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會計行業的認識范文第1篇

關鍵詞：新形勢 新會計準則 會計從業人員 影響 應對策略

從二六年開始我國財政部實施了新的會計準則，這一變化讓我國會計行業的業務操作與國際水平接軌。可是，我國由于傳統歷史原因，不少會計人員思想守舊，職業判斷能力不高。因此如何提升會計人員職業判斷能力已成為當前會計界亟待解決的重要課題。

一、提升會計從業人員的職業判斷能力足新準則的必然要求

1．“以責代制”的必然要求

自從我國財政部實施新的會計準則后，傳統的企業會計制度將被徹底摒棄。而會計制度和新會計準則相比，傳統的會計制度較為具體，會計從業人員在操作業務時可輕松地在職業范疇做出準確判斷。而新會計準則相對會計制度而言，較為抽象，對會計從業人員的職業判斷能力要求較高，在這種情況下，就很有必要提升會計人員的職業道德，令會計人員適應當前會計行業發展的需要。

2．內容全面性的必然要求

新會計準則既有基本準則，又有具體準則，而具體準則的內容具有較強的全面性。和過去相比，這就增加了會計人員在執行過程中的難度。新會計準則內容的全面性，要求會計人員既要對相關法則規定爛熟于心，又能結合具體會計業務作出準確判斷。而這些都需要會計從業人員具有較強的職業判斷能力。

3．“公允價值”的必然要求

新會計準則和我國傳統的會計制度相比，存在一個最大的不同點：新會計準則在會計計量模式上引進了“公允價值”這一模式。這可以說是新會計準則上的一個重大突破。所謂公允價值是指在公平交易的環境中，對情況熟悉的當事人據以進行債務償還和資產交換的金額。從客觀上說，公允價值在資本市場發達的情況下比較容易確定。而我國當前的資本市場還處于起步階段，不夠成熟，因此在確定公允價值時就給廣大會計人員留下較大的選擇空間，從而增加了確定公允價值的難度。因此，這一操作過程就需要會計從業人員具備較強的職業判斷能力。

二、應對策略

1．不斷提升會計從業人員的業務素質

雖然新的會計準則對會計人員的職業判斷能力要求較高，但如果會計人員的業務素質過硬，則完全能應對此種情況。因此，面對新會計準則，須不斷提高會計人員的業務素質，具體可如下操作：第一、采取必要的激勵機制。對會計從業人員采取競爭上崗的激勵機制，對于業務能力強、堅持職業操守的會計人員給予獎勵，而對于業務素質差且職業道德低劣的會計人員則適時將其調離現任崗位；第二、強化會計人員在業務上的風險意識。通過各種培訓和教育讓會計從業人員在業務上形成謹慎小心的習慣，以此避免承擔不必要的風險。

2．形成精準的職業判斷觀念

會計從業人員的職業判斷從本質上說是一種客觀性的行為，必須以客觀事實作為依據。但是這一客觀行為又是會計人員來實施的，從這個角度而言會計的職業判斷又具有較強的主觀性。簡言之會計人員的主觀意識將對會計職業判斷形成很大影響。因此，會計從業人員必須擁有正確的職業判斷觀念?？蓮囊韵聝煞矫骅T就自身的職業判斷觀念：首先會計人員要認識到客觀證據的重要性，在進行判斷時不能憑借主觀臆斷，而應建立在客觀證據的基礎上。盡量讓事實說話，讓證據說話，用客觀性的事實去說明會計業務的性質；其次要認真學習新會計準則的內容，深刻理解其內涵，以便適應新形勢下的各項會計工作；最后要形成獨立的判斷意識。作為一名會計人員在進行職業判斷時唯一的根據是客觀性的事實，期問不能受到任何外來因素的影響。

3．掌握精準的操作尺度

新會計準則的實施，要求會計人員必須掌握精準的操作尺度，以此形成良好的職業判斷能力。因為會計人員在進行業務操作時都是以新會計準則以及相關會計法規為根據的。所有業務方面的操作都必須在上述框架下進行，有明文規定的嚴格按照規定執行，沒有規定的，會計人員要本著實事求是的精神做出客觀的判斷，以此保證業務操作的真實性和客觀性。從會計職業角度而言，會計的職業判斷是在新準及相關法規的有限范圍內形成的，脫離這個范圍，或融入了會計人員的主觀因素，則會令會計信息失真，讓客觀的會計操作變成謀取私利的會計操縱，最終將受到法律的嚴懲。

會計行業的認識范文第2篇

關鍵詞：會計學專業 創新性 應用型 人才培養模式 金融會計

校應用型人才培養模式的改革創新，是高等教育納入到整個經濟社會發展大循環的體現，也是高校教育拓寬發展途徑的內在要求。人才培養模式的創新是一項綜合工程，不同專業對于人才培養目標的定位存在區別，但從根本上都強調知行合一，激發學生學習的主動性。會計學專業作為實踐性、應用性極強的學科，其專業知識涵蓋的行業極為廣泛，基本各行各業都有涉及，需要強化學生的應用能力和自主學習能力，因而，會計學專業的人才培養目標應定位為“創新性應用型人才”，以此為核心，建立完整的培養模式。在會計學專業課程體系中，金融會計是較為特殊的一門課程，無論從理解角度還是從授課方式上，都存在一定難度。本文就如何在會計學專業創新應用型人才培養模式的背景下，對金融會計課程教學改革的相關問題展開探討。

一、會計學專業創新性應用型人才培養模式對金融會計課程教學的要求

以筆者所在的德州學院為例，會計學專業的創新性、應用型人才培養目標可以概括如下：培養適應國家和區域經濟社會發展需要，掌握系統的管理學、經濟學基本理論知識和會計學專業知識，具備較強的社會適應能力和會計信息與控制系統實際操作能力，具有高度的社會責任感、較高的科學與人文素養、突出的創新精神和現代經濟與管理綜合素質，能在企、事業單位及政府部門從事財務與會計工作的創新性應用型人才。

金融會計是根據會計學的基本原理和基本方法，針對金融企業相關業務工作特點而制定的一種特殊行業的專門會計，適用于銀行系統和非銀行金融機構的會計核算和經營管理。金融會計課程在會計學專業課程體系中，屬于專業選修課的性質，在學生入學后的第五學期開設。與其他行業企業會計不同之處關鍵體現在會計主體的角度不一致，此外，會計科目的設置、會計憑證的傳遞及賬務處理程序等方面，均存在特殊性。只有在掌握了一定專業知R的基礎上，才具備學習理解本課程的能力。

金融會計課程具有很強的業務性和實務性，在會計學專業創新性、應用型人才培養模式的背景下，對學生的培養應滿足如下要求：掌握銀行業及非銀行業金融機構會計業務的專業知識，具備實際操作的基礎能力，能夠適應金融企業工作崗位的需要，能用會計職業道德的規范嚴格要求自己，思維富有開拓性。

二、金融會計學課程教學現有問題分析

（一）實踐教學環節缺乏

1.金融會計課程重理論輕實踐。大部分高校的會計學專業，對金融會計課程不開設實踐課或者形同虛設，不能配備課程配套的實驗軟件，實踐設備短缺，沒有辦法完成整套仿真的課程實訓。由于課程性質是專業選修課，通常對于此門課程的重視程度不及其他專業必修課，因而并不重視其實踐環節，實踐課處于可有可無的位置。

2.實踐環節客觀條件不足。高校會計學專業一般都設有手工實驗室和電算化實驗室，但模擬銀行往往難以實現。金融會計課程在仿真經營環境下，可以讓學生實際體驗并加深理解，工作后才能更好地適應金融企業的要求。另外，許多高校的教學實習基地名不副實。雖然有合作的校外實習基地，但可能有一部分屬于“合同式”的合作，并沒有安排學生到基地去實踐鍛煉。金融會計實踐操作由于其內容的特殊性，尋找適合的實習基地難度更高。

這些狀況與高校的經費緊張及管理機制均存在必然聯系，一系列的原因都導致金融會計的實踐教學環節空缺。學生缺乏實踐操作技能和經驗，這與會計學專業對于人才培養“應用型”方面的要求，并不相符。

（二）師資隊伍建設滯后

授課教師的業務素質高低直接影響到教學效果，在具備了授課的基本素質基礎上，還需要具備較高的專業技術知識水平和教學水平。金融業以銀行類金融機構為主體，銀行業務占學習內容的絕大部分。銀行作為經營貨幣資金的特殊行業，工作內容強調安全性與保密性，高校教師介入的可能性極低。教師對銀行實務的接觸有限，致使其對銀行會計實務了解很少，掌握銀行的業務信息也少。因而，對學生進行授課時，內容限于書本知識，因為沒有工作經驗而導致缺乏實踐經驗?？梢?，高校中缺少能將金融會計理論與金融企業的業務融會貫通的教師，無論是從創新還是應用的角度來看，都沒有發揮積極作用。

（三）授課效果不理想

1.金融會計課程授課方式以講授為主，缺乏創新性。金融會計課程的授課在高校中已基本實現了多媒體教學，可以擴充信息量。大多數高校在銀行會計理論教學中實現了運用多媒體教學，在豐富課堂教學內容的同時，也提高了教學效果。但是多數高校并未實現網絡資源在課堂的共享，也沒有將課程教學資料傳到網上，沒充分發揮現代教育技術的優勢。課堂講授以傳統的講解引導為主，其他方式采用較少，難以充分激發學生的學習熱情。

2.學生的學習積極性差。首先，會計主體的變化導致學生容易將金融企業的業務與其他行業混淆；第二，部分學生對基礎性知識的掌握較差，理解金融會計業務就更加困難；第三，學生認為課程內容枯燥，教材內容以理論框架為主，案例資料較少。

三、金融會計學課程教學的改革創新

（一）明確教學目標定位

在會計學專業的“創新性應用型人才”培養目標的背景下，明確教學目標是培養德、智、體全面發展，具備扎實金融會計理論和實踐應用能力，符合實踐技能與創新能力的要求。要求學生掌握金融企業的業務處理方法，理解實際工作崗位的需求，了解與金融企業運營相關的知識，同時能用創新性思維和高標準的職業道德規范提升綜合素質。金融會計課程的前導課程應當包括初級會計學、中級財務會計、財務管理、金融學，為學習金融會計內容奠定基礎。

（二）合理規劃授課內容，教學方法多元化

1.授課內容應有較強的邏輯聯系，內容全面。首先，應當改變目前只重視商業銀行會計，而忽略證券公司、保險公司等企業會計業務的現狀；梳理教學內容，以便學生系統化掌握。例如銀行會計業務部分，一方面要區分商業銀行和中央銀行的業務內容，另一方面要解釋清楚不同銀行機構之間的關系，是相互聯系而非各自獨立；課程內容及時更新，避免與實際金融環境和會計改革環境相脫節，例如法定存款準備金率的變化、各商業銀行的業務擴充情況等；將實務操作引入課程，實現理論聯系實際。

2.在傳統課堂講授的基礎上，采用多種教學方式，如啟發式教學、互動式教學、圖解式教學等。金融會計業務規范性強，程序復雜，學生對有些知識點掌握可能不到位，原因在于學生認為內容過于抽象，難以在課堂上很好地完成與實際工作的聯系。啟發式教學是指教師在課堂上增加案例分析內容，鼓勵學生思考問題和解決問題，進一步提出問題，以此調動學習積極性和主動性，培養創新思維；互動式教學是指在理論課堂以外，組織社團活動，由教師組織學生對學習內容進行討論，師生雙方從教與學的角度進行換位思考和溝通交流，形成多元化的互動模式；圖解式教學，是指將業務核算所涉及到的各機構及個人之間的關系抽象概括為圖表形式，同時標注資金的流轉方向，直觀簡潔，圖文并茂，十分有利于學生的理解和掌握。比如在票據業務、系統內資金匯劃清算業務、跨系統資金往來業務等內容上，講解結合圖解的方式，更便于學生增強感性認識。多種授課方式同時運用，將使學生知識掌握得更加透徹，進一步提高教學效果。

（三）重視實踐教學，加強校企合作

1.強化實訓教學條件建設。在客觀情況允許的前提下，以提高教學質量為核心，提升金融會計教學軟件、硬件環境以及基礎設施建設，加大力度建立金融業務模擬實驗室，增加學生動手操作軟件的機會，了解金融企業會計核算過程及相關的會計資料；同時，與其他課程的實踐環節相配合，整體上形成任務明確、功能齊全、協調有序的綜合性實訓體系，以實現會計學專業創新性、應用型人才培養模式的效益最大化。

2.做好理論教學與實踐教學的滲透融合。一方面，利用有限的理論課時，用通俗易懂的表_方式講解抽象的理論知識，鞏固基礎；另一方面，夯實課外實訓環節，在綜合性就業崗位實訓中關注金融企業的業務，有針對性地加以訓練，配備課程軟件，注意與理論知識的銜接，實現實訓效果最大化。

3.重視校企合作。如果可以獲得高校當地金融部門的支持，實現校企共建，建設仿真模擬實驗室，增加實驗課的課時，擴充課堂容量，讓學生體驗仿真工作情境，做到將課堂學習與實際工作融為一體，形成學習就是工作的氛圍。在構建模擬環境的時候，可以利用商業銀行綜合業務模擬軟件對銀行會計各個柜臺業務進行全仿真的上機操作，將商業銀行的計算器、點鈔、憑證填寫、審核、蓋章與上機操作結合起來，進行商業銀行儲蓄業務、對公業務的全面的、一條龍式仿真操作，使得課程更加充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

（四）加強師資隊伍建設

不僅是金融會計課程，也包括其他有實踐性要求的課程，“雙師型”人才都是必不可少的。既精通理論知識，又熟悉金融企業相關業務的教師隊伍，是提高學生實踐能力的保證?？刹扇∪缦路绞郊訌妿熧Y隊伍建設：聘請金融企業專家進行培訓或擔任兼職教授，邀請行業工作人員來校交流探討；建立與金融企業合作的實習制度，安排任課教師到金融企業熟悉業務，及時掌握新業務知識和規章制度；選擇授課教師時，考慮教師的金融企業工作背景；鼓勵教師考取金融行業相關的資格證書，與實際接軌同時可以更好地為學生提供咨詢。Z

參考文獻：

會計行業的認識范文第3篇

關鍵詞:新經濟時代 知識型企業 人力資源會計

21世紀是新經濟的時代,經濟的增長,財富的創造將不再主要依靠物質資料的投入和消耗,而是主要依靠知識。知識型企業是否具有競爭力,是否具有發展前景,決定因素已不僅僅局限在其經營規模的大小,財產物質的多少,而是取決于其是否擁有豐富的人力資源。但知識型企業由于不同于傳統企業的經營模式,僅靠傳統會計信息系統提供的資料是無法全面衡量的其盈利能力,迫切需要引入人力資源會計。

1 知識型企業推行人力資源會計的必要性

1.1 知識型企業管理的核心將是人力資源管理

知識型企業管理的重點是知識創新,一個知識型企業有沒有知識創新能力將成為判斷其管理水平高低的主要標志,因而對人力資源的管理將成為知識型企業管理的核心內容。為了對人力資源進行卓有成效的管理,獲得關于人力資源全面、有效、相關可靠的信息尤其是關于人力資源價值增減動態方面的信息就至關重要。因而人力資源價值會計在知識經濟時代有著廣闊的運用舞臺。

1.2 知識型企業推行人力資源會計的有利條件

傳統會計核算體系之所以排斥人力資源價值會計,很重要一點是其中很多方法的人為主觀估計因素過大,取得的數據缺乏可信度。在知識型企業由于先進信息系統的引入,信息傳遞的迅速,許多在工業化社會視為不確定的因素,通過高速的信息傳遞,都變為確定因素。其次,按傳統的核算方法,人力資源價值會計的許多方法工作量巨大,而以信息技術為依托的知識型企業,幾乎所有的計算、統計工作都由計算機來完成。以往被視為不可能完成的有巨大工作量的工作可在瞬間完成。第三,由于知識型員工能力內隱化,工作績效難以考核的特點,傳統會計方法不能概括期的價值的全部。必須引進其他相關學科的知識,甚至非數學化方法予以表達。因此,人力資源價值會計的一些方法有了用武之地。

1.3 知識型企業必須強力推行人力資源會計核算

知識經濟時代,人力資源已成為知識型企業的主要資源,人力資源信息不再是會計核算體系的補充內容,不再是旁枝末節,這就決定了人力資源會計的空間范圍有了極大的拓展。首先,由于人力資源的重要性加大,依據會計的重要性原則,它應成為企業予以核算和監督的重點。這樣,必然決定其核算的復雜程度、采用的核算方法較以前有較大改變。在核算意義上,其范圍有了層次上的拓寬;其次,同樣依上述原因,人力資源相關信息必然被納入管理會計領域,其預測、決策、投資效益分析、考核評價體系將被大大完善,人力資源會計范圍將向橫向拓寬。

2 知識型企業人力資源會計的特點

2.1 區別于傳統企業的人力資源會計

由于知識型企業人的智慧和創新將成為企業發展的根本動力,會計所需要提供的信息將更加全面和多樣化。相比傳統的人力資源會計,知識型企業的人力資源會計將發生以下幾方面的重心轉移,即:資產核算的重點將從有形資產向無形資產轉移;投資方案效益的評價將從財務效益向全方位效益轉變;對人力資源經濟價值計量重點也將從投入價值計量法轉向產出價值計量法。所有這些都要求人力資源會計必須緊緊圍繞著知識、智力這個價值中心,反映和描繪知識型企業的生產關系和全貌,以適應知識經濟發展和社會的需要。

2.2 界定人力資源的產權是知識型企業人力資源會計的前提

在知識經濟時代,知識創新的最大特點就是團隊性與知識運用的綜合性,知識產權應該屬于該創新集體,但人力資源產權從本質上看仍然屬于個人,因為內含于人這個活載體的知識潛力是具有“人身依附”特點的,脫離“人”這個活載體,人力資源將毫無經濟價值可言。因此知識產權與人力資源產權有時是同一的,有時又有區別,在對人力資源進行確認、計量、記錄和報告時,必須首先界定人力資源的產權歸屬。

2.3 反映和核算人力資源權益是知識型企業人力資源會計的中心

傳統人力資源會計以人力資源的成本和價值為核算中心,并不能反映知識經濟時代勞動雇傭資本的知識型企業的特征,也并沒有將人力資源作為可以再生性的經濟資源對待,而是將其等同于一般性的經濟資源。為克服這一缺陷,知識型企業的人力資源會計應該以反映和報告人力資源權益為其核心。人力資源權益之“權”是指人力資源之產權,而人力資源權益之“益”是指人力資源之所得報酬,結合起來就是人力資源之產權所有者可因其知識創新產權而獲益,這就觸及到了知識經濟的核心和實質,因而將人力資源權益而不是其投入成本和產出價值作為知識型企業人力資源會計的核心,以反映知識經濟時代的要求和知識型企業的典型特征。

3 構建適合知識型企業的人力資源會計

由于人力資源在知識型企業中的重要作用,在知識型企業推行并完善人力資源會計勢在必行。應該在企業對待人力資源的觀念上、企業用人機制上和人力資源會計制度設計上體現尊重人才的實質性內容。這就要求知識型企業從實際出發,研究和改進人力資源會計理論,并將其盡快付諸實施。

3.1 更新企業高層的傳統觀念,轉變管理者的模糊意識

人力資源能否被視為一項資產,是人力資源會計能否成立的關鍵所在。人力資源作為會計資產,計量的工具必須使用貨幣。人力資源成本項目及資本化、人力資源價值計量模式是人力資源會計的核心。而對人力資源的計價,員工會誤以為對其進行明碼標價,將其看成是具有價格的商品,所以很難接受。因此,會計界應該盡快對這些基本理論問題進行深入研究,徹底糾正人們的思想誤區,轉變管理人員傳統的會計模式舊觀念,樹立人力資源新觀念。知識型企業要把對人力資源的取得、招聘、使用、培訓等成本反映為一項資產,在員工的服務期限內攤銷并轉化為實際費用。

3.2 定量分析和定性分析結合進行人力資源會計計量

針對人力資源會計計量問題,只有把定量分析與定性分析相結合,才能更完整地反映企業的人力資本狀況。人力資本的特殊性決定了對其計量要采用貨幣計量和非貨幣計量相結合的方法,這就需要在會計報告中除了進行定量反映外,還需用必要的文字說明進行定性分析。在這一方面,一些西方會計界的學者所做的研究值得借鑒。他們采用了很多非貨幣計量方法,譬如采用機會成本、影子價格、模糊數學模型等。在我國,許多學者也提出自己的計量方法,其中頗具代表性和理論價值的有:徐國君的勞動者權益模式、劉仲文的生產者剩余模式中的未來價值法、李世聰的當期實現價值模式中的當期實現價值法以及譚勁松等人的智力資本會計模式中的內在價值法。這些方法具有一定的理論價值,可以在知識型企業中推廣。

3.3 更新觀念,培養高素質的會計人才

更新觀念首先要大力推廣對人力資源會計的研究和學習,使更多的知識型企業認識到人力資源管理的重要性,從根本上改變企業對人力資源的傳統觀念。但為了使知識型企業能夠擺脫傳統的計量模式,更真實地反映知識型企業擁有的資源,僅僅改變觀念是不夠的,因為人力資源會計與傳統的財務會計相比,它的計量與核算方法更為復雜、技術性更強。尤其在非貨幣計量上,要使結果更趨近于科學,要求會計人才不僅要有豐富的經驗和深厚的會計理論基礎,還要掌握概率論、建立數學模型、電腦模擬分析等相關知識。這就需要培育高素質的會計人才,使他們不但具有獲取知識的學習技能,更要使他們具有轉化知識的創新技能,并使之運用于實踐,從而做好人力資源會計管理工作。

3.4 國家應完善人力資源會計法規,規范資本市場

對于企業所擁有的人力“資產”要用法律法規加以確認,對人力“資產”進行核算和披露,國家要出臺相應的法律法規予以支持和規范,使企業逐步建立完善的人力資源會計核算體系,真實完整地反映企業擁有的人力資本,以對該企業的考核更趨近于真實。此外還要規范資本市場,隨著資本市場的不斷發展,投資者對一些特殊的信息有越來越多的需要,因而應修改一些相應的法律法規,如規定必須把人力資源信息如實地在對外財務報表中披露等,使人們更全面地認識企業擁有的資源,對資本市場的健康發展也有一定的積極作用。

4 小結

總之,在知識經濟時代,人力資源作為知識型企業所有創造財富的要素中最基本、最有效的生產要素,成為企業乃至整個社會最寶貴的稀缺資源,成為現代企業爭奪的焦點。對人力資源進行會計核算,加強人力資源管理,是適應知識經濟發展的需要,也是知識型企業自身快速發展的需要。

參考文獻

[1] 梁清泉,論人力資源會計體系在我國的構建[j].廣西大學學報,2007(10).

會計行業的認識范文第4篇

關鍵詞：應用型人才；會計人才；理念；開放性

中圖分類號：E232.5

所謂應用型人才就是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才；是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握直接應用型知識，和具有更具體實踐能力人才的人。應用型人才的培養，從實際情況出發，根據不同的依據設計專業，可以分為兩類。一是按學科設計專業，培養的人才一般稱為通用型人才，二是按崗位來設計專業，一般稱為崗位技能型人才。

目前我們國家應用型人才培養體系不完善，不規范，普通高等教育趨同化的傾向日益嚴重，缺乏針對性人才培養理念和模式。

按學科設置專業培養，一般為本科及本科以上的教育，按崗位設計的專業一般為高等職業教育，它們應該是有區別的，但目前同質化教育趨向非常嚴重。

一、存在的問題

1、畢業生每年增加，用人單位找不到合適人選

從2002年開始，我國的高等教育毛入學率已達到15%，按照世界通用的說法，15%意味著高等教育進入大眾化階段，當達到15%時，就是高等教育的普及化。在這種種現實情況下，誰能培養出在勞動第一線的應用型人才，誰就具有優勢。

與理、工專業相比，會計專業是一個投資比較少的專業，所以一般學校都開設，存在著一定的盲目性。一方面每年有大量的會計專業畢業生面臨就業，另一方面用人單位對于目前人才培養模式并不滿意，對提供的畢業生不滿意，認為人才是非常缺乏的，兩者相比，形成了嚴重的產銷不對路的矛盾，供應方（學校）和需求方（用人單位）不能針對共同的對象達成共識。

2、人才培養觀念未能跟上社會發展的需要

會計人才的供給方與會計人才的需求方存在著緊密的聯系。正確的反映應該是：需求方根據經濟發展的需要，把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到人才的供給方，供給方把需求方的需求作為對學生的培養目標，并通過產學研、校外實習基地等渠道，得到需求方的支持。在不斷的循環中，人才培養走向良性循環，這樣就不會出現供給與需求的脫節問題。但是，現實是學校和教師要求學生應該厚基礎，要有一定的理論，按照人才培養的一般規律，保證人才發展有后勁，可持續發展的能力強；用人單位更希望學生實際動手能力越強越好，最好能迅速適應崗位的需要，學生做到知其然就行，而培養方認為學生不僅僅要知其然更要知其所以然，由于學時的限制，知其然就要受到限制，故此導致用人單位對畢業生不滿意，形成了用人單位和學校在人才培養觀念上的不一致。之所以存在分歧，主要原因是我們的人才培養在一定程度上還是按照精英教育的培養模式忽視了現在的高等教育已進入大眾化階段，對學生的專業知識重視過重。

美國未來學家托夫勒說過：“21世紀，平均五年更換一次職業?！痹蚴侵R更新迅速，人們更應該重視知識的增量，而不是知識的存量。因此，人才培養過程，不應該是讓學生掌握多少理論多少方法，更應該注重學生學習能力的培養。能力的培養需要結合實際，有了實踐經驗，理論的再次提升在有學習能力的支撐下，就會容易得多。所以我們現在在人才培養上重要的問題是改變人才培養觀念。觀念是一切的根基。

3、培養導向單一，僅關注就業

在對人才培養的過程中，最重要的是我們要遵循教育規律，而不應急功近利，只關注畢業生的就業率。專業人才培養以市場為導向，需要的時候，大家都上，就業不好的時候，專業停招，長此以往，導致的必然是供需雙方的惡性循環。一些學校對就業率的重視，往往只停留在就業率的數據上，很少真正去反思隱藏在就業率背后的問題。

學校把學生送出校門，很少有學校能跟蹤關注學生進入社會的表現，只有校慶時，才有校友的相聚，這是非常不正常的現象。如果學校能跟蹤畢業生，通過畢業生了解社會對畢業生的真實需求，根據反饋的信息加以總結論證提升，再用于人才培訓上，這樣我們向社會輸送的畢業生就能跟上社會對人才需求的變化。這是我們首先要解決的人才培養上的導向問題。其次，學生自我認識的問題也很重要，一方面是學生的自我定位，另一方面是學生家長，尤其學生受家長的影響比較大?，F在在校生的家長所受的教育都屬于精英教育，思想中固有的就業質量是比較高的，而現在的大學生屬于大眾化教育階段，就業的定位發生變化，學校應該在進行正常教育活動中，向學生引導，精英階段的就業觀以不適用大眾化階段，大眾化階段的就業觀也會與普及化階段有所不同，學生應該認清形勢，看清自己，避免就業時眼高手低現象的存在，那么，對人才的培養就會從綜合素質方面著手，人力資源大國就會真正走向人力資源強國。

4、培養體系的開放性不夠

現階段的在校生，基礎上走單一的學校培養之路，培養方式單一化，缺乏開放性。

在人才培養方案中有理論教學體系和實踐教學體系，但實踐教學沒有發揮更好的作用。一般學校實踐教學真正走出去的很少，學校校外平臺嚴重不足，有些實習基地有名無實，學校與行業、企業的溝通較少，甚至沒有，無法實現高等教育與社會需求的有效對接。會計專業的假期社會實踐，雖然強調倡導，但缺少硬性要求、規范，學生提供實踐報告，學分就不會受到影響，學生未能真正走入企業。畢業實習是學生將理論知識與社會實踐唯一一次近距離接觸的機會，但由于學生忙于找工作，學校對畢業實習的管理也基本是處于失控狀態。雖然規定教學目標，但基本達不到要求；雖然有指導教師，但由于多方面原因，指導教師很難做到有效指導，只靠提交實習報告給成績，畢業實習的考核也流于形式，效果大打折扣，與預期畢業實習目標相差甚遠。學生與實際沒有真正的接觸，處理問題、分析問題的能力、應變能力未得到真正的鍛煉，不利于學生專業能力的提升，更不利于學生就業和職業的發展。

針對以上存在的問題，我們應該采取相應的措施，加以補救。

二、針對問題的對策

1、樹立應用型人才培養的教育理念

人才培養模式，就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式。人才培養模式包括人才培養目標、教學制度、課程結構和課程內容、教學方法和教學組織形式、校園文化等諸要素。學校定位不同，人才培訓模式自然不同，所以人才培訓沒有統一模式。

隨著經濟的發展，用人單位需要高等教育能培養更多的應用型人才，即能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐。本科應用型人才模式是根據社會、經濟和科學技術發展的需要，在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。在大眾化教育條件下，教育者必須認清培養對象的變化，轉變思想觀念，真正做到以人為本，才能有的放矢，培養出的人才才能適應用人單位的需求。不轉變觀念，以書傳輸，灌輸式的教學不可能滿足現實社會用人單位的需要。

2、課程設置要科學、合理、有效

課程設置是保證應用型本科人才培養質量的重要因素之一，充足的課程數量，合理的課程及其結構是實現人才培養多元化的基礎。在過去相當長的一段時期，高校的人才培養中課程設置都是由教育部門制定的，近些年來，雖然高校一直在不斷探索課程體系改革，但在課程設置上突破性很小，高校仍以使用“統編教材”、“規劃教材”作為考核點，在高校教學水平評估中就有所體現，其結果就是不同的高校畢業生的知識結構必然相同，很難滿足社會對人才多元化的需求，因此，高校應根據各自的人才培養目標科學地設置課程，保證課程數量、結構合理，保證設置課程的內容有效。課程設置既要考慮現實用人單位的需要，又要考慮滿足畢業生走向社會的需要，更要兼顧畢業生可持續發展需要。因此課程設置必須堅持厚基礎、寬口徑、強化應用、提高能力的原則，統籌安排和精心選擇課程，減少課程間重復的內容，在極有限課時條件下，構建結構合理、有效的課程體系，以此作為提高人才培養質量的重要前提之一。

3、建立開放性的人才培養體系

人才的培養是多方位的，既要有理論的，又要有實踐的；即要有校內的，也要有校外的；既要有基礎的，也要有專業的。只有把對學生的培養構成一個多維的體系，學生才能得到全面的鍛煉，才能使學生的知識、技能、素質得到全方位的提高。

在基礎平臺上，學生要打好理論學習的基礎，為自己后續的發展做準備，保證有后勁；在專業課、實踐課的學習上，學生要善于動腦，要借助老師的力量，做到理論聯系實踐，用理論知識指導實踐，在實踐中觀察、多思考，學會分析問題，解決問題的方法，尤其要提高自己的應變能力，為自己從校門向社會邁進打下良好的基礎。

會計行業的認識范文第5篇

關鍵詞：研究現狀 相關問題 實踐反思

高職會計專業與本科會計專業教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業學校的會計教育。因此，對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業研究教育，而且也會涉及到初等職業技術學校的會計教育專業的發展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。

一、高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的現狀

隨著社會的高速發展，我們高職會計專業教育的從業者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業人才培養模式的轉型與創新研究。目前高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：

首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養模式的思考。如李怡雯發表于2013年《職業技術》的《高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業人才培養模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業人才培養模式的研究。

其次，研究者結合高職學校會計專業的培養目標，比較關注會計專業課程體系的研究。如張志華發表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業課程體系建設的研究，不僅事關會計專業人才的培養模式的轉型，而且也事關會計專業教育的創新研究。會計專業的培養模式轉型也好，會計專業教育的創新也罷，都得以具體的會計專業課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業的課程建設也是對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新的研究。

最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。

二、本次研究相關問題探討

對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業人才培養模式的轉型與創新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：

1、高職會計專業的培養目標

進行高職會計專業人才培養模式與創新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業人才培養目標的再認識。傳統的高職會計課程標準對人才培養目標是這樣界定的：本專業主要培養面向各企事業單位，能在經營管理第一線中從事企事業單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的應用型技能人才。

由于社會發展速度較快，高職會計專業畢業生的求職對象發生了重要的變化，我們轉變人才培養模式與創新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業的快速發展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業人才培養模式與創新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業培養目標的觀點。

廈門遠華涉外職業技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養目標定位及培養模式的探討》中，把高職會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握中小企業會計及計算機專業知識與專業技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。

可以這樣說高職會計專業的人才目標的轉變是高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究能否取得成功的關鍵。

2、高職會計專業的課程設置

高職會計人才培養目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業人才培養目標，我們高職會計專業的課程設置應該有以下三個方面的內容：

首先，高職會計專業的課程設置應該具備傳統會計專業的系列課程。目的是使高職會計專業的畢業生具備應有的、從事會計工作必有的專業基礎知識。這些基礎知識是學生就業和繼續深造的必備知識基礎。

其次，根據高職會計專業畢業生將來的發展需求，設置選修性課程。如果某些畢業生在畢業后想繼續考研深造，我們應該結合考研所必須的專業的要求，為其開設相對較深的會計專業課程，為其繼續求學做準備；根據某些會計專業畢業生是為了直接就業的需求，我們應該結合當前中小企業的發展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業學生的實際需要。

最后，高職會計專業的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯系實際既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的專業能力。

三、實踐及反思

根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：

根據高職會計專業學生（即，一類直接面對中小企業直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業知識的繼續學習）的分類，分別闡述會計人才培養模式的轉型與創新研究。

1、面對中小企業學生的培養模式轉型與創新研究

這一部分高職會計專業的學生，畢業后他們直接面對的是中小企業的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業道德、與會計工作相關的各項規章制度和法律法規以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業知識。在學生的能力方面，會計專業的高職畢業生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業的開發創新能力。

因此，在高職會計專業的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業的會計工作的實際需求和畢業生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。

結合當前中小企業直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業課程設置中，我們加強了與會計專業相關法律法規的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。

根據學生的反饋，高職會計專業的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發了專業學習的興趣。

2、面對考研的高職會計專業學生的培養模式轉型與創新研究

雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業知識。因此，學校為其增加了企業財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。

會計專業的考研不僅涉及到會計專業課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養轉型與創新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發展趨勢下，英語在未來的中小企業的會計工作中一定是會計從業者不可或缺的語言技能。

總之，高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究尤為重要，值得我們高職會計專業老師高度關注。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考[J].職業技術.2013.03