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財(cái)務(wù)會計(jì)和初級會計(jì)的區(qū)別范文第1篇

本文旨在對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)順序安排、教學(xué)課時以及課程實(shí)驗(yàn)等幾個方面提出了改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：

獨(dú)立學(xué)院；中級財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)改革

由于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行會計(jì)處理的業(yè)務(wù)大多與中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程對于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)改革措施。

一、獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)對全國36所獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)的調(diào)查研究，從中可以看出，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)一門核心課程，均受到了學(xué)院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任本課程的主講教師，并從課程時間和教學(xué)設(shè)施等多方面給予保證，希望以此來提高學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、課時安排和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等存在著諸多不同，因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)與其他會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程不同，在各獨(dú)立學(xué)院之間存在著較大差異，特別是在對中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容劃分上，各獨(dú)立學(xué)院之間則各種不同劃分。

二、獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。財(cái)務(wù)會計(jì)作為企業(yè)會計(jì)的一個分支，主要是通過對企業(yè)已經(jīng)完成的資金運(yùn)動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利害關(guān)系的投資人、債權(quán)人和政府有關(guān)部門提供企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與盈利能力等經(jīng)濟(jì)信息為主要目標(biāo)而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動。財(cái)務(wù)會計(jì)本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學(xué)的安排，將財(cái)務(wù)會計(jì)分成初級、中級和高級來進(jìn)行教學(xué)，而對財(cái)務(wù)會計(jì)分成初級、中級和高級并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就導(dǎo)致各獨(dú)立學(xué)院對中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差異。一般情況下，各獨(dú)立學(xué)院都將會計(jì)學(xué)原理作為初級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的劃分，除了將六大會計(jì)要素統(tǒng)一作為中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒有差異外，其他教學(xué)內(nèi)容是作為中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是作為高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容差異很大。

（二）課程教學(xué)安排順序差異很大。從各獨(dú)立學(xué)院對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)安排順序來看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)均安排在會計(jì)學(xué)原理之后，但有的獨(dú)立學(xué)院是在會計(jì)學(xué)原理上完之后就開中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)，有的獨(dú)立學(xué)院則是在會計(jì)學(xué)原理之后將稅法課程教學(xué)完后開始中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)。

（三）課程教學(xué)課時區(qū)別很大。由于各獨(dú)立學(xué)院對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的差異很大，導(dǎo)致中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的課時安排上區(qū)別也很大。有的獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的課時只有64個課時，而有的獨(dú)立學(xué)院的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)課時達(dá)到128個，有的獨(dú)立學(xué)院是在一個學(xué)期講授完中級財(cái)務(wù)會計(jì)，而有的獨(dú)立學(xué)院則是分兩個學(xué)期講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)。

（四）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容差異很大。從各獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)大綱的內(nèi)容來看，有的獨(dú)立學(xué)院在講授完中級財(cái)務(wù)會計(jì)的全部內(nèi)容后，會進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握，而有的獨(dú)立學(xué)院則只是中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中講授理論知識，沒有安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

三、改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的建議

（一）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并考慮到會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部2015年10月21日的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，獨(dú)立學(xué)院今后將定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)畢業(yè)生為應(yīng)用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)信息處理的人才，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計(jì)工作。基于此，同時考慮到獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現(xiàn)行中級會計(jì)師考試的《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容為基礎(chǔ)，來確定獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，。這樣既可滿足學(xué)生畢業(yè)對會計(jì)專業(yè)知識的需求，也可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。

（二）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)順序安排。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是以會計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但同時與稅法的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行會計(jì)處理時往往涉及到很多有關(guān)增值稅、消費(fèi)稅和所得稅的內(nèi)容。因此，建議中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)可以緊安排在會計(jì)學(xué)原理之后，同時安排稅法的課程與中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程交叉進(jìn)行，以及時為學(xué)生補(bǔ)充在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。

（三）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)課時。在安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)課時，應(yīng)考慮到中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解能力。在不安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的情況下，如果以中級會計(jì)師《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》作為教學(xué)內(nèi)容，可安排120個課時左右，分上、下兩學(xué)期講授，以使學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。

（四）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)。一般來說，是否在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)整個實(shí)驗(yàn)課程體系來確定，而中級財(cái)務(wù)會計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，則是建立在會計(jì)學(xué)原理對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和賬務(wù)處理程序已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，主要是對各經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的賬務(wù)處理。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中不安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而是可以在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程講授完后的下一個學(xué)期，安排成本會計(jì)學(xué)課程教學(xué)，在成本會計(jì)學(xué)講授的學(xué)期末安排會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，這樣就可以使中級財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)驗(yàn)和成本會計(jì)學(xué)的課驗(yàn)結(jié)合起來，以避免實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)性。

（五）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)方式。中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，用傳統(tǒng)的板書來講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程有諸多不便，建議使用多媒體教學(xué)方式來講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)，以方便給學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系。同時，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)容訓(xùn)練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識。

四、結(jié)論

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程在獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)中占有十分重要的地位，學(xué)習(xí)好中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應(yīng)不斷從中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)，以提高獨(dú)立學(xué)院中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理論知識，為學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊永忠.中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討[J].重慶科技學(xué)院（社會科學(xué)版），2014(3).

財(cái)務(wù)會計(jì)和初級會計(jì)的區(qū)別范文第2篇

一、四門課程的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性分析

（一）四門課程的獨(dú)立性分析

從產(chǎn)生分析，財(cái)務(wù)會計(jì)的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計(jì)和成本會計(jì)從財(cái)務(wù)會計(jì)分離并成為一門獨(dú)立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國際會計(jì)師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計(jì)”這一專門詞匯，由此會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支。根據(jù)1986年美國會計(jì)師協(xié)會下屬管理會計(jì)實(shí)務(wù)委員會《管理會計(jì)公告1A》的定義：“管理會計(jì)是向管理當(dāng)局提供用于內(nèi)部計(jì)劃、評價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報(bào)、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計(jì)的界定。

一般認(rèn)為，西方財(cái)務(wù)的獨(dú)立是以美國著名財(cái)務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財(cái)務(wù)》為標(biāo)志的。西方財(cái)務(wù)以股份公司為對象，著眼于不斷發(fā)達(dá)的資本市場，已經(jīng)成為西方學(xué)中最耀眼的分支。市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財(cái)務(wù)的演進(jìn)更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財(cái)會理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接。但是財(cái)務(wù)會計(jì)主要受到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的影響；管理會計(jì)與成本會計(jì)主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和機(jī)技術(shù)的影響；財(cái)務(wù)管與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系密切。

從我國財(cái)會來說，教育部將會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下，可以理解為財(cái)務(wù)管理學(xué)與會計(jì)學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會計(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)信息的計(jì)量、確認(rèn)和報(bào)告的學(xué)科，會計(jì)所從事的是會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報(bào)告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價(jià)值最大化為目標(biāo)，直接對企業(yè)價(jià)值運(yùn)動及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的區(qū)別很明顯，在此不詳細(xì)討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1，財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的差異。

財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價(jià)值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的重復(fù)問題上，我們認(rèn)為基本原則應(yīng)該是管理會計(jì)側(cè)重于“技術(shù)”與“”，財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“”。比如貨幣時間價(jià)值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報(bào)酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計(jì)課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價(jià)、價(jià)值分析、資本預(yù)算的具體決策、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析和存貨管理的基本要求，也就是說財(cái)務(wù)管理課程主要講授這些方法的財(cái)務(wù)上應(yīng)用。

2.管理會計(jì)與成本會計(jì)的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴(yán)重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計(jì)”。我國注冊會計(jì)師資格中也是成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。我們的觀點(diǎn)是成本會計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計(jì)算方法，至于成本控制與分析則由管理會計(jì)課程完成。所以，我們也就主張成本會計(jì)必須與管理會計(jì)分離。管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的區(qū)別是明顯的，但是財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計(jì)為基礎(chǔ)，或者說，成本會計(jì)必須同時使用財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則，并進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會計(jì)編制損益表，其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)果。而變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計(jì)的內(nèi)部報(bào)表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財(cái)務(wù)會計(jì)的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計(jì)的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學(xué)科可以認(rèn)為是財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的總和。也就是說財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和成本會計(jì)都是會計(jì)的范疇；而財(cái)務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計(jì)，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)組成會計(jì)學(xué)的兩大分支，兩者分別負(fù)責(zé)對外、對內(nèi)會計(jì)信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計(jì)屬于第三層次，它作為會計(jì)信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計(jì)量和報(bào)告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息，這些信息既為財(cái)務(wù)會計(jì)提供資料，又為：管理會計(jì)提供資料。

（三）關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計(jì)信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計(jì)造假案例的出現(xiàn)，改進(jìn)財(cái)務(wù)報(bào)告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計(jì)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求：①淡化歷史成本、推行公允價(jià)值；②增加對未來財(cái)務(wù)預(yù)測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認(rèn)會計(jì)原則；④首先關(guān)注會計(jì)信息的相關(guān)性，而不是會計(jì)信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關(guān)于計(jì)量屬性，不能脫離財(cái)務(wù)會計(jì)的本質(zhì)職能，“嚴(yán)格地說，只有初始確認(rèn)時用于計(jì)量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價(jià)值等才能稱為財(cái)務(wù)會計(jì)的一項(xiàng)完整的計(jì)量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，由于不能作為初始計(jì)量屬性，它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用，因此只能算一種攤配的方法。”（參見葛家澍《會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量與收入確認(rèn)》2002年《會計(jì)論壇》第1輯）

關(guān)于報(bào)告內(nèi)容，的確現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)告的計(jì)量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財(cái)務(wù)報(bào)表之外。另外財(cái)務(wù)會計(jì)的確認(rèn)交易、事項(xiàng)的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財(cái)務(wù)會計(jì)信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪谩⒅鞔尾环郑稚?bào)表使用者的注意力。

關(guān)于財(cái)務(wù)會計(jì)確認(rèn)屬性是屬于過去的交易、事項(xiàng)所帶來的結(jié)果，財(cái)務(wù)會計(jì)是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財(cái)務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容，如募資投向、未來公司經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、盈利預(yù)測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計(jì)來完成。或者說加大管理會計(jì)部分披露的對象就可以，無需再通過改進(jìn)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)來重復(fù)這個工作。

同時，有人認(rèn)為，“投資者更關(guān)注企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造和增加，財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告無法直接計(jì)量和表現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值，它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計(jì)信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價(jià)值”的替代變量還是關(guān)鍵變量，公司價(jià)值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報(bào)酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財(cái)務(wù)管理的任務(wù)，也就是說，不要把財(cái)務(wù)管理的任務(wù)強(qiáng)加到財(cái)務(wù)會計(jì)上，正如，在西方CPA（注冊會計(jì)師）和CFA（財(cái)務(wù)分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)與財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的有效整合

前面我們重點(diǎn)分析了四門課程的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)其差異化，這是為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進(jìn)關(guān)系的一種安排。但是在實(shí)踐中可不能這樣涇渭分明。在實(shí)踐中我們最應(yīng)該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價(jià)值，股東因追求價(jià)值而投資，經(jīng)營者和員工必須為股東創(chuàng)造價(jià)值。財(cái)會管理的目的和功能也必須定位于實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增長，依據(jù)價(jià)值增長規(guī)則和，建立的以價(jià)值計(jì)量、評價(jià)、報(bào)告為基礎(chǔ)，以規(guī)劃價(jià)值目標(biāo)和管理決策為手段，整合各種價(jià)值驅(qū)動因素和管理技術(shù)、梳理管理與業(yè)務(wù)過程的財(cái)會管理模式。

另外，財(cái)會價(jià)值管理和專業(yè)整合也充分體現(xiàn)在公司最高財(cái)會主管即財(cái)務(wù)總監(jiān)職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財(cái)務(wù)總裁》一書的基本觀點(diǎn)。本書從CFO總裁辦公室架構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，出來再造財(cái)務(wù)總裁五個深入發(fā)展CFO角色的步驟：商業(yè)伙伴、戰(zhàn)略組織、績效管理、戰(zhàn)略成本管理、過程與體系。本書提出了財(cái)務(wù)總裁辦公室“房式”圖（見文后）。企業(yè)經(jīng)營已經(jīng)向財(cái)會管理功能提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)一體化整合式和完善專業(yè)管理功能。財(cái)會管理要將財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理有機(jī)地結(jié)合。

財(cái)務(wù)會計(jì)和初級會計(jì)的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化專業(yè)；專升本；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關(guān)鍵所在。湖南省從2002年開始進(jìn)行高職院校“專升本”教育實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷的需要。經(jīng)過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在辦學(xué)過程中也遇到了許多困惑，需要進(jìn)一步探討，尤其是課程體系建設(shè)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。

一、會計(jì)電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀

1.高職、本科院校縱向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內(nèi)高職和本科院校在實(shí)際的辦學(xué)過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控能力較弱的學(xué)生；而本科院校學(xué)生自學(xué)能力相對較好。高職、本科院校會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生均是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，高職專升本學(xué)生插入本科三年級學(xué)習(xí)，由于兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異，造成財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，一些基礎(chǔ)性課程如運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則在本科沒有學(xué)習(xí)。這種情況使得高職、本科教育銜接質(zhì)量大打折扣。

2.高職、本科院校會計(jì)電算化專業(yè)技能倒掛。高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型，強(qiáng)調(diào)的是“一技之長+綜合素質(zhì)”，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備與相應(yīng)高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握會計(jì)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析處理指導(dǎo)和解決實(shí)際問題的能力，對接職業(yè)資格證是初級會計(jì)師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經(jīng)過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)實(shí)性比較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而本科教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)比例遠(yuǎn)無法滿足會計(jì)電算化人才的需要，實(shí)踐教學(xué)條件相對薄弱，學(xué)生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學(xué)生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，即注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會選擇直接就業(yè)或從事實(shí)務(wù)性工作；而本科院校會計(jì)電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇必將影響到課程設(shè)置。會計(jì)電算化專業(yè)課程在設(shè)置上高職和本科均以會計(jì)從業(yè)資格證為起點(diǎn)，圍繞初級會計(jì)師、中級會計(jì)師、高級會計(jì)師設(shè)置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內(nèi)容上高職比本科程度略淺，課時數(shù)略多；在教學(xué)上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計(jì)電算化專業(yè)在課程內(nèi)容上雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏層次性。

高職專升本學(xué)生并非是“零起點(diǎn)”學(xué)生，已經(jīng)有了3年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，會計(jì)電算化專業(yè)中會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設(shè)，做好高職、本科專升本學(xué)生課程銜接非常必要。

二、高職會計(jì)電算化專業(yè)專升本課程設(shè)置存在的問題

1.學(xué)生情況不一，培養(yǎng)目標(biāo)單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異大。如2013年湖南某本科院校會計(jì)專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學(xué)習(xí)會計(jì)或會計(jì)電算化專業(yè)的有105人，財(cái)務(wù)管理等與會計(jì)相近的專業(yè)有45人；非會計(jì)經(jīng)管類專業(yè)有55人，非會計(jì)專業(yè)占到50%左右。普通高專的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)較好，而高職或中職的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)普遍較差；財(cái)經(jīng)類學(xué)校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，非財(cái)經(jīng)類學(xué)校非會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對較差。專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，對該學(xué)院2013年招收學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生想進(jìn)一步深造考取碩士研究生，55%的學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步通過會計(jì)系列職稱考試或注冊會計(jì)師考試；15%的學(xué)生提高學(xué)歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認(rèn)真研究這一現(xiàn)狀，專升本學(xué)生直接插入會計(jì)專業(yè)本科三年級就讀兩年，沒有針對學(xué)生的特征單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出專升本學(xué)生培養(yǎng)與普通會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。

2.課程設(shè)置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個性化教學(xué)特征。專升本的學(xué)生沒有單獨(dú)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏“寬口徑”的基礎(chǔ)知識，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置未能體現(xiàn)“專升本”學(xué)生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎(chǔ)課中英語、數(shù)學(xué)均已開設(shè)完畢，高職、中職對口升本的學(xué)生花大量的精力自學(xué)英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業(yè)課高職對口學(xué)生認(rèn)為本科講授的內(nèi)容高職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而本科老師則認(rèn)為對口學(xué)生在中職、高職掌握的會計(jì)技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度，從而學(xué)生、老師互不滿意。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需要。本科院校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系，目前本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高職，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)兩個實(shí)訓(xùn)模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時在開設(shè)課程中綜合課程設(shè)計(jì)缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會計(jì)中高層人才由核算向預(yù)算、決策、分析轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢等問題。

三、構(gòu)建高職與本科銜接會計(jì)電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有社會主義核心價(jià)值觀、必要科學(xué)文化知識和會計(jì)專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計(jì)人才，對接職業(yè)資格證是初級會計(jì)師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計(jì)核算、助理審計(jì)、主辦會計(jì)、稅務(wù)、會計(jì)咨詢、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。本科會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，對接職業(yè)資格證是會計(jì)師、注冊會計(jì)師，就業(yè)崗位是會計(jì)理論研究、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。區(qū)別于高職，特別要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對“專升本”學(xué)生的特征，彈性設(shè)置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標(biāo)時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)針對“專升本”學(xué)生單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設(shè)置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同課程。對于高職、中職對口升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理、英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學(xué)習(xí)，提高其科研水平，加強(qiáng)其他人文類學(xué)科的課程設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通曉經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)等各方面知識。對于普通高專對口升學(xué)的學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)推行“學(xué)分制”，彈性設(shè)置課程，增加選修課的比例，由學(xué)生自主選擇課程，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)方案，滿足專升本學(xué)生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。目前高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，開設(shè)了會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、納稅申報(bào)、ERP沙盤模擬等常規(guī)會計(jì)實(shí)訓(xùn)。升入本科后，本科院校應(yīng)做好與前面實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎(chǔ)上開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、會計(jì)信息化組織實(shí)施與管理等深層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會計(jì)電算化人才由培養(yǎng)核算型向預(yù)算、決策、控制、分析型的轉(zhuǎn)變。

4.高職、本科學(xué)校間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。魯昕副部長針對中高職銜接提出學(xué)分互認(rèn)銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當(dāng)前高職、本科都已經(jīng)實(shí)行或即將實(shí)行學(xué)分制改革，但學(xué)分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實(shí)施，高職、本科間的專業(yè)設(shè)置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學(xué)分制也應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學(xué)生就可以按學(xué)分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認(rèn)學(xué)生在高職修滿的學(xué)分，這就有效地解決了課程重復(fù)的問題，使教學(xué)資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會計(jì)電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學(xué)資源庫。高質(zhì)量的高職、本科銜接會計(jì)電算化專業(yè)教材進(jìn)課堂，是實(shí)現(xiàn)中高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施的重要途徑。在構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學(xué)生會越來越多，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教育部門要組織制訂高職、本科會計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質(zhì)量的教材使用保證學(xué)生及時學(xué)到對應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育的教學(xué)培養(yǎng)方案銜接策略探討[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013，（12）.

財(cái)務(wù)會計(jì)和初級會計(jì)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞會計(jì)人員繼續(xù)教育改進(jìn)

我國現(xiàn)行的會計(jì)人員繼續(xù)教育制度在提高會計(jì)人員道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點(diǎn)建議，以對改進(jìn)我國會計(jì)人員繼續(xù)教育工作有所裨益。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)

財(cái)政部1998年頒布的《會計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)定會計(jì)人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會計(jì)理論與實(shí)務(wù)；財(cái)務(wù)、會計(jì)法規(guī)制度；會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)知識；其他相關(guān)法規(guī)制度。筆者認(rèn)為，作為正式教育的補(bǔ)充形式，繼續(xù)教育應(yīng)該分階段突出重點(diǎn)，在各階段重點(diǎn)安排講授會計(jì)人員當(dāng)前最迫切需要的知識。繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)，會計(jì)人員不可能抽出大量時間參加培訓(xùn)，所以培訓(xùn)時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內(nèi)面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而且，人們對強(qiáng)制性學(xué)習(xí)往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規(guī)劃各階段的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重點(diǎn)安排某一方面知識的專題培訓(xùn)。

在現(xiàn)階段，應(yīng)重點(diǎn)安排會計(jì)準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。我國自1992年實(shí)行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步建立了適合我國國情的會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度體系。這些準(zhǔn)則和制度能否發(fā)揮預(yù)期的作用，關(guān)鍵在于它們能否在實(shí)際工作中得到有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于會計(jì)人員能否扎實(shí)地掌握它們。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國只有47%左右的會計(jì)人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學(xué)的。很多人不了解準(zhǔn)則和制度到底為何物，或者不知道有無新準(zhǔn)則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學(xué)真正理解準(zhǔn)則和制度，特別是帶有原則導(dǎo)向性質(zhì)的會計(jì)準(zhǔn)則。這無疑會嚴(yán)重影響會計(jì)信息的質(zhì)量。所以，應(yīng)該專門安排系統(tǒng)的準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。這是會計(jì)人員目前的迫切需要，也是我國完善會計(jì)準(zhǔn)則制度體系、提高我國會計(jì)信息質(zhì)量的迫切需要。

2教學(xué)形式應(yīng)多樣化、現(xiàn)代化

根據(jù)《規(guī)定》的要求，我國會計(jì)人員繼續(xù)教育工作由各地財(cái)政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作。目前，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學(xué)形式（教師講，學(xué)員聽），這種教學(xué)形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓(xùn)效率，因?yàn)榕嘤?xùn)效果的好壞關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚興趣。因此，有必要對教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。作為實(shí)務(wù)工作者，會計(jì)人員在日常的會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學(xué)形式，由學(xué)員將自己在實(shí)際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數(shù)個知識體系進(jìn)行講解。在課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)員積極主動地與教師交流、探討。這種教學(xué)形式能開拓學(xué)員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學(xué)效率。另外，還可以引進(jìn)案例教學(xué)。針對某些方面的知識，教師搜集相關(guān)的真實(shí)案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實(shí)踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發(fā)生了眾多的財(cái)務(wù)舞弊案。這些案例有許多共同點(diǎn)，如舞弊手法主要是鉆準(zhǔn)則或制度的漏洞，或是直接違反相關(guān)準(zhǔn)則或制度。教師可以結(jié)合準(zhǔn)則或制度進(jìn)行講解分析，從而使學(xué)員更好的理解準(zhǔn)則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學(xué)形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓(xùn)時間的緊迫性和培訓(xùn)地點(diǎn)的緊缺性，培訓(xùn)工作往往進(jìn)行得很倉促，難以進(jìn)行系統(tǒng)、深入地教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為一種較為流行的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓(xùn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：函授學(xué)習(xí)；電話會議形式學(xué)習(xí)；有線電視形式的學(xué)習(xí)；電教錄像形式學(xué)習(xí)；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)為主的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。其中網(wǎng)絡(luò)教育是目前最有效率的遠(yuǎn)程教育形式。這種教學(xué)形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學(xué)，而且能彌補(bǔ)后者的缺陷。比如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息含量和信息的及時性是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。另外，網(wǎng)絡(luò)能搭建一個很好的互動教學(xué)平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優(yōu)點(diǎn)。在有條件的地方應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)形式，使之成為會計(jì)繼續(xù)教育工作的強(qiáng)有力的引擎。

3應(yīng)強(qiáng)化企、事業(yè)單位管理當(dāng)局對會計(jì)繼續(xù)教育工作的支持力度

前已述及，會計(jì)人員繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)。培訓(xùn)工作會在一定程度上影響會計(jì)人員所在單位的日常工作。因此，會計(jì)人員所在單位的管理當(dāng)局對繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關(guān)系到此項(xiàng)工作能否順利進(jìn)行并取得滿意的效果。因?yàn)閾?dān)心本單位正常經(jīng)營管理工作受到影響，管理當(dāng)局往往對會計(jì)人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會計(jì)人員接受培訓(xùn)的支出當(dāng)成一種額外費(fèi)用，并錯誤地認(rèn)為多參加或少參加一次培訓(xùn)，對本企業(yè)無多大利害，沒有把培訓(xùn)工作提高到應(yīng)有的認(rèn)識高度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些地方的會計(jì)人員培訓(xùn)面僅有50%左右。因此，有必要強(qiáng)化管理當(dāng)局對此項(xiàng)工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規(guī)定，強(qiáng)制性要求各單位的管理當(dāng)局支持正常的會計(jì)人員繼續(xù)教育工作

這一點(diǎn)在我國各類會計(jì)法規(guī)中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規(guī)定》的落實(shí)，進(jìn)而影響我國會計(jì)人員的素質(zhì)。在強(qiáng)制要求管理當(dāng)局給予支持的同時，應(yīng)區(qū)別其支持的程度而分別給予相應(yīng)的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當(dāng)局對繼續(xù)教育工作的支持及取得的績效作為進(jìn)行發(fā)票管理評級、營業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時的一項(xiàng)考核指標(biāo)。

3.2加強(qiáng)會計(jì)人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度

會計(jì)工作作為企、事業(yè)單位管理活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優(yōu)劣，而會計(jì)工作質(zhì)量的好壞直接取決于會計(jì)人員素質(zhì)的高低。從短期來看，繼續(xù)教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓(xùn)練有素的會計(jì)人員將會給單位帶來更大的管理效益。因?yàn)樵诶^續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費(fèi)用支出。我們應(yīng)該通過宣傳，讓管理當(dāng)局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實(shí)力的企業(yè)很注重人力資源的開發(fā)與培訓(xùn)工作，他們的一些經(jīng)驗(yàn)是很值得我們借鑒和推廣的。

4應(yīng)采用層次化教學(xué)模式

接受繼續(xù)教育的會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平參差不齊，其對繼續(xù)教育的要求也不相同。在會計(jì)人員的繼續(xù)教育中，針對不同層次水平會計(jì)人員設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次教學(xué)模式，可以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)施過程中可以把會計(jì)人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。

初級會計(jì)人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）或已取得會計(jì)證但尚未取得或受聘初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的人員。初級會計(jì)人員主要從事具體業(yè)務(wù)的操作和處理，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：掌握一般的財(cái)務(wù)會計(jì)理論和實(shí)務(wù)，能規(guī)范的編制會計(jì)憑證，登記會計(jì)賬簿，編報(bào)會計(jì)報(bào)表和處理其他具體業(yè)務(wù)。中級會計(jì)人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水平的會計(jì)人員。中級會計(jì)人員一般是會計(jì)部門的骨干或主管，負(fù)責(zé)會計(jì)系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，理解并能正確執(zhí)行有關(guān)的會計(jì)法規(guī)制度，熟練的進(jìn)行企業(yè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)，分析解決重要的財(cái)務(wù)問題。

高級會計(jì)人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水準(zhǔn)的會計(jì)人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)決策和經(jīng)營管理決策。因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握財(cái)政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識，對國家當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)政策和金融財(cái)經(jīng)法規(guī)有著深刻的理解。

5加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育

會計(jì)職業(yè)道德是會計(jì)文化的一部分，是長期會計(jì)工作實(shí)踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準(zhǔn)則，人生理想等的總和。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它的作用將越來越重要，而職業(yè)道德的喪失對整個社會經(jīng)濟(jì)的危害也越來越嚴(yán)重。

我國會計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計(jì)人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時有發(fā)生。在國家、社會公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時，不能堅(jiān)持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀(jì)活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表，還有的會計(jì)人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務(wù)之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計(jì)報(bào)表，欺騙社會公眾。近幾年的會計(jì)造假案屢屢發(fā)生，以致出現(xiàn)會計(jì)誠信危機(jī)。這些問題都表明，加強(qiáng)會計(jì)人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計(jì)人員的職業(yè)道德水平，重塑會計(jì)誠信，已是當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)階段我國會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八個方面的內(nèi)容。

在會計(jì)人員繼續(xù)教育中，應(yīng)把會計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，使會計(jì)職業(yè)者加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻(xiàn)

1孫利沿．提高會計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)嘗試［J］．北京財(cái)會，2003（5）

財(cái)務(wù)會計(jì)和初級會計(jì)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；技能體系；技能測試

高職院校會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時，一般從崗位、證書、能力等方面構(gòu)建新型的課程體系，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程在培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和會計(jì)職業(yè)考證中起著核心作用。

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是以財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向、以對外報(bào)告的會計(jì)信息生成為主線、以四項(xiàng)會計(jì)假設(shè)為前提、以六大會計(jì)要素為依托。在闡述財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，對六大會計(jì)要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說明，最后以財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告為總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務(wù)于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)職業(yè)技能，能勝任出納、會計(jì)崗位的財(cái)會人才。課程的目標(biāo)定位，明確了財(cái)務(wù)會計(jì)課程為職業(yè)技能型課程。應(yīng)以崗位專業(yè)知識與實(shí)際目標(biāo)工作群需求相結(jié)合的原則，做到學(xué)以致用，掌握與提高財(cái)務(wù)會計(jì)工作技能。為了促進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)效果與考核教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學(xué)的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計(jì)教學(xué)中，職業(yè)技能型課程的教學(xué)已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)課程技能測試系統(tǒng)的指導(dǎo)思想

（一）確定技能測試目標(biāo)。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程技能測試的目標(biāo)應(yīng)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程目標(biāo)細(xì)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本原理及會計(jì)處理的程序、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)核算的核心能力及專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)課程體系中占有主導(dǎo)地位。具體目標(biāo)可分為知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三方面。

1、知識教學(xué)目標(biāo)考核。主要是學(xué)生對企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)核算的基本目標(biāo)、基本要求、賬戶體系和報(bào)告體系以及企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學(xué)目標(biāo)考核。這是檢驗(yàn)學(xué)生是否能聯(lián)系實(shí)際掌握財(cái)務(wù)會計(jì)核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計(jì)核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能正確計(jì)算會計(jì)核算的主要指標(biāo)，能運(yùn)用會計(jì)核算資料對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行初步分析，能進(jìn)行稅務(wù)申報(bào)，能正確編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等主要會計(jì)報(bào)表。

3、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)考核。這是考查學(xué)生自覺維護(hù)國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生具有求實(shí)創(chuàng)新的意識，學(xué)生遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計(jì)品格，學(xué)生的職業(yè)道德意識等。

（二）《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成。基于上述課程目標(biāo)，《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成由專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構(gòu)成。

1、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系，主要考核知識教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)概念和財(cái)務(wù)會計(jì)核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學(xué)習(xí)效果。測試題型主要是客觀題，由單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題所構(gòu)成。

2、專業(yè)基本技能體系。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程專業(yè)基礎(chǔ)技能體系，主要考核技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)日常核算的一般操作方法和認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神及求實(shí)創(chuàng)新的意識、遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計(jì)品格。

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程技能測試體系應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力本位。著眼知識和技能，關(guān)注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀，活用教學(xué)素材，聯(lián)系崗位實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務(wù)辨析題、業(yè)務(wù)操作題和綜合素質(zhì)題所組成。

二、技能測試題庫建設(shè)

（一）命題的基本理念

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)能力為本。命題要有利于指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)日常教學(xué)工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以知識能力為本位。試題應(yīng)重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點(diǎn)主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運(yùn)用的能力。

2、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。命題要注意理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實(shí)踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”的理論脫離實(shí)際教學(xué)傾向。

3、增強(qiáng)探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。試題結(jié)合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。

轉(zhuǎn)貼于

4、注重綜合性。命題注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對所學(xué)知識適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對所學(xué)知識的組織、存儲、提取、理解運(yùn)用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。

5、堅(jiān)持教育性。命題時應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)調(diào)個人、集體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。

6、體現(xiàn)時代性。注意結(jié)合社會熱點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)前瞻知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識及基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題能力的考查，對財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和基本技能力進(jìn)行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計(jì)崗位的實(shí)踐活動，資料來源第一線的會計(jì)憑單。保證命題的科學(xué)性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當(dāng)，要有利于各種程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點(diǎn)適當(dāng)（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴(yán)格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業(yè)教學(xué)內(nèi)容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學(xué)內(nèi)容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等組成。這一部分內(nèi)容經(jīng)過多年會計(jì)專業(yè)教學(xué)有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計(jì)從業(yè)資格考試與初級會計(jì)職稱考試的相關(guān)內(nèi)容。在選擇題里要體現(xiàn)會計(jì)技能的專業(yè)知識，適量加入財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)，將實(shí)務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為客觀題型來考核。考試方法可采用計(jì)算機(jī)無紙化考試。

2、按會計(jì)工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實(shí)踐業(yè)務(wù)操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強(qiáng)的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計(jì)事務(wù)的財(cái)會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務(wù)的出納專業(yè)知識水平和較強(qiáng)的數(shù)字運(yùn)算能力。可從以下方面進(jìn)行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點(diǎn)鈔技術(shù)、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務(wù)處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結(jié)算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計(jì)崗位。①填制與審核會計(jì)憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財(cái)產(chǎn)驗(yàn)收單、財(cái)產(chǎn)清查表、固定資產(chǎn)折舊計(jì)提單、工資及工資分配表、壞賬準(zhǔn)備計(jì)提單、財(cái)產(chǎn)溢余短缺報(bào)告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細(xì)分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產(chǎn)明細(xì)賬、增值稅明細(xì)賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實(shí)核對。③編制會計(jì)報(bào)表：主要考核資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制。

（3）會計(jì)主管崗位。①財(cái)務(wù)分析。②會計(jì)管理與監(jiān)督。考試方法可采用手工會計(jì)紙質(zhì)考試或計(jì)算機(jī)會計(jì)無紙化考試。

三、技能測試的實(shí)施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合；理論成績來源于期末試卷成績；實(shí)訓(xùn)考核成績源于課程內(nèi)技能考核。采用筆試、操作相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；老師評價(jià)與學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合。考核涵蓋學(xué)習(xí)實(shí)施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財(cái)務(wù)會計(jì)技能測試題庫要與財(cái)務(wù)會計(jì)理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財(cái)務(wù)會計(jì)技能測試題庫以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指南，緊扣財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點(diǎn)、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計(jì)崗位、知識點(diǎn)、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設(shè)定組卷程序，用計(jì)算機(jī)抽題。

主要參考文獻(xiàn)