前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關生命的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關生命的作文范文第1篇

在汶川大地震中，老師用自己的身體保住了學生的生命，自己卻在廢墟中度過了自己的最后一課。老師用最后的希望給孩子上了最后一堂課，堅強。只有命懸一崖才能感受到生命的可貴，常斌在生最后時刻悟出了道理，而那時，常斌卻永遠離開了人世。在汶川大地震中，死去了許多老師，但是保住了許多孩子的生命。在余震發生時，去救了其他孩子，當他再想救自己的孩子常斌時，常斌已經離開了人世。忍著巨大的喪子之痛，去救別的孩子，多么感人！

我喜歡這個電影，因為它告訴我要知道生命的可貴，告訴我人間的真情，告訴我老師對我們的關愛。

那一刻，我感受到了生命的可貴，我很不解，為什類都是等到失去了，才懂得珍惜？現在，要珍惜擁有的一切，這，是電影告訴我的，人生的真諦。

老師是人類靈魂的工程老師是偉大的，是為了孩子們犧牲自己的人。老師雖然平凡，但其實生命中的每一分一秒都綻放著光彩。

那次汶川地震，是我永遠讀不完，書中告訴我，面臨危險時，要堅強，要冷靜，不慌張，要淡定。我會不斷從中悟出道理。

淡定，冷靜，沉著，不慌張；有所求，有所思，有所珍。

珍惜生命，把握住自己的明天；生命走了，就永遠不會再回頭。

有關生命的作文范文第2篇

1 充分利用語文教材，加強生命意識的滲透

有些內容如果教師不去強調，學生有可能一生都不會意識到。語文教師有責任和義務把落實這部分內容放在教學的重要位置，引導學生正確認識生命，學會珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對生命過程中的困難。生命力是無比強大的，任何擁有生命的人都應該對自己負責。小雞在蛋殼里孕育了生命，當它的生命成熟的時候，它就會自己破殼而出，然后是奮力的掙扎站起來。企鵝媽媽教企鵝寶寶游泳的時候，是把它扔進大海里，任憑海浪的沖擊，自己去體驗游泳的技巧。海龜孵化出來，它要靠自己的力量游進大海，歷經艱險與磨難，然后才能走進生命的歷程。這些現象說明生命具有主體意識，生命是靠自己完善的。

生命在歷史的長河中顯得多么短暫，如何使之有短暫的美麗？我們熱愛生命，但生命的旅程也有許多險峻的懸崖和無法把握的風險，我們是否也愿意為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠輝煌的特質？人的一生總會遇到各種波折，我們又該如何面對？詩人普希金遭流放，處在不幸的逆境之中，仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，并用詩歌闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。我們今天碰到困難，更應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。除了語文教材外，語文教師還可以引導學生通過課外閱讀擴展視野，領悟生命的內涵。在教學完相關的有關生命的幾篇文章后，可讓學生到課外去讀有關生命的文章，然后全班交流、展示。不僅讓學生更多的讀了這些美文，陶醉于那優美的遣詞造句中，更是讓學生又一次被那些字里行間所透露的對生命的渴望所震撼。從而關注自我的生存價值、完善自我、充實自我。

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加強作文教學中生命意識的滲透，學會善待生命

作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力。因此以人為本，從關愛學生生命發展的角度實施教學策略是素質教育對作文教學改革的必然要求。教師要以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，讓學生真正的成為習作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地擁抱人生。從學生的交際需要出發，每次作文讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望、需要和熱情；努力創設多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學生在與社會的各種關系的積極交往中，學習用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”教師要善于運用激勵機制，采用賞識評價，努力為學生創設成功的快樂。如優秀習作展評，推薦報刊發表等等，以此來激發學生的寫作欲望，增強學生自信心，促進寫作的良性循環，讓學生愛寫樂寫，使作文成為學生生命自發的需求。？我們還要提倡學生更多的去接觸大自然，鼓勵他們觀察自然植物，關愛家中的動物，考察一般生物的生命過程，然后寫成文字。如此這樣堅持寫觀察周記。既能鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，生命的可愛。

3 關注教師精神生命的成長，以生命意識影響學生

語文生命教育在關注學生生命成長的同時，也應把教師精神生命的成長放在一個重要位置。傳統教育常常以“蠟燭”“人梯”“園丁”“人類靈魂的工程師”來比喻教師，贊揚他們默默奉獻，犧牲自己，的崇高精神，而這也成為許多教育者追求的最高境界，確實，把愛毫無保留地給學生，善待每一個學生，造就每一個學生，這是教師的天職，無論過去，現在還是將來均是如此。而一個時期來，教育忽視了教師自身的生命體驗和感受，少了情和愛的獲取和注入。少了情感的交流，而以單純的責任來詮釋教師職責的全部，這就容易讓教師產生一種被尊重的內心需求，一種高高在上的姿態，一種潛意識里對師道尊嚴的渴望。于是，教師的權威作用發揮得就要過分了，有時候，教師的這種作用就成了一種桎梏，束縛?！敖處熓蔷裆膭撛煺摺笔莻€真理，但這一真理有兩層含義：教師是學生精神生命的創造者，同時又是自己的精神生命的創造者。只有教師自身生命意識的覺醒，真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤生命，從而以自己的生命體驗為人師表，并促進學生生命的健康成長。

有關生命的作文范文第3篇

五年級 徐微

----這篇作文在我們縣里組織的感恩教育征文比賽中代表我們學校參賽獲得了二等獎哦。

因為活著,所以我們應該感恩,如果沒有感恩,活著等于死去.這世界值得我們感恩的人太多太多,感恩父母生我養我，感恩同學在我困難之時幫助我，感恩環衛工人給予我們清潔的環境……我最感恩老師，因為老師教會了我生命的意義。

我聽過一個關于一位教師的故事，貴州省的大山深處有一所學校，許多學生上學都要經過學校下游的一所小橋。一位年輕的教師為了護送學生過橋，在這里畫上了生命的句號。

連續兩天兩夜的大雨讓河水暴漲，水漫過了小橋，為了安全，村里人用繩子系在河的兩岸，讓過橋的人順著繩子通過石橋。

放學的路上，一位姓 田的老師擔負起護送孩子們回家的任務。田老師幫助大部分同學平安過了小橋，就在護送最后一批學生時，危險發生了：一聲驚雷讓走在最前面的一位女同學忽然放開了棕繩，一個趔趄之后，這位女同學掉入洪水被沖走。田老師緊急安定好橋上的同學之后，毅然躍入水中，經過幾次拼命的搶救，女孩得救了，但筋疲力盡的田老師卻被洪水卷走了。

她用柔弱的肩膀抗起了老師的責任，用自己的生命換回了學生的生命。她是這位同學的恩師，也是我們的恩師。

老師的要求卻并不高，只要努力學習，長大成才，他們也就心滿意足了。很多老教師在提到自己有所成就的學生時，津津樂道，那種喜悅與滿足感，絕對勝過對自己子女有所成就時的興奮，很多老師把畢生的心血獻給了學生，卻忘了自己的子女。老師們無私的奉獻捍衛了天底下最神圣的職業！

我的班主任雖沒有像為學生舍棄生命的田老師那樣偉大，但老師的恩情我終身難忘。

龔老師是四年級上學期開始教我們的，聽同學們說，這新班主任可是很嚴厲的。同學們的話讓我對新來的班主任有了恐懼感?？升徖蠋熞贿M教室我就覺得自己錯了，龔老師看上去年輕、溫柔，才不像大家說的那么嚴厲。龔老師開口說話了，哇！老師的聲音就像百靈鳥一樣清脆、一樣悅耳。聽過龔老師的聲音，我對龔老師有了好感。而聽了龔老師的課后，我對龔老師就更加喜歡了。

龔老師在課上就像一位魔術師，總能緊緊的抓住我們的心，有時她會用婉轉的朗讀聲帶領我們游覽祖國的山山水水，有時我們又會跟隨她深情的聲音去感受人間親情、朋友友情，更多的時候是她用生動的話語,富有感染力的動作領著我們一起走進書本的世界，遨游在知識的海洋……但是我們最喜歡的還是龔老師的作文課了，作文課前，龔老師總是讓我們先積累很多和要寫作文有關的詞語、句子、詩歌，放進自己的“百寶囊 ”中，一開始，同學們都不愿意這樣做，可是她說，這叫磨刀不誤砍柴工，積累寶貝多的同學，有獎勵哦。慢慢的，同學們習慣了這樣的積累。而老師的獎勵，一張自制的小卡片、一句有專利權的“名言”、甚至一個用紅筆畫的五角星都能讓我們感受到龔老師的溫暖。

記得一次寫和花有關的想象作文，她仿照星光大道給我們上了一堂難忘的作文課：第一環節叫“繁花似錦”，同學們將自己積累的和花有關的成語、古詩還有歌曲以才藝大比拼的方式展示出來，最后將喜歡的收進自己的百寶囊------積累庫中。在同學們唱著和花有關的歌時，龔老師也和小孩子一樣，和我們賽起了歌呢。此后的“口吐蓮花”、“妙筆生花”和“百花齊放”同樣是那么的生動有趣，我們一個個再也不是以前一提寫作文就抓耳撓腮只知咬筆頭的“笨小孩”了，在老師的指導下，我們從說到寫，都是那么的精彩，百寶囊中的好詞好句一個個直往外蹦，把老師樂得笑開了花……

在課堂上龔老師是充滿激情四射的，而下課后的她則是熱情洋溢的。我們都知道，看見老師要主動問好，可是龔老師看見我們時，問好的聲音簡直比我們還要大，一段時間下來，班上那些頑皮的男同學看見老師時再也不會視而不見了，都成了“文明標兵”了！我偷偷的問老師，她是怎么想到的好辦法，她悄悄告訴我，是參加班主任培訓在網上學到的，還說只告訴我一個人一個學習秘笈------那就是學無止境。可我知道，這個秘笈她悄悄的告訴過班上每一個同學哦。

有關生命的作文范文第4篇

問題出在哪里呢？為什么明明各不相同的材料，寫來寫去卻總是那幾句話呢？原因很簡單，那就是，我們始終不明白：作文就是生活，素材的累積就是生命記憶的綿延，材料的分析就是生命與生活的認識與理解，筆墨的流淌就是情感與思想的激蕩。一個真正嚴肅生活著的人，一個深刻理解生命的人，根本就沒有什么積累素材、分析材料這種說法，他提筆就寫，他的喜怒哀樂，他的思考憂慮，他的性情氣質……盡在筆底奔流，這樣的文字是有靈魂、有生命的文字，因為他本來寫的就是生活與生命。而我們的學生何曾有過對生命與生活的深刻認識呢？又何曾真正明確地為自己生活過呢？可憐他們過著別人為他們安排好的生活，根本就不知道什么是自己想要的生活，對生命的理解別說是深刻，就是正常亦不可得，又怎么可能指望他們寫出真正的生命文字呢？

我們的學生從小就過著一種意識形態化的生活，對生命的認識完全被愛國主義、民族主義、道德至上主義等意識形態所左右，導致思維單一，再加上家庭和學校教育對他們的個體生命完全施行一種集中營式的管理，他們與復雜變幻的外部世界是脫節的，所以根本無法從那個外部世界里感受到自己所受的教育，這是一種非生活、非生命的教育。

所以，要想真正寫出好的文字，首先就得有對生命與生活的正常認識，再次得有基于這種正常認識的對自己生命狀態的價值判斷與剖析，另外，還有對自己平時所寫作文材料的基于生命熱度的反思。

中學生的寫作素材一般是給定的，即使不給定，無論寫什么題目，教師總是對主題予以道德化引導，所以是一回事。也就是說，中學生的作文基本上是寫道德八股文，無論是寫什么道德價值，最后都會得出一個結論：這種道德價值無所不能，能成全人，成全國家，成全民族。今天寫心靈的選擇，要選擇誠信，誠信能解決一切問題，舉幾個正面的例子，再舉幾個反面的例子，正反一對照，誠信就是好，比智慧、財富、能力等等都要好，沒它不行，沒別的沒關系；明天寫淡泊，也是這樣一個寫法；后天寫責任，自然還得這么寫，其實換個詞就行了。這樣寫來寫去，能不老是那么幾句國人都知道的正確的廢話嗎？這是多么荒唐啊！這是寫作文嗎？這是作賤生命。長期這樣寫，學生還能有真正的道德感嗎？他們不成為道德虛無主義才是怪事。長期這樣寫，學生還能有正常的、深層次的思維能力嗎？他們的思維不平面化而成為思想，那才是怪事。長期這樣寫，他們還能有基本的情感感受與傾訴能力嗎？他們不粗野遲鈍，成為空心人，那才是怪事。

我想，學生要想寫出真正的文章，就得認識生命與生活。其實，認識生命與生活并不難，尊重常識就行。關鍵是我們被長期的高蹈的意識形態教育弄得不懂常識了。什么是常識，常識就是關于生命的最基本的正常認識。人渴了要喝水，餓了要吃飯，冷了要加衣，臟了要洗澡，要有住房，要受教育，要說話……所有這一切都是自然而然的，是自然法則，是天賦人權，人要爭取、捍衛、發展，這就是基本的生活。從這里我們可以看出來，物質很重要，絕不是光有誠信之類的精神或道德糖衣就行了的。有時候，精神一個錢不值，而一個錢可能就能救我們的命。從這里更可以看出來，所謂尊重生命，就是尊重人的吃飯權、住房權、就業權、受教育權、言論自由權等。說到底，所謂常識其實就是關于生命權利的理解與認識，這些認識是一個系統，分為幾個層次，最基本的層次，就是上面所說的生命的基本權利。但是這些權利我們經常會失去，所以還要有另外的權利作保證。什么權利呢？言論自由權、參政議政權、選舉權、監督罷免權。這些關于生命權利的常識，起源于一個更為基本的常識性思想：人活著，其實就是一個權利有無與多少的問題。那么，法律高于一切，就當成為每個公民深刻認同的常識公理。當然，法律高于一切，并不意味著就能管住天生趨于腐敗的權力，法律高于一切必須首先確保一切公民權，也就是上述一切關于生命權利的常識要成為法律認定的公理，其次，還要有限制權力的制度安排。從這里我們可以看出來，道德雖然重要，但并不能解決生命的根本問題，能夠解決的，是法律。

總之，常識是無比豐富的，有關于生命基本權利的，是所有常識的基石；有關于生命與政府權力關系的，是所有常識的內核；有關于制度設計的，把權力關進法律與制度的籠子，這是人類思想史文明史上最偉大的發明，使人的生命尊嚴有了永久的力量性保證，使人的生命倫理不斷趨向更為合理的存在；有關于法律與道德關系的，這些思考使人類關于生命的認識更加豐富、深入，使人類的生命倫理日益周密精細……一言以蔽之，只有把握這些常識，人類才能趨于合理的生活。關于生命基本權利的常識在思想層面的把握總是邏輯地導向其他常識在思維層面的生成，而思維層面的常識生成又會邏輯地導致其在制度與法律層面的物質化力量的生成，也就意味著一種人性化的、合理的生命倫理的生成。這就是說，所有這些常識真正地支配了我們的生命倫理，那么，我們就有福了。

所以，這些基本的生命常識必須要成為我們的生命倫理。說穿了，要想真正地好好活著，就必須是一個擁有一切正常生命權利的公民。只有公民才能有人的正常生命形態與生活方式，才能有正常的思維能力與思維方式。我們把個體生命對生命的正常認識稱為人的理性能力，人擁有了理性能力，就明白人的權利是生命的內核，沒有了這些權利，生命就是一具空殼。當然，人的理性能力不是天生的，他來自于教育，所以，人性化的教育、尊重生命常識的教育是人的理性能力成長完善的保證。人若在人性化的教育下有了理性能力，能夠明確并守衛自己的神圣權利，才能明白，只有在一切權利都有法律保障的社會，道德才具有強大的倫理力量，否則，道德會變成偽道德，甚至非道德。只有這樣才會明白，一個人活著，其實是一種自我成全，并在自我成全的基礎上成全他人與社會。

如果所有的常識真的深入我們的骨髓，成為我們的生命倫理，我們將順理成章地發現，他人的存在正是對我們生命倫理合理與否的最好檢驗。因為我們自身的生命倫理與他人的生命倫理，或者說，我們自身對常識的認識、踐行、守衛形成了我們的生命形態與生活方式，這種生命形態與生活方式與他人的生命形態與生活方式互為鏡像，將使我們更為深入地理解認識生命常識，促進我們進一步完善自己的生命與生活。事實上，我們的寫作素材其實就是他人的生命與生活，是他人生命倫理的文字載體，我們對這些材料的理解認識與分析判斷其實就是基于我們所持守的生命常識對他人生命與生活的觀照與審視，這種觀照與審視本身就是我們的生命經驗與他人生命經驗的交流互滲，是不同生命倫理的碰撞融合。觀照與審視他人，也就是觀照與審視我們自己，我們將因此而豐富對生命的認識。

有關生命的作文范文第5篇

關鍵詞: 中學語文教學 生命教育 四個方面

生命教育是素質教育的重要內容,是現代教育不可或缺的重要組成部分?！罢幍慕逃贫戎袘撎峁ι饬x的思考與建立,也就是提供對生命存在的意義與目的探索的教育,以啟發人對生命的尊重與珍惜,更積極幫助人創造與實現自己與生命存在的價值”。[1]生命教育就是在學生個體生命的基礎上,通過教學,喚醒學生生命之意識,引導學生欣賞生命之美好,探求生命之意義,建構生命之信仰,全面提升生命質量的過程。

語文是基礎教育階段最基本和最重的一門課程,它在素質教育中起著舉足輕重的作用。語文學科在素質教育方面的特殊優勢主要在于:語文是工具性和人文性的統一,人文性特征決定了語文教學的整個過程都蘊涵著生命意識,幾乎每一堂語文課都可以滲透生命教育思想,這是其他學科所無法比擬的。新課程理念的核心與靈魂就是“以人為本”,為人的終身發展服務,使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時形成正確的人生觀和價值觀。如何有效地利用語文教學資源開展生命教育,構建充滿生命活力的課堂,促進學生精神世界的不斷完善,已成為當前教育教學理論研究的一項重要課題。在中學語文教學中滲透生命教育,可從以下四個方面積極拓展可能路徑。

1.在文本教學中提升生命教育之意識

教材是中學語文教學的最重要內容。現行的中學語文教材無論是人教版、蘇教版,還是其他地方性實驗教材,一般都是以文本閱讀為主要內容的。作為人類文化和經驗的傳承,語文教材蘊含著豐富的人文內涵,具備大量對學生進行生命教育的素材。中學語文教師應努力把握好這種現實條件,最大限度地調動學生的主觀能動性,將這些承載著人類生命智慧的文學經典浸潤于學生的認知結構和情感經驗之中,成為其精神世界的重要構成。

中學語文教材中有大量直接闡釋生命和呼喚珍愛生命的文章,給人以生命的啟迪。如美國小說家杰克?倫敦的《熱愛生命》,以悲壯的故事生動地展示出人性的偉大和堅強,告訴人們應當熱愛生命,努力使生活更有價值。宗璞的《紫藤蘿瀑布》,由盛開的紫藤蘿花所呈現出的勃勃生機,引發人生悲歡離合之思考,慨嘆生命長河之永無止境,感悟生的美好。張曉風的《敬畏生命》,則由眼前樹木飄送種子的景象,贊揚頑強不屈的生命力,告誡人們面對生活要勇于奮斗和開拓。此外,諸如《假如生活欺騙了你》、《我與地壇》、《人生的境界》、《石縫間的生命》、《我為何而生》、《我的呼吁》等文章,都表達著一種人生追求,引導著我們探求生命的意義。中學語文教材中還有一些表達親情和友情的文章,其中洋溢著生命的關懷,也是非常好的生命教育素材。如《背影》、《與妻書》、《陳情表》、《祭十二郎文》、《項脊軒志》等。另外,還有一些倡導人與動物和自然和諧相處的文章,如《貓》、《珍珠鳥》、《石鐘山記》、《小石潭記》、《大自然警號長鳴》等,同樣也是對學生進行生命教育的很好素材?？傊?中學語文教材的內容極為豐富,蘊藏著無限的對學生進行生命教育的契機。教師要善于發現、善于挖掘語文教材中的生命教育資源,適時引導學生去領悟其中的生命意識,使學生學會敬畏生命、欣賞生命、珍愛生命,在學習過程中得到歷練,從而形成正確的人生觀和價值觀。

2.在寫作訓練中滲透生命教育之因素

語文教學除了在文本教學中提升生命教育的意識之外,還可以在平時的寫作訓練中進行生命教育的滲透。“寫作教學的真諦是讓學生將寫作視為生活中表白內心、與人溝通的需要……作文需要有生命意識,需要字里行間跳躍著生命的活力”。[2]余秋雨也說過:“作文訓練,說到底,是生命與生命之間的表達和溝通的訓練?！币虼?我們要走出傳統寫作教學片面注重技法指導的誤區,把提升學生人文素養、促進學生身心和諧發展擺在重要位置,構建“生命式”的寫作教學。

在“生命式”的寫作教學中,語文教師的重要任務就是要引導學生自由地抒寫生活,傾訴生命情感,表達生命意志,釋放生命張力。事實上,這也是寫作教學成功之關鍵。在作文教學中,教師要選取最能觸動學生心弦的話題,關注學生在現實生活中的生存狀態與人生經歷,通過引入生命問題題材,促使學生思考生命問題,培養學生的生命意識。還可以開展以“生命”為主題的研究性寫作。如在學了《敬畏生命》、《熱愛生命》、《假如生活欺騙了你》、《我為何而生》等課文以后,可以指導學生就家長、老師、同學的生命觀進行調查,利用多種途徑獲得資料,撰寫調研報告。此外,觀察日記作為作文訓練常用的手段,也是進行生命意識滲透的有效途徑。教師應進行開放性教學,多讓學生親近生活、親近自然,把觀察感受訴諸文字,既鍛煉學生的寫作能力,又讓學生從中體會到生命的偉大、可貴與可敬。在寫作教學中,教師還要注重生命的傾聽。寫作教學少不了要批閱學生的作品,在習作批閱過程中,教師不能僅從章法技巧的角度去給文章尋找優缺點,或干脆一個分數一個“閱”字了事。既然作文是學生的生命傾訴,這種傾訴必定包含著學生的生命經歷與生命體驗,學生渴望有人認知傾聽并產生回應。因此,語文教師在寫作教學中要十分注意習作評語的生命回應,要把寫作訓練當成和學生展開生命交流的橋梁。這也是對學生進行生命教育的最具溫情、最有滲透力的途徑。

3.在課外閱讀中捕捉生命教育之契機

課外閱讀是語文教育的重要補充。廣泛地進行課外閱讀,既是更好地進行語文學習的需要,又是對學生開展生命教育的重要途徑。豐富的課外閱讀,不但可以潛移默化地影響學生的現實生活,而且能夠源源不斷地充實其生命,增添生命的厚度。通過閱讀,我們可以“思接千載,視通萬里”,與前人坐而論道,和今人切磋砥礪。從這個意義上來說,閱讀不僅僅是一種意義的認知,更是一種生命的體驗與人生意義的探究過程。

中外文學發展史上留下了許多經典名篇,其中蘊含著無限豐富的生命話題和人生哲理,這是對學生滲透生命教育的很好素材。學生通過閱讀這一類作品,可以與史上的偉人、名人、哲人進行生命對話,進一步感悟生命的真諦。讀魯迅的散文集《朝華夕拾》可以讓我們懂得生命之美好,這些散文是充滿溫情的魯迅先生從一個孩童的視線出發,隱去其慣常的憤怒和絕望而訴求于自己人生體驗的成長追憶,這些美好的記憶正是魯迅先生在“絕望現實”中還能熱愛生命、善待生命的根源。讀余秋雨的散文自然會感受到濃濃的民族憂患意識,在作者理性的批判和浸透著悲涼色彩的厚重文筆中,學生的心靈會受到強烈的震撼,對現代文明作深層次的思考。讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以看到主人公保爾?柯察金身上所體現的頑強堅韌的意志和自我獻身的精神,這些完美的精神操守永遠是一代又一代有為青年向善向美的風向標。讀馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》,可以感受到正直勇敢、真誠純潔的優秀品質是激勵人們永遠向上的生活原動力,而友誼、人性和人道則永遠是溝通人類靈魂的橋梁。這些具有強烈生命意識的經典名作不僅能啟迪學生的思維,而且能開啟學生的思想,浸潤學生的生命之魂。因此,閱讀訓練不僅僅是進行機械的語言訓練,同時也是一種心靈的陶冶。在課外閱讀過程中,教師要指導學生善于從別人的失敗中悟出教訓,從他人的成功中汲取經驗,讓生命穿越懵懂無知和狹隘自私,沐浴陽光雨露和關愛仁慈,進一步凈化學生的心靈,提升其人格品位,引導其探尋生命的意義。

4.在實踐活動中拓展生命教育之渠道

人的生命的發展離不開豐富多彩的活動,生命自由的伸展在自由活動中才能充分實現。教育學家皮亞杰的“活動教學法”指出,活動是學習最基本的途徑。杜威甚至把活動的重要性提高到“做中學”的高度,指出所有的學習必須在“做”中進行。陶行知當年提出“六大解放”,也是要給學生活動的權利和成長的空間。因此,教師要充分利用語文教學資源,積極關注觸發學生生命感動的活動,強化學生在活動參與過程中內在的獨特體驗,這對學生的生命成長有著重要意義。

教師在教學中可以充分利用廣播、電視、網絡等現代化的教學手段,設計多種形式的主題活動。如可以讓學生定期出主題與生命有關的手抄報、黑板報、墻報。積極開展以“珍愛生命”為主題的班會、知識競賽、演講比賽、讀書報告會等活動,讓學生在活動中體驗快樂,感悟失敗,收獲書本之外的人生經驗。如組織開展“詩歌中的人生”討論會、“讓生命與詩歌同行”朗誦會等主題活動,讓學生通過講述詩人生平、賞析詩歌內容,感受生命存在的意義與價值。還可以組織學生對現實生活中的有關生命問題進行探討和思考,培養學生的生命意識。如可以就對同一件事情的不同態度,比如大學生為救一個老農不幸死亡到底值不值、生命的真正意義是什么等進行辯論和分析,培養學生正確的生命觀。此外,可以適當組織春游等集體活動,讓學生感受集體的力量,感悟自然生命的神奇,使學生從繁重的課業負擔中走出來,給生活注入活力,使生命得以飛揚。總之,中學語文教學是中學教學中開發學生生命潛能、展現學生主體活力的主要形式,是學生學習生活中的一段重要的生命歷程。促進學生身心的充分發展離不開豐富多彩、形式新穎的活動,語文教學必須具備更大的自由空間,讓學生的生命力得以更為充分的發揮。

教育的本質是促進人的發展。新的教育理念要求我們一切為了學生,為了學生的一切。中學語文教師要充分利用學科優勢,在語文教學中滲透生命教育的思想,引導學生在學習中感悟其中的人文內涵,在心靈的花園里綻放真善美的花朵,讓他們的生命詩意地棲居。

參考文獻: