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課堂教學提問范文第1篇

第一、“問什么”，即要精心設計要提問的問題。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨?！苯逃睦韺W告訴我們，中學生正處于身體發育和思想成長階段，生活閱歷尚不豐富，認識水平還處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況和思維最近發展區。若提問的問題籠統或難度偏大，學生一時無從回答，勢必造成思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮，因此提問的問題一定要具體明了，由淺入深，使知識問題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應”的實驗現像，可以設問（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動并發出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應的方程式是什么？這樣提出的問題具體，學生根據觀察到的實驗現象很容易回答出來。題組式的問題也使學生在觀察實驗時更能集中注意力，實驗現象記憶深刻。

第二“向誰問”，即要考慮所提問題的對象。由于學生的認識水平和原有的知識水平不同，學生思維能力的不同，老師提問的問題讓什么層次的學生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學生回答，稍難點的問題讓中等的學生回答；難度大思維力度大的問題讓好的學生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學生回答，學生從心理上易接受，回答問題正確率高，使課堂教學順利進行，也增強了學生自信心，讓學生嘗到了成功的喜悅。

第三“怎么問”，即要講究提問的方法與藝術。提問看似簡單的一件事情，但大有學問，只有重視提問的方法才能把學生的注意力盡早地集中到課堂中來，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問、老師對上一節學習的內容設計上題目，直接提問?？梢哉n前讓課代表寫在黑板上或用微機打在屏幕上，學生針對問題進行背誦，然后老師根據學生的具體情況，有針對性的提問，看學生掌握的情況。2、題組提問。老師將上一節講授的內容，設計上一組題目，上課時發給學生，限時十分鐘做完，可以收起來老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學生對知識的掌握情況。3、一題多問。老師圍繞課堂中的一個中心問題，從不同角度設置問題，提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實驗室制取氯氣，可以設置成如下幾小個問題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應原理是什么？④如何檢驗裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質（HCl、H2O）？⑥為什么要進行尾氣吸收？4、設陷而問。為了糾正錯誤的認識，對學生做錯的題目進行設陷提問。試卷講評后學生進行改錯，但對錯題認識往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對出錯的原因沒弄明白，當老師把錯題稍以改動、設陷而問，學生很容易“掉進去”。因此設陷而問更能體現學生對知識掌握靈活程度，觸及學生的心靈，使知識在頭腦中留下深刻的烙印。

課堂教學提問范文第2篇

【關鍵詞】課堂提問；合理性；時機；類型；氛圍

課堂提問是提高課堂教學的有效手段之一，是教學過程中不可缺少的一個重要環節。它不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養學生的思維能力、增強課堂的學習氛圍大有益處。巧妙的提問，能激起學生強烈的求知欲，促進學生積極思考，主動參與課堂活動，同時，教師通過提問也可以檢查學生掌握知識的情況及教學效果，而且對學生的思維具有導向和強化作用。課堂提問的種類很多，選擇恰當的時機和方式提問，能激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，增強師生的雙邊交流，而且進一步啟發學生的思維，引導學生尋找解題的途徑，培養學生歸納、推理的邏輯能力，提高學生的解決實際問題的能力。下面我以自己多年來從事教學的體會，從以下幾個方面談談課堂提問與中學數學課堂教學的關系。

1.課堂提問的主要作用主要表現在以下幾個方面

1.1反饋調控作用

課堂教學的最大優點之一是存在著師生的直接交流。教學目標是否實現，學生的知識和技能掌握得如何，通過教師適時與恰當的提問，可直接而迅速地獲得反饋信息，教師可以此來調控課堂的教學方向，同時，學生通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼學習活動更富有成效。

1.2啟迪思維的作用

課堂提問是為解決問題，傳授知識服務的，通過點撥式的提問，暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識、暗示學生解答問題的思路方向、暗示學生思維中的觀察盲點，在提問中表達出能達到目標的線索，從而開啟學生思考的不同視角，積極思維，做出相應的反應，對問題進行多層面、多角度的思考；發現和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的新境界。

1.3激勵參與的功能

教師在課堂上有目的的提問，可以激發和增強學生的主體意識，讓學生積極參與到教學活動中，提高學生的學習積極性，為學生提供顯示自身價值的機會，在參與過程中會使學生的注意力處于高度集中的狀態，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，都朝著一個共同的目標駛進。保證教學活動的順利進行。同時也鍛煉了學生的口語表達能力，久而久之，就會提高學生數學學習的興趣。

1.4鞏固強化作用

小學數學課堂教學中的概念、公式、法則等知識的掌握，離不開發人深思的問題的啟發，知識與技能的鞏固強化同樣離不開精心設計的問題的誘導。教師恰到好處的提問，可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新舊知識聯系起來，系統的掌握知識。

2.課堂提問的方法與策略，有助于提高數學課堂教學效率，培養學生分析問題和解決問題的能力

2.1合理性的提問是提高課堂教學質量的前提

設計問題時要從教材和學生的實際出發，充分了解學生的知識基礎，結合教材的特點合理的設計問題，切記教師提問的隨意性。

如：“三角形內角和定理”教學時，考慮到學生對三角形內角和有一定的了解，可能直接設計兩個問題：（1）三角形內角和是多少度？學生回答是180度；（2）有什么方法可以說明這個結論？讓學生進行討論，可以得出：用量角器量出三角的度數再相加；把三個角撕下來拼到一起。由（2）引導提問能否把另外兩個角通過作輔助線的辦法移到一個角處，學生很容易會想到利用平行線的方法，這樣不但鼓勵了學生動手動腦的習慣，更活躍了課堂的學習氛圍。

2.2提問的時機是提高課堂教學效果的基礎

問題的提出要結合教材的特點和學生的實際情況，要精心設計，問到關鍵處。一個適時的提問，可以引導學生積極思考，教師的一個啟發可以使學生從百思不得其解的困惑中恍然大悟?？上喾?，若掌握不好提問的時機，卻會使學生得不到益處，更影響課堂教學效果。如：導入新課時，通過引趣式提問，可以使學生產生好奇感，調動學生學習的積極性。在“一元一次方程解應用題”課時，引用古代“雞兔同籠”問題，同學以前用算術方法解非常麻煩，可用我們剛學過的一元一次方程來解卻很簡單了，直接引出課題。

2.3提問的類型是提高課堂教學質量的關鍵

提問的類型很多，針對教材的特點能恰當的選擇提問，是提高課堂教學質量的關鍵。教師上每一堂課都離不開提問，恰當的提問，可以引導學生找到解決問題的途徑，使學生少走彎路，很容易掌握知識的要點，有利于培養學生的觀察能力、分析解決問題的能力。下面我著重談談觀察型、分析歸納型、復習鞏固型提問。

（1）觀察型提問。在“直線與圓的位置關系”教學時，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過移動直尺的演示。問：“直線與圓有幾種位置關系？”，學生回答：“三種”。再問：“直線與圓的交點個數和直線與圓的位置關系有什么聯系？”。通過觀察演示，教師適時提問，形成了師生互動的效果，有利于培養學生的觀察能力、動手操作能力。

（2）分析歸納型提問。在“實數分類”小結教學時，利用數軸，來設計問題，通過提問回答來歸納實數的兩種分類方法，這樣學生很容易區分和掌握兩種分類方法，也向學生輸入了點與數結合的思想。

（3）復習鞏固型提問。這是教師最常用的提問方式，它即可以強化舊知識，又為新知識鋪路，起到承上啟下的作用。如：“平行線的性質”教學時，問：“平行線有哪幾種判定方法？”，學生回答后，反過來，兩直線平行，同位角、內錯角、同旁內角又有關系？直接引出課題。這樣即復習了舊知識，又引出了新課，激發了學生的學習興趣，又有利于理解記憶性質定理的內容。

2.4營造提問的氛圍是提高課堂教學效果的保證

和諧寬松的氛圍有利于學生思維的發揮，教師在提問時要專心聽學生發言，對學生回答困難時要作出適當的啟發和引導，并給予鼓勵。要充分尊重學生，切記挖苦學生，絕不能只提問好學生，提問時要針對問題的難易選擇恰當的學生提問，這樣可以增強學生的學習信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學效果。

總之，在課堂教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的方法與策略，是提高課堂教學的有效途徑，從而提高課堂的教育教學效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應該積極探討教改，總結經驗，為更好適應時代、適應學生的要求而努力學習工作。

【參考文獻】

課堂教學提問范文第3篇

【關鍵詞】提問；課堂；思維；形式；抓住

課程改革的關鍵是提高課堂教學實效。因此，教學方法和教學技能的運用都要有利于促進教學互動，有利于提高課堂教學效果。課堂提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。但在教學中，有的教師設計的只是簡單的問答式提問，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了“滿堂問”，問題的設計缺乏思維含量，不利于引導學生理解課文，不利于學生的思維能力的培養。因此，只有優化課堂提問，創設富有啟發性的問題來激發學生的思維，才能適應課程改革要求，打造高效的語文課堂。

1 增加提問的多樣性和針對性，提高課堂提問的效果

課堂提問要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學生，并預想學生回答的情況及處理辦法，使課堂提問具有計劃性、確定性和針對性，克服在語文課堂教學中提問大簡單、大頻繁、大籠統的弊端。

1.1 導入新課時設問。在導入新課時選擇恰當的設問點，創設問題情景，讓學生形成一種渴望獲得新知識的激情。如教學朱自清《背影》一課時，我先讓學生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問：“這首歌是歌頌什么人的？”待學生回答后，我順著說：“母愛偉大，哪父愛又如何呢？通過這節課的學習我們便能了解?！边@樣用問題激起學生探求新知識的愿望，學生便能帶著探究問題的熱情去學習課文，提高了激發興趣的效果。

1.2 抓住文章的課題設問。文章的課題好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。如教學《白楊禮贊》一課時，導入新課后迅速提出問題：“‘禮贊’是什么意思？”“為什么要贊美白楊樹？”這樣通過文章的課題創設問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，就能提高閱讀興趣和閱讀效果。

1.3 抓住文章的重點設問。抓住了文章的重點就等于抓住了語文課堂教學的關鍵，這時創設問題就能突出重點、掌握重點。如教學《白楊禮贊》一課時，分析課文到了關鍵處設問：“作者為什么對普通的白楊樹要崇敬和贊美呢？”追問：“誰能從文中找出一個詞來回答這個問題？”這是在學生接觸新知的關鍵處設問，學生經思考后懂得：是因白楊樹的不平凡才贊美，這個詞就是“不平凡”。又問：“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎？”“作者是怎樣由寫樹過渡到寫人的？”“寫了哪些人？”“白楊樹象征什么？”通過對這些問題的思考和理解，學生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。

1.4 抓住文章的重點語句設問。文章的重點語句往往包含深刻含義，教師就要創設問題，啟發思考，使學生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉》的一課中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學生理解這句話，我是這樣設問的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學讀書的時候，閏土為什么要他來做勞動的幫手呢？這么小的孩子都做勞動的幫手，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問題，撥動了學生思維的腦筋，這樣設問能鞭策學生認真細致地閱讀課文，加深對課文內容的理解。

1.5 抓住文章的矛盾處設問。在文章看似矛盾的地方巧妙地設置懸念，提出問題，擴展學生的思維，開啟智能的寶庫。如在教學魯迅《孔乙己》一課時，我有意識地把學生的思維延伸到最后一句“我到現在終于沒看見――大約孔乙己的確死了”。學生讀了這句話后，部分同學提出了疑問：“這句話中的‘大約’與‘的確’是否相矛盾？”此時，我引導學生圍繞疑問展開討論，學生通過思索，了解到：“大約”表示推測，因為無人關心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學生掌握了這兩個看似矛盾的詞語后，就加深了對課文內容的理解，就能吃透作者的創作本意。

1.6 抓住文章的難點設問。在教學中，如能緊扣文章的難點提出問題，就可引導學生積極思維，淺化難點，使學生進入自我求通的境界。如教學朱自清《背影》一文時，學生對作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時我向學生提出一個提示性的問題：“當時作者的家庭情況是怎樣的呢？”經過提示，學生很快了解到作者當時家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣就使學生不難理解作者看到父親就流淚的悲傷情感。

此外，課堂上針對性的提問還有“抓疑點設問”、“抓關鍵點設問”、“抓模糊點設問”、“在新課結束時設問”等等，只要問得是時候，問得富有創意，就能不斷提高課堂提問效果，為打造高效的語文課堂增加活力。

2 提問要面向全體學生，注重調動學困生的學習積極性

課堂提問的形式是多樣的，設計那種提問形式要根據教材的內容和學生的實際來確定，整體提問和個體提問相結合，要引導更多學生的思維參與和行為參與，要糾正在課堂教學中只提問幾位優良學生的做法。因此，在教學中要對學困生提出最基本、最簡單的問題，啟發引導他們積極思考，鼓勵他們大膽回答問題，使他們獲得成功的體驗，提高他們的學習積極性。難度較小的問題先讓學困生回答，通過“細問”、“追問”、“加問”等多種方式引導他們解決問題，確實不能回答或回答不完整時再提問成績好的同學補充。難度較大的問題讓成績較好的同學來回答，從而帶動全班同學都來積極思考問題，回答問題。問題層次化，回答多樣化，教師對學生的回答適時進行誘導、啟發、點撥和提示，就能使學生較好地掌握新知識。

3 營造輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問

課堂教學提問范文第4篇

1 改進課堂提問方式的必要性

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內而外的生長，而不是由外而內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和體驗?！坝绊憣W生唯一重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此教學?！弊鹬貙W生已有的知識和經驗，就是要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生獨特的感受和見解，使學習的過程成為一個富有個性化、學生自己學習的過程。

新課標提出提倡學生自主學習，在尊重學生獨特興趣和潛質潛能的前提下還其聽說讀寫思的空間和時間，這樣以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生心智進步、思維開放、視野開闊的發展性力量。

學生不是填塞知識的容器，也不是在課堂流水線上接收技能訓練的一個簡單的人，而是一個有著活力與靈性的生命，教師要在語文課堂上努力激發與喚醒學習的潛能，要與學生充分地展開心靈的交流與對話，注重學生審美情趣的培養，將知識轉化為智慧，把文明積淀成人格。

在課堂教學中，學生是主體，唯有以學生為主體，才能充分尊重學生的閱讀體驗，才能讓學生充分發表意見。

文本的閱讀，要讓學生從具體的語言文字中去體驗感悟生動的場景。只有把文章的語言文字作為閱讀的鑰匙，才能引導學生理解文章，理解作者的內心，理解作品背后的生活。語文學科教學是建立在文本基礎上的，很大程度上我們可以從作品中去學習知識，感受作家的內心，獲得美的享受。因此，文本負載著作者與讀者之間雙重情感交流。在文本閱讀過程中，問題的設置要能激發學生更深入的閱讀。讓學生按照自己的語言去解釋，按照其真實感受去認識事物，讓學生在語言文字的學習過程中，在對事物情感的自由表達中，提高審美情趣。

2 改進課堂提問方式的具體操作

2.1簡化提問數量

簡單，就是以簡馭繁，通過對教材的個性化研讀，找準文章提問的切入點及切入方式，用盡量簡單的提高方式，實現省時高效的教學理想。

簡化課堂提問的藝術，即“主問題設計”的藝術。“主問題”是指對課文閱讀教學過程 能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。傳統語文教學中大量瑣碎的提問充斥課堂，大量無效的提問從老師口中脫口而出，低淺雜亂的課堂提問浪費時間，是實現高效課堂教學最嚴重的制約因素之一。所謂“主問題設計”，就是只用一個或幾個有牽引力的提問組織起課堂閱讀活動，從而大大減少學生隨口而答的活動，大大增加學生課堂思考活動的時間?！爸鲉栴}設計”研究的著眼點是：在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌和齊威王的人物形象，妻妾客的心理，鄒忌對妻妾客贊美的思考，鄒忌進諫的方式方法，文章所寫的家庭瑣事和國家大事的關系，齊王實施的獎賞及取得的效果，本文給讀者的啟示……這些問題都是我們在教學時需要帶領學生解決的，它們繁瑣復雜，如果一一問來，將美文又會分解的支離破碎。在教學時，可以這樣簡化問題設置：①面對“我孰與城北徐公美？”的問題，鄒忌為什么不相信妻妾客的答案？②你認為齊王為什么會接受鄒忌的勸諫？這兩個問題在課上討論的時候，實際起到了串聯起以上文章所涉及到的全部的重要的問題的作用。但由學生自己在思考討論的過程中自主去發現、去解決這些問題，遠比老師提出然后讓學生解答效果要好得多。

2.2活化課堂提問方式

課堂提問從“問什么”到“怎么問”，是我們老師必須面對的一個教學問題，好的教學提問，不僅能加深學生對課文文本的理解，訓練他們的思維，拓展他們的學習空間，而且富于技巧的提問，還能加快把知識轉化為語文素養能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，反映了晚清末年被封建文化和封建科舉制度戕害的一位讀書人形象。他姓孔，由于對人說話總是滿口之乎者也，別人從描紅紙上“上大人孔乙己”半懂不懂的話里取下一個綽號，名曰孔乙己。他身材高大，但奉承“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念，瞧不起短衣幫，卻又融入不了上層社會，是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。盡管他給人帶來歡樂，但那只是別人的笑柄，最終因為偷東西而被同為讀書人出身的丁舉人打斷了腿，孔乙己最后一次的出現還是在咸亨酒店，不過他是坐著來的，最終消失在在別人的笑聲中……

小說作品中鮮活豐富的人物形象、豐富的敘述技法等能把中學生帶入絢爛的藝術世界。但如果遵循以往教學中人物形象的分析方法，逐段逐句去尋找人物描寫句來分析人物形象，面對這么長的課文，這個環節會不會讓學生的閱讀索然無味？如何通過改變提問方式，既能完成學習目標又能讓學生擁有濃厚的閱讀興趣？基于這種考慮，在分析小說人物時，將問題設置為“孔乙己值得我們同情嗎？”通過小組辯論的形式，讓學生分別闡述同情或不同情的理由。在激烈的辯論中，孔乙己的人物形象：虛榮心十足、好吃懶做 、賣弄學問、熱衷功名、心地善良 等躍然紙上，而同學們也一直保持著高昂的學習熱情，并且時時能聽到學生自己對孔乙己命運的自我解讀。精彩的語言迸發出智慧的火花，精辟的見解中洋溢著生命的活力。

在課堂上通過靈活的提問形式激活學生的興奮點，對學生產生較強的刺激或引起其高度重視后，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生處于最佳狀態，從而輕松愉快地獲得知識。

2.3深化問題內涵

閱讀教學中，以問題設計為切入口，充分挖掘情感因素，引發學生深入討論，在不同思想觀點的碰撞過程中，鑒別審美情趣。

《戲曲大舞臺》中有一個環節介紹戲曲劇種，從中國戲曲之母昆劇到東方“歌劇”京劇，在介紹黃梅戲，每個部分配以100―200字的簡潔介紹。這個教學環節對于沒有生活體驗的學生來說學習的意義在哪里？在這里又進行了有效的語言訓練了嗎？絲毫沒有關注對于學生而言語文的學習價值在哪里？只要稍加調整，立足于有效教學，把教學設計更改為：先介紹中國傳統的戲曲劇種，在此基礎上，設置一個課堂交流問題：在你的家鄉，也有一些經久不衰為當地人代代傳唱下來的戲曲劇種，你能或簡潔或生動的語言介紹一下嗎？

這一點顯現出課文整體教學與提問設計的重要關系。它讓學生從淺顯的問題回答中解放出來，讓學生占有時間去解決問題，真正把培養學生的能力放到了課堂教學的重要地位。在教師的調控下，讓學生講、析、品學習的內容。不僅訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養于是有了一片美麗的良田沃土。

3 結語

教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，讓“碰撞”去產生它本身必然產生的效應。老師設置話題，就是設計“碰撞”，而問題的好與壞，直接影響師生對話、生生對話的方向，影響到學生參與的積極性能否被調動起來，進而影響到話題能否廣泛而深刻地開展下去，因此，教師設置問題顯得尤為重要。

問題的設置讓學生有效訓練，讓學生在大量、廣泛的課堂實踐活動中逐步掌握運用語文的規律，在教師的指導下，在充分占有學習時間的前提下進行學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。

課堂教學提問范文第5篇

【關鍵詞】課堂；提問；教學；效率

《學記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！笨梢姡瑔柺裁词呛唵蔚模绾芜M行有效提問則需技巧學問的，是值得探索的。在日常的一些課堂中，我們常看到教師的提問或過深，令人望而生畏；或過淺，缺乏思考性；或過散碎，學生無暇思考，無從下手。這些提問無疑導致學生疲勞、厭倦，產生“厭問、拒問、亂答”的課堂。為了擺脫這一困境，筆者反復思考實踐，并在課堂中不斷改進，取得了較為明顯的效果。

一、善于鼓勵支持，讓學生敢說

我們在課堂上提問，很容易都把眼睛放在優生的身上，經常都是提那幾個尖子生，那些中下生根本沒有機會回答問題。究其原因是怕學生答錯了，影響課堂教學的效果。那些下層生也不敢舉手，害怕自己說錯挨批評。這樣的課堂教學是不正常的，我們的提問應該面向全體學生，關注課堂的每一個角落，要多給中下生機會，一些淺顯的問題就放在下層生身上，并充分表揚鼓勵他們，調動他們的積極性，讓他們敢說。

在教學《望洞庭》這首古詩中，總結時我讓學生用自己的話說說喜歡這首詩的原因，并按自己的理解來讀讀詩句。同學們很積極，紛紛舉手發言，課堂一時非常熱鬧。這時我突然發現一只小手一會兒舉起來，一會兒放下去，看得出這只手的主人極其猶豫和不自信?！澳阌惺裁丛捪胝f？”我請他站起來回答問題?！澳阌凶钕矚g的詩句嗎？”他點點頭?！斑b望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！蹦型瑢W低聲地說。“能說說你為什么喜歡嗎？”我微笑著問。“不知道?！蹦型瑢W的聲音更低了。我愣住了，完全沒想到會有這樣的答案，安靜的課堂一下子喧嘩起來。我愣了幾秒鐘后，微笑地摸著男生的頭說：“我相信你！你愿意讀讀你最喜歡的詩句嗎？”。在我的示意下，他鄭重地拿起了書，大聲地朗讀起來，所有的同學都安靜了，因為男生讀得這么動情入耳，他發自內心的朗讀深深地感染了大家。教室里突然爆發出一陣熱烈的掌聲，這個男同學也自豪地揚起了頭，挺著胸。我拍拍他的肩膀，然后對全班同學說：“讀任何文章，我們每個人的體驗都是不一樣的，這種體驗我們可能不容易說出來，但是自己有特別的感悟就是一種收獲，我們可以用朗讀展示自己的感悟?！?/p>

二、改變提問語氣，讓學生愿說

以往的課堂教學，通常都是老師問學生答，而且老師都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果我們改變一下提問的語氣，效果就不一樣。比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種和藹的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學《哪吒鬧?！芬晃臅r，學完課文后便提問：“同學們，此時此刻你想對哪吒說些什么？”這時，教室里一下子沉寂下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動改口說：“老師都有很多話想對他說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這時，同學們紛紛舉起手來。有的學生說：“我想對哪吒說，你真勇敢，一個人獨自斗三太子?！庇械膶W生說：“我想對哪吒說，我要向你學習，自覺鍛煉自己?！庇械膶W生說：“我想對哪吒說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩就好了?！薄粗瑢W們樂于回應的神情，我感到很欣慰。

三、創設問題情境，讓學生想說

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件，或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

四、給予思考空間，讓學生能說

一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，我們往往害怕學生的安靜，習慣于要求學對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們時間充分思考而形成自我見解的機會，從而造成他們在回答問題時出現語言“卡殼”、思維短路等現象，課堂也由此陷入被動的局面。其實，真正的課堂通常是冷熱相生，動靜相間的，而當提問出現靜思的時候，恰恰也是教師展現教學智慧的時候。