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美麗的小興安嶺教學設計范文第1篇

一、多媒體給小學語文教學帶來了新鮮血液

借助電化教學手段的先進性和科學性，我們將“大語文教育”的教育觀，融入每一課的教學當中，借助Intemet提供的豐富的信息資源和資源共享的先進性，我們將教學從“學習一課”的圍觀教學中走出來，延伸了課堂教學內容，開拓了學生的學習途徑，并通過強大信息量的刺激，達到積累和沉淀知識的目的。提升學生在教學中的主體性的同時，營造出了師生平等、發展和諧的教學氛圍，從而提高了學生學習語文的興趣。例如，在講授《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的熱愛。然而，由于小學生對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去進行一次愉快的旅游，同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，他們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?可見，使用現代化語文教學手段可以很大程度地減少教學難度，大大提高了傳授和學習技能的效率和質量。

網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源，同時，還能準確、及時地把握最新的教學動態。網絡為語文教學提供了極大的方便，開闊了教學視野。

二、多媒體教學的不足――程序化

課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的。語文教學，是一項體現個性思維和創造性思維的活動，在教學的實踐活動中往往因為配備的教學軟件不適應自己的教學設計而給教學工作帶來了許多不必要的麻煩，有時還因為課件的原因，束縛了教師教學個性的體現，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是因為這個，我們在上課時會發現精心準備的教案到了課堂便有點“力不從心”：而正是因為這個，傳統課堂教學優勢卻異常地活躍，異彩紛呈。現在由于多媒體課件的固定程序，我們似乎正在慢慢僵化原本靈動的課堂。

三、多媒體教學的科學利用

當前，多媒體還只是作為一種輔的工具引入到我們的教學中，并沒有充分發揮它的作用。實際上，運用多媒體教學，不僅是為教學尋找一種先進的、多功能的、方便靈活的輔助手段，其根本在于它對教學目的、內容和模式的深層探討。然而，目前我們對教育信息技術的了解還很膚淺，教師現有的計算機應用水平束縛了多媒體教學的廣泛開展。教學課件設計到文字、聲音、圖像和動畫，特別是在課件整合上，大多數教師還是采取拿來主義的方法，直接從網上下載，然后改頭換面后，為我所用。這勢必會給課件留下“刀疤”，影響到教學效果。試想，一堂沒有自己思路的多媒體課堂將是多么糟糕。

美麗的小興安嶺教學設計范文第2篇

關鍵字小語教學；學生閱讀

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0228-01

1利用課堂，指導閱讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。學生語文素質的提高，就是要通過切實有效的閱讀指導。《小學語文課程標準》指出：要養成語文學習的自信心和良好習慣。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教師的責任不在教，而在與教學生學。”要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

1.1平時的課堂教學中注重對學生的閱讀指導。課堂是進行閱讀方法指導的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時，通過搜集有關桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學生有感情的朗讀，讓學生體會課文的語言美，從而感受桂林山水的美，自然會激發起學生對優美文章閱讀的興趣。我就因勢利導，每周都提供一首古詩讓學生理解、背誦。低年級的學生識字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級的學生有了一些語文功底，加入七言絕句、律詩也不成問題。好多學生還自己買了《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等書進行閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生的感悟能力就會有所提高。

1.2鼓勵學生寫讀書筆記。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果。讓學生學會在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養成不動筆墨不讀書的習慣。利用閱覽課教學生閱讀方法，我對學生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理；“三讀”要質疑問難，在好詞好句理解的基礎上進行質疑問難。對學生的發問，我總以為表揚鼓勵為主，并及時指出發問途徑，教給發問方法。為此，我要求學生精心準備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據年級的特點，講究實效。

1.3要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡。

1.4讓學生以自主、能動的心態參與閱讀。變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。我采用“七個一”的教學步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運用課外讀物教材《別說我小》中的有關兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語文課的延伸閱讀內容，以激發學生的學習興趣。我先出示一則補充謎語：“一棵樹，不長葉，不開花，做事情，全靠它。”讓學生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個寶？用筆畫一畫，再來比一比，賽一賽，誰讀得準確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創造？學生齊讀：動手又動腦，才能有創造。

2立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網絡延伸，使之與社會發展相適應。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課時要設計一個大背景，每一節課的設計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《美麗的小興安嶺》時，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發了閱讀興趣。

3嚴格要求，持之以恒，培養學生閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。

首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。相信學生，給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。

再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。

美麗的小興安嶺教學設計范文第3篇

【關鍵詞】小學語文教學 營造 審美教學氛圍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0111－01

一 愉快的審美教學氛圍的營造要求教師樹立創新的新理念

1．樹立以人為本的新理念

語文創新教育要重在發掘學生語文潛能，培養民族語文的素養，充分發揮學生自我教育的價值，在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念，把學生主動參與的熱情激發出來，讓課堂成為學生自我歷練的訓練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者，教學相長，共同塑造語文教學的新形象。

2．要倡導少做題、多閱讀的創新閱讀觀念

新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并要求九年制的學生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優秀課文。由此看來現代閱讀是語文教學的創新前提，正如美國著名心理學家克拉森所指出的那樣：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發地去閱讀大量的讀物”。

3．設計一些趣味性內容，激發學生求知欲

教學設計上要努力設計一些能使學生感興趣的內容，激發他們自身的求知欲，讓學生在每一節課中都處于一種興奮好奇狀態。為了達到這個目的，教育者要在設計教學過程中故意去誘發他們的興奮點，設計一些趣味性、聯想性的版面內容，例如：“丑小鴨與美小鴨”的故事，新編“兔子賽跑”等等。

二 教育者在課堂教學中要努力營造一種生動活潑、輕松愉快的審美課堂氛圍

1．充分營造一種寬松和諧的審美教學氛圍

小學教材中有許多詩歌、散文，情感充沛的說明文以及許多記敘文中的環境描寫和氣氛渲染，均屬這種情形。如要由語言文學進入真實生動的情景，就要通過想象使學生如臨其境。我在教敕勒族民歌《敕勒歌》時作了這樣的嘗試：先簡要地掃清文字障礙，為進入情境作鋪墊。后抓住“天似穹廬”這個比喻句，體會草原的平坦廣闊、天空之廣漠，以及濃郁的地方風情。最后突出“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”一句，叫學生閉上眼，展開想象，想象蒙古草原之景。此時，老師娓娓道來，給畫面配上解說詞：不是嗎，平坦的草原上，牧草豐茂，簡直就是一個綠色的海洋，春風拂過，綠波翻滾，在綠波蕩漾之際，那黃的牛，白的羊，東一群，西一簇，時隱時現，風聲中夾雜著牛羊咩咩的叫聲。此時，牧民也唱出了宛轉、悠長的歌兒……學生陶醉了，我趁熱打鐵一問：“這首詩表現敕勒族人民怎樣的一種感情？”“熱愛家鄉”。學生異口同聲地說。授課者面向全體學生，充分調動他們的學習積極性，發揮他們各自的想象力和創造力，讓他們在每一節課中都受到美的熏陶。

2．解放全體學生課堂學習活動的時間和空間，從根本上改變課堂教學時間大部分被教師占用的狀況

教學中給學生多一點思考時間、多一點活動時間，凡學生能自主學習的內容應盡量讓學生自主學習。如小學高段語文教學，就應放手讓學生自學生字詞、分析文章段落、概括文章主要內容，讓全體學生動腦、動口、動手參與教學的全過程，主動研究、主動探索、善于總結，讓學生通過獨立的思考，培養獲取知識的能力。

3．注重培養學生的非智力因素

課堂教學努力開發學生非智力因素，讓他們通過課堂藝術的欣賞全方位地受到美的教育、受到啟迪、全新地成為社會有用的復合型人才。教學過程從備課、授課到布置作業、評講等方面都要立足于這一點。發展學生智力因素的同時，注重培養他們的非智力因素。

三 小學語文教學輕松愉快的審美教學氛圍的營造還要注重激發學生的探索意識

美麗的小興安嶺教學設計范文第4篇

一、品味文本語言

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，邊讀邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

品出味。即品味富有表現力的語言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，魯迅的幽默犀利深刻，豐子愷的幽默率真本色。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如《美麗的小興安嶺》一文中不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，構段的方法；敘述、說明的方法。也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間思維的碰撞；既要發展形象思維，培養想象力，又要發展創新思維，培養創造力。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為學生綻放創新思維之花的沃土。

二、提倡多元模式

1．閱讀教學要有基本式，如葉圣陶先生提出的“預習――報告和討論――練習”的模式；如自學――指導――練習的“學、導、練”教學模式；如初讀課文，整體感知――抓住重點，深入領悟――品讀賞讀，揣摩寫法――積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式；2．閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序――熟讀，記語言――再讀，演一演”的教學模式；對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式； 對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節。

三、抓住關鍵環節

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、形象美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏――不能正確理解和把握文本的價值取向。由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏差時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如《麻雀》中，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量，而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：“是啊，留得青山在，不怕沒柴燒”。泛――不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

美麗的小興安嶺教學設計范文第5篇

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；