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中小學(xué)生德育課堂范文第1篇

【摘 要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。由此可見，科學(xué)教師應(yīng)在基于學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，從生活周邊汲取教學(xué)素材，或者是對教材進行生活化加工，讓科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促進教學(xué)的展開。那么，應(yīng)怎樣利用生活內(nèi)容，讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效呢？

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學(xué)生，引進生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動力，促進學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學(xué)的學(xué)習(xí)價值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r機引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進行科學(xué)小實驗，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進行探究，加深學(xué)習(xí)體驗，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認知特點，設(shè)計一些生活問題，讓學(xué)生進行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學(xué)教師可以結(jié)合實際教學(xué)進度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化活動，提供探究機會，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進行授課時，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

參考文獻

[1]江道告.讓生活化走進小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究2009（05）

中小學(xué)生德育課堂范文第2篇

一、明確參與主動教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)過程是一種簡約的、經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，采用各種手段，把人類長期創(chuàng)造和積累起來的社會歷史中的精華，變成學(xué)生腦里的精神財富和智慧的過程。在這個過程中讓學(xué)生自己去觀察、操作、討論等實踐活動都帶有明確的目的性，都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、運用知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的，而不是盲目的形式主義。例如：我在教學(xué)“平均數(shù)”時，有這樣一個實踐活動：學(xué)生通過自己動手?jǐn)[一擺，分一分，體會“平均數(shù)”的意義。在調(diào)動起了學(xué)生的求知欲后，及時把此次實踐活動的目標(biāo)“體會什么是“平均數(shù)”及其有什么特征”板書在黑板上，因此學(xué)生在動手操作時才不至于像沒長眼睛的蒼蠅亂撞。因此在實踐活動結(jié)束后同學(xué)們都很成功地完成了此次實踐活動，明白了平均數(shù)就是幾個不相同的數(shù)在總數(shù)不變的情況下，通過移多補少或先分后合，使不相同的數(shù)變得同樣多，同樣多的數(shù)就是這幾個數(shù)的平均數(shù)；它的特征是比那一組的幾個數(shù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。這樣不僅本節(jié)課的目標(biāo)達到了，而且又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、抓住時機，激發(fā)學(xué)生自主參與主動教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上。”因此，教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個學(xué)生都有機會動手操作，使他們在動手中思維，在操作探索中創(chuàng)新。在組織學(xué)生參與教學(xué)活動時首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)中的一切活動都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，為完成教學(xué)目標(biāo)而參與活動，而不是漫無目的地為活動而活動；其次在教學(xué)活動中的認識活動，是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過“探索”，去“發(fā)現(xiàn)”真理的過程，并能掌握理解知識的關(guān)鍵。學(xué)生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學(xué)實踐活動，就能使他們逐步從學(xué)會到會學(xué)。最后是課堂教學(xué)的過程是師生雙方面信息交流的過程，在這個過程中，我們要重視來自學(xué)生的反饋信息，加強對反饋信息的控制和調(diào)節(jié)，指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)處在動態(tài)之中，提高課堂教學(xué)的效率。教師要善于捕捉反饋信息，通過觀察學(xué)生的表情，聽取學(xué)生的發(fā)言，查看他們的練習(xí)，了解問題，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識。

三、適時開展小組合作，并引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流

合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于使學(xué)生處于“放松的警覺狀態(tài)”，對學(xué)生自主、有效地參與學(xué)習(xí)活動在客觀上創(chuàng)造了條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。”因為合作交流的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。以群體智慧來解決問題，所以討論前先獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。沒了獨立思考的過程，合作就等于無源之水。在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立的見解之前就急于開展討論。由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，從而造成合作時“人云亦云”。這樣的合作其實已失去了真正的意義。相反，只有經(jīng)過獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決才會有自己的見解，他們看到的才不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。這樣他們就有話可說，并且有助于把問題討論深刻。教學(xué)中我們較多采用“獨立思考――小組交流――全班分享”的策略，從實踐效果來看，能大大提高學(xué)生參與的廣度與深度。

四、因人施教，發(fā)展個性人人參與

在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法，根據(jù)他們反應(yīng)快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理、分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。教師在教學(xué)方法上更應(yīng)靈活多變，根據(jù)差異采用不同的教學(xué)方法，才能達到預(yù)期的效果。例如：我在教學(xué)四則混合運算時，根據(jù)學(xué)生水平的不同，分成甲、乙、丙三組，進行分類教學(xué)，將同一個問題設(shè)計成不同梯度的問題，然后讓三組分別進行練習(xí)和思考。

中小學(xué)生德育課堂范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育 課堂教學(xué) 吸引學(xué)生 策略

近年來，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文 良好的效果。化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，小學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學(xué)中教與學(xué)的對立。因此，體育課如何吸引學(xué)生，是一個值得研究的課題。小學(xué)體育課如何吸引學(xué)生呢？我的做法和體會是：

1 “磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特?特拉費斯說過：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認為小學(xué)生對體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪小學(xué)生，不如反問自己。要使體育教學(xué)有實效，第一要緊的是要把小學(xué)生的心“磁化”過來，使小學(xué)生樂學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。

2 “變化”是關(guān)鍵

所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，變換教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果，也就是我們經(jīng)常說的，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

2.1 把猜謎、講故事引進體育課。目前，小學(xué)體育教學(xué)方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng)，示范，然后小學(xué)生隨教師進行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住小學(xué)生的興趣，小學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對小學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，小學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動起來了，這樣不僅激發(fā)了小學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使小學(xué)生對所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而把教學(xué)過程變成小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。

2.2 做一些集中注意力的練習(xí)。由于小學(xué)生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。針對這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮小學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了

2.3 多采用小型競賽。小學(xué)生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當(dāng)小學(xué)生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織小學(xué)生打坦克、打飛機比賽。由于比賽激烈，小學(xué)生就能較好地全身心投入。

3 “感化”是目的

中小學(xué)生德育課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 高效課堂 學(xué)習(xí)策略

《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》中認為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對于知識的認知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會遇到一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學(xué)習(xí)、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學(xué)生沒有掌握好英語學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實踐，就課堂中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成進行了分析與探討。

一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容

《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語學(xué)習(xí)，同時還表現(xiàn)在學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會學(xué)生通過分類來記憶單詞，將高中所學(xué)的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯(lián)想來進行單詞的記憶，通過反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強教學(xué)效果。高效的高中英語課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學(xué)生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。

猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。

文章結(jié)構(gòu)。高中生對閱讀的考察時，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。

二、調(diào)控策略的生成

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語調(diào)控能力分析如下。

2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對于計劃的完成情況。

2.2創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)渠道

課堂是高中生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，但英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機會進行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)渠道，增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對學(xué)生來講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會形成自主學(xué)習(xí)的能力。

有效使用工具書，英語學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學(xué)生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學(xué)習(xí)的語感。

四、結(jié)束語

對于高中生來講，以上幾個方面的學(xué)習(xí)策略都非常的重要，是學(xué)法中的重要內(nèi)容，同時對于高中英語高效課堂的構(gòu)建同樣重要。老師在培養(yǎng)學(xué)生策略時，可以采取嵌入式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)策略灌輸?shù)饺粘５挠⒄Z教學(xué)中去，當(dāng)然也可以進行獨立的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，采取專題的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行練習(xí)。但同樣的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果卻是不同的，在教學(xué)中，老師要針對學(xué)生個體之間的差異，不斷去探索教學(xué)的新思路和新方法，促進高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成和綜合素質(zhì)的全面提升。

中小學(xué)生德育課堂范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通

社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機會。

再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。

其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學(xué)生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

二、憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一） 教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問

教學(xué)中，教師的提問是促進學(xué)生進行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學(xué)生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學(xué)生積極思維，發(fā)表見解。

二、運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)

（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)