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化學的基本知識范文第1篇

關鍵詞：現代學徒制；本質；多樣化

【中圖分類號】G712

1導言

現代學徒制，是傳統學徒制經過學校教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統學徒制的“質量”優勢與學校教育制度“效率”優勢而形成的一種職業教育形式，對于技能的習得具有較強的適應性，有利于培養技術技能型人才。不論具體實踐形式如何，現代學徒制的共同特質在于學校與企業實現“雙主體”育人，因而現代學徒制的核心落腳點是校企深度合作。

2現代學徒制的本質

2.1教育管理活動法治化

法治化的基本內容包括：法制化和民主化。關于法制化，盡管現代學徒制與傳統學徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業革命以前的傳統學徒制，所涉及的法律關系主要是學徒與雇主之間的民事關系，表現為親緣關系或行會關系，屬私法領域調整的范圍。工業革命以后的現代學徒制，公法調整開始逐步介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規的保障作用，如，德國于1969年頒布了《職業教育法》，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規，如《企業基本法》《職業教育促進法》等，規范各辦學主體間的相互權利義務關系，確保各項職業教育制度、規劃的貫徹落實；二是充分發揮主導作用，組織和協調相關職業教育工作，如，澳大利亞政府負責制定職業教育的宏觀政策，監管國家、各地方政府的相關專項資金，建立完善的職業教育體系，規范職業分類體系等。[2]關于民主化，這是現代學徒制獨有的特征。在現代學徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業教育活動，包括學校、行業、企業、學生和其他社會組織等。學校、行業、企業是職業教育最重要的實際辦學主體，其中，學校的主要職責在于人才培養、技術研究和社會服務等；行業的主要職責體現在提供人才信息服務、人才規格標準和評價認證等，如英國的行業組織負責制定各個行業領域的職業資格標準，并不斷修正以滿足行業產業的發展變化；而企業在投資舉辦職業教育和具體組織實施教育教學活動中同樣發揮著不可替代的重要作用。同時，學徒（學生）徹底改變了原有的依附關系，師傅、學徒、學校、企業之間轉變為一種平等的社會關系。

2.2教育教學活動師徒化

在現代學徒制教育教學活動中，主要涉及學校、企業、學生三方主體，主體間的法律關系較之傳統學徒制更為復雜，包括學校與學生的教育服務關系、企業與學生（學徒）的勞動合同關系（或事實勞動合同關系）以及學校與企業的合作辦學關系。其中，企業與學生的勞動合同關系是基礎性法律關系，反映現代學徒制矛盾的主要方面，也是教育教學活動得以開展的基礎，其他兩種法律關系反映矛盾的次要方面，在教育教學活動中只起到輔作用。因此盡管有學校教育的介入，但是師徒化仍是現代學徒制的本質屬性。我國理論界普遍認為校企合作是現代學徒制的本質特征，顯然有失偏頗，因為基本矛盾不在于企業與學校，而在于學徒與企業，師徒關系的確立才是現代學徒制教育教學活動有效開展的關鍵所在。

3現代學徒制的多樣化

3.1學校教育與現場教育相統一，避免兩種教育“兩張皮”

在學校與企業兩個主體的共同作用下，現代學徒制涉及學生身份、培養目標、學習地點、學習內容、學習方式、學習時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學校和企業在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現代學徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實行的現代學徒制試點，普遍采用分段教育形式，學校和企業分別負責相應階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。

3.2學生需求與社會需求相統一，避免學生成為“犧牲品”

在現代學徒制模式下，學校作為公益性機構與追求利潤最大化的企業在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養。在兩者的利益博弈中，學生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學校為了爭取企業的合作與支持，往往對企業來者不拒，甚至違背教育原則。因此，現代學徒制試點要將學生的個體發展需求與學校、企業的社會需求有機統一起來，避免犧牲學生的個體利益。

3.3利用現代學徒制的培養模式打造有特色

汽車專業的現代學徒制應倡導校企共培共管，突出汽車專業與汽車產業對接，培養與汽車相關崗位對接的特點。學校應緊緊圍繞現在汽車企業用工標準，與汽車企業共同制定相關的汽車專業課程，開發校本教材，實施客觀的教學評價，逐漸建立起學校和企業縱深合作、教師和師傅聯合傳授、學生和學徒角色融合的現代人才培養模式。筆者學校通過深度的校企合作，成立了汽車專業建設委員會。通過成立汽車專業建設委員，加強了學校與社會、教學與生產、教學與科研的緊密結合，建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的機制，制定出滿足崗位要求、體現工作過程系統化特色的教學計劃，正確考核和評價學生動手能力，更好地指導學生實習與就業。

4結論

現代學徒制是現代國際職業教育體系中重要組成部分，國外學徒制在演變過程中顯示著其頑強的活力，在我國古代職業教育中也表現出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關經濟、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應將現代學徒制納入體系中作為主要動力以大力發展高職教育。提升企業訂單模式活力，擴大現代學徒制高職領域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養制度，提高學徒的理論與實踐相結合的能力，是我國將現代學徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2014，09：17-20.

[2]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2014，08：93-96.

化學的基本知識范文第2篇

關鍵詞：高職化學 多媒體 教學模式

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1 高職化學課堂教學現狀

1.1 重視度不夠，教學內容陳舊

高職教育的目的就是培養技能與理論應用兼顧的復合型人才，因此，學生全面掌握扎實的理論知識是學習的首要條件。然而，在實際的教學過程中，高職院校在化學教學實踐中，普遍較多的重視其“為專業服務”的思想，從而導致師生普遍對化學不夠重視，進而無法充分發揮出高職化學教育的真正價值[1]。同時，目前在高職化學教材中，其所包含的深層次理論知識較多，內容繁瑣且陳舊，不僅不利于學生化學興趣的培養，而且也不利于學生對相關化學知識的全面理解。另外，教材中多為化學理論知識，缺乏聯系現實生活的內容，且與其他專業的聯系也不夠緊密，缺乏必要的趣味性與實用性，故影響到高職化學教學水平的提高。

1.2 資源匱乏，教學方法落后

眾所周知，化學的教學和研究都必須以足夠的硬件資源作為支撐，如化學實驗室、各種化學實驗所需的基本器材、實驗的藥品、藥劑等，這些可以說的任何一個階段化學教學與研究的“生存材料”。然而，當前，絕大所數的高職院校在這一點上卻無法得到完全的保證，如實驗室使用緊張、基本儀器與藥品的短缺，從而直接導致了學生無法進行相關的化學實驗，缺少了必要的實驗機會，而且在某種程度上化學教師通過實驗教學來提升自身教學研究水平的機會也減少了，最終影響到高職化學教學質量的提高。同時，部分高職院校在其化學課程的設置方面也沒有完全符合高職教育的相關要求。例如，在教學方法與教學手段方面，可能還普遍沿用的是傳統教學方式，即“以教師為主體的”的“滿堂灌式”的教學，而黑板依然是教學的主要工具，學生幾乎沒有動手實驗的機會。

2 高職化學課堂展開多媒體教育基本原則的思考

2.1 以實驗為基礎的原則

化學實驗作為化學教學實踐中的一個重要環節，對全面提高學生的科學素養發揮著重要的作用。然而，因為空間、時間與技術等客觀因素的影響，有些化學實驗根本無法在實驗室中現場演示，或是能現場演示但效果并不是很理想，而這時若是有效地運用多媒體這個輔助教學工具，必可起到再現實驗過程的作用。例如，在講授“化學反應速率與化學平衡”這一章節知識時，若是利用多媒體技術就可將那些影響到化學反應速率與化學平衡的各種條件與過程直觀的模擬出來，如增大了反應物的濃度、對于氣體壓力增大、溫度升高且加入催化劑后的相關化學反應現象變得一目了然。這樣一來，不僅減少了教師反復講解的時間，而且對于學生來說可以更加直觀形象地了解整個實驗過程，從而有利于對相關化學知識的深入理解。

同時，在化學實驗中，可能存在著一些比較危險或是可能對環境造成污染的實驗，不便于在實驗室進行現場的演示。因此，對于這類實驗就必須通過多媒體的形式模擬。例如，“氯氣的制取與性質”、“水的電解”、“點燃沒有檢驗純度的氫氣可能導致的裝置爆炸”現象等，教師可有效利用多媒體間這些錯誤的操作以動畫模擬、分步驟、慢動作的形式呈現在學生面前，并把出現操作錯誤的原因展示給學生看，從而加深學生的印象。因此，在高職化學課堂教學實踐中，教師在運用多媒體技術的時候，需遵循“以實驗為基礎的原則”，根據各個化學實踐的內容，將多媒體合理地應用到教學實踐中，以提高學生的學習效率。

2.2 適度的原則

在高職化學課堂的教學實踐中，教師都普遍認為多媒體是課堂的必備工具，故不管教學內容是否符合，僅僅只是一味地追求多媒體技術運用所帶來的視覺效果。這種看似豐富的教學課堂環境，其實只是一個空架子而已。例如，在介紹相關的金屬材料、水、化學的成果等，由于學生對這些已經有了一定的認識，只要利用錄像或錄音等光盤來有效展開教學就可以了，根本就不需要使用多媒體技術。而對于“原子的構成”、“共價化合物的形成”以及“核外電子的排布”等理論知識，教師若是有效地運用多媒體來突破教學的重難點，則可能收獲到意想不到的結果。

3 結語

多媒體輔助教學作為現代眾多高職院校展開化學教學實踐的“啟動器”，是全面提高高職化學課堂教學質量的“催化劑”，不僅可豐富高職化學課堂教學的手段，而且還能將全新的教學觀念和教學方法有機地融合在一起，并運用到實際的教學中，從而大大地推動著高職院校現代教育的發展步伐。然而，在實際的教學過程中，要想真正發揮出多媒體技術的效用，教師還必須根據不同化學課型與學生的實際，以制作出不同的多媒體教學課件，從而營造出豐富多彩的教學形式。同時，教師在利用多媒體的時候，還需要遵循適度的原則，將其與傳統教學模式下的優秀成分有機地結合在一起，進而從整體上提高高職生的科學素養，最終成為時代所需的高素質、高技能的復合型人才。

參考文獻：

[1]林月明.高職化學教學中多媒體課件的應用[J].中國科教創新導刊,2013(20):158.

化學的基本知識范文第3篇

由于信息技術的快速發展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業實施到引入會計專業的教學領域已經有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養的會計信息化專業或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術的快速發展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學專業的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現代企業財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監或經理進行了一次問卷調查。發出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監（經理），你認為會計本科畢業生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統計結果；第4欄是筆者統計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。

從表1的統計數據可以清楚地看到，現代企業，特別是大型集團公司和跨國企業的財務部門對會計本科畢業生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業，是因為他們的要求與現代信息社會和未來的發展趨勢比較接近。以此為出發點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養的學生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統計結果清楚地表明了社會和市場經濟對會計專業本科學生的知識結構所提出的要求。據此，筆者認為，會計學專業除了原來的會計系列課程和英語，數學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統、網絡營銷和物流管理。（3）網站規劃與設計。主要介紹企業網站規劃的基本原理與建設。（4）數據庫原理與應用。主要介紹數據庫的基本原理和某個子系統的開發、編程和實現。（5）高級語言程序設計。各校可以在VB，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統。主要介紹會計信息系統的基本原理、信息系統的開發方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統。（3）物流信息化。（4）網絡與數據庫營銷。（5）財務決策支持系統。（6）數據倉庫與數據挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網絡金融。（9）計算機網絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業的學生了解與會計業務密切相關的ERP、CRM、SCM等業務在轉化為信息系統處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規劃和設計相應的財務制度和內部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

第三，實踐教學環節

化學的基本知識范文第4篇

按照教育價值的定義，化學教育的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題，化學教育應該在學生身上實現哪些價值，化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產生的，所以價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。

化學教育價值研究是化學教育理論與實踐的必備基礎。就高中化學而言，我國傳統的化學教育觀認為：化學教育是培養具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養，致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識，不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關系。因此，新教材的化學教育目標，不再限于培養繼承傳統化學知識技能的人，而包括提高全體公民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。

材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，能使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解了學習化學的重要性，激發了學好化學的社會責任感。

能源也是現代社會三大支柱產業之一。隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。有利于培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。

新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環境污染問題及其防治，并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環境污染問題中，化學已經并將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。

人的衣食住行、醫療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學結合有機化學知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類無機物和有機物的用途；高三化學在電解池教學中，常識性地介紹了“以氯堿工業為基礎的化工生產”，結合生產實際及其它相關學科知識探討“硫酸工業的綜合經濟效益”，使學生樹立主人翁意識，這是素質教育、創新教育的一種方式。

高中化學新課程的價值取向要求化學課程的實施應該遵循以下三個基本原則：一、基礎性原則：從課程構建模式上來說，主要以化學學科基本結構為課程框架，滲透有關“化學與社會”的內容。二、社會價值原則：作為課程形態的化學教學應全程體現“化學――人類社會進步的關鍵”。三、動態發展性原則：由于編著的時間性及使用的相對穩定性限制，教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本策略：“化學――人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結構特征等。

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律及實用性等。對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用“調查研究型”策略。

化學與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有著密切的聯系，教學中，可以將上述領域內容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網進行充分的討論前準備。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好地體現了教學的民主性。

化學的基本知識范文第5篇

［論文關鍵詞］藥學專業 無機化學 校本教材 編寫 規則

我國高職教育的發展與發達國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發展速度迅猛，應運而生的高職教材建設也得到了快速發展，幾年內出版了大量高職教材，其中不乏高質量的好教材。職業技術教育主要是為區域經濟的發展培養人才，但由于各地區經濟發展方向的差異，對人才的專業需求不同，技能側重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學中很難做到統一標準。為更好地服務于本地區醫藥企業的發展，通遼職業學院化工學院無機教研室根據教學實踐探索，編寫出對外服務于企業的需求與發展、對內適應于學生具體情況的高職藥學專業的無機化學校本教材。

一、藥學專業無機化學校本教材編寫的思路

教育部曾就高職教材的建設問題明確提出，高職理論課應該“以應用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應該注重理論與實踐的聯系，突出職業能力的培養，弱化其理論性，教材內容的知識點應明確具體，充分體現高職教育教學的特點，體現以學生為主體的教學理念。從本質上講，所有課程的體系都是對教材內容的篩選、組織、實施的體系。無機化學是藥學專業的基礎課，任務是為學生學習藥學專業課做準備，為學生將來的就業服務，為學生的后續教育打基礎。因此，在無機化學校本教材的編寫過程中，教專業課需要的基礎知識，教就業崗位需要從業者掌握的知識和能力。從專業角度出發，以相應的職業資格標準為導向，吸納新知識、新技術、新方法，打破傳統學科體系的束縛，圍繞必需的知識點組織、編排教學內容。從學生客觀實際情況出發，根據學生的知識基礎和接受能力，以科學有效的方法和手段實施教學。

二、成立長期相對穩定的校本教材編寫組

藥學無機化學為學生學習藥學專業課做準備，為學生將來的就業服務，在成立校本教材編寫組時，吸納專業課教師和醫藥企業專家參與，編寫組成員以承擔藥學無機化學課程教學的教師為主，由承擔藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等課程教學的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負責教材內容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。

三、藥學專業無機化學校本教材編寫的細則

1.依據崗位和專業課的需要篩選教材的知識點。高職藥學無機化學教材內容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養目標，根據培養目標制定課程設置、專業課的教學內容，最后由承擔藥學無機化學課程教學的教師決定無機化學課程的教學知識點。藥學專業課包括藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等，無機化學是專業課的基礎，為其他專業課打基礎，其知識點決定于專業課。根據專業課內容的具體需要，確定無機化學課程必須包括原子、分子結構；溶液、膠體溶液及表面現象、化學反應速率和化學平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內容。這是進行專業課教學的前提和基礎，必須堅持“實用為準”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統學科體系的束縛，注重專業課的實用性，即根據專業課的需要，在教材內容的取舍上做到所選知識點是必需的、實用的。

2.知識點明確具體、重點突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個知識點組織、編排教學內容，突出重點，目標明確、具體。重點就是專業課所需要的具體內容，目標就是專業課要求學生掌握的水準。這是一章中的核心內容，也是最終教學目標，其余內容均為其服務。核心內容是一章的教學重點，要精講細講，深入剖析，使學生牢固掌握，并達到靈活運用的目的，其深度以專業課夠用為準，其廣度以專業課及學生將來的繼續教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點剖析的范圍，要使學生在學習中運用自如。其中關于弱電解質溶液的pH計算，只推導出一元弱酸、弱堿pH的計算公式，在后續課程及后續教育中即已夠用，對教材中出現的公式，如緩沖溶液的pH計算、稀溶液的依數性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學生掌握公式的使用，對其理論推導不做要求。根據專業課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。

3.調整難易梯度，符合學生認知規律。在每一章的知識體系中，內容均以核心內容為中心主線進行展開，包括的內容均為核心內容必須用到的，為最終教學目標做鋪墊、做準備，并完成最終教學目標的任務。整章內容的安排、組織，要自成體系，每課節之間形成有機整體，并呈現出先易后難的自然梯度，符合學生的認知規律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學內容均以高中化學教材內容為起點，甚至以初中化學的內容為起點，使教學起點盡可能低，內容簡單扼要，便于學生接受。

4.增加應用性、激發學生學習化學的興趣。教材的每一章知識體系，要根據其內容適當補充醫藥學方面的應用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫藥有關的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫藥學上的意義中增加了實驗室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實際應用的學習和了解，使學生充分認識到無機化學在醫藥學中是有的放矢的，激發學生學習化學的興趣。

5.以人才的可持續發展為原則，培養學生的自學能力。考慮到現代產業結構的變化和生產者流動性的增強，要求就業者不斷繼續學習和回歸教育，具備扎實的基礎素質、較大的可塑性和較強的適應性；同時，還要兼顧到專業技術發展變化對理論知識的需求，以及畢業生職業崗位轉換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學生學習能力和學習方法的培養。如元素知識在藥學的專業課中很少用到，類似這樣的內容，要進行篩選、整理，并作為選學或自學內容，保證學生在知識上不存在缺陷，又培養了學生的自學能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機化學在藥學中的實用性，又為學生在技能培養方面具有可持續發展打下了基礎。

四、校本教材編寫的注意事項及特點