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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力范文第1篇

每個(gè)方向均有不同的專業(yè)課程支撐。特別是實(shí)踐課程在高職三年的學(xué)習(xí)中占了很大的比例。使用CDIO模式對(duì)實(shí)踐課程的改革可以讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。這樣既提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)生通過先構(gòu)思再設(shè)計(jì)后實(shí)現(xiàn)的方式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。與其他的應(yīng)用型專業(yè)相同，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面臨的最大問題是學(xué)生的就業(yè)問題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際的工程中去，甚至一些學(xué)生在找到一份工作后又不得不參加職業(yè)技能培訓(xùn)。近兩年來筆者和本教研室的老師們針對(duì)08、09、10級(jí)的學(xué)生參照CDIO模式對(duì)專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、校企合作等課題進(jìn)行了一些探索。

2用CDIO模式改造傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式

該文針對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的一個(gè)方向“網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理”為例來論述CDIO模式在教學(xué)改革中的影響。CDIO模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是讓學(xué)生參與真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一個(gè)步驟（包括工程構(gòu)思、工程設(shè)計(jì)、工程施工等）[4]。實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理”方向課程體系的一體化教學(xué)時(shí)基于該方向的核心課程群來建造的。首先，把分散在該方向的核心課程知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生不是在孤立的學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過工程實(shí)踐來獲得該領(lǐng)域的綜合知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。

2.1用CDIO模式改造網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)課程

筆者以該方向中的一門核心課程《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)管理》為例來闡述CDIO模式如何對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造的。課程設(shè)置的崗位能力訓(xùn)練均來自企業(yè)實(shí)際的工作崗位，通過這些項(xiàng)目的訓(xùn)練學(xué)生能較快的適應(yīng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師的職位。在建立該課程的教學(xué)體系及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者及教研室的老師去參觀調(diào)研了一些中小型企業(yè)。了解該單位的用人需求，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員參與教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。本課程共分為8個(gè)訓(xùn)練工程項(xiàng)目其中包括38個(gè)訓(xùn)練情境。課程項(xiàng)目一從認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種常用設(shè)備開始，如：雙絞線、光纖、光纖收發(fā)器、交換機(jī)、路由器等設(shè)備。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些設(shè)備的特性和用途有了初步認(rèn)識(shí)后，課程會(huì)安排一次設(shè)備到貨驗(yàn)收的模擬場(chǎng)景。學(xué)生在對(duì)設(shè)備驗(yàn)收的過程中進(jìn)一步的了解和使用常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

課程項(xiàng)目二為構(gòu)建一個(gè)小型的局域網(wǎng)，該項(xiàng)目主要解決用戶節(jié)點(diǎn)在50個(gè)以下的小型網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)和建網(wǎng)工作。學(xué)生在組建網(wǎng)絡(luò)之前需要經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，并使用工具軟件實(shí)現(xiàn)。接著學(xué)生從最簡(jiǎn)單的網(wǎng)線做起，動(dòng)手做出各個(gè)類型的網(wǎng)線（包括光纖的制作）。讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的HUB、二層交換機(jī)的安裝配置及其標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目理論課程結(jié)束后，讓學(xué)生分組構(gòu)思不同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試。課程項(xiàng)目三為一個(gè)校園局域網(wǎng)的構(gòu)建，該項(xiàng)目首先帶學(xué)生參觀學(xué)院的中心機(jī)房。在機(jī)房中給學(xué)生講解學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖和所使用的核心交換機(jī)型號(hào)。學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)管理員和教師共同授課給學(xué)生講解在校園網(wǎng)內(nèi)如何配置核心交換機(jī)、匯聚層交換機(jī)、接入層交換機(jī)。同時(shí)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)管理員結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)歷給學(xué)生講解如何維護(hù)和管理校園網(wǎng)。在理論課程結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)踐課程中分組規(guī)劃不同拓?fù)涞男@網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)。課程項(xiàng)目四教師帶學(xué)生去參觀一個(gè)規(guī)模在200人左右的公司，請(qǐng)企業(yè)專家來給學(xué)生講解構(gòu)建中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)所需用到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及其配置。在參觀結(jié)束后學(xué)生同樣進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證靜態(tài)路由、RIP/OSPF等路由協(xié)議。在完成這些根據(jù)CDIO模式設(shè)計(jì)的工程訓(xùn)練項(xiàng)目后，學(xué)生不僅能夠理解中小型局域網(wǎng)的配置與維護(hù)還可以在參觀和企業(yè)教師的講解下，了解企業(yè)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)人才的需求和企業(yè)崗位的職責(zé)。同時(shí)，實(shí)踐項(xiàng)目不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”還培養(yǎng)了他們的協(xié)同工作的能力。

2.2以CDIO理念建立校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生

通過在校的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)后于三年級(jí)的第二學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。這個(gè)培養(yǎng)階段為學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)的提供了一個(gè)過渡的平臺(tái)。與本專業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的企業(yè)有20多家，不僅有像H3C、華為、TP-LINK這樣的大型企業(yè)，還有規(guī)模在10人左右的小型企業(yè)。以杭州H3C公司為例，該公司在本專業(yè)設(shè)有“H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，學(xué)生在大二的課程中即可學(xué)習(xí)該企業(yè)的認(rèn)證課程，學(xué)習(xí)后經(jīng)過考試還可以獲得該企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證。在頂崗實(shí)習(xí)中，有些學(xué)生在該企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自身的努力畢業(yè)后可以留在該單位任講師、工程師等職務(wù)。同時(shí)學(xué)生還可以自己創(chuàng)業(yè)發(fā)展，學(xué)校也給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了相應(yīng)的孵化器。在與這些企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí)，學(xué)院要求企業(yè)同樣按照CDIO的模式對(duì)這些頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。并給這些學(xué)生安排相應(yīng)的校外指導(dǎo)教師，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。同時(shí)，可以將企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，也可以在校內(nèi)建立該企業(yè)的實(shí)習(xí)基地。這樣可以加強(qiáng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的共贏。在校內(nèi)，如果學(xué)生在孵化器內(nèi)創(chuàng)業(yè)，學(xué)院同樣安排專業(yè)教師在各個(gè)方面給學(xué)生以指導(dǎo)。

2.3以CDIO理念提升教師業(yè)務(wù)能力和工程實(shí)踐能力

網(wǎng)絡(luò)教研室的教師基本都是接受傳統(tǒng)的本科及研究生教育，在各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和科研能力都比較強(qiáng)。但由于大多數(shù)教師沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，做實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)非常有限。為了更好的推進(jìn)CDIO在本專業(yè)的實(shí)施，學(xué)院要求專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毴テ髽I(yè)參加頂崗實(shí)踐半年。教師在企業(yè)中結(jié)合工程實(shí)踐，把原本理論性的東西實(shí)踐化，更重要的是學(xué)到了很多工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為了配合CDIO理念的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院對(duì)本教研室的教師提出了一些要求：1）定期邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)一線的工程師在學(xué)院講課，并選聘“企業(yè)骨干教師”和“企業(yè)專業(yè)帶頭人”參與教學(xué)計(jì)劃和課程改革。2）選派一線教師去國(guó)內(nèi)職教先進(jìn)地區(qū)參觀考察，并每年利用暑假選派教師到國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)。3）學(xué)院在職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上向有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員傾斜。目前，網(wǎng)絡(luò)教研室的專業(yè)教師都積極參加一些知名企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目（如：華為的TD-SCDMA國(guó)培項(xiàng)目等），并積極參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)來提升自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在近兩年來，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師使用CDIO教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)成果，指導(dǎo)的學(xué)生多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

3總結(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，代表了一個(gè)國(guó)家的潛力，也就是一個(gè)國(guó)家未來能否強(qiáng)大的支持和保障，因此，在教學(xué)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新能力，也就成為了當(dāng)務(wù)之急，值得我們所有工作在這一戰(zhàn)線上的教師來進(jìn)行探索，進(jìn)行不懈的奮斗與研究。

一、學(xué)生的創(chuàng)新能力決定未來的發(fā)展空間

一個(gè)有創(chuàng)新的學(xué)生，注定會(huì)比只會(huì)墨守成規(guī)的學(xué)生更有可能創(chuàng)造出另人驚嘆的成績(jī)，只有具備了創(chuàng)新能力，才能有更好的作為，更高的成就，作為一個(gè)新世紀(jì)的學(xué)生，必須要緊緊地跟上時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，才能領(lǐng)先與其他人，擁有更好的發(fā)展。因此，在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的今天，更需要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行更深一步的培養(yǎng)。在眾多學(xué)科中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)較為復(fù)雜，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，已經(jīng)由數(shù)字化時(shí)代轉(zhuǎn)型到大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)專業(yè)人才提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生來說，不僅需要其專業(yè)知識(shí)水平達(dá)標(biāo)，更需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，才能跟上時(shí)代的腳步，對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了重要課題。

二、教師的教學(xué)觀念需跟上時(shí)代的步伐

學(xué)生能夠從小培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，一定少不了一個(gè)能夠從小就正確引導(dǎo)他的老師，因此，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，要能夠接受新事物、新理論、新思想，以自己的創(chuàng)新理念去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，顧名思義，是以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)，計(jì)算機(jī)是如今社會(huì)更新?lián)Q代最快，信息量最大，最引導(dǎo)潮流的設(shè)備。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們教師更應(yīng)有最硬件的知識(shí)儲(chǔ)備、最溫和的教學(xué)態(tài)度、最先進(jìn)的教學(xué)思想，我們的教學(xué)觀念要跟上時(shí)代的步伐，以此來培養(yǎng)和教育學(xué)生，達(dá)到師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)新的理想目標(biāo)。

作為一名新時(shí)代的教師，首先應(yīng)放棄古代那一套師徒尊卑的說法，應(yīng)提倡師生平等，只有在平等的條件下，學(xué)生才不會(huì)感到拘謹(jǐn)，擁有一個(gè)良好的教育環(huán)境，以全身心的熱情投入到創(chuàng)新之中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念的深入理解。值得任何一個(gè)學(xué)科的教師借鑒。

三、教師在教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。如今的信息社會(huì)發(fā)展飛速，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方面要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)以往不符合如今社會(huì)發(fā)展、教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，灌輸能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的先進(jìn)內(nèi)容。將計(jì)算機(jī)的理論與實(shí)際相結(jié)合，在基礎(chǔ)之中突出重點(diǎn)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考與實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心并且感覺出自己的不足，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)其付諸于之間之中。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)紙上談兵，而應(yīng)注重實(shí)際中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生灌輸新理念，新思想。

（二）教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。而今的社會(huì)，已不同于以往，信息性的加強(qiáng)，流通性的提升，都在預(yù)示著，以前那種照本宣科式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，那樣的教學(xué)，只能讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭惡情緒，抵觸心理，不能以一個(gè)良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。用新的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，可以深入顯出，使學(xué)生更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，一步步地攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)過程的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，更應(yīng)注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鉆研問題，解決問題，利用手中的資料，以及在圖書館，網(wǎng)絡(luò)上查找的相關(guān)資料進(jìn)行自我解答，從而可以更加深刻的掌握知識(shí)并加以運(yùn)用。作為一名新時(shí)代的教師，我們有義務(wù)，也有必要接受新的教學(xué)理念，在課堂上，禁止“一言堂”式教育，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行討論，并在討論中加以啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的思路加以改正，起到輔導(dǎo)學(xué)生的作用。

四、營(yíng)造健康的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中營(yíng)造健康的創(chuàng)新氛圍，就顯得尤為必要，營(yíng)造健康的創(chuàng)新氛圍，就需要我們營(yíng)造出民主，寬松，和諧的師生關(guān)系，做到老師學(xué)生亦師亦友，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力。計(jì)算機(jī)作為一種新興的領(lǐng)域，知識(shí)的更新速度日新月異，這就要求老師在教學(xué)過程中不能只拘泥于課本的知識(shí)，還應(yīng)將知識(shí)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，將知識(shí)的覆蓋率大大提高，做到與時(shí)代接軌，而不是將學(xué)生教成一個(gè)僅僅會(huì)啃書本而不會(huì)其他的于社會(huì)無(wú)用之才。

五、因材施教，對(duì)癥下藥

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格，并不都可以用一種教學(xué)方法，因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要注意因材施教，對(duì)癥下藥，避免個(gè)別學(xué)生的不適應(yīng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，可以指定相應(yīng)的對(duì)策，例如，對(duì)于活潑愛鉆研的學(xué)生，我們可以只稍加引導(dǎo)，由他們個(gè)人自己來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于文靜不愛動(dòng)的學(xué)生，我們可以多與他們交流，讓他們可以在交流中學(xué)習(xí)；對(duì)于熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)放任他們自己學(xué)習(xí)，不應(yīng)妨礙他們的研究過程；對(duì)于調(diào)皮不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，則應(yīng)嚴(yán)加管教，不能讓他們放任自流。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)觀念以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而且能了解更多的課外知識(shí)，學(xué)習(xí)廣域網(wǎng)的組成和應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，熱愛探索的積極性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，值得我們進(jìn)行不懈的，更深層次的探索，符合國(guó)家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，對(duì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家進(jìn)步有著良好的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勇.計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[A].教研教改，1672-7894（2009）29-036-01

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)訓(xùn)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；工作過程

職業(yè)教育宗旨是培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，這類人才必須具備基本的專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)工作崗位的職業(yè)技能，而這種專業(yè)知識(shí)和技能的綜合主要通過高質(zhì)量的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

近年來，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)院校紛紛開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，這是一個(gè)工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)過程中，大部分職業(yè)院校能夠注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，在許多課程中開設(shè)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但其實(shí)施基本按照相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程順序開出，實(shí)際上仍然是圍繞學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行的技能訓(xùn)練，在形成技術(shù)應(yīng)用能力方面缺少整體性，因而不能使學(xué)生對(duì)崗位群的工作能力建立全面的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法形成真正的職業(yè)核心能力。

在職業(yè)教育課程體系中，如何將分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能指向各科知識(shí)和各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)教育學(xué)生在完成主要專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能專項(xiàng)訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的專業(yè)知識(shí)和技能在校進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)性的職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)訓(xùn)練的課程。如何提高綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，一直是筆者努力探討的課題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體，國(guó)家教育部頒布的技能型緊缺人才方案中指出：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本知識(shí)和原理，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)常用工具，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能直接從事各種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)，以及能夠熟練進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案實(shí)施、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)工程安裝與技術(shù)支持的技術(shù)應(yīng)用性人才。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要從事網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等工作。

綜合實(shí)訓(xùn)的總體思路

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)是在先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備條件下，營(yíng)造出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和軟件開發(fā)的職業(yè)活動(dòng)氛圍和企業(yè)管理氛圍，不謀求完全替代真實(shí)工作環(huán)境，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在此平臺(tái)上通過模擬實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)科知識(shí)、技術(shù)理論、操作技能有機(jī)整合，培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、掌握工程設(shè)計(jì)方法和技能、形成良好的職業(yè)規(guī)范和協(xié)作精神。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作實(shí)際的“零距離”。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)功能定位在網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)等主要崗位能力訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)組建與管理實(shí)訓(xùn)覆蓋的相關(guān)課程有計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)工程及結(jié)構(gòu)化布線；網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)覆蓋的相關(guān)課程包括圖形圖像處理、動(dòng)畫制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與管理、網(wǎng)站建設(shè)等。

綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施

1.基于工作項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)

在綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)以職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目作為核心。工作項(xiàng)目指從職業(yè)崗位的工作過程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務(wù)。課程內(nèi)容和教學(xué)過程圍繞工作任務(wù)展開。將完成此項(xiàng)工作任務(wù)所需要的技術(shù)性知識(shí)、工作過程知識(shí)（工作程序、組織方式、業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)文檔制作、規(guī)范的軟件開發(fā)等方面的知識(shí)和要求編入實(shí)訓(xùn)）和實(shí)踐操作技能進(jìn)行有機(jī)的組合，組成一個(gè)完整的教學(xué)模塊，而“綜合實(shí)訓(xùn)課程”可以由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)模塊組成。

2.基于工程規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的訓(xùn)練相對(duì)于理論教學(xué)更難以把握，要提高實(shí)訓(xùn)效果，首先要研究訓(xùn)練內(nèi)容，規(guī)范訓(xùn)練方法，提高實(shí)訓(xùn)過程的合理性和實(shí)用性。由于計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目個(gè)體存在比較大的差異，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，如果能將實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，規(guī)定每一部分的內(nèi)容和方法，確定考核目標(biāo)，就可以有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的可控性。這里以構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)為例，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為項(xiàng)目需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)原理分析、實(shí)現(xiàn)過程分析、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、調(diào)試運(yùn)行等若干部分，控制好每個(gè)部分的訓(xùn)練效果，就保證了整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果（見表一）。

規(guī)范化的綜合實(shí)訓(xùn)必須從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，變單純的技能訓(xùn)練為系統(tǒng)的工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)到調(diào)試運(yùn)行全過程，幫助學(xué)生理解并建立規(guī)范的系統(tǒng)工程知識(shí)和理念。

3.基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

綜合實(shí)訓(xùn)的組織形式要適應(yīng)實(shí)訓(xùn)載體的工作要求、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的需要。行為導(dǎo)向作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種教學(xué)思想，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。追求學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的并舉兼得。在課程實(shí)施中可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

如在網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)中開發(fā)一個(gè)在線購(gòu)物系統(tǒng)模塊，要求前臺(tái)具有用戶登錄功能、商品展示、商品選購(gòu)、下達(dá)菜單、查看訂單，后臺(tái)具有管理登錄、商品管理、訂單統(tǒng)計(jì)、訂單處理等功能。教學(xué)組織流程為：

（1）信息收集。學(xué)生分組。每個(gè)小組4-5人，并設(shè)定組長(zhǎng)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、教材、參考書等手段，收集在線購(gòu)物系統(tǒng)的有關(guān)信息，確定項(xiàng)目的名稱、具體任務(wù)、技術(shù)難點(diǎn)、解決方案等項(xiàng)目要素，并形成需求分析、功能設(shè)計(jì)等文檔。

（2）制定計(jì)劃。各小組根據(jù)自己的項(xiàng)目及收集的相關(guān)資料，按照軟件工程的要求編制項(xiàng)目進(jìn)程表。

（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目進(jìn)程表，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)、編碼、測(cè)試、修改等工作。這一過程由學(xué)生自主完成，教師負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督、個(gè)別指導(dǎo)、技術(shù)咨詢等工作。

（4）檢查完善。學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行整體測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)功能缺陷進(jìn)行修改，并最終形成測(cè)試報(bào)告文檔。

（5）項(xiàng)目評(píng)估。制作PPT并進(jìn)行講解，回答教師和同學(xué)的提問，并根據(jù)項(xiàng)目完成的質(zhì)量和完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行綜合評(píng)分。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過“資訊-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)過程”，學(xué)生獨(dú)立解決問題，理解、應(yīng)用進(jìn)而擴(kuò)展知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，啟迪思路，掌握正確思考解決問題的方法；在與同伴的互動(dòng)過程中，親身體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)過程，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、有效提高協(xié)作溝通能力；而教師對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，則使學(xué)生通過自我反思、梳理、歸納知識(shí)，構(gòu)成自己經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。

4.基于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是高質(zhì)量綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持發(fā)展觀念。綜合實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)方面：

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。主要采用以過程為主的評(píng)價(jià)，同時(shí)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注技術(shù)技能達(dá)成情況，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索與分析能力等。如在網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程中，采用形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)完成對(duì)學(xué)生的整體考核。（見表二）

（2）對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程要有一套嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這樣才能使得綜合實(shí)訓(xùn)更具高效性。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)文件的齊備、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配、教學(xué)組織與實(shí)施的時(shí)間規(guī)定和效果要求等幾個(gè)主要方面。

綜合實(shí)訓(xùn)的效果還可以從畢業(yè)生在用人單位工作的被認(rèn)可程度以及畢業(yè)生對(duì)企業(yè)工作的適應(yīng)程度這兩個(gè)方面來反映。因此要特別要重視對(duì)上崗實(shí)習(xí)后學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可度與適應(yīng)度評(píng)測(cè)。

綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革的意義

1.有助于推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

綜合實(shí)訓(xùn)是在教師指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。是有組織、有計(jì)劃、有步驟和有控制地完成的。指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)的教師不僅需要全面了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位的工作要求、技術(shù)規(guī)范、開發(fā)范式，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)能力。從事綜合實(shí)訓(xùn)工作的教師在工程能力、教學(xué)理念和工程意識(shí)方面參差不齊，勢(shì)必要影響到課程實(shí)訓(xùn)的效果。

而對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展使得專業(yè)知識(shí)的更新速度不斷加快。所以，教師需要不斷的接受技能和崗位的培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)和能力的拓展。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中需要引入深層次的企業(yè)合作單位，提供條件使教師參與實(shí)際工程項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)，同時(shí)也可以引進(jìn)企業(yè)人員，形成項(xiàng)目組共同參與綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)與實(shí)施。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

一、實(shí)踐能力的概念與內(nèi)涵

“實(shí)踐”是西方哲學(xué)的核心概念，實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)首要的和基本的觀點(diǎn)。由“實(shí)踐”和“能力”組成的“實(shí)踐能力”，中外學(xué)者從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域展開了研究。對(duì)高職學(xué)生來說在實(shí)踐能力狹義上說主要是指動(dòng)手能力和操作能力，廣義上說實(shí)踐能力包括一切實(shí)踐活動(dòng)中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、操作能力等，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)活動(dòng)能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

二、目前高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室的硬件投入和人員配備相對(duì)滯后，好多實(shí)驗(yàn)人多設(shè)備少，不是學(xué)生在做試驗(yàn)而是在聽試驗(yàn)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)薄弱，實(shí)習(xí)單位的功利性很強(qiáng)，很難對(duì)生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入的了解。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面學(xué)生層次確實(shí)有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際收效不大，在大多數(shù)情況下屬于一種模仿，很少有創(chuàng)新。目前高職學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目很少，即使有也僅僅局限于教師，學(xué)生沒有參與產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及產(chǎn)學(xué)研的研發(fā)中心，各自發(fā)展，互不協(xié)作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，更需加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究。

三、建設(shè)強(qiáng)化實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)地區(qū)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)職業(yè)能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。根據(jù)企業(yè)崗位需求的統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)管理員是大多數(shù)企事業(yè)單位普遍需要的職業(yè)崗位。因此，專業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方面如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

校企合作，共同研究工學(xué)結(jié)合的以典型工作任務(wù)為主線的“證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗性實(shí)習(xí)”的三階段人才培養(yǎng)模式。

第一階段“證書性學(xué)習(xí)”是指三年制的第一年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)，圍繞考取職業(yè)證書安排教學(xué)。主要取得勞動(dòng)部門的職業(yè)資格證書，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（建網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)絡(luò)管理員（管網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作（用網(wǎng)基礎(chǔ)）。以達(dá)到基本職業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的入門水平。“證書性學(xué)習(xí)”階段使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能入門和職業(yè)道德的教育，為擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持高等教育培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的原則，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，課程開發(fā)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線”，課程目標(biāo)以取得職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”是指三年制的第二年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在校內(nèi)工廠化實(shí)訓(xùn)基地以“典型工程項(xiàng)目”安排教學(xué)。以達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的較高水平。“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”職業(yè)能力安排理論與實(shí)際一體化的課程。突出專業(yè)核心能力，按照企業(yè)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。

第三階段“頂崗性實(shí)習(xí)”是指三年制的第三年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在校內(nèi)、外的企業(yè)頂崗工作。以達(dá)到專業(yè)應(yīng)具備的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。“頂崗性實(shí)習(xí)”圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，在校內(nèi)安排企業(yè)真實(shí)性的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，在校外以實(shí)訓(xùn)基地為主，有計(jì)劃地安排頂崗實(shí)習(xí)。

四、基于工作過程進(jìn)行能力分解，按能力等級(jí)分步培養(yǎng)的專業(yè)改革思路

課程設(shè)置基于知識(shí)的應(yīng)用，基于將來從事的工作，以工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系。按企業(yè)工作過程和職業(yè)能力分析整合設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)三項(xiàng)典型工作任務(wù)和根據(jù)能力遞進(jìn)的課程進(jìn)度安排（如表1）。

表1 分階段能力培養(yǎng)設(shè)想

五、企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)想

原有的實(shí)訓(xùn)室和經(jīng)過改造的實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各類取證考試的訓(xùn)練條件和考點(diǎn)考場(chǎng)的要求，作為“證書性學(xué)習(xí)”階段的基礎(chǔ)條件。

為滿足“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”階段的人才培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)出生產(chǎn)型的網(wǎng)絡(luò)工程“大車間”，基于工作過程設(shè)計(jì)各個(gè)工位。努力將實(shí)訓(xùn)基地工廠化；實(shí)訓(xùn)室車間化；學(xué)生座位崗位化；貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地能不斷提高承辦計(jì)算機(jī)職業(yè)技能大賽的水平，并且實(shí)訓(xùn)基地能為社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)和培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師等做出貢獻(xiàn)。

建立真實(shí)的中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并可隨意變動(dòng)和拼裝，一方面使學(xué)生得到綜合性的職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面也可為企業(yè)服務(wù)，作為企業(yè)科研和工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)基地，也能夠從中更新教師的教學(xué)技能。創(chuàng)建校內(nèi)的企業(yè)性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的校內(nèi)場(chǎng)所。依托行業(yè)，政策導(dǎo)向，借助學(xué)院的環(huán)境和設(shè)備資源，利用企業(yè)的人力資源，校內(nèi)引入企業(yè)，形成校企共同管理的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

六、基于工作過程的課程開發(fā)模式

探索建立“教師科研下企業(yè)，工程項(xiàng)目進(jìn)課堂，師徒方式傳技能，學(xué)生在學(xué)如上崗”的模式。基于工作過程的課程開發(fā)，工作過程系統(tǒng)化并考慮設(shè)計(jì)導(dǎo)向和綜合能力。以具體的產(chǎn)品為載體，確定綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。生產(chǎn)一線的高技能人才必須具備良好的創(chuàng)新能力。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行“教、學(xué)、做合一”

在以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法實(shí)施，如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)等。“教、學(xué)、做”合一的實(shí)現(xiàn)必須做到理論課堂和實(shí)踐課堂合二為一，讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下邊學(xué)邊練，從而達(dá)到真實(shí)工作過程的情景化呈現(xiàn)。

八、建設(shè)立體多維的課程考核方式

課程考核是對(duì)課程建設(shè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果鑒定的重要方式 ，“學(xué)習(xí)過程+職業(yè)態(tài)度+行動(dòng)結(jié)果”為主導(dǎo)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為評(píng)價(jià)依據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：

（1）過程性、終結(jié)性考核想結(jié)合：以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，在項(xiàng)目的完成過程中進(jìn)行相應(yīng)的過程考核；某一個(gè)大模塊結(jié)束或期末時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）理論、實(shí)踐操作考核相結(jié)合：理論知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解，以便指導(dǎo)實(shí)際操作；實(shí)際操作有助于基本原理的理解；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂理論，更會(huì)實(shí)踐操作的技能應(yīng)用型人才。

（3）校內(nèi)、校外考核相結(jié)合：校內(nèi)考核主要對(duì)真實(shí)/模擬工程項(xiàng)目素材，校外考核主要以實(shí)際工程項(xiàng)目為素材，將兩者結(jié)合起來使學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。

（4）職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作考核相結(jié)合：在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行考核，促使學(xué)生職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神能達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且適合企業(yè)文化。

九、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)經(jīng)過從人才培養(yǎng)模式到教學(xué)過程和考核方式的改革，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企事業(yè)單位用人需求，全面提高學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂俊玲.建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力[J].科技風(fēng)， 2012（02）.

[2]楊道宇.學(xué)生實(shí)踐能力的三維內(nèi)涵[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（04）.

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0042-02

教育部對(duì)高職教育明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”的要求，其中自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是“靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道”的基礎(chǔ)能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要在IT行業(yè)發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域獲得良好的職業(yè)發(fā)展，必須具備自主學(xué)習(xí)能力。筆者擬就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、研究。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性和可行性

知識(shí)和技術(shù)飛速發(fā)展的要求 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)和技術(shù)的陳舊化周期變短，在校學(xué)習(xí)的“一次性”教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在終身教育體系中，完全借助企業(yè)培訓(xùn)和成人教育等方式會(huì)增加時(shí)間、資金及資源等成本。擁有自主學(xué)習(xí)能力就可以在他人協(xié)助下以較低的學(xué)習(xí)成本完成知識(shí)與技能的選擇、獲取或更新。知識(shí)總量的劇增和知識(shí)結(jié)構(gòu)的迅速變化是職業(yè)人必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的源動(dòng)力。

跨行業(yè)就業(yè)的崗位需求 盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位明確，但是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，工作崗位可能分布在不同的行業(yè)，例如，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)于IT、電力、金融、通信等行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員崗位。在不同的行業(yè)中工作，網(wǎng)絡(luò)管理員除了要掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)，還需要快速了解甚至掌握一些相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。因?yàn)樯婕靶袠I(yè)太多，這些知識(shí)無(wú)法在學(xué)校教學(xué)體系中進(jìn)行系統(tǒng)全面的講授。學(xué)生要快速構(gòu)建跨行業(yè)崗位知識(shí)體系，就需要通過入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)或者自主學(xué)習(xí)等方式盡快完成相關(guān)知識(shí)篩選和獲取，其中自主學(xué)習(xí)又是最主要的方式之一。

完善的資源庫(kù)提供可行條件 相對(duì)于傳統(tǒng)以書本為載體的知識(shí)存儲(chǔ)方式，Internet、電子資源庫(kù)等成為獲取便捷的新型知識(shí)的載體。同時(shí)，豐富的IT職業(yè)認(rèn)證體系又為自主學(xué)習(xí)提供了足夠的選擇空間、目標(biāo)和方法指導(dǎo)。職業(yè)人在職業(yè)發(fā)展中，不管崗位如何調(diào)整，總能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，只要擁有自主學(xué)習(xí)能力，便可以完成知識(shí)的獲取與更新。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

（一）方案設(shè)計(jì)原則

自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是一種通過后天培養(yǎng)的能力，具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性等特征。盡管自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)生就業(yè)之后才凸顯出對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

進(jìn)階式培養(yǎng) 高職學(xué)生入學(xué)前經(jīng)歷了多年目標(biāo)既定、大綱明確、自由度很小的學(xué)校教育，跨越式培養(yǎng)面向崗位技術(shù)需求的自主學(xué)習(xí)能力難度較大。而且相對(duì)于普通高校的學(xué)生，高職學(xué)生自控能力較弱。所以，應(yīng)制定并執(zhí)行由小到大、由易到難的，從教師主導(dǎo)、教師輔助到學(xué)生獨(dú)立完成的進(jìn)階式培養(yǎng)策略。

課內(nèi)與課外相結(jié)合 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該增強(qiáng)師生互動(dòng)，綜合利用教學(xué)資源，革新教學(xué)方法，將能力培養(yǎng)的空間從傳統(tǒng)的課堂集中式向課外、社會(huì)實(shí)踐等時(shí)域逐步拓展，采取課內(nèi)引導(dǎo)、協(xié)助制定目標(biāo)、課內(nèi)考核、崗位考核等多種方法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。

共性與個(gè)性相結(jié)合 應(yīng)遵循能力發(fā)展從一般（基礎(chǔ)）到特殊的規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既要面向?qū)I(yè)學(xué)生群體的專業(yè)特征，又要突出每個(gè)學(xué)生的興趣方向、性格特點(diǎn)、情商等個(gè)體特性。自主學(xué)習(xí)能力作為一種基礎(chǔ)方法能力，必須作為人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，這將無(wú)差別地作用于專業(yè)學(xué)生群體。但是，在具體實(shí)施中，尤其是在培養(yǎng)的高級(jí)階段，又可以通過不同的工程項(xiàng)目、角色擔(dān)當(dāng)、技術(shù)方向或職業(yè)認(rèn)證等特定情境加以具體化，這就要突出每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的特性，這也是因材施教教育觀的體現(xiàn)。

確定性要求與靈活選擇相結(jié)合 既然自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)發(fā)展所必需的，就要作為校內(nèi)教育體系中的一項(xiàng)能力目標(biāo)加以培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中要有明確的范圍和程度要求。然而，能力培養(yǎng)的載體卻是多方向、多類型的，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，就業(yè)崗位分布在數(shù)據(jù)通信、主機(jī)、安全、存儲(chǔ)和網(wǎng)站等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以依據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇目標(biāo)和項(xiàng)目，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性。

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合 評(píng)價(jià)作為課程的四要素之一，既可對(duì)教師教學(xué)起反饋?zhàn)饔茫挚蓪?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。無(wú)論在課程內(nèi)還是課程外的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，都需要建立客觀的評(píng)價(jià)體系，以督促和鼓勵(lì)學(xué)生。課程內(nèi)的評(píng)價(jià)可以拓展課程考核內(nèi)容，以形成性考核方式設(shè)置自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的興趣是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)。所以，評(píng)價(jià)體系應(yīng)選擇適度的、動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)能力考核權(quán)重，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又要降低實(shí)施中遭遇挫折后的挫敗感。

（二）方案體系

自主學(xué)習(xí)在一個(gè)項(xiàng)目載體的具體化過程中可以歸納為目標(biāo)選擇、計(jì)劃制定、文獻(xiàn)收集與檢索、過程實(shí)施、結(jié)果提交和結(jié)果測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱層次不同在每個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出程度不同的獨(dú)立性。基于此，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，如圖1所示，級(jí)別越高，越能體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，時(shí)域向課外傾斜，教師主導(dǎo)因素逐漸降低，學(xué)生自主因素增加，而評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與形式也趨于多元化。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

以下按照自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案體系的設(shè)計(jì)，結(jié)合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，說明自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體方法。