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學(xué)生心理素質(zhì)測評范文第1篇

隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，術(shù)科的教育從“底層”逐漸浮出了“水面”，對老師對學(xué)生的各方面要求也在無形中提高了。音樂課的普及教育雖然不用像主科一樣要求學(xué)生讀讀背背，在多次重復(fù)中得到更深刻地知識和技能，但也需要在平時潛移默化的學(xué)習(xí)下在多項技能技巧方面有所提高。隨著各方面要求的提高，對老師對學(xué)生的檢測及評價方式也逐漸多了起來。但怎樣才是符合素質(zhì)教育的本質(zhì)、符合術(shù)科教育的特點對學(xué)生進行檢測與評價呢？這是我最近一直在思考的問題。下面就有關(guān)這些問題談一下我的看法：

一、樹立正確的檢測評價理念

首先我們需要正確的檢測評價理念來作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)我們采取適合小學(xué)生多向全面發(fā)展的評價方式來進行評價。以往對于音樂課的評價方式就是簡單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌，因此也就以唱一首歌來評定孩子音樂的各方面素養(yǎng)。這種方式對于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培育是起不到任何作用的，太過單一了，是無法增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性的，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)歌曲，對音樂的其他知識技能都不認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)效果差，學(xué)生反饋不好，漸漸地形成惡性循環(huán)。因此正確的評價方式能讓學(xué)生了解音樂學(xué)習(xí)與評價的多樣性，發(fā)揮自身特長，在自身較擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)音樂的能動性，提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

二、課堂中對學(xué)生的評價方式

音樂課程的特色就在于參與性、情境性，因此音樂課程不像主科，僅僅在考卷上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該在平時學(xué)習(xí)過程中去觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找尋每一個孩子的進步、閃光點，因此我非常重視在課堂中對學(xué)生的評價。學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動參與表演、能積極回答問題，能積極用律動或語言來表達自己對音樂的感悟，都會得到我的鼓勵和表揚。如果學(xué)生的回答有誤，我也會用提點的方式讓學(xué)生了解錯在哪里，應(yīng)該如何去理解和感受。例如：對于音樂的一些固定知識：音高、節(jié)奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問題，如果學(xué)生回答有誤，我會采取對比的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該是怎樣的答案，多次練習(xí)聆聽后，學(xué)生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”，從而提高音樂感受力。對于一些有著多樣化答案的問題：情緒、情境等，我會積極鼓勵學(xué)生說出他的感受和理由，讓孩子充分發(fā)揮自身的想象力，音樂本身就非常富有想象力，多樣化的答案更能體現(xiàn)每個孩子的特色體驗。多樣化的評價引導(dǎo)方式讓學(xué)生更有自信，更有方法地去學(xué)習(xí)音樂。

對于樂于表現(xiàn)自己的孩子，我將會把其記錄在平時成績中，既在定期的時間進行表揚，為后續(xù)期末時對學(xué)生的評價奠定基礎(chǔ)，也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動力，向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。

三、期末測試時對學(xué)生的評價方式

期末測試的評價方式也從以往單一的歌曲測試改成了多樣化測試：歌曲演唱30%，器樂演奏10%，樂理知識40%，平時表現(xiàn)20%。

平時表現(xiàn)的20%，就借鑒上面所述的課堂評價之中，對于課堂中積極表現(xiàn)自己的學(xué)生有著一定的促進作用，讓所有學(xué)生盡量在課堂中勇于且善于表現(xiàn)自己。

歌曲演唱的30%中，我也更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力。有的人天生“五音不全”，即使經(jīng)過了強化訓(xùn)練，仍然不能唱準(zhǔn)歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠(yuǎn)都得不到高分了嗎？不。我們要因材施教，評價的方式也要因人而異。因此在音高和表現(xiàn)力這兩個評價對象方面，我更注重后者。在平時的課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生輕聲唱歌、打開口腔，運用感情，有連有斷。如果學(xué)生注重了歌曲演唱這些方面的要求，即使音準(zhǔn)不是很到位，我也會給以較高的分?jǐn)?shù)。

器樂演奏10%：新課程理念要求器樂教學(xué)進入教室，因此器樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器，正如不是所有的孩子都會外出學(xué)習(xí)某一樣樂器一樣，我將器樂演奏的總分值放得比較低，對孩子的要求也比較寬松。低年段的學(xué)生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏，要求學(xué)生能聽到音樂選擇相應(yīng)樂器按節(jié)拍為音樂來伴奏，在檢測了學(xué)生樂器演奏的同時，也檢測了學(xué)生對音樂節(jié)拍的感悟力。中高年級段已經(jīng)進行了豎笛的教學(xué)，根據(jù)不同年段的曲目要求，學(xué)生能夠在一個學(xué)期中學(xué)會1~2首簡單的器樂曲進行演奏就可以，對于演奏的方式，學(xué)生可以選擇齊奏或獨奏，個別學(xué)習(xí)能力相對差一些的學(xué)生也可以選擇吹奏樂曲的一個部分，重點檢測的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進步。

樂理檢測40%：簡單的樂理知識及音樂欣賞能力也是音樂學(xué)習(xí)的一大要素，并不要求每個人將來都會唱歌，但是會聆聽音樂，對音樂做出正確的反應(yīng)這是人的一項技能，能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現(xiàn)在的音樂評價體系中，都多了一項樂理檢測。低年級我重點與器樂演奏這一檢測放在一起進行，在學(xué)生的打擊樂器演奏中感受學(xué)生是否能對不同節(jié)拍的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。中、高年級的學(xué)生由于經(jīng)過了一定時間系統(tǒng)的音樂課堂訓(xùn)練，我們則以卷子的方式進行檢測，但檢測的內(nèi)容主要以再認(rèn)性知識為主（選擇題），主要從音樂的節(jié)拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進行本學(xué)期所學(xué)知識的再認(rèn)。

通過多方位的評價檢測方式，學(xué)生能夠在各個方面展示出自己對音樂的理解，也可以自行選擇比較在行的一個方面多加努力，避免單一的以歌定分的局面。

四、自評互評等評價方式

每一個月及每一個學(xué)期結(jié)束的時候，我們都在班級里舉行一個自評互評的小環(huán)節(jié)，對于這一個月中表現(xiàn)積極的學(xué)生加設(shè)獎勵分，比如：積極參與小組表演；積極為同學(xué)服務(wù)，收發(fā)書本；積極回答問題；課后積極練習(xí)樂器。這里的獎勵分可以增加到學(xué)期結(jié)束的測試分中，為那些在某些音樂技能方面稍有欠缺卻非常努力的學(xué)生一個沖刺的臺階。自評互評的方式也讓許多內(nèi)向的孩子漸漸開朗起來，勇于展現(xiàn)自己的進步之處，也讓一些開始不知道如何學(xué)習(xí)，稍頑皮的孩子有一個學(xué)習(xí)的榜樣，擺正學(xué)習(xí)的姿態(tài)，從而更加進步。

學(xué)生心理素質(zhì)測評范文第2篇

關(guān)鍵詞：以人為本；綜合素質(zhì)測評；測評機制；測評體系

大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對于促進素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對實現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進和諧校園建設(shè)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。

一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示

（一）以人為本的測評，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

以人為本，首先強調(diào)對人的尊重，維護人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中，學(xué)生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測評，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異

素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

人本教育價值觀強調(diào)教育要促進人的個性發(fā)展，重視學(xué)生的個別差異，通過有效引導(dǎo)，實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測評，應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

能夠適應(yīng)社會需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

二、實現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機制為路徑

（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評激勵機制

發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評價的需求上升為促進自我實現(xiàn)的成就動機，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強化學(xué)生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機制

反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進教育管理水平的提高。

（三）以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機制

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機制

個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

三、落實以人為本，以建立科學(xué)的測評方法為保證

（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系

社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評指標(biāo)框架。

我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細(xì)則項目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項的方式予以認(rèn)可。

在一個測評體系中，項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外，學(xué)校還需要跟進開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合

長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學(xué)生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。

（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網(wǎng)絡(luò)化

建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計算機技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件，實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語

確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強學(xué)生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系，實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機，促進學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析[j].教育研究,2005,(5):6.

學(xué)生心理素質(zhì)測評范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)測評體系

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0003-02

大學(xué)生綜合測評體系是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取鹘y(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段，對學(xué)生教育起到了良好的導(dǎo)向和評價作用。然而，隨著素質(zhì)教育在我國高等院校的逐步推進，我們充分意識到傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的價值體系及素質(zhì)要求，如何有效地貫徹和落實素質(zhì)教育，建立科學(xué)的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系，已成為各高校、相關(guān)教育研究機構(gòu)所共同關(guān)心的問題。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀和困境

（一）理論研究多,實踐研究少

近年來大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的研究主要集中在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的歷史經(jīng)驗梳理和方法建構(gòu)等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學(xué)術(shù)性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學(xué)生的綜合素質(zhì)實踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。

（二）評價體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，很多高校現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理，實踐創(chuàng)新等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)生文化成績占得權(quán)重很高，忽視了對學(xué)生基本素質(zhì)如實踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評價。也有學(xué)者認(rèn)為，雖然現(xiàn)行評價體系在注重全面性，但忽視了教育對象、教育環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)和要求、特點都不相同，所以相應(yīng)的評價指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。而且對層次性有所忽略，造成評價體系在實踐中不夠靈活，針對性也不強。

（三）缺乏科學(xué)、有效、實用、的素質(zhì)測評的方法和研究

目前綜合素質(zhì)測評并沒有從多角度、多學(xué)科進行系統(tǒng)的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評系統(tǒng)，雖然一些新的統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)語言被應(yīng)用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當(dāng)和科學(xué)管理的滯后。社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不斷創(chuàng)新開辟了廣闊的前景,我們需要開發(fā)出一種更方便，完善的綜合素質(zhì)測評的體系。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評的可行性

大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評是指運用事先設(shè)計開發(fā)的測評軟件,通過網(wǎng)絡(luò)進行測量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實踐創(chuàng)新等相關(guān)信息,并且進行相關(guān)的分析，決策、評價。是一種較為實用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測評體系研究。

（一）綜合素質(zhì)的“可測性”是大學(xué)生思想綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)實基礎(chǔ)

綜合素質(zhì)是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應(yīng)滿足的三個充分條件是：測評對象客觀存在并可以被人認(rèn)知和把握;測評對象有質(zhì)與量上的差異;測評對象這種質(zhì)與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測性。大學(xué)生綜合素質(zhì)是客觀存在和可以被認(rèn)知的,雖然說人的某些指標(biāo)難以直接測量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面，但人的內(nèi)外是個統(tǒng)一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內(nèi)在的特性;另外，現(xiàn)代社會的發(fā)展以及科學(xué)的進步，我們可以通過技術(shù)的運用來進行測量。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系的構(gòu)建提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證

人類將步入信息時代，網(wǎng)絡(luò)越來越強烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評研究提供了操作基礎(chǔ)和技術(shù)保證。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系的基本設(shè)計思路

為了實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目標(biāo),力求測評結(jié)果的客觀、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實可行的操作流程和組織實施方案。其設(shè)計思路如下：

1、關(guān)于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。該測評系統(tǒng)至少需要建立或連接學(xué)生庫、教師庫、超級管理員庫、學(xué)院管理員庫、測評小組庫和加減分系統(tǒng)庫六個數(shù)據(jù)庫,以滿足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測評的工作。

2、關(guān)于指標(biāo)體系的設(shè)計。從科學(xué)性、細(xì)分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實踐創(chuàng)新四個一級指標(biāo),并再細(xì)化到若干二級和三級測評點,共同構(gòu)成完整系統(tǒng)的指標(biāo)體系（見表1）。

3、關(guān)于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調(diào)查和整體觀察等測評方法,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)信息。

4、關(guān)于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結(jié)合的方式,所得的分?jǐn)?shù)以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重進行加權(quán)計算。

表1 綜合素質(zhì)指標(biāo)體系

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評的工作流程(見圖1)

本系統(tǒng)的簡要工作流程可描述為：

1、啟用系統(tǒng)時,學(xué)校生成測評任務(wù)、所屬學(xué)年、設(shè)定參評系部、獎懲時間范圍、指標(biāo)模板、參評范圍、加權(quán)系數(shù)范圍、成績選擇,設(shè)定測評小組成員并分配測評范圍,經(jīng)過審核后開啟新的測評任務(wù)。

圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評的工作流程

2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經(jīng)過一定的算法計算得到綜合素質(zhì)模塊的分?jǐn)?shù)值。

3、以預(yù)先設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進行加權(quán)計算這樣得到最終需要的評定一個學(xué)生的分?jǐn)?shù)值。

4、最后審核無誤后測評結(jié)果,相應(yīng)權(quán)限的管理員可以查閱整個測評結(jié)果,學(xué)生測評工作結(jié)束后,可以關(guān)閉整體測評任務(wù),并設(shè)定是否允許查詢。大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)運行平臺是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號、所在院系、學(xué)號、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統(tǒng)還需要一個較為完善的后臺數(shù)據(jù)庫的支撐。總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學(xué)手段對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應(yīng)時展，反映了當(dāng)代大學(xué)生的個性特征,是推進大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作合理化，科學(xué)性，創(chuàng)新性的一次積極嘗試。

參考文獻：

［1］夏怡新,朱斌.構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系思考［J］.教育探索,2003,(8).

［2］馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考［J］.當(dāng)代教育論壇,2005,(9).

［3］龍建成,楊軍誠,陳峰.構(gòu)建大學(xué)生全面素質(zhì)模塊化評價體系的研究［J］.中國高教研究,2000,(1)：61-62.

［4］王曉慶.學(xué)生思想政治教育社會化分析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究,2008,(2).

學(xué)生心理素質(zhì)測評范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任

1、前言

為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，把德育放在首位，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)， 廣廈學(xué)院在大學(xué)生素質(zhì)綜合測評中， 根據(jù)學(xué)院“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)教育思想，全面貫徹學(xué)院“從嚴(yán)治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學(xué)的方法， 制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo)， 收集大學(xué)生在校行為規(guī)范、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)成績等主要活動領(lǐng)域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，加強學(xué)生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。學(xué)生可以通過測評的結(jié)果加深對自己的了解， 增強自我行為規(guī)范意識水平， 更好地調(diào)節(jié)自己的思想與行為素質(zhì)拓展， 達到自我教育的目的。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評把學(xué)生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化， 使評價有了客觀依據(jù)， 從而減少了主觀性， 增加了準(zhǔn)確性，激勵學(xué)生有奮發(fā)向上的精神。

2、綜合測評指標(biāo)體系的建立和實施

綜合測評是個系統(tǒng)工程， 涉及到學(xué)生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關(guān)鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學(xué)生具有指導(dǎo)性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學(xué)生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉(zhuǎn)， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。

廣廈學(xué)院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、學(xué)生處、分院學(xué)工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎(chǔ)，成立以班主任帶領(lǐng)的綜合考評小組，建立班級綜合素質(zhì)考評管理規(guī)定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強烈的集體榮譽感，以“責(zé)任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學(xué)生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級管理落到實處，使同學(xué)們的綜合素質(zhì)測評有據(jù)可依，有章可循。

綜合素質(zhì)考核制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，分為行為規(guī)范測評、素質(zhì)拓展測評、學(xué)業(yè)成績測評等三項考核方案。

2.1 綜合素質(zhì)總則規(guī)定。綜合素質(zhì)測評作為學(xué)生參加各類先進評比、困難補助等的依據(jù)，綜合素質(zhì)測評必須為“優(yōu)良”。主要內(nèi)容由行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個模塊構(gòu)成，綜合素質(zhì)測評遵循分項測評和總體測評相結(jié)合，定性測評和定量測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合、個人總結(jié)與組織評定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結(jié)合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質(zhì)測評分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結(jié)果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。評定工作分個人總結(jié)、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結(jié)即學(xué)生對照測評項目進行學(xué)年小結(jié)，填寫《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)測評檔案表》；班組初評即在個人總結(jié)基礎(chǔ)上，測評小組按照模塊測評細(xì)則進行初評。組織終評即在個人總結(jié)與班組初評基礎(chǔ)上組織最終評定，正式作為綜合素質(zhì)測評結(jié)果報分院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，并向全體學(xué)生公布。學(xué)生綜合素質(zhì)測評由班主任、綜合素質(zhì)測評領(lǐng)導(dǎo)小組組成評委會，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質(zhì)測評考核較低的學(xué)生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應(yīng)教育，行為規(guī)范扣分達10分/月者、或綜合素質(zhì)測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡(luò)家長進行共同教育，以規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)年測評不合格者，經(jīng)院長辦公會議審核予以勸退，畢業(yè)班學(xué)生只發(fā)給肄業(yè)證書。

2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀(jì)方面、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范。總則規(guī)定， 行為規(guī)范測評作為學(xué)生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據(jù)，學(xué)生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補助等，其行為規(guī)范測評必須達到良好以上（含），每學(xué)期個人行為規(guī)范基本分為100分，結(jié)合測評內(nèi)容以減分為主，學(xué)生行為規(guī)范測評由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，組成由學(xué)生代表參加的測評小組，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進行具體評定。每學(xué)期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學(xué)生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學(xué)生行為規(guī)范測評各類等級比例為：“優(yōu)秀”30%以內(nèi)，“良好”50%以內(nèi)；行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學(xué)期開學(xué)時請家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學(xué)生學(xué)期行為規(guī)范測評分?jǐn)?shù)按照40%的比例折算后，計入綜合素質(zhì)測評體系。

2.3素質(zhì)拓展測評考核辦法。素質(zhì)拓展測評分為身體心理素質(zhì)拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展等四個方面。素質(zhì)拓展總則規(guī)定，測評不設(shè)定基準(zhǔn)分，以零分起級，結(jié)合測評內(nèi)容以加分為主。每學(xué)期由班主任按照每個學(xué)生拓展加分在班級中的排名情況，先對學(xué)生的拓展情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應(yīng)95、85、75、65、55的成績進行統(tǒng)計，為該學(xué)生的學(xué)年素質(zhì)拓展最終測評分；學(xué)期素質(zhì)拓展測評分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質(zhì)測評體系。

2.4 學(xué)業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定，該測評內(nèi)容主要為學(xué)生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學(xué)習(xí)成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學(xué)口以學(xué)期為單位，按照專業(yè)、班級來提供學(xué)生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質(zhì)測評”體系；實施時，每學(xué)期由班主任和學(xué)業(yè)成績測評副組長按照每個學(xué)生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學(xué)期學(xué)業(yè)成績測評分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質(zhì)測評體系。

3、綜合測評實施的效果

實行綜合測評，學(xué)生的精神面貌大大改觀， 這說明學(xué)生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學(xué)生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學(xué)生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學(xué)生的組織紀(jì)律性大大加強 ，學(xué)生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象， 學(xué)生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，同學(xué)之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽感。

總之，綜合素質(zhì)測評在學(xué)生管理中的應(yīng)用，為班主任對學(xué)生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質(zhì)，樹立良好班風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級的一把利劍。

【參考文獻】

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[2]陸海富.班主任班級管理的藝術(shù)[M].吉林大學(xué)出版社，2010.

學(xué)生心理素質(zhì)測評范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測評 常見問題 完善措施

一、大學(xué)生綜合測評的含義及意義

綜合素質(zhì)測評是對大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評價指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學(xué)生進行獎學(xué)金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測評內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實施了。

對大學(xué)生進行綜合測評有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對性地對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認(rèn)識，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學(xué)合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。

二、綜合測評體系中幾種常見的問題

1.測評科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試

綜合測評時科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測評科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來源于每學(xué)期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。

（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。

（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結(jié)課時，代課老師會給班上同學(xué)“劃重點”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時就按照老師點下的重點一對一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強學(xué)生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導(dǎo)致平時不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。

2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學(xué)生活動。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會意義。現(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測評的標(biāo)準(zhǔn)是競賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因為在大學(xué)校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學(xué)就會通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學(xué)將會在測評上落后許多。

3.測評等級證書部分――盲目考證

因為就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機構(gòu)為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過”的口號。

這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。

三、進一步完善大學(xué)綜合測評的措施

綜合測評是各高校為達到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學(xué)生各種獎學(xué)金、三好學(xué)生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長。所以測評的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。

1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級團支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時教師應(yīng)該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學(xué)習(xí)上面。

2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃帧Ｔ趨⒓幼詈蠼Y(jié)果答辯時，評委應(yīng)根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權(quán)重進行等級劃分，如國家級、省級級、學(xué)校級的、學(xué)院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。

4.總結(jié)測評經(jīng)驗，完善測評體系。

任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵作用。

四、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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