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課堂教學的方式范文第1篇

作為教師如何在課堂教學中借助多種評價方式來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

（1）教師點評。教學中我發現學生對同一類型的語言評價不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如“像你這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用了鼓勵和贊美的語言評價，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現感到自豪。”對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的語言評價，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（2）學生自評。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。如我在教學完《草船借箭》第二自然段時（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學生體會人物的品質、性格特點之后就組織學生開展了自讀自評的練習，先指名學生讀完課文中這句話，再要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環節使學生能夠發現自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。

（3）學生互評。在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義是在于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學生自評放得不開，我們要培養學生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度，并教給學生互評的方法，經常性開展互評活動。教學實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學效果不盡如人意。如果長期訓練，由扶到放，學生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學生自評這一環節后，教師又引導其他學生對其進行評價，因此有學生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當時的緊張、喜悅。可以讀快一點……”這樣，不僅學生的朗讀能力有所提高，更重要的是學生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（4）師生互評。師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學生讀書深思的目的，提出相對應的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現一些小錯誤，這時我先讓學生進行評價，然后我加以總結，并在此基礎上我說“老師也來試試看，同學們看有沒有要修改的地方。”師生共同進行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環節學生聽的很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果

課堂教學的方式范文第2篇

關鍵詞：小學；教學；數學

一、引導學習

在小學數學教學中有兩個重要點：一是學習教材的選取；二是教師對學生的引導學習。小學生年紀較小，在數學的學習上沒有自己的學習方法，這時就需要教師對其進行引導，通過教師的引導使學生了解和掌握數學知識，對于一些有規律可循的知識，我們選擇讓學生自主進行探究學習。如，在小學數學中對正方體、長方體進行面積計算時，首先讓學生先準備好1平方厘米的正方形紙片，對自己所使用的書桌進行計算，當學生用紙片把書桌擺滿時，他們會猜想長方體的面積是否等于長乘以寬，這時教師就對小學生進行下一步的引導，讓學生對書桌的面積進行計算。通過這樣的引導使學生更好地銘記數學公式，同時也為以后的數學學習打下了堅實的基礎。這樣的引導方式，可以讓學生通過自身的實踐去理解數學知識，然后教師再對其進行講解，有助于學生鞏固消化新學的知識。

二、引導實踐

引導學生進行動手實踐同樣是小學數學教學中最主要的部分，在小學數學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數據進行統計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領悟數學，這可以更好地激發學生的學習興趣，從而提高數學課堂的教學效率。

三、以舊帶新

以舊知識帶領新知識，這是小學數學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總人數的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數是多少？（2）女生占本班總人數的比例？（3）女生人數是多少？根據這三個問題向學生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統一。

四、激發興趣

對于小學生數學學習興趣的培養我們要從以下幾點進行分析：

1.與生活進行實際的聯系

數學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關，小學生對于數學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發其學習興趣，我們應該結合生活實際對數學進行講解。在實際的生活中與數學有關系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結合生活對小學生進行講解，激發學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統帥事實和現象。”在對數學的學習中，學生能夠更好地了解數學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數學的學習產生濃厚的興趣，產生主動學習的愿望。

2.創造條件

對于數學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數學知識難理解，很多數學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數學基礎。C·索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡

它。”很顯然小學生對于數學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數學的學習，教師可以根據不同學生對數學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務就應該給予相應的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數學學習興趣的前提是學會學習，教師應引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應對其進行批評，而是應耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。

3.給予積極的評價

教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到

困難時，教師應給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態與態度。有助于學生學習興趣的激發，進行積極主動的學習。

綜上所述，想要實現小學數學課堂的優化教學，教師一定要優化課堂的每一個教學環節，使每個環節都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。

參考文獻：

[1]李金英.試論數學中的游戲教學[J].語數外學習：數學教育，2012（11）.

課堂教學的方式范文第3篇

論文摘要：在新課程背景下，我們教師應當以學生發展為本，想方設法創設和諧、生動有趣、富有活力的教學情境，讓學生主動參與到學習中來。鼓勵學生獨立思考、勇于質疑，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，不斷培養他們的主動探索精神和創新能力。 

學生被動學習是傳統數學課堂教學弊端之一，教學中教師采用灌輸性的教學方法，學生學習積極性得不到發揮，從而使學生產生厭學情緒，教學效果極低。《數學課程標準》指出：學習是學習者主動建構的過程，“自主、探究、合作”應該成為學生學習數學的重要方式。因此，在數學教學中我們必須轉變教學方式，努力創設能激發學生學習興趣的教學情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學生創新意識的發展和實踐能力的提高。 

一、減少教師講解，激發學生主動思考 

在傳統的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置于課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置于失語的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創新精神、學生的實踐能力如何培養呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態，要敢于讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對于學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。 

比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的： 

我先讓學生回憶除數為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算后，有學生回答其實和除數是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的計算。 

二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣 

教師要努力將數學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。 

比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的： 

第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。 

第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。 

學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。 

通過“做”，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。 

三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花 

我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發出學生的好奇心和求知欲。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態。根據教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養他們創造性思維的能力。當他們通過探究，發現他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。 

比如，我在教學“百分數的意義”這一課時，為了引發學生猜想，我這樣設計： 

我先出示學生已經學習的知識“分數”，讓他們讀讀，說出幾個分數，并說一說分數的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，并提問：誰來說一個百分數啊？這時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數，根本不知道百分數是怎么樣的。根據心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經驗進行思考，從而形成問題與思維發展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數應該是怎么樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經進行了猜想，并非常想知道百分數到底是怎么樣的一個數，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。 

總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數學教學中，我們教師要運用智慧，調動全部的激情，使自己從 “傳授者”變為“研究者”。課堂中注意營造寬松民主的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生大大膽探究知識，和學生共同經歷快樂的數學課堂，享受數學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發出新的生命。 

【參考書目】： 

①《小學數學教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9 

課堂教學的方式范文第4篇

心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的協調。多媒體教學手段直觀新穎，有利于激發學生學習的興趣多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。正如達爾文所說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，世界著名教育家蘇霍姆林斯基關于教學方法作了大篇幅很有指導意義的論述。創設情境學習方法，即運用放影機、幻燈機、游戲、講故事手段進行教學，這有助于提高感知的技能。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。多媒體在這一方面不受時空的限制，隨著課的需要和學生對知識的渴求，隨時都可以以各種形態展示。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。

興趣是最好的老師，例如在一年級第一冊《認鐘表》的教學初始，教師創設了這樣的情境：先猜謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面；關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

二、多媒體豐富了學生的課堂。 多媒體教學介入后的課堂，激發學生豐富的想象力。

五彩繽紛的視覺享受。

以往的語文課堂上，學生的注意力只能集中在文本的語言描述與教師枯燥的講解中。如何讓文本貼近生活，再現生活，光靠教師的繁瑣的講解就變得十分的蒼白無力。多媒體的運用在很大程度上提高了課堂教學效率。如在教學《草原》中，文中對《草原》內容的描述是教學中的重點，也是難點。教學中讓學生閉上眼睛聽一聽《美麗的草原我的家》，讓學生在聽音樂的這個過程中感悟到了音樂的內涵，在音樂聲中領略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯想，并在與其他同學交流自己的聯想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學生與學生、學生與老師、學生與文本之間對話的過程。學生在這種自己的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。有了多媒體介入的教學更貼近課程標準理念了。

三、它山之石為我所用，借助多媒體，事半功倍。

一個人的力量總是薄弱的，一個人的智慧總是有限的。教學中也是如此。學生對文本的理解程度在很大程度上取決于教師對文本的處理方法是否得當，是否符合學生的實際，是否能讓學生超越文本。而在處理文本過程中，就涉及到一個人的智慧與經驗問題。網絡是個非常好的學習舞臺，在工作之余我們可以坐在家中縱觀各路名師的教學動態；可以欣賞到名師們精彩的教學實錄，可以借鑒別人好的教學方法；我們可以在學習之中他為我用，資源共享，取別人之長來補已之短。但多媒體在課堂教學也不是萬金油，也有其局限性。

四、正確對待與利用多媒體教學

1、以學生的主體地位為中心。在備課中永遠將學生的需要擺在第一位，充分了解本班學生的實際進行因材施教，以學生具體的需要為依據，不要為了展示多媒體而牽著學生的鼻子走。也不要因為網上的課件制作得相當精美就一定也要拿來用，戴著別人的枷鎖走課堂勢必舉步為艱。

2、以課程改革的教育思想理論為基本點。先進的教學手段同樣需要先進的教學理念作為基礎。新時代的教師應該以全新的教學理念來武裝自己，指導自己的教學行為，以不至于嘩眾取寵，盲目根從。在學習課文的同時，做到了培養學生運用現代技術搜集和處理信息，把課程理念的實施真正落到實處。

3、以課堂需要程度為基本點。運用媒體是為了更好地服務于教學。所以多媒體的運用應以課堂的需要為前提，由教學實際的需要程度來決定多媒體使用的必要性和播放的時間長短。不要為了用多媒體而運用多媒體，本末倒置。

4、上課時氣氛熱烈，但學生不易把握重點。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學也是如此，要真正上好一堂課，教師必然要花去大量的備課時間，從掌握課程標準的理念，到對文本的人性化處理，再到對學生現狀的分析整合，每個環節都是必不可少的，現在又多了多媒體教學課件的準備。孰輕孰重，便是對我們教育思想理念的一個嚴峻的考驗。不計其數的精美圖片，它們會轟走了我們學生豐富的想象力，炸掉了學生思索體會的時間。這就是教師在備課過程中，顧此失彼，只想著把課件做漂亮一些，把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的，卻放松了對教材教法的研究，舍棄了對學生的了解與因材施教。喧賓奪主，舍本逐末最終導致的結果就是丟了西瓜撿芝麻。

5、在課件制作過程中，首先面臨的就是技術問題，大部分教師因為沒有經過正規化的技術培訓，因此不會使用多媒體，不會根據自己的教學設計制作教學課件，只好上網下載一些別人設計的現成課件用，教師根據別人的教學課件進行文本的處理，進行教學設計，這就使教師的課堂教學顯得十分被動，并脫離本班學生的實際。因此相當大部分教師雖然深知多媒體教學的好處多多，卻只能望塵莫及。 運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學才會更加科學合理。總之，恰當的、適時的運用多媒體，會起到“畫龍點睛”的作用，提高課堂教學效率，促進學生全面的發展。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀》

課堂教學的方式范文第5篇

【P鍵詞】英語課堂 導入方式

課堂導入是課堂教學這門藝術中的藝術，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入是英語教學中的重要環節，是一個值得研究的問題。雖然導入的形式不盡相同，但是其目的都是為整堂課服務的，而導入的好壞將直接影響整堂課的質量。因此，能否在課堂上把學生分散的注意力即刻轉移到本節課上來，并使其產生良好的學習動機，調動其積極性，尤為重要。現就近年來，筆者在英語課堂導入的嘗試和體會來進行探討。

一、談話導入，溫故知新

談話導入法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。在師生間在一問一答中引出了新的內容。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。

例如，在教學牛津7BUnit 4 Finding your way 單元Reading課時A trip to the zoo時，筆者設置了“What’s your favorite animal？ Why do you like？” 通過一系列學生的積極回答，又提出了“Do you know where we can see se animals ？” 學生都回答“in the zoo”，所以筆者又問道，“Do you know how to get to the zoo？”就這樣在在師生間的一問一答中引出了本節課新的學習內容“walk along...，go straight on，turn right/left at the ...”等等。再比如，在教學《牛津初中英語預備課程》Unit 4My Classroom時，筆者與學生進行了這樣的問答練習：“Hi…，how are you？ Can you see…over there？ What can you see in our classroom？ How many classrooms can you see in our school？”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

二、歌曲導入，輕松活潑

馬克思曾說：“音樂是人類的第二語言”。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，在英語教學中，利用歌曲或音樂來導入新課是一種寓教于樂的導入方法，既能讓學生做好上英語課的心理準備，又能讓學生從呆板、緊張和單調的學習環境解脫出來，對于激發興趣和分散難點，調節學生的學習情緒將起到很重要的作用，有助于學生鞏固和記憶所學知識，提高學習效率。

例如，教學牛津7AUnit 5Let’s celebrate的Integrated skills這一節課時，組織組織學生唱英語歌曲“Happy New Year”，由這首歌導入了海外華人如何慶祝中國的傳統節日。

再比如：教學牛津英語7BUnit 1語法“Cardiinal numbers”時，筆者組織學生唱了“Ten Little Indian Boys”。

One little，two little，three little Indians.

Four little，five little，six little Indians.

Seven little，eight little，nine little Indians.

Ten little Indian boys...

這首歌曲的導入不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生學習英語的興趣，同時也將美育滲透到了英語教學之中。

三、情景導入，融入生活

新課程實施后，中學的英語教學離不開情境的創設，特別是多媒體在中學的廣泛應用后，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境也成為中學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生們去思考和探索，可以激發學生們學習的主動性和積極性。中學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情，學生在潛移默化中獲得新知識。

例如，教學牛津Unit 7 Shopping單元reading時，筆者將教室布置成了一個服裝店，掛滿了學生從宿舍里帶過來的衣服，并標明價格。筆者和學生們一起分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：Can I help you？/What can I do for you？ I’d like…How much does it cost？ How much is it？ I will take them.等等。有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。

總之，恰當的導入，不僅為語言運用提供條件，而且能促進學生綜合素質的培養。中學英語課堂教學的導入可以多種多樣，豐富多彩。只要根據不同類型、不同內容的課選擇不同的導入方法，一定會激發學生學習的興趣，使學生充滿自信，覺得英語好學、易學，達到事半功倍的目的，為英語教學打開一扇成功之門。

參考文獻：