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鷹之歌范文第1篇

1.通過學唱歌曲，感受新疆地區音樂風格特征。

2.通過演唱歌曲，培養孩子們朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。

3.二聲部伴唱的練習。

教學重點：

1.新疆音樂的風格特征

X X X X X X X X X X║

2.下滑音的唱法

教學準備：

鈴鼓、電子琴、多媒體課件

教學過程：

一、 課前交流

同學們，我們班誰最喜歡唱歌？會唱什么歌？唱一支給大家聽，好嗎？

二、 課題導入

1. 欣賞歌曲（出示多媒體課件影視資料）

《嘗葡萄》、《青春舞曲》、《我們新疆好地方》3首歌曲。

2. 教師：聽了這些歌曲以后，誰能說出這些歌曲都是哪個地區的歌曲嗎？（新疆歌曲）

3. 教師：你是從哪感覺到這是新疆歌曲的？（服裝、舞蹈動作、歌詞、樂器等）

4. 教師：“新疆”音樂的主要風格是：

節奏：X X X X X X X X X X║

5．教師：你知道新疆的樂器有哪些，你知道的？在新疆樂器中最具典型的是哪種樂器呢？

（手鼓、冬不拉）

（教師出示多媒體課件，感受手鼓與冬不拉的音色）

6.教師：你還聽過哪些新疆歌曲？

（《娃哈哈》、《掀起你的蓋頭來》、《大阪城的姑娘》）

三、 授入新課：

教師：今天，我們就來學習一首帶有新疆風格的歌曲。

（教師板書：雛鷹之歌）

1. 欣賞一遍歌曲(出示多媒體課件Flas)。

提問：（1）這首歌曲主要唱了什么？（雛鷹）

（2）什么事“雛鷹”？（小鷹、還沒有長大的鷹）

（3）鷹有什么特點，具有什么精神？（勇敢、 不畏艱難險阻、用于向前的精神）

（4）這首歌曲把誰比作了雛鷹？（少年兒童）

2.請同學們再欣賞一遍歌曲，再次體會歌曲的內涵。

教師介紹歌曲：這首歌曲是二十世紀九十年代初，團中央發動的《跨世紀中國少年雛鷹行動》少先隊教育活動，旨在把全國少的 少年兒童培養成“自學、自理、自護、自強、自律”的五自少年，做跨世紀的接班人。

2. 教師：好，下面我們來一起學唱這首歌曲。

（1） 教師彈琴范唱，學生跟著哼唱。

（2） 學生輕聲跟琴學唱。先學唱第一部分，然后再唱第二部分。

（3） 學生放聲跟琴演唱歌曲。

3. 教師強調：

（1） 下滑音的唱法

（2） 歌曲的感彩：堅定、自信地

4. 二聲部演唱

教師：這是一首帶有新疆音樂風格的歌曲，下面我們來用新疆音樂的典型節奏來為歌曲伴奏。

教師：大家先說一下新疆音樂的典型節奏：

（1） 一部分同學隨音樂演唱歌曲，一部分同學用此節奏來為歌曲伴奏：歌曲的第一部分分聲部伴奏，第二部分合唱。

（2） 把節奏型替換成詞：雛鷹啊快飛，勇敢地去飛。再次嘗試。

5.跟多媒體Flash課件演唱一遍歌曲。

四、課堂拓展：

1.同學們：我們要響應團中央的號召，爭做“五自”少年。

自學：就是對自我學習興趣的激發、學習熱情的調動，閱讀能力、思考能力的培養，復習能力、理解能力的運用；

自理：主要是生存能力的培養，克服我們思想上、學習上、生活上、情感上的依賴性，熱愛勞動，使勞動成為我們生活中的需要；

自護：就是自我保護意識的培養，防火、防電、防盜能力的訓練，及學會運用法律的武器來保護我們自己。

自強：是一種強大的精神力量，我們要磨練自己的意志，鍛煉在艱難困苦的條件下，不屈不撓、自強不息的精神；

自律：正確認識自己，正確審視他人，養成一種“嚴于律己、寬以待人”的高尚品質。

2.請大家欣賞一組我們東關小學在"雛鷹爭章"活動中的照片，請欣賞

(教師演示多媒體課件)

教師：同學們在此次活動中，超越了自我、展示了風采，贏得了更多的獎章。

鷹之歌范文第2篇

關鍵詞: 中職英語教學 英語文化 性格形成 影響

中職階段是一個人性格養成的關鍵時期,這一階段思想、價值觀、行為方式、處事風格等都在不斷豐富成型,而這一時期,學生性格也是最容易受到外界環境影響的,他們對新事物敏感,也很容易接受,或是被滲透影響。特別是中等職業學校新課改后,中職英語教學中對于英語文化學習的強調使得中西方文化的差異在課堂上體現得淋漓盡致,加之整個社會西方文化的日益盛行,使得學生們很容易耳濡目染,性格日益受到影響。所以,研究中職英語教學中英語文化對學生性格的影響機制,以便發現其中存在的問題和應該推崇的因素,是很有意義的。本文首先將論述中職英語教學的特點,其中蘊含的英語文化的特點、內容及覆蓋的方面。其次,本文將論述中職學生的性格形成特點;最后,本文將重點論述英語文化對中職學生性格形成的影響,以及我們應該如何看待這種影響。

一、中職英語教學的特點

《標準》是我國中學英語教學的綱領性文件。《中職英語課程標準》(2003)明確指出中職英語課程要重點發展學生的英語語言運用能力:恰當的交流能力,信息獲取、處理能力,以及用英語進行思維和表達的能力。這就要求教師在英語教學中,特別是在日常的課堂教學中,既要讓學生掌握必要的語言基礎知識,還應加強對文化背景知識的傳授,從而幫助學生形成真正的語言能力;既要豐富、擴展學生在母語文化和目標文化之間異同點方面的知識,激發學生對目標文化的興趣,同時還要提高學生在目標語文化中運用正確言行舉止的能力。盡管近二十年以來,教育界已經普遍認識到英語文化教學對于提高交際能力的重要性,很多有關英語文化的文章、書籍得到出版,但是在中職階段,英語文化教學仍然處于初級階段。

現行人教版最新中職英語教材的鮮明特點就是“文化滲透”,它由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開,逐步介紹中西方社會文化背景知識,有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異,增強學生的跨文化交流意識。

目前中職英語教學主要是通過多媒體教學、課外閱讀、互動式情境教學、聽力、朗讀、語法結構學習等方法,生動形象地給學生們講解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。其主要形式如下:

1.圍繞教材的單元話題,結合單元的閱讀文章,在日常語言教授過程中融入背景文化的介紹。

中職英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛,其中不少就直接涉及英語國家的文化內容,諸如英語國家的地理(Book 1,Unit 22 “Britain”;Book 3,Unit 13 “USA”等)、語言(Book 1,Unit 3 “American English”)、飲食(Book 1,Unit 8 “Food around the World”;Book 2,Unit 15 “Healthy Eating”)、音樂(Book 1,Unit 11 “Country Music”;Book 2,Unit 2 “Music”)、媒體(Book 1,Unit 12 “English Programmes”;Book 2,Unit 4 “Newspapers”;Book 3,Unit 5 “Advertising”)等。

人教版中職英語新教材中每個單元都有一個單元話題,圍繞該話題有兩篇閱讀文章,比如:中職一年級課本中Unit 6 “Good Manners”單元的閱讀文章就是介紹西方國家的餐桌禮儀。學生通過閱讀及老師的講解,可以了解到餐具擺放、上菜順序及必要的用餐禮儀以外,還可以通過老師的拓展了解到相關的背景知識,如:西方人的用餐習慣,中西方在餐桌禮儀方面的差異,由用餐就座時的順序所折射出的中西方對性別、年齡長幼不同的態度及緣由,以及在其他大眾場合下的禮儀等。

又如:職一Unit 18 “New Zealand”,職二Unit 5 “The British Isles”,職二Unit 16 “The United States”及職三Unit 3 “Australia”分別有層次較系統地介紹了主要英語國家的歷史地理、風土人情等情況。結合教材內容,通過教師介紹學生可以進一步學習到這些國家的共同特點及差異、語言的地域性和世界性。中西方由發展史不同而形成的不同的生活方式及價值觀念差異等。

2.在聽說口語教學中,拓寬學生的視野,接觸真實的交流情境,尊重個性差異,注重交際習俗。

在中職課堂上,教師可充分利用一切手段來拓寬學生的視野,創造出感受外國文化的氛圍。平時注意收集一些外國文化資料。如課上播放相關的課文錄像,不僅可使學生對課本有透徹的了解,又可使學生直接感受到外國人用來交流的語言、表情、手勢等;播放原版的英文歌曲和原版的電影,體味交流的真實性;鼓勵學生與外國朋友進行直接交流,在真實的情境中交流。

各國人民的風俗、禮節、交流都受特定環境的影響,都具有鮮明的特色。中國人在交往時更注重委婉、含蓄,關心的是如何建立和維護良好的人際關系和保住彼此的面子,而美國人卻注重直來直去,坦率就能體現他的價值觀和交流方式。當中國人聽到稱贊后會謙虛地說“不”,盡管內心極度高興,也決不喜形于色,因為謙虛是中國人的傳統美德;而美國人聽到贊揚后會說:“Thank you.”在餐桌上,面對美味佳肴,中國人不會輕易地隨便吃,因為這是不禮貌的表現;而美國人會大方品嘗主人的手藝,這是對主人的尊重和禮貌的表現。

再如:大多數英語國家尊重個性,重視個人隱私。外國人忌問年齡、婚姻等;而中國人卻以詢問他人的生活狀況來表示對另一社會成員的關心。中國人對于年紀大的人幫忙、照顧,被認為是一種美德,年長的人也樂意接受;而英美國家的老年人更樂意表現出自立的能力等。了解這些差異后,就會在交流中彼此接受對方的不同表現。

3.在詞匯和語法、句法的教學中,注意詞匯在形成過程中被附有的文化烙印,注重文化差異的介紹。

每一種文化都具有獨特性,文化和語言都是多樣化的,對語言國家文化背景知識的缺乏會給不同文化背景的人在交流上帶來困難。英語詞匯量大,表達方式靈活,習慣用法多,因此,教師在教學詞匯的過程中,要結合文化背景,注重兩種文化的比較,有意識地對詞匯在概念、內涵及語法意義的區別作必要的指導,不能把兩者輕易對等置換。比如:漢語中說“壯如牛”,不能簡單地翻譯成as strong as a bull,而是應遵照英文的習慣譯為as strong as a horse。

在句法及語法教學中,教師應引導學生了解兩種不同的語言體系之間的差別。不同的民族在思維方式上的不同,必然導致兩種語言在互譯時不能一對一地、字對字地理解,而是要遵循不同的文化背景的影響和制約。比如:漢語語法中沒有語態和時態,而是用“把,被”等表示被動或用“正在,過,了”等表示時態。

又如:一種語言的措辭在另一種語言中不能找出其對應的語句。如:“精神文明建設”,就很難找到其對應的語句。如果我們把它譯成“spirit civilization construction”,對英語國家的人來說就不得其意。中國的“節氣”在英語中也找不到對應的詞語,這是由中國獨特的文化背景決定的。此外,如果把“雨水”翻譯成“rainwater”,大多數英語國家的人們也是不會明白的。

4.拓展課外閱讀。

通過時文選讀,了解西方國家新的價值觀并可學習最新的俚語。如學生可訂閱Shanghai Students Post,21st Century等英文報紙,教師還可從China Daily及Times,Digest等國內外英文報刊雜志摘選精美文段供學生賞讀。另外,學生還可以通過名著欣賞,誦讀英語優美句子,提高文化鑒賞能力,如《書蟲?牛津英漢對照讀物》(50種)及其它一些名著簡寫本。

5.充分利用電視、廣播、網絡等媒體。

利用網絡學生可搜尋與課文相關的材料,作為課堂討論的素材及對課文內容的補充;利用學校電視廣播系統在課余時間,教師可組織學生觀看英文教學片《走遍美國》(A Family Album)和《跟我上舊金山》(Follow me to San Francisco)等和適合學生觀看的英語原聲片如《音樂之聲》,欣賞英文歌曲。

由上可知,文化和語言兩者是分不開的,文化教學是英語教學的重要內容。中職英語文化教學的多樣性不僅能夠豐富課堂,改進教學方法,有意識地滲透文化教育,教會學生得體地運用語言,而且可使學生有更開闊的視野、更廣闊的價值選擇,對其性格形成有更多積極的影響因素。

二、中職學生性格形成的特點

在理論上,性格被假定包括五個基本部分,即五個亞結構:生活旨趣、認知風格、情緒特征、意志品質和態度傾向,每個亞結構又被分解為若干特質,其表現形式多樣。生活旨趣表現為興趣愛好的廣泛,健康,生活的態度與技巧,對于生活的主導與支配;認知風格主要反應在思維方式的客觀性、全面性、獨立性、簡略性和敏捷性;情緒特征表現為情緒是否容易激動,被激活、反應的強烈性和持續性;意志品質包括自覺性、自制性、堅持性、果斷性和敢為性五個特質;態度傾向包括責任感、榮譽感、進取性、利他性、真誠性、攻擊性和外傾性七個特質。

而人的性格特質都不是天生的,是在后天環境,即家庭、學校和社會影響下,在先天素質及兒童不成熟性格特征的基礎上,通過兒童自己主動、積極地參加社會實踐活動逐漸形成的。遺傳因素為心理的發展提供自然基礎和發展的可能性,然而,對中職學生來說,對其性格形成直接起作用的是環境的影響,其中文化沉淀和中職學校的教育對中職學生的性格形成有著很大的影響。文化沉淀主要是由于不同的地區、不同的種族有不同的風俗習慣和傳統文化,有不同的價值觀和道德觀念,而這些因素在不知不覺中影響人的性格特征。例如:山東人的豪爽,廣東人的精明,美國人的樂觀,中國人的服從,都是地方傳統文化沉淀的影響。中職學校教育的影響也是多方面的,不僅包括學校的校風、班風,還包括老師的性格及其所接受教育的內涵。而中職學校英文教學中所包含的西方文化對于中職學生的性格形成必然產生舉足輕重的影響。

三、英語文化對中職學生性格形成的影響

文化主要是通過語言、媒介信息、文化慣例和習俗及行為模式進行傳播。文化對個人的影響在早期的性格心理學研究領域是普遍關注的問題,但在現代性格理論及研究領域卻一直備受冷落,直到20世紀90年代早期才引起人們的注意。

英語文化對學生性格形成的影響主要表現在生活旨趣、認知風格(思維方式)、態度傾向(主要反映在價值觀)、意志品質(表現為行為方式)、情緒特征(表現為情感的內向與外向)等方面。

1.英語文化對生活旨趣的影響。

中職英語教材的改版,新標準對于文化教育的重視,使得學生們可以通過課堂接觸異域文化的方方面面,了解西方國家的生活方式、習俗傳統等,也可以通過豐富的語音多媒體資料和課外閱讀擴展自己的視野,豐富自己的生活情趣,學習西方的生活與學習方式,培養更多豐富的興趣愛好,對于自己的生活更主動。

2.英語文化對認知風格(思維方式)的影響。

儒家、道家文化是以直覺思維為主導,特點就是從整體上把握事物,因此中國文化強調整體,忽視個體,強調義務、責任,忽視個體權利。而西方傳統哲學思維是把事物分解為各個組成部分,進行細致入微的分析,分析思維的結果是將個體與部分置于首位,使西方文化產生了個體主義與自由主義。語言是思維最有效的工具,因此語言的結果特點是與思維方式的特點一致的。漢語文化重語序,強調知覺、體驗與感悟;而英語句子的結果更體現出一種抽象思維的分析性邏輯模式。因此西方文化的學習能取長補短,全面發展學生們的思維方式,使思維更客觀、全面、獨立、簡略與敏捷。

3.英語文化對態度傾向(價值觀)的影響。

我們的文化強調集體主義,如“為人民服務”思想,而西方個體主義極度重視個體價值,比如我們學到的,西方找工作面試,不會有人問及年齡、收入、婚姻等個人隱私。孔孟之道提倡“寧靜致遠”,“謙虛謹慎”,以靜止、和諧、中庸為特點,而且鋒芒太露,容易招惹是非,灌輸的是“安分守己”“知足常樂”“明哲保身”等處世哲學。而西方文化則追求運動、競爭、戰爭和主動出擊。中國文化強調和諧、中庸、穩健,西方文化提倡個性、創新意識、冒險精神。中國人尊老愛幼,養兒防老,以家為單位互相幫扶,而西方更強調自立、自主,即使是老年人也是自食其力,不依靠子女,等等。

因此,學生們通過英語文化的學習,能接觸到更多元的價值體系,中西合璧有利于學生的個人成長。

4.英語文化對行為方式的影響(自覺性、自制性、堅持性、果斷性和敢為性)。

行為方式的差異體現在日常生活的方方面面,包括禮儀、、工作方式、社交行為等。行為方式很大程度上受文化傳統、價值觀等的影響,因而是文化對人性格影響的一種體現。比如西方人由于更加崇尚個性、自由、創新,因而更樂于標新立異,愛出風頭。中國學生上課愛坐后排座位,而美國學生愛坐前排位置;中國學生被老師點到才發言,而美國學生則爭先恐后主動發言。且西方的個人主義傾向使他們善于抓住機會,大膽冒險,凡事總是“I’ll try.”,“If I can’t succeed this time,I’ll try again.”,而中國學生可能遇到挫折就容易妥協、膽怯、退縮,認為失敗是一件非常可恥的事情。

所以,學習英語文化,學生們不僅有中國傳統的成熟穩重,還能學會大膽創新;在不同的社交場合講文明,知禮儀;遇到困難能果斷,勇敢地作出決策。總之,學習西方優秀的文化,有助于提升學生的內在修養與外在形象。

5.英語文化對情緒特征(情感的內向與外向)的影響。

在英語文化中,西方自由、個性、大方的生活方式與價值理念,對于調整青春期的學生們敏感內斂的心理有很大幫助,開闊的視野也有助于豐富學生的課余生活,讓他們有更多的想法,并且敢于行動,付諸實踐。所以,接觸西方文化的學生更能養成大方、活潑開朗的性格。

四、結語

綜上所述,中職英語教學中英語文化的傳播,不僅有助于擴大學生們接觸異國文化的范圍,幫助學生們拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化的交際能力,而且長期的文化學習與接觸對中職學生的性格形成有很重要的影響。英語文化通過豐富學生們的生活情趣,拓展他們的思維方式,規范其行為方式,使其樹立更加健全的人格與價值觀,豐富學生的情感等影響著學生們的性格,對于學生們的健康成長有著很重要的意義。但同時,在英語文化學習的過程中,我們也應該注意中西方文化的差異,取其精華,棄其糟粕,防范一些不良的西方文化對學生成長的影響。

參考文獻:

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.

[2]王振亞.語言與文化.高等教育出版社,2000.

[3]束定芳,莊智象.現代外語教學理論實踐與方法,上海外語教育出版社,1996.

[4]陳申.外語教育中的文化教學.北京語言文化大學出版社,1999.

[5]胡文仲.英語習語與英美文化.外語教學與研究出版社,2000.

鷹之歌范文第3篇

營銷的舞臺上，營銷方式花樣翻新，層出不窮，每個企業都在表演著自己絕技，對于受過傳統教育熏陶的營銷人員來說，千方百計把企業和產品推上舞臺，通過表演一些老式套路，夢想圓滿謝幕，但往往不盡如人意，滿眼望去觀眾卻寥寥無幾，不能說我們的演技不好，只能感嘆我們的觀眾欣賞水平提高得太快了，一些營銷方式已跟不上時代的旋律。營銷人員已經感受到無形的壓力，企業間的競爭異常慘烈，成千上萬的產品擠在一起爭奪有限的市場空間，為了生存，高品質的產品被迫舉起降低價格的標牌，那些大打價格戰的企業形成一種“營銷競爭與價格密不可分”的陳舊觀念，在傷害了競爭對手的同時，傷害了整個市場，最終也傷害了自己。因此，一些有遠見的企業開始提出“我們不打價格戰，只打價值戰。”

細觀今日營銷市場，消費個性化需求把營銷方式渲染得豐富多彩，“隨需而變”已成為企業立于不敗之地的“不變法則”，正如德魯克所說“我們無法左右變革，我們只能走在變革時代的前面”。營銷變革不是隨意變，應遵循營銷的本質規律來變，如“產品是基礎，渠道是關鍵，決勝在終端”就是公認的一種規律。說到變革，就意味著要冒風險，然而，事實上“變”與“不變”都存在風險，就風險來說主動應對比被動接受要小得多。這就要求企業在嘗試新的營銷方式前深入把握市場內在規律和外在條件，逐步形成系統地市場營銷的新觀念、新戰略，新方法。

本刊也力求在形式和內容上不斷創新，以政策、實踐、信息為主線，每期關注一個中小企業的重點話題，以滿足讀者的需求。本期以營銷為主題，選擇了一些具有特色的營銷模式和營銷發展趨勢，例如“嫁接營銷”、“紅樓選秀”、“明星營銷”、“公益營銷”等等，有很多做法值得中小企業借鑒。從營銷發展趨勢來看，企業與企業之間既有競爭，也有合作，但廣泛合作，以“和”生財是大趨勢。營銷專家認為，信息技術讓沃爾瑪成就霸業的秘訣就是向供應商開放銷存資料庫，把供應商視為伙伴，而不是敵人。如果我們把企業當作“生物體”，可以把營銷理解為，通過某種手段，把“人”和“物”其內在固有特性有機聯系起來，像“生態鏈”那樣形成企業的“產業鏈”。合作已成一些昔日的競爭者開始在同一舞臺上跳起了“集體舞”常見舞姿，共同搭臺唱大戲。

鷹之歌范文第4篇

夜鶯在黑夜中凄美的叫著，忽近忽遠。

這兒原來是一座世外桃源遠離了喧鬧，可在這一天不尋常的事發生了人們不知所措，與往常一樣。河對岸的人叫著這邊岸上的人，在一個家里，一家三口聚在一起說起夜鶯的故事……

“希神話中，一個老國王有兩個貌美如花的女兒，都未嫁，其中小女兒最美，叫菲洛美拉，有一個王子相中了大女兒，老國王就把大女兒嫁給了他，可他喜新厭舊到處沾花惹草，一天，無意間，發現了老國王的小公主，小公主如此之美，他情不自禁的愛上了她，那一天，他把小公主騙到了他的宮殿并割下了她的舌頭，那清脆之聲失去了，她用手語把自己的經歷比了出來，大公主立即拉著她逃之夭夭，可惜被王子發現了，萬物之神宙斯也發現了，把王子變成了一種高傲，兇猛的鳥，叫戴勝，把大女兒變成了燕子，把小女兒變成了……”轟的一聲，屋子塌了，兒子不知怎得被一雙有力的手推了出來，他返過頭，只見一堆廢墟，他在那廢墟之中不斷地挖著，小手破了，出血了，他看到了，父母并遺在一起，雙眼張著，可見當時十分驚慌，在河對岸，也發生了如此之事，小男孩在岸邊，無趣地戲水，還不時地削著一塊木頭，一齊地腳步聲逼近，那些人氣沖沖地闖進當地人的家，他悄悄地跑了過去，看見那些人搶奪別人己有的財產，還不留活口，他想，我該去給媽媽說，就氣喘喘地跑了回去，父母都死了，家中的財產也沒有了，剩下那一面墻，怎么辦？他也想過去幫助那些無助的人，去了還不是送死！

他想著想著，想起那天俄軍的戰士，來他家說了一件事，“嗯，對！”他一下松了一大口氣，但還是沒有停下手中正忙著之事，白樺林在風的洗禮下，搖曳著，有些樹燒成了灰燼，不過燃著一種正義，勇敢之火，會在灰燼里重生。

六年級:笑冰

鷹之歌范文第5篇

關鍵詞：職業化教學；教學內容；教學方式；教學評價；教師發展

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0117―02

我國高職英語教學經歷了三個階段。第一階段，高職教育興起時，其英語課程教學完全模仿本科院校，開設兩年共四個學期。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的頒布，將高職英語教學從本科壓縮型英語教學的束縛中擺脫出來，開展了教學內容、教學方法和教學模式多方面的研究與改革。第三階段，自教育部2006年的《基本要求》開始，提出打好語言基礎是高職英語教學的重要目標，打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，隨著高職院校開始改變人才培養模式，英語課教學也進行了改革，形成了基礎英語加專業英語的形式；2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業教育目標，把英語教學與專業教育結合起來，注重提高學生的職業素養和職業能力。職業化英語教學應運而生，職業英語教學模式、教學手段及教學評價都紛紛涌現出來。職業化教學改革為高職英語教師職業發展帶來了翻天覆地的變化。

一、確立新的英語教學目標：英語教師鉆研教學內容

高職英語課程教學目標是培養學生實際應用英語的能力，側重職場環境下語言交際能力的培養。同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。原先圍繞大學英語三級或者英語A、B級考試進行研究和教學的英語教師跳出了這個禁錮圈，開始根據自己所負責的專業英語，融入專業人才培養要求，突出教學內容的實用性和針對性。這對英語教師來說既是機遇又是挑戰。

從對17個筆者所在學校各院系英語教師的調查問卷來看，教師在獲得全新平臺的同時也制造了壓力。“對現在的教學工作的感覺怎樣”（表一）這個問題上，有58.82%的教師選擇“很累，有壓力”，41.18%認為“有壓力但有動力”，沒人選擇“不累”或者“累并快樂著”，這也表明教師擺脫英語學科知識本位的觀念，從多年傳統的英語教學目標和內容轉化學習新的教學內容，不是一件容易的事情。教師信念的轉變非一朝一夕所能，轉變真正的難點不在于新信念的確立，而在于舊信念的打破。[1] 這就需要英語教師真正融入專業，不斷磨煉提高，找出其中關聯，確定教學重點和思路。壓力大的還有個原因就是教學效果不佳。在“就您本身來說對改善您的教學效果的最大的障礙是什么”（表二）這一問題上，竟然有41.18 %的教師選擇 “A.專業知識不扎實”，遠高于其他選項。這表明教師需要盡快適應專業的步伐，與新同事建立專業關系，分享教學觀點，協調學習活動。通過集體備課、名師課觀摩、課題組教育課題研究、同事互相切磋教育教學方法、問題等形式，教師間相互取長補短，共同提高。能夠促進教師教學效能感的進一步建立，減輕和消除職業挫敗感，正面影響高職英語教師對待這份職業的主動性，對教學工作的關注和投入程度、對學生的期待，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，正是教師職業發展的體現。

二、重構課堂教學模式：英語教師采用多樣化教學方式

由于高職英語教師基本上是本科院校本科或研究生畢業，其教學方法深受本科院校英語教學方法和思路的影響，多年的傳統英語教學以教師講授學生聆聽為主，以語法翻譯為主，以聽說教學等為輔，不適合高職學生學習的特點。高職生不善于培養英語學習策略，英語自主學習能力較差，讓他們“快樂地學習”就需要教師主動調適自己的角色，“從知識的傳授者轉向參與者、組織者、管理者、促進者，強調‘教’到強調‘學’轉變”。 [2]需要教師盡可能地運用多種教學方法與手段，精心設計教學過程中的每一個環節，圍繞學生職業能力的發展程度進行教學，將基礎語言知識轉化為語言交流技能，將傳統的文本式學習變成技巧式提升，如小組活動、個人演講、項目組報告，還可利用微信、QQ等平臺開展課外活動。通過這種靈活的教學模式，把教與學有機地結合起來，原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發新的活力，達到比較理想的教學效果。

在對本校206個學生隨機調查中發現，“你的英語教師是否經常變革教學方式來適應教學內容和學生的需求”（表三）這一問題上，分別有54和83個同學選擇非常同意和同意，占了66.5%。這說明教師針對職業化教學需要，開展了多樣化的教學方式和方法，非常受學生歡迎。但是“你認為你的英語教師的教學方法對于培養職業能力的影響”（表四）這個問題上，59.22%的學生給出的答案是“一些幫助”，只有31.55%的學生認為“有很大的促進作用”。這說明教師采用創新模式進行教學改革獲得了較高的肯定，但仍需進一步變革各種方式，充分發揮創造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力，對自己的教學行為不斷進行反思，采取措施解決問題，有效地改進教學方法。這對教師的能力要求是非常高的，責任也很大，也是現階段英語教師職業發展的必經之路。

三、創新教學測試評價機制：英語教師采用多元化考評方式

新的教學模式需要新的評價機制與之相適應。布魯姆認為，“評價作為一種反饋――矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”。[3]建立以過程考核為主、期末考核為輔的英語教學評價新模式，改變了傳統教學非常注重終結性考核的情況，有利于高職學生職業能力的提高。

筆者所在專業就采用這種考評試驗。過程評價貫穿于每學期教學的全過程，對學生在媒體自助學習、小組活動、個人演講、項目組報告、課堂表現及作業等方面按照比例進行綜合的素質評價占60%；期末評估占40%，包括卷面考試30%和口試10%。評價主體也不是唯一的，由英語任課教師、學生本人、學生活動小組等組成，分為組長評價、小組間評價、組員互評及教師評價。在“你認為你的英語教師的教學方法對于培養職業能力的影響”這個問題上，90%的學生選擇“有很大促進作用”或者“有一些幫助”，說明學生對多元化的評價方式持肯定和支持觀點，是對其職業發展起著良好的促進作用的。這種多元化評價方式使得教師通過測試和課堂活動了解學生在學習過程中遇到的問題，了解學習方法和策略的正確與否等問題，能及時給予指導和幫助，英語教師職業發展所需的必備能力也不斷得以彰顯和提升。

[參考文獻]

[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.