音樂教學的質量。

參考文獻：

小學音樂欣賞課教學研究范文第3篇

    一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義

    在小學生群體中開展音樂欣賞教學,既是實施素質教育的需要,也是新課標的內在要求。當然,其現實意義主要體現在以下幾個方面:

    首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

    其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。

    第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可見,音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。

    二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策

    1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點

    音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

    2、把握音樂主線

    欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

    3、強化欣賞,適當引導

    一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。

    4、以學科綜合為教學手段

    在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。

    三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題

    1、避免過分強調專業性

    要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。

    2、避免以灌輸為手段的音樂教學

    在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。

    3、注意加強對音樂本體的關注

    在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲。可是,這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。

    四、結束語

    綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。

    參考文獻:

小學音樂欣賞課教學研究范文第4篇

關鍵詞： 初中音樂教學 器樂欣賞 鑒賞能力

音樂欣賞教學是培養學生審美能力的一種重要途徑，在初中音樂教學過程中，尤其需要重視器樂欣賞方面的教學，以便有效提高學生音樂綜合能力。器樂欣賞教學是需要充分調動各類感官的教學，存在一定的難度。對此，我結合教學經驗，簡單探討了器樂欣賞的教學方法，以供參考。

1. 初中音樂欣賞課器樂欣賞分析

1.1培養聯想能力和想象能力

器樂作品具有不確定和模糊性的特征，進行欣賞時，學生容易出現迷惘狀態，但是從另一方面來看，器樂欣賞空間較為廣泛，不受特定條件的約束，學生容易在學習過程中發揮個性化欣賞能力；拓展鑒賞空間。對此，初中音樂教師應當充分利用器樂作品所具有的特征，對學生的聯想能力和想象能力進行培養，使欣賞課變得生動有趣。例如，在音樂課上讓學生鑒賞《梅花三弄》這一古琴作品時，告知雖然古琴、梅花兩者并不存在情態上的必然聯系，可是兩者在氣節和風骨等方面是相通的，且具備相似的精神內核，即傳統文化所崇尚的清幽之境、內心堅守與寧靜。通過初步引導，多數學生都予以認同，并發揮自身的想象力，聯想到冷漠意象和哀愁事物意象等；部分學生可能聯想到與梅花相關的文學作品，進而對梅花所代表的寓意進行深化認識。在各種樂器中，古琴琴音空曠、深邃、古典和悠遠，學生在欣賞時充分愉悅心靈，并提高想象能力，進而體驗到器樂作品所具有的豐富性和多元性。

1.2深化情感體驗

器樂作品具有節奏明快、韻律和諧和旋律悠揚的特點，因此，在音樂教學過程中學生不僅能夠欣賞美妙的音樂，還能獲得深刻的情感體驗。為了使學生從感官層次順利進入情感體驗層次，音樂教師在器樂欣賞中要對其進行有效導引。例如，在《百鳥朝鳳》器樂作品中，抽象的音樂將清晨的山間景色形象勾勒和描繪出來，展示出了熹微、霞光和旭日下山林的無窮魅力。告知學生在聆聽音樂時用心捕捉嗩吶所演繹出的各種蟲鳴鳥叫，同時在器樂作品所營造的祥和意境當中感受八音交響和和鳴，體驗自然和諧與草木蟲魚欣欣向榮之感。

1.3拓展延伸創造力

在教學器樂欣賞課程時，培養創造力是一個非常重要的任務，對此初中教師應時刻謹記培養和拓展延伸學生的創造力。在音樂教學中，創造力拓展應當時刻貫穿，保證創造力與鑒賞、感受和樂理表現相互補充、相互影響，將創造力培養情況作為衡量教學成效的一個重要標準。要將創造力培養貫穿在欣賞教學當中，把握好適度原則是關鍵的實施要點。適度原則當中的“度”主要是指將學生具有的認知水平作為依據，進行音樂教學，確保其準確理解與把握作品當中蘊含的感情基調。例如，當欣賞完作品《十面埋伏》，為了拓展學生的創造力，可以讓其扮演作品中的主人公虞姬、項羽，再現作品中生離死別、依依不舍的情景。在扮演過程中，叮囑學生把握好作品中的情感與情緒，避免破壞教學當中的凄涼、悲情氛圍。此外，在培養學生的創造力時，還應注重將作品背景文化與音樂旋律聯系起來，例如可以在朗誦《秋》和《二月蘭》等作品時配樂。在提高學生創造力時，音樂教師應注意控制好音樂活動內容，保證活動內容的真實性、有效性，避免不根據情況選擇內容，造成課堂時間浪費。

2.欣賞厚度和欣賞深度的追求

當學生在欣賞作品的過程中獲得一定的感知體驗之后，必然會在此基礎上提出問題。古人云“學貴有疑”，對此，音樂教師應當精心收集學生所提出的問題，并選擇有一定難度、深度和研究價值的問題，利用課堂時間或課余時間誘導初中生對其所提出的問題進行有效深究，以便將器樂欣賞提升至愉悅精神和陶冶情操的境界。例如，在欣賞作品《二泉映月》時，引導學生從更高的精神層面體味月映二泉之意境元素與音畫，并圍繞“月”與“泉”兩種意象所表達的情感、意境，深入思考這一器樂作品所寄托與表達的感情。初中學生有可能會被教師所提出的問題難住，此時可以適當鼓勵學生，以便讓其在感性與理性的碰撞與思考下，得到深層感悟。如果學生給出的答案不夠完滿與深刻，則可以幫助其理清問題條理，從而進一步加深其對于作品情感的理解。在幫助學生整理思路的過程中，應教會學生舉一反三，從而有效強化器樂欣賞的效果。

3.結語

初中音樂課程當中的器樂欣賞是一種需要充分發揮創造性的教育活動。為了有效強化教學效果，應在教學時充分培養學生的聯想與想象能力；深化其對于器樂欣賞的情感體驗，使學生可以在音樂欣賞課程當中培養情志，并通過音樂提升自身精神層面，進而保證提高綜合能力。

參考文獻：

[1]徐霞.淺談中學音樂欣賞課的藝術處理[J].中小學教學研究，2003（06）.

小學音樂欣賞課教學研究范文第5篇

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