教師心理狀況分析
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教師心理狀況分析范文第1篇
Abstract: Based on the survey results of the mental health of teachers in Yunnan Land and Resources Vocational College, the paper found that the mental health of teachers in vocational colleges was not optimistic, including, prominent emotion, high psychological pressure, lack of suitable outlet channels and other issues. For these problems, this paper proposed measures to improve the mental health status of vocational teachers by using the psychological environment and positive psychological theory.
Key words: mental health of teachers；psychological environment；positive psychology
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0235-02
0 引言
近年來人們日益重視高校大學生的心理健康問題，對大學生心理健康的研究日益深入。高校教師是教育教學的組織者和實施者，教師的教育理念、思想觀念、思維方式和心理素質直接影響著教育的效果。但是對高校教師的心理健康問題的研究遠不如對學生心理健康問題的研究廣泛且深入。通過對云南國土資源職業學院教師心理健康狀況的調查發現，高職院校教師的心理健康現狀不容樂觀。
1 調查情況與結果分析
1.1 調查概況 調查使用了艾森克人格問卷（EPQ）和90項癥狀清單（SCL—90），主要調查該校教師的人格特征和心理健康水平。在學校教師中發放了180份紙質問卷，回收有效問卷156份；電腦測試31人。同時還進行訪談，訪談目的一是對測試結果作進一步的確認和分析，二是對不同個體調適心理的方式進行研究。
1.2 調查結果分析
1.2.1 艾森克人格問卷（EPQ）測試結果分析（表1） ①N量表高分，反映被試可能焦慮，擔憂，郁郁不歡，遇到刺激易出現強烈的情緒反應，甚至出現不理智的行為。低分表明情緒反映緩慢且輕微，很容易恢復平靜，通常穩重、性情溫和、善于自我控制。②P量表高分，反映被試可能孤獨、不關心人，難適應外部環境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事，且不顧危險。低分者能與人相處，能較好的適應環境，態度溫和不粗暴，善從人意。③L量表高分，超過一定分數表明測試不可信，不真實。在限度內的高分，表明被測試者遵守規章制度，屬于循規蹈矩的人。低分表明測試可信，且被測試者較純樸。
1.2.2 90項癥狀清單（SCL—90）測試結果分析（表2、3） ①陰性：心理健康。陽性：心理不健康。②強迫癥狀：主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為等，還有一些比較一般的感知障礙，如“腦子變空了”，“記憶力不好”等。③偏執：是一個比較復雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關系妄想、被動體驗、夸大等。③人際關系敏感：主要指個人的不自在感和自卑感，尤其在與他人相比較時更突出。自卑、懊喪，人際關系明顯相處不好的人往往該因子得分較高。④軀體化：主要反映主觀的軀體不適感，包括身體各部分的酸痛等不適表現。⑤抑郁：感情和心境抑郁苦悶，對生活的興趣減退，缺乏活動的愿望、喪失活動力，還包括失望、悲觀等與抑郁相關的其他感知及軀體方面的問題。
1.2.3 測試結果分析發現的問題
1.2.3.1 情緒化反應突出，沒有明顯的年齡區分，但男性情緒化反應強于女性 以10歲為一個年齡段進行分析發現，不論哪個年齡段，情緒化比例都比較高，而且男性的情緒化反應明顯高于女性。這部分教師表現出的人格特征是容易焦慮、擔憂，常常郁郁寡歡，易出現強烈的情緒反應，甚至出現不理智的行為。同時，在EPQ中表現出明顯情緒化的被測試者，其SCL—90量表測試結果中，強迫癥狀、偏執、人際關系敏感、軀體化四項因子分可能一項呈陽性，甚至四項同時呈陽性。表明這類人格特征已在其心理上產生深刻影響，已使之表現出明顯的心理不健康狀況。
1.2.3.2 工作壓力過大，緊迫感強烈，“忙”已成為“共識” 調查還根據不同的年齡、崗位、職務、性別等選取了部分教師進行訪談。100%的訪談對象認為：工作壓力過大，緊迫感強烈，太忙。這種狀況已明顯影響到個人的心理健康狀況，甚至對家庭關系產生一定影響。表現在：一是工作忙，任務重，時間緊，加劇了情緒化反應，遇事容易沖動發火，有時會直接影響同事間關系和工作的協調合作；二是容易煩躁，從而在特定時間里，表現出暫時卻很明顯的抑郁狀態；三是焦慮感強烈，總覺得每天有做不完的事情，自覺“是不是自己不夠努力？還是自己能力太差？”而自責、內疚，甚至自我否定；四是對工作的積極性、熱情度下降，希望得到領導的肯定、表揚的心情明顯，害怕來自領導的批評、否定。甚至在少數問題上已表現出不能理智的對待領導的意見；五是部分訪談對象表示，工作的緊張和壓力已影響到與家人的關系。
1.2.3.3 缺乏良好的宣泄渠道，缺乏信任的傾訴對象，心里“不痛快”時難以及時排解 高職院校教師來源多元化，相當一部分老師遇到事情喜歡悶在心里，想說但不知道該向誰說，想發泄但不知道向誰發泄、怎么發泄，造成或加劇了個人不健康的心理狀況。較為突出的有以下幾種：一是有的老師在訪談中表現出明顯與平時印象不一樣的人格特征；二是了解一些心理健康的知識，知道“傾訴”和“宣泄”是維護心理健康的重要方法，但基于現實條件的限制，難以“傾訴”更難以“宣泄”。或缺乏專業人士的指導，就是向自己的社會支持系統“傾訴”和“宣泄”了，仍然感到問題沒解決；三是有的訪談對象防范心理極強，自我防御機制始終處于工作狀態，在訪談中回避實質性的問題。
1.2.3.4 20-29歲年齡段的年輕老師中存在心理問題的比例相對突出 在每個年齡段中，都存在一定比例的有明顯心理問題或人格特征容易帶來心理問題的教師，但20-29歲年齡段的教師中存在心理問題的比例明顯高于其他年齡段。究其原因，他們大多數是獨生子女，成長中少有與各色人等打交道的耐心，自以為是、自我中心是普遍特征。人際交往中要么喜歡居主導地位，較強勢；要么因為某方面的“不如人”而自卑，一些人把自卑寫在明處，稍有接觸就能發現他（她）的自卑；另一些則善于掩飾，往往用張揚的個性、虛張聲勢的態度來掩飾內心的自卑。他（她）們在生活中很難感受到來自內心深處的愉悅感和寧靜。
2 改善教師心理健康狀況的對策
2.1 改變教師心理環境，改善心理健康狀況 心理環境是指主體的活動環境中，與主體心理狀態有聯系的那些事物和人的總和[4]。心理環境對個體的致病和治病作用，很早就成為心理學家研究的內容。羅杰斯在1980年著的《一種存在方式》中指出：只要能創造真誠相處、相互理解、彼此尊重的環境，人們就可以變僵化為靈活，變靜態為動態，變依賴為自主，逐步發掘出自己的全部潛能。
心理環境理論認為，人的心理系統是一個與生理、心理和社會等要素緊密相關的復雜整體，生理、心理和社會等要素會以各種信息的方式進入人的大腦，這些信息與人原有的心理結構發生作用，可能出現三種結果：一是信息為原有心理結構接納，成為心理結構中相容的、和諧的組成部分；二是不被原有心理結構接納，但個體心理結構能變化達到一個新的平衡狀態，個體的心理結果依然是和諧、健康的；三是信息既不被原有心理結構接納，又不能達到新的動態平衡，則可能導致個體出現心理障礙和心理問題。
根據心理環境論不難看出，改善高職教師的心理健康狀況，首先要重視改善其心理環境。其途徑包括：
①通過組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動，豐富教師的課余文化生活；②增加教職工數量，教職工結構比例合理化，適當減輕教師工作壓力；③充分肯定教職工成績，增加正激勵，減少負激勵；倡導教師間的合作、交流和溝通，營造和諧的人際交往氛圍；④開設針對教職工的心理講座、團體輔導和個體咨詢等，為教職工營造一個良好的心理外環境。
同時，教職工自身要善于接受心理健康教育的新理念，學習運用一些基本的、實用的調適方法，逐步改善自己的心理內環境。包括：
①適當宣泄（發泄）。撕幾張舊報紙，邊撕邊在心里罵讓你生氣或憤怒的人；到KTV唱歌，聲嘶力竭的吼唱中，表達的是自己的內心，并不需要別人懂；②學會傾訴。跟朋友、親人、老同學聚會，不需要防備、不需要自我保護，你可以發牢騷抱怨不停，可以是最真實最自然的自我流露；③轉換角度。外出旅游，換個角度看問題就會豁然開朗；換個思維方式“假如我只有最后一天的生命了，我最想做的事是……你會發現，那些你一度以為很重要的事和人、很讓你生氣的事和人都不重要了；④尋找恰當的“參照物”。痛苦往往來自不必要、不恰當的比較，善于尋找理性的、恰當的、能讓自己內心愉悅的“參照物”至關重要。在合適的比較中愉快的成長；⑤學會心理求助。人生就是一個不斷成長的過程，在成長中遇到麻煩和問題是非常正常的，學會向專業人士求助，是現代社會的大壓力、快節奏對每個人提出的新要求。
2.2 倡導積極心理，激發人的積極品質和美德 20世紀美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼創立了積極心理學思潮。他主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進人和社會的發展。積極心理學本質是“研究普通人的活力與美德的科學”。積極心理學關注人的積極情緒和體驗，認為積極情緒拓延了知與行的個人資源，增強了主觀幸福感、快樂和愛，有助于消除消極情緒；關注積極的人格特征，認為積極的人格特征中存在正性的利己特征和與他人的積極關系兩個獨立的維度。前者指接受自我，有生活目標和把握環境的能力，感覺到生活的意義。后者指當自己需要時能得到別人的支持，當別人需要時有能力提供幫助，看重人際關系并對已達到的人際關系表示滿意；關注積極社會環境，認為溫和、民主、寬容、尊重、支持的環境更利于個體的發展，個體最可能擁有良好的人際關系和健康心理；關注積極心理治療，認為一心理治療不是修復受損部分，而是培育正向力量；二發揮個體積極的潛能、樂觀、智慧、創造力、幸福感等。
高職教師由于歷史等因素的影響，對自身地位和角色的定位缺乏成就感，倡導積極心理，重視激發、挖掘教師的積極品質和美德，使其在工作中不僅有良好的工作狀態、和諧的人際關系、更充滿了成就感和內心的愉悅感。實現自我肯定的前提是得到領導的肯定、同事的肯定、學生的肯定和社會的肯定。領導在制定相關制度時，多一些積極品質的導向，多一些鼓勵和肯定；同事在相處過程中，多一些包容理解，多一些欣賞支持；對學生對老師多一些寬厚，多一些責任，多一些指導，以正向的積極的氛圍引導教師的發展方向，高職教師的心理健康水平必然上個新臺階。
參考文獻：
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教師心理狀況分析范文第2篇
【關鍵詞】 高校人際氣氛；人際氣氛測量；教師心理健康；相關分析；橫斷面研究
中圖分類號：G478.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)005-0341-03
高校人際氣氛是指一所高校區別于另一所高校并影響其組織成員行為的一系列持久的內部人際交往特征［1］。正常的人際交往和良好的人際關系是人們心理正常發展、個性保持健康和生活具有幸福感的前提［2］。有關中學的實證研究表明［1］：在人際氣氛不同的初中學校之間，其教師的SCL-90評定因子分差異顯著。在親密團結、協調互助、友好往來和凝聚力高的學校人際氛圍中，其教師心理健康水平高。而在人際疏遠、關系緊張、互低、凝聚力低的學校氛圍里，其教師心理健康問題嚴重。影響高校教師心理健康狀況的因素很多，國內外的學者從不同的角度予以不同的歸因，有學者從社會因素、職業因素和個人因素三方面來詮釋教師心理健康問題成因［3］；有的學者從教師的人格特征等主觀因素和諸如家庭、社會對教師的過高期望等客觀因素進行分析［4］；還有的學者從微觀的角度來剖析教師個體心理健康問題產生的原因，認為其主要原因有教師的壓力、態度、信念以及人格等［5］。本文考察高校人際氣氛與教師心理健康的關系，探究影響高校教師心理健康狀況的人際氣氛因素。
1 對象與方法
1.1對象
從內蒙古、湖北、湖南、廣西、重慶、云南、貴州、江蘇、浙江等省市，每個省隨機抽取2所普通高校，每所高校抽取30～50個教師進行測試。共16所高校， 750名教師。最后收回有效問卷532份，有效回收率70.9%。其中男265名，女267名；受教育程度：專科以下56名，本科264名，研究生212名；平均教齡12.5年。由經過培訓的心理學碩士、博士研究生同學親自在自己所在省市被抽取的高校進行調查，然后通過郵寄或親自送達的方式回收問卷。
1.2工具
1.2.1 高校人際氣氛量表 通過文獻檢索和開放式訪談，并結合中學組織氣氛量表編制的經驗［6］，采用語義分析法和德爾非法構想高校人際氣氛由人際互動（教師之間團結互助、與人合作和相互溝通的程度）、人際和諧（教師感受到學校人際關系融洽和睦的程度）、人際態度（教師對他人認同和吸引的傾向）和人際距離（人們所感受到的人際親疏程度）四個因素構成。經因素分析和項目分析，最后形成由18個項目構成的正式量表，有4個維度，其命名、項目數、特征根、累積貢獻率、α信度系數詳見表1。按“從來不、很少、有時、經常、頻繁”分別記1-5分。借鑒霍伊等人［7］的標準化方法，計算標準化分數（StandardizedScore, SDS）。采用以下公式計算： SDS人際氣氛＝(SDS人際互動＋SDS人際和諧＋SDS人際態度＋SDS人際距離)/4。SDS人際氣氛值在500以上，分數越大，學校組織氣氛越好。具體標準為：>600分為優秀，551～600分良好，451～550分中等，
1.2.2 自測健康評定量表［8］ 選用自測健康評定量表中的心理健康分量表測評教師心理健康狀況。該分量表由正向情緒、負向情緒和認知功能三因子構成，包括15個項目，每個項目后予以一個從“非常不健康”到“非常健康”的10個評定等級（“0”表示非常不健康，“10”表示非常健康）。總分值為0～150，評定分值在50以下為差，在51～100之間為中等，101～150為良好。本研究中心理健康分量表的內部一致性信度為0.817。
1.3 統計方法 進行描述性分析、相關分析和回歸分析等。
2 結果
2.1高校人際氣氛和教師心理健康狀況
表2顯示教師高校人際氣氛量表總評分在中等以上者占68.8％。人際和諧評分中等以上者占72.4％，人際態度、人際互動、人際距離中等以上者分別占44.5％、44.5％、46.1%；高校教師的心理健康水平總體較好，僅9.0%自評為差，56.1％的自評為中等，34.9％的自評為良好。
2.2 高校人際氣氛與教師心理健康的相關分析
表3顯示人際互動、人際和諧和人際態度與心理健康（除負向情緒外）各因子呈不同程度的正相關；負性情緒與人際距離呈正相關，與人際互動、人際和諧和人際態度呈負相關。2.3 高校人際氣氛對教師心理健康狀況影響的回歸分析以高校人際氣氛量表評分為自變量，以教師心理健康分量表評分為因變量進行多元線性逐步回歸分析，結果顯示只有人際互動和人際和諧因子進入回歸方程，可以正向預測教師心理健康水平（見表4）。
3 討論
本研究結果顯示，高校的人際和諧氣氛最好，但人際距離較大，人際態度和人際互動較差；高校教師的心理健康水平自評為差、中等、良好者分別占9.0%、56.1％、34.9％，提示高校教師心理健康水平較高。其中體驗到正向情緒、負性情緒為中等水平以上者分別為85.9%、61.6%，認知功能為中等水平以上者占85.4％，體驗到負性情緒差者的比率最高占38.4％，體驗到正向情緒、負性情緒為差者的比率分別為10.5%、14.6%，提示心理健康狀況較好的教師并非全部表現為積極正向情緒，同樣也伴隨著一定的負性情緒。
本研究結果還顯示，高校人際氣氛與教師心理健康狀況間有不同程度的相關性。其中人際距離與負性情緒呈正相關，人際互動、人際和諧和人際態度與負性情緒呈負相關。提示人際距離大易誘發負性情緒；而良好的人際互動、人際和諧和人際態度則能減少負性情緒的產生。進一步的回歸分析發現，人際互動和人際和諧對心理健康有顯著的回歸效應，它們可以正向預測教師的心理健康水平，是促使高校教師心理健康的關鍵因子。這與已有研究結果一致［9］，如潘孝富等人在研究校長行為與教師心理健康的關系時發現，健康的校長領導行為可能導致良性的校長－教師－學生互動關系，進而極大地影響師生的心理健康狀況。教師間健康的人際交往是教師心理健康的積極促進因素［1］。本研究以高校教師為研究對象，進一步佐證了學校人際氣氛對教師心理健康的顯著影響作用。高校人際氣氛為什么能影響教師的心理健康狀況？認知失調理論認為［10］親和行為可成為消除不協調的一種有效工具，因為進入群體，當人們在一起互動或討論時，可引入消除不協調的認知因素，如誤解、矛盾沖突和意見分歧，從而使焦慮大大減輕。教師間的人際互動可以促進有效的溝通，教師可以通過溝通來表達自己的欲望和意見，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達機制，并滿足了員工的社交需要。良好的人際氣氛能促進教師工作的安全感，有利于教師的心理健康［11］。事實上，人類心理的適應，最主要的就是對于人際關系的適應，人類心理的病態，主要是由于人與人之間關系的失調而來［12］。人際關系始終是影響個體健康成長的一個重要因素。但本研究存在取樣數量的局限和樣本有效回收率偏低問題，有待進一步抽取更大樣本檢驗研究結果。
參考文獻
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教師心理狀況分析范文第3篇
關鍵詞 心理 調查 公交司機
中圖分類號：R135 文獻標識碼：A
人為失誤的發生與司機的心理健康狀況有著密切關系。現在，項目組對長沙市汽車西站公交司機進行心理狀況問卷調查。通過調查，發現他們的心理問題，有利于對其進行心理干預，確保行車安全。
1 對象與方法
1.1 對象
于2016年8月在長沙市汽車西站向公交車司機發放問卷 300份，回收288份，回收率為96.0%。男性258名，女性30名。
1.2 方法
自制問卷，專家審核，由受試者獨立完成。問卷設計大致分2類，分別是軀體化和敵對性。
1.3 統計學分析
2 結果
2.1 軀體化
本次調查發現公交司機主要的軀體化因素是頭痛，占全體調查人數的52.8%，見表1。
2.2 敵對性
公交司機的敵對性，參照了SCL―90，設有以下3個因子：易煩惱和激動、不能控制脾氣和想摔東西。大多數司機容易煩惱和激動，而且3個因子同時具有的比例也高。具體統計數據，見表2。
3討論
公交司機這一群體，因其職業的特殊性，不僅要承擔行車和人身安全的重大責任，并且長期受到噪聲、振動的影響；工作時長保持強制性坐位，并要求保持注意力高度集中。這些因素均易導致公交司機出現各種心理問題。調查發現：公交司機突出的心理問題是容易煩惱和激動、頭痛、想摔東西，都大于50%；軀體化、敵對性、睡眠質量差和飲食情況均高于普通人群。這可能與公交司機的工作環境嘈雜、車廂的整潔程度差、空氣不清新、生活作息無規律、高度的精神緊張、肌肉活力不足、駕駛室環境微小有密切關系。
針對長沙市公交司機的心理健康水平和存在的心理問題，下面給出幾點建議：
3.1 改善工作環境
上下班人流高峰期給公交帶來較大客運壓力，乘客是否文明乘車，對公交司機的心理是一個很大的考驗。為提高乘客素質，改善公交司機工作環境，建議采取以下措施。其一，加大“文明乘車”宣傳力度，倡導“排隊上車，先下后上，自覺投幣”等乘車知識；公交站臺上，粘貼相關標語。其二，設立公交車行駛專道，嚴禁摩托車、的士等車亂占道，保證公交車正常通行。其三，改善車內環境，保持車內清潔，放置空氣清新劑。
3.2 開展心理健康教育
積極開展公交司機的心理健康教育，公交公司應邀請專家對他們進行心理健康培訓，定期做心理健康篩查。這樣不僅可以提高他們的心理素質，還可以自我排查心理問題，做到及時治療；同時培養并保持他們的健全人格。才能避免和減少交通事故的發生，特別是人為因素所導致的交通事故。
總之，行車安全中，人為失誤的發生與司機的心理健康狀況有著密切關系。因此，排查公交司機心理問題，及時治療，對避免交通事故的發生意義重大。當然，也要因人而異，因地制宜，具體問題具體分析，確保公交行車安全。
教師心理狀況分析范文第4篇
關鍵詞：河南省特崗教師;心理狀況;職業榮譽感;政策落實方案
特崗計劃已有序地執行三年，它對解決農村學校師資力量不足，提高農村教師隊伍的整體素質和促進城鄉教育均衡發展起到一定作用。但不可忽視的是特崗教師的發展存在一定的問題。本文以598名特崗教師為有效被試，從工作狀況、生活條件、心理狀況、職業倦怠感等方面對特崗教師發展狀況進行分析。
一、問卷基本情況
此次研究主要是針對河南省特崗教師的狀況進行分析調查，分為特崗教師的基本情況、工作生活狀況、教師的心理狀況和職業倦怠感四個維度。本研究共發放問卷650份，回收問卷598份，實質訪談50名特崗教師。
第一部分教師的基本情況中女性教師378名占總數63.2%，男性教師占36.8%；學校所在地縣城共有212名占總數64.5%，農村占35.5%；初中教師有
401名占總數67.1%，小學教師32.9%；學歷為大專畢業的有231名占38.9%；本科畢業363名占61.1%。2009年錄用的有351名，占58.7％；2010年錄用的
有247名，占41.3％；任教學校所在地為農村的有386名占35.5％；鄉鎮的212名，占64.5％。
第二部分考察特崗教師工作及生活狀況，第一題詢問被調查者對生活狀況的滿意程度，第二道題考察特崗老師對哪些方面感覺滿意，把這兩道題作為前兩道，是為了了解特崗教師目前對生活和工作不滿意的情況有哪些，針對這些問題展開調研。第三、四題是關于特崗教師在評優評先方面和工作中遇到的困難進行調查，這對我們后續分析特崗教師的職業榮譽感奠定基礎。余下四題就特崗教師的收入和保障問題給予關注，主要是特崗教師的月基本工資問題與月地方性津補貼、社會保障問題。由于各個地區發展程度不同，各地對特崗教師的支出應該也是不同的，對其分析我們可以了解特崗教師的收入情況以及福利待遇狀況。
對于教師的心理狀況是重點的調研方向，共有九題，是對特崗教師是否有壓力、壓力的來源、是否參加釋放壓力的心理培訓等方面考察，目的是分析特崗教師在鄉村教學中是否有心理壓力，而心理疏導對教師是否有一定的必要性。
第四部分調查特崗教師的理想期望和職業榮譽感，共有十道道題目組成。在教學和教師教育領域中，教師理想期望和職業榮譽感在很大程度上決定著教師的教學方式和對待教育的態度。主要依托于特崗教師對工作的看法、對當地政府和學校的期望、任期結束后的打算以及原因［1］。
二、特崗教師的概況及原因分析
（一）工作、生活方面
根據問卷調查的情況，有53.4%的教師對工作生活狀況不滿意，其中對工作狀況不滿意的占37.1%，對收入不滿意的教師占41.94%，吃住條件不滿意的約有7.4%，缺少關懷，職業榮譽感較低的占13.21%,工作壓力較大的幾乎占83.75%。
訪談中，據被試者口述，特崗教師工作生活中首先亟待解決的是住房難的問題，住房困難在很大程度上影響了特崗教師隊伍的穩定。建議推進特崗教師周轉房建設或當地廉租房建設，解決特崗教師的住房問題。其次是待遇問題“特崗計劃”資助期限為3年，特崗教師崗位的有關支出在結項后被轉嫁為其他發展資金。特崗教師工資標準是按國家制定的基本工資標準執行，月收入人均為1500-2000元，據了解當地政府不僅承擔一部分特崗工資，此外還需承擔住房公積金、住房增量補貼和醫療保險等，地方財力面臨巨大壓力，特崗教師與當地政府有心無力的開展教學事業，這種狀況勢必影響當地教育發展。
（二）特崗教師的心理方面
根據問卷調查所得的結果和對部分特崗教師進行訪談的情況，特崗教師的心理問題主要表現在人際交往、情緒心理及人格心理方面。
特崗教師中存在人際交往困難的人數占被調查者的9.8%，訪問中他們解釋原因多為學生的統考排名、教師的職稱考核和年度獎懲等，這些情況使特崗教師和當地教師之間存在一定的競爭性，壓力越大，摩擦越多，進而使教師之間產生一定的溝通障礙。部分學校管理缺乏人性化以及不注重獎懲語言，易引發教師與領導之間的矛盾，同時也存在特崗教師與家長以及學生溝通不當的情況［2］。
情緒心理主要是教師在教學過程中遭遇負面事件影響過大引起負面情緒得不到調節而出現抑郁與焦慮的情況。調查發現教師表現出情緒的不穩定情況主要源于教學壓力，表示有一定壓力的占被調查者的52.69%，壓力很大者占29.73%。訪談中教師表示在職稱考核、年度獎懲以及考試排名等方面均會產生恐懼以及悲哀心理［3］。
訪談過程中，特崗教師表示自身面臨較大的職業壓力。較低的工資待遇和日益上漲的物價相抵觸使教師對職業存在自卑感，而自卑感主要來源于經濟、社會地位等。
（三）特崗教師的職業倦怠感
特崗教師隊伍選拔于高校畢業生，是“年輕的、高學歷的教師群體”，在一定程度上彌補農村中小學師資不足、教師素質偏低等缺憾。通過問卷與訪談的雙向調查，有近81.2%的被試存在工作壓力大、職業倦怠感以及理想期望與實際情況相差較大等情況，也有52.7%的被試不愿意繼續留校任教。
原因在于，首先特崗教師個人情況，即贊譽和現實的背離。特崗教師多是應屆的高校畢業生，他們通常都抱有遠大的志向和對美好生活的無限憧憬，然而農村的鄉土環境、低待遇、封閉的人際關系與其想象相差甚遠，從而產生“現實沖擊”繼而轉化為職業倦怠。而且部分特崗教師并未將教育事業作為自己發展動力而是將其作為未來謀求更好的職業跳板，對工作采取應付態度，從而產生職業倦怠［4］。
其次，教育機構方面，問卷結果顯示學校對于教師的培訓進修及心理健康輔導機會非常少，使教師在從教過程中遇到教學困難無法解決。同時特崗教師也存在高精力投入與低成就感的落差，對于剛入職的教師來說，他們往往會不計付出地工作，以便為以后的職稱評定和評優評先打下基礎。但超負荷的工作與低成就的現狀相沖突，使教師產生迷失感和倦怠感。
再次，國家教育政策層面，即勞動價值和勞動報酬的反差。特崗教師工作安排不及時、工資的發放不準時以及工資待遇較低也是教師倦怠感產生的關鍵原因。此外，教師社會地位較低也是影響特崗教師職業倦怠的原因，社會對教師的職業認同感還存在很大的的問題，社會缺乏尊師重教的氛圍。（作者單位：河南師范大學教育與教師發展學院）
參考文獻：
［1］趙璐.農村特崗教師的職業倦怠狀況及解決辦法.［J］.教育論叢,2011(3)156-157.
［2］胡誼.教師心理學［M］.北京:中國輕工業出版社,1996：153-169.
教師心理狀況分析范文第5篇
【關鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04
【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學院教育科學系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學院教育科學系講師，博士。
一、問題的提出
自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認為自我與經驗的一致性是心理健康的重要標志[1]。所謂自我與經驗的一致性是指每個人對自我的看法與他的實際表現的一致或者說是和諧的。一個人要具有個體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個人與自然、個人與社會的關系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關關系，為有效促進幼兒教師健全人格提供科學的參考依據。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣法選取參與湖南省國培計劃農村幼兒骨干教師短期集中培訓班的學員進行調查。
（二）研究工具
1. 心理健康量表。選用由河北大學王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個項目組成，含有9個因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標感、人際關系、睡眠、焦慮、疲勞、強迫。該量表采用五點計分法，正性項目反向計分，分數越低，心理健康水平越高。對該量表進行了內在一致性a信度系數檢驗，得到整個問卷的克朗巴赫系數a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。
2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經驗的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個體適應能力）三個分量表共35個題項，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經驗的不和諧”“自我的刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標關聯效度，各分量表的同質性信度在0.64～0.85之間。計算總分時先將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。
（三）問卷發放
在開展問卷調查之前，宣讀詳細的指導語和實施流程，明確告訴被試調查結果會完全保密，僅用于科學研究。調查問卷采取方便填答、現場指導的方式統一發放與回收。發放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術類69名（55.65%），數學科學類55名（44.35%）；城鎮35名（28.23%），鄉村89名（71.77%）。
（四）數據處理
應用統計軟件SPSS11.0進行數據統計分析，采用了T檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析等統計方法。
三、調查結果
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調查結果
表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。
表2顯示，幼兒教師在自我與經驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經檢驗存在顯著差異（p
表3顯示，男幼兒教師在自我與經驗的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經驗的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p
表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p
表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經檢驗無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關分析
1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較
以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。
2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析
對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進行相關分析，表7顯示，自我經驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁存在極其顯著的正相關，與焦慮存在顯著的正相關；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負相關；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關。
3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析
以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行逐步回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。
四、分析討論
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析
1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況
（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經驗的不和諧的狀態中。這部分幼兒教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。
（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p
（3）幼兒教師自我和諧在不同學科領域上差異不顯著，但兩類領域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學科領域的掌握能力和理解能力差異不大。
（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經驗的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p
2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析
當前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發展的，但我們也應當認識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異常現象。如果存在內心的矛盾和困擾，便會出現一種心理“不和諧”狀態，進而會帶給他們諸多的負面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析
研究結果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經驗的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。
1. 自我與經驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁、焦慮呈現顯著的正相關。這說明幼兒教師面對復雜而又關系密切的各種社會群體常會出現人際關系敏感甚至抑郁、面對職業壓力出現焦慮問題，并且這些問題和自我與經驗的不和諧的關系極為密切。
2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現顯著的負相關，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會環境中，如果能充分完善自己的個性，在社會競爭中保持自信，靈活地調整情緒以適應環境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會有自卑感，對現實環境缺乏主動性，則很有可能出現心理方面的問題。
3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現顯著的正相關，即個體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環境時，幼兒教師能及時調整自我，適應環境，心理健康狀況就會較好。
4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。
五、結論
通過對以上調查結果分析討論，本研究獲得如下結論：
（一）自我和諧各維度在不同學科領域類差異不顯著。
（二）不同性別、年齡、城鄉幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。
（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。
（四）自我和諧量表的兩個維度與心理健康的總均分存在顯著相關，其中與自我的靈活性存在顯著的負相關、與自我的刻板性存在顯著正相關。
（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。
【參考文獻】
[1] Rogers，C. R.A Theory of Therapy，Personality. and Interpersonal as Developed in the Client - centered Framework[M]. Koch ，S.（ Ed）. . Psychology：A Study of Science. New York：McGraw - Hill ，1959： 184-256.
[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，（01）19-22.
