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常態化活動方案范文第1篇

成立領導小組。為“會計管理年”活動提供組織保障為了確保“會計管理年”活動順利開展,成立專門的相關領導小組,各處局領導任小組領導,相關科室主要負責人參加的領導小組,領導小組下設辦公室,負責日常工作。并及時召開領導小組成員會,進一步明確和落實相關的職責。

制定方案,確保“會計管理年”活動有序開展按照活動有方案、落實有措施、檢查有指標、結果有成效的要求,根據關于開展“會計管理年”活動的相關精神,結合實際情況,精心制定活動方案,文件印發給下級各單位,要求認真貫徹執行。方案具有兩個鮮明特點:一是具有很強針對性,提出重點突出解決的問題:二是整合資源,細化工作,落實責任,具有很強的操作性,將“會計管理年”活動列入年度重要工作內容,推進財政科學化精細化管理。

安排部署。動員全員參與“會計管理年”活動在召開領導小組成員會議、協調會議基礎上,召開“會計管理年”活動動員大會,各行政機關、事業單位、國有控股企業和參股企業分管財務工作的財政、會計部門人員參加會議。安排主要領導作動員講話,學習有關文件,宣讀活動方案,提出工作要求,要求各行政機關、事業單位、國有控股和參股企業積極主動投身“會計管理年”活動。

集成各方力量,確保“會計管理年”活動檢查無盲區為確保自查面、重點檢查面、隨機抽查面三個指標落到實處,整合資源、集成力量,一方面整合財政部門的力量,定期不定期召開聯系會議,積極溝通,督辦工作;另一方面建立單位、部門和財政相關業務科室的聯動機制,共擔“會計管理年”活動檢查職責,做到不留死角,沒有盲區。系統各單位通過“曬賬”,查不足,找差距,相互學習借鑒提高。

加強指導督辦,促進“會計管理年”活動工作均衡進行針對活動良莠不齊的問題,一方面主動聯系、積極溝通,深入到部門單位了解情況,發現問題,掌握進度,督辦工作,要求按規定的動作和程序開展“會計管理年”活動;同時要求各部門各單位突出特色、彰顯個性,結合各自的實際開展活動,使其更具有針對性和可操作性。另一方面,深入各部門加強指導,力保活動各項工作均衡進行,查找漏洞,防范風險,健全內控。

積極查找不足。做實會計基礎工作規范各部門、各單位按活動方案的規定,圍繞會計機構設置、會計人員持證上崗、會計憑證規范、會計賬簿設置、財務報告編制、會計檔案管理、內部控制制度、會計電算化、財務制度執行、財政“四項改革”等內容,對照檢查表,逐一量化打分,積極主動查找存在的問題和不足,制定整改方案,完善制度辦法,將會計基礎工作做實、做規范。

加強宣傳報道。營造“會計管理年”活動的良好氛圍

常態化活動方案范文第2篇

課題研究;校本教研;綜合實踐活動;常態實施

在當前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現，課題研究已成學校的時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質教育”和“創新課程”的一種門面裝飾性罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，沒有任何服務功能。在綜合實踐活動課程領域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。

作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們常思考：綜合實踐活動教研組承擔什么職能？應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？應當如何管理綜合實踐活動教研課題？如何評判綜合實踐活動課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？

綜合實踐活動課程在全國各地的實施，已經有相當長的時間了。從實施的層面看，課程已逐步從長周期、大主題的課題研究實踐活動向短周期、小主題系列性常態化探究實踐活動過渡。筆者認為，綜合實踐活動課題研究必須為課程常態化實施服務。這是選題的出發點、管理和建設的落腳點。現以永安市“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我的看法。

一、找準定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”包含課題定位的三個層次：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究;其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化實施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是為了實現永安的綜合實踐活動課程常態化發展而設置的課題研究內容和價值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題。

因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠流長的地域人文資源，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。

2.個人定位和發展目標

對于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實踐者，立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為日常的研究工作。

作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以綜合實踐活動本校研究為陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息，課堂活動組織指導過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個案材料等職責。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也是每個課題參與者個體價值的體現。

二、理論支撐，培訓助力

實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依靠先進教育教學理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。

對于大多數教師來說，不論是否參與過綜合實踐活動實踐的課程實施，對綜合實踐活動課程思想的領悟和把握還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實踐活動課程理念內化為我們課題研究的共同精神動力，引領我們的課題研究行為。必須借助科學、有效、系統的各級各類專題培訓，來達到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。

對此，我們采用走出去、請進來;分批、分次、分主題;分工負責、集體協作;集中培訓、個人自學;專家引領與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求來確定。

三、抓住特點，區域合作

依據筆者思考，課題研究應該根據課題本身特點下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上。從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合，開展教育科研活動。

2.建立強有力的領導管理課題常態化保障機制。我們出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的激勵性政策，創建綜合實踐活動教研組的管理機制。使綜合實踐活動課程也像語文、數學、英語、物理等學科課程一樣，納入常態化研究、管理、考評的運作軌道，這無疑為我們的課題研究提供有力的保障。

3.依借當地豐富的教學資源，突破中小學界限，實現小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動課程無縫鏈接的課題研究目標。

我們清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅靠個人或某一個學校的力量，是無法完成的。成敗在于是否創建一個校校聯合的區域合作渠道。

四、重點問題，集中突破 課題研究過程產生的問題與困惑是難免的，由于時間和條件的限制，我們無法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對“常態化下的綜合實踐活動課程與其他學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”“研究性學習和學科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師在綜合實踐活動課程常態化實施中的問題，使課題研究向“服務于綜合實踐活動課程常態化實施”邁進。

五、簡化評價程序，促成評價常態化

建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，是科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要（試行）》規定的課程總目標的重要課題。綜合實踐活動課程沒有既定的模式，沒有教材和專業教師隊伍，這是指導教師面臨著巨大的挑戰，因此要有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的評價方案，簡化教師的評價程序，降低評價的工作負荷。

為此，課題組專門針對如何簡化評價程序，提升評價效率問題，在全校范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：

1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專事綜合實踐活動評價策略優化研究和教育評價咨詢工作。

2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。

3.在實施課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導教師提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動評價小組。該小組在接受學校相關培訓后，輔助指導教師采集學生的評價信息加以統計，并接受同學監督。

4.依據各年段學生的發展水平，分步驟、分階段制定各學期的評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期，評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。

常態化活動方案范文第3篇

關鍵詞：多元化；課程；實踐；反思

在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經發展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質教育”“創新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，甚至對社會、對國家發展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。

那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？

我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向。現以我們“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我們的看法。

一、找準定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內容：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是我們為了今后實現永安的綜合實踐活動課程在常態化發展上長久不衰而事先設置的課題研究內容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題！

因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘、發現、歸納并總結源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。

2.個人定位和發展目標

俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。

作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現。

二、理論支撐，培訓是關鍵

實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現代教育發展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。

對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們日常的課題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。

對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協作；集中培訓、個人自學；專家領引與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。

三、抓住特色，校校聯合

當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？

依據我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區尚為首例。

2.建立強有力的課題領導管理常態化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數學、英語、物理等常規化學科課程一樣，步入了常態化研究、常態化管理、常態化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現課程常態化提供了最有力的保障。

3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。

當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。

四、重點問題，集中突破

在課題研究的過程中，產生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現理論創新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態化下的綜合實踐活動課程與其他常規化的學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態化的顧慮和擔憂，使我們的教育課

題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態化實施”邁進！

五、簡化評價程序，促成評價常態化

建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現學生全面發展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。

為此，我們課題組在全面展開實質性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：

1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優化研究和日常教育評價咨詢 工作。

2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。

3.在實施實質性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統計并接受同學的監督。

4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期的評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。

常態化活動方案范文第4篇

根據文轉發省交通運輸廳關于印發“農村公路管理養護年活動方案”的通知精神，為加強我縣農村公路養護與管理工作，確保農村公路安全暢通，促進農村公路養護的標準化、常態化、規劃化，現將有關事項通知如下：

一、落實組織機構。

為全面貫徹農村公路管理養護年活動有關精神，現成立領導小組及辦公室(具體名單附后)，具體事務由辦公室負責。

二、活動時間安排。

2013年1月前為動員部署階段，制定活動方案，組建活動機構，進行活動宣傳；2013年1月至2014年5月為組織實施階段，細化具體措施，推進各項工作，確保活動成效；2014年5月至6月為總結評比階段，總結活動成效，表彰活動先進，交流活動經驗。

三、具體實施內容。

1、落實養護體制機制。根據縣政府的《縣農村公路養護管理實施細則》有關精神，各鄉鎮公路站10月份前應完善各線路養護具體責任人，有效落實養護體制。

2、落實養護資金管理。各鄉鎮公路站應完善原有養護資金賬戶設置，建立相關協議合同制度，完善臺賬管理，并于每半年度公布一次養護資金使用具體情況。

3、改善養護管理水平。各鄉鎮公路站需要因地制宜推行切實有效的養護模式，加大養護機械設備的投入(按照省廳統一部署將在近期內對各鄉鎮公路站配備割草機)，確保養護工作高效、安全的完成。

4、完善養護管理資料。各鄉鎮公路站應健全基礎檔案，根據農村公路養護基礎檔案范本按照“一路一檔、一橋一檔”的要求完善內業檔案文精神執行，同時在本月底前完成橋梁外業排查和內業整理工作)。

常態化活動方案范文第5篇

一、重點工作情況

1.圓滿完成2021年春季開學學生返校安保工作

為確保學生返校各項工作安全、順利有序地開展，保衛處根據學校有關學生返校相關要求，制定學生返校安保工作方案，聯合派出所、轄區交警大隊，共同為學生返校工作保駕護航，圓滿完成學生返校安保工作。

2.組織召開2021年安全穩定工作會議

保衛處牽頭組織學校2021年安全穩定會議，作2020年安全穩定工作匯報、部署2020年工作任務，會上對2020年度“平安單位”建設工作先進單位、先進個人進行了表彰。

3.組織開展黨史學習教育，傳達學習全國兩會精神

根據學校機關黨委有關工作要求，組織貫徹落實全國兩會精神，開展黨史學習教育，立足崗位責任與使命，以優異成績慶祝建黨100周年。

4.落實意識形態和思想政治領域風險隱患排查工作

根據省教育廳、學校相關文件精神，為防范化解重大風險，保衛處嚴格落實意識形態和思想政治領域風險排查工作。

5.持續加強校園門崗管控

在常態化疫情防控期間，嚴格按照校園安全防范要求，切實強化校園門崗管理，召開門崗管理專題工作布置會，發揮“云管控”智慧力量，實現人員進出“留痕管理”。

二、常規工作情況

1.組織開展校園安全檢查工作

為貫徹落實省教育廳《關于做好春季開學前后校園安全工作的通知》文件要求，維護校園安全穩定，平安辦組織12個組，36人次對全校進行了安全檢查，共發現隱患37起，并及時落實整改。

2.開展校內交通整治

對校內交通設施進行定期維護，替換老舊設備；整理篩查數據庫，及時做好系統數據錄入工作；完成人行閘機安裝；對車輛停放區域進行劃線，聯合屬地交警對輔道欄桿進行集中整治.

4.加強消防安全管理工作

加強消防組織建設，修訂《消防安全管理辦法》，進一步明確校院二級工作管理的職責和要求；開展消防安全檢查，堅持每日巡查和重點部位巡查相結合。

5.完成重大活動執勤任務

開學以來，治安辦牽頭做好重大活動執勤任務10起，擬定活動方案8份，派出安保人員300余人次，維護了活動現場秩序，確保活動順利進行。

三、下階段工作部署

1.繼續做好常態化疫情防控工作

落實省市及學校疫情防控工作要求，加強校園管控，管好大門，看好小門。所有人員出入校園須憑通行碼，按非必要不進入校園的要求，嚴控校外人員進出校園。

2.加強師生安全宣傳教育

加強正面宣傳，以“4·15全民國家安全教育日”等重要時間節點為契機，開展安全教育專題活動。組織開展應急演練，有針對性地讓師生體驗式參與演練。

3.強化警校聯動協作

與公安部門加強聯系溝通，研究苗頭性問題，開展校園及周邊安全隱患排查，做到早發現、早預警、早處置。